第一篇：高一生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)教學(xué)案

高一生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)教學(xué)案

【】“高一生物植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)教學(xué)案”以下是編者為大家整理的高一生物教學(xué)案例，希望對(duì)大家有所幫助： 教學(xué)目的

1.植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)(B：識(shí)記)。2.植物對(duì)礦質(zhì)元素吸收和利用的特點(diǎn)(B：識(shí)記)。3.合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)(B：識(shí)記)。教學(xué)重點(diǎn)

1.植物必需的礦質(zhì)元素及其種類(lèi)。2.根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)

根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。教學(xué)用具 小麥等植物體內(nèi)主要元素含量表的投影片、小麥在不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)K、對(duì)P需要量的投影片、試管、玉米幼苗、營(yíng)養(yǎng)液、實(shí)物投影儀等。教學(xué)方法 教師講述、啟發(fā)與學(xué)生觀察、討論相結(jié)合。課時(shí)安排 1課時(shí)。板 書(shū)教學(xué)過(guò)程第五節(jié) 植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)

一、植物必需的礦質(zhì)元素

（一）必需的礦質(zhì)元素 1．大量元素：N、P、K、S．Ca、Mg。2．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、CI。

（二）非必需的礦質(zhì)元素

（三）溶液培養(yǎng)法

二、根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收

（一）吸收的形式—離子

（二）吸收的部位—根尖

（三）吸收的過(guò)程—主動(dòng)運(yùn)輸

三、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

（一）能再度利用 1．呈離子狀態(tài)，如 K。2．形成不穩(wěn)定的化合物。如N、P Mg

（二）不能再度利用，形成難溶解的穩(wěn)定的化合物，如Ca、Fe。

四、合理施肥 適時(shí)地施肥；適量地施肥? 引言：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)觀察一下小麥等植物體內(nèi)的主要元素的含量。（教師活動(dòng)：用投影儀把小麥等植物體內(nèi)主要元素含量表投到大屏幕上。）? 提問(wèn)：在植物體內(nèi)哪些元素含量最多？（回答：C、H、O三種元素。）? 提問(wèn)：這三種元素是怎么進(jìn)入植物體內(nèi)的呢？（回答：綠色植物通過(guò)光合作用從大氣中的二氧化碳獲得C和O，從根的吸水中獲得H和O。）? 講述：植物體內(nèi)的其它元素是怎么進(jìn)入植物體內(nèi)的呢？它們主要是由植物的根系從土壤中吸收的。那么，除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素，我們就叫它為礦質(zhì)元素。植物是怎樣吸收、運(yùn)輸和利用這些礦質(zhì)元素的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的第五節(jié)內(nèi)容：植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)。? 講述：我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一個(gè)問(wèn)題，植物必需的礦質(zhì)元素。土壤中礦質(zhì)元素有許多種，這些元素是否都是植物生活所必需的呢？我們來(lái)看課外小組的同學(xué)做的一組實(shí)驗(yàn)。[同學(xué)活動(dòng)：課外小組同學(xué)展示并講解他們用溶液培養(yǎng)法培養(yǎng)玉米幼苗的過(guò)程和結(jié)果。一號(hào)試管是用含有全部礦質(zhì)元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗生長(zhǎng)正常）；二號(hào)試管是用缺少氮元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗矮小瘦弱，葉片發(fā)黃，葉脈呈淡棕色）；三號(hào)試管是用缺少氮元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗，在幼苗出現(xiàn)不正常生長(zhǎng)后，又補(bǔ)充了氮元素后培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗又恢復(fù)了正常生長(zhǎng)）；四號(hào)試管是用缺少鋁元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)的玉米幼苗（該幼苗正常生長(zhǎng)）。]（教師活動(dòng)：用實(shí)物投影儀把同學(xué)們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果依次投到大屏幕上。）講述：從同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)中我們可以看出，氮元素是植物必需的礦質(zhì)元素，因?yàn)槿鄙倭说?，植物就不能正常生長(zhǎng)發(fā)育，而補(bǔ)充了氮。植物的生長(zhǎng)發(fā)育就能恢復(fù)正常狀態(tài)。鋁元素則不是植物必需的礦質(zhì)元策，因?yàn)槿鄙倭虽X，植物仍能正常生長(zhǎng)發(fā)育。我們把課外小組同學(xué)采用的實(shí)驗(yàn)方法叫溶液培養(yǎng)法，即用含有全部或部分礦質(zhì)元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)植物的方法。目前，科學(xué)家們已確定必需的礦質(zhì)元素有13種．其中N、P、K、S、Ca、Mg屬于大量大素；Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量

元素。講述：植物是怎樣吸收這些礦質(zhì)元素的呢？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)第二個(gè)問(wèn)題：根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收。提問(wèn)：礦質(zhì)元素都存在于哪里？（回答：土壤里。）講述：對(duì)，礦質(zhì)元素是以無(wú)機(jī)鹽的形式存在于土壤里，無(wú)機(jī)鹽只有溶解在水中形成離子，才能被植物的根尖吸收。你知道硝酸鉀中的N和K是怎么被根吸收的嗎？（回答：硝酸鉀溶解在水中，形成K＋和NO3-，K＋和NO3-分別以K＋和NO3-的形式被報(bào)尖吸收。）植物只能吸收溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽，那么植物的根對(duì)水分的吸收和對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收會(huì)不會(huì)就是同一個(gè)過(guò)程呢？如果是同一個(gè)過(guò)程，大家想一想，吸水量和吸收礦質(zhì)元素離子的量應(yīng)該是什么關(guān)系？（回答：成正比的關(guān)系。）可是科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：植物根的吸水量和吸收礦質(zhì)元素離子量并不都是成正比的關(guān)系，例如：科學(xué)家用菜豆做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)菜豆的吸水量增加約一倍時(shí)，K＋、Ca２＋、NO3-和PO33-等礦質(zhì)元素離子的吸收量同原來(lái)各自的吸收量相比，只增加0．1～0．7倍；又如，有不少實(shí)驗(yàn)甚至得出這樣的結(jié)果：植物的吸水量少時(shí)，某些礦質(zhì)元素離子的吸收量反而增多?？梢?jiàn)，植物對(duì)水分的吸收和對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收不是同一個(gè)過(guò)程?？茖W(xué)家們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，土壤溶液中的礦質(zhì)元素透過(guò)根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞進(jìn)入內(nèi)部的過(guò)程，不僅需要細(xì)胞膜上載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，而且需要消耗細(xì)胞呼吸作用釋放出的能量，那么，這種運(yùn)輸方式屬于哪一種呢？（回答：主動(dòng)運(yùn)輸。）如果用化學(xué)藥品抑制根的呼吸作用，根細(xì)胞內(nèi)ATP的形成就會(huì)受阻，直接影響主動(dòng)運(yùn)輸過(guò)程。根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收就會(huì)中斷。由此可見(jiàn)，根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞吸收了礦質(zhì)元素和滲透吸水是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。講述：礦質(zhì)元素進(jìn)入根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞以后是怎樣運(yùn)輸和利用的呢？這就是我們要學(xué)習(xí)的第三個(gè)問(wèn)題，礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用。礦質(zhì)元素進(jìn)入根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞以后，隨著水分最終進(jìn)入根尖內(nèi)的導(dǎo)管，并且進(jìn)一步運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)器官中。有些元素（如K）進(jìn)入植物體以后，仍然呈離子狀態(tài)，因此容易轉(zhuǎn)移，可以隨時(shí)被運(yùn)送到新生的或急需的部位去，能夠被植物體再度利用，所似K在老葉中的含量會(huì)大大減少。有些礦質(zhì)元素（如外N、P、Mg）進(jìn)入植物體以后，形成不夠穩(wěn)定的化合物，這些化合物分解以后，釋放出來(lái)的礦質(zhì)元素又可以轉(zhuǎn)移到其它部位，被植物體再度利用，所以N、P、Mg在老葉中的含量也會(huì)大大減少。例如，Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質(zhì)元素，當(dāng)葉綠素被破壞分解掉以后，Mg就可以轉(zhuǎn)移到葉內(nèi)新的部位，被再度利用合成葉綠素。有些礦質(zhì)元素（如：Ca、Fe）進(jìn)入植物體以后，形成難溶解的穩(wěn)定化合物如草酸鈣），不能被植物體再度利用，也就是說(shuō)Fe和Ca只能利用一次，所以在衰老的組織器官中Fe和Ca的含量會(huì)大大增加。講述：不論是花、草、樹(shù)木還是農(nóng)作物，它們?cè)谝簧卸夹枰粩嗟貜耐饨缥毡匦璧牡V質(zhì)元素，那么，不同植物對(duì)各種必需的礦質(zhì)元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）提問(wèn)：同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)N、P等各種必需的礦質(zhì)元素的需要量是相同的嗎？．（回答：不同。）提問(wèn)：同一種植物在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)N、P等各種必需的礦質(zhì)元素的需要量是相同的嗎？（回答：不同。）講述：好，讓我們來(lái)觀察小麥在不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)K，對(duì)P的需要量。（教師活動(dòng)：用投影儀把小麥在不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)K的需要量和對(duì)P的需要量投到大屏幕上。）講述：大家看，小麥在不同的生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期對(duì)K的需要量，對(duì)P的需要量各不相同。那么，我們?nèi)绾卫弥参飳?duì)礦質(zhì)元素吸收的這一特點(diǎn)來(lái)促進(jìn)植物的生長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們討論。（同學(xué)討論。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)得出結(jié)論：1．要根據(jù)植物的需肥規(guī)律，適時(shí)地、適量地施肥，以便使植物體茁壯生長(zhǎng)，并且獲得少肥高效的結(jié)果。2．疏松土壤，促進(jìn)有氧呼吸的能量釋放，以促進(jìn)根系對(duì)必需的礦質(zhì)元素的吸收。）講述：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，大家想一想“土”是不是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的？沒(méi)有“土”植物能生長(zhǎng)嗎？ 回答：土不是植物生長(zhǎng)所必需的，沒(méi)有土，可以用溶液培養(yǎng)法培養(yǎng)植物。）這就是近幾十年發(fā)展起來(lái)的無(wú)土栽培技術(shù)。無(wú)土栽培有什么優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中有關(guān)的小字內(nèi)容后進(jìn)行討論。（同學(xué)討論結(jié)果：1．能用人工的方法直接調(diào)節(jié)和控制根系的生活環(huán)境，從而使植物體能夠良好地生長(zhǎng)發(fā)育，達(dá)到高產(chǎn)。2．節(jié)約水肥，產(chǎn)品清潔衛(wèi)生，有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物栽培的工廠化和自動(dòng)化。3．不受耕地的限制，可以在沙灘地、鹽堿地、海島以及樓頂、陽(yáng)臺(tái)等不適宜栽種農(nóng)作物的地方栽培，極大地?cái)U(kuò)大了農(nóng)作物的栽培范圍和面積。）。講述：大面積開(kāi)展無(wú)土栽培是非常有前途的。它可以使我們擺脫耕地少的困境，但是無(wú)土栽培需要具備一定的設(shè)備條件和較高的技術(shù)。目前，我國(guó)的無(wú)土栽培主要用于溫室大棚中蔬菜和花卉的栽種，其它栽培還有待于開(kāi)發(fā)。

第二篇：《植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)》說(shuō)課教案

一．教材

1． 教材分析

1)新老教材的差別

①新教材把礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)安排在光合作用之后，更符合學(xué)生的思維習(xí)慣。

②注重了對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，介紹必需的礦質(zhì)元素時(shí)不再是簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是通過(guò)介紹科學(xué)家的溶液培養(yǎng)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思想的教育。

③更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，增加了合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的內(nèi)容，刪除了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不再使用的(NH4)2SO4，NH4NO3化肥等內(nèi)容。

2)重、難點(diǎn)

①重點(diǎn)

a． 植物必需的礦質(zhì)元素及種類(lèi)

b． 根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收過(guò)程

②．難點(diǎn)

根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。

3)與其它章節(jié)的聯(lián)系

本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝相關(guān)聯(lián)，教學(xué)中注重知識(shí)之間的滲透。

2．教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能目標(biāo)

①知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

a．植物必需的礦質(zhì)元素及種類(lèi)（知道）

b．植物對(duì)礦質(zhì)元素利用的特點(diǎn)（識(shí)記）

c．合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)（知道）

d．根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程（理解）

②．能力培養(yǎng)點(diǎn)

培養(yǎng)觀察、分析對(duì)比、綜合判斷能力及學(xué)科理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力。

2）過(guò)程與方法目標(biāo)

①通過(guò)根對(duì)水分和對(duì)礦質(zhì)元素吸收過(guò)程的比較，學(xué)習(xí)用對(duì)比分析方法去研究事物本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。

②通過(guò)合理施肥及水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

③通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

3）情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

科學(xué)理論、規(guī)律必須通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法加以驗(yàn)證才能成立，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)——“溶液培養(yǎng)法”確定植物必需的礦質(zhì)元素的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想教育（求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度）。

二．教法

由于中考不考及高一不開(kāi)生物課等客觀因素，高二學(xué)生的生物基礎(chǔ)普遍較差，但由于高考及生物學(xué)自身的魅力，學(xué)生對(duì)生物課還是很感興趣的，對(duì)這節(jié)課學(xué)生已有水分代謝、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)初中相關(guān)知識(shí)缺乏整體了解。在教學(xué)中要揚(yáng)長(zhǎng)避短營(yíng)造輕松和諧的課堂環(huán)境，對(duì)“根尖的結(jié)構(gòu)”、“呼吸作用”作簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，增加同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)，利于本節(jié)教學(xué)。

在教法的選擇上既有課件展示過(guò)程中的直觀教學(xué)法，又有探索求真的發(fā)現(xiàn)法，還有雙邊互動(dòng)的談話法。

三．學(xué)法

１．課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)由過(guò)去的知識(shí)灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。通過(guò)師生互動(dòng)、交往、對(duì)話、激趣設(shè)疑、探索疑難、討論等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

２．對(duì)教材中的有些內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和提煉要點(diǎn)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一點(diǎn)是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生一些新、異的想法，正確的要充分肯定，錯(cuò)誤的要正確引導(dǎo)，不要輕易磨滅學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

３．精心設(shè)計(jì)的作業(yè)既可檢驗(yàn)教學(xué)效果，又可讓同學(xué)們找準(zhǔn)自己的位置，好的嘗試到成功者的喜悅，差的找出了不足，彌補(bǔ)缺陷，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上都能得到充分的發(fā)展。

４．課外學(xué)生通過(guò)“無(wú)土栽培蒜苗”的學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

5．構(gòu)建發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷得到生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

四．教學(xué)過(guò)程

1． 基本思路

重難點(diǎn)采用“設(shè)疑導(dǎo)入——引導(dǎo)探究——研討求真”的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，其它內(nèi)容采用學(xué)生自學(xué)后的談話法教學(xué)，課時(shí)按排為1課時(shí)

2． 實(shí)施途徑

由“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”引出本節(jié)的課題，講完確定必需元素的實(shí)驗(yàn)后，提出問(wèn)題：

根是如何吸收礦質(zhì)元素的？

設(shè)疑：

水培法培養(yǎng)一株植物，開(kāi)始時(shí)NO3－濃度為0.1M，一天后為0.15M，為什么？

指導(dǎo)談話：

①礦質(zhì)元素是溶解在土壤溶液中以離子的形式才能被根吸收

②根只能吸收溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽，那么根吸收水和吸收無(wú)機(jī)鹽是否為同一過(guò)程？

想一想：

如果礦質(zhì)元素是隨著水分的吸收而被吸收的，培養(yǎng)液中離子的濃度將會(huì)如何變化———不變。

結(jié)論：

吸水和吸收礦質(zhì)元素是相互獨(dú)立的。

比較水分和礦質(zhì)元素的吸收（對(duì)比中揭示事物本質(zhì)）

部位

方式

能

水

根毛區(qū)

滲透

不耗能

礦質(zhì)元素

根毛區(qū)

主動(dòng)運(yùn)輸

耗能

從理論上證明其正確性。

為什么又是相對(duì)獨(dú)立呢？

a.由于礦質(zhì)元素是溶入水中，以離子形式被吸收，礦質(zhì)元素的吸收離不開(kāi)水。

b.問(wèn)題：把洋蔥表皮細(xì)胞放入1MKNO3溶液中，開(kāi)始時(shí)發(fā)生質(zhì)壁分離，爾后自動(dòng)復(fù)原，為什么？

思考后得出結(jié)論：表皮細(xì)胞在失水的同時(shí)，礦質(zhì)離子被吸收，導(dǎo)致溶液濃度降低，小于細(xì)胞液濃度，導(dǎo)致細(xì)胞吸水而發(fā)生復(fù)原。

明確吸水和吸收礦質(zhì)元素的關(guān)聯(lián)性。

故：吸水和吸收礦質(zhì)元素是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程。

練習(xí)：將等量的NH4+、K+、Ca2+共同置于5000ml水中，再放入新鮮水稻根，幾小時(shí)后測(cè)定混合液中上述四種離子和水的含量變化如下表：

項(xiàng)目

水

NH4+

K+

Ca2+

Po43-

減少

0%

83%

72%

97%

84%

（1）上述四種離子減少的原因

（2）Ca2+比K+減少量明顯大的原因

（3）離子大量減少而水卻沒(méi)有減少的原因

設(shè)疑：

①呼吸抑制劑處理根細(xì)胞，礦質(zhì)元素的吸收停止，為何？

②通常情況下，根細(xì)胞中K+或其它礦質(zhì)元素的濃度已高于土壤溶液中的濃度，但是，植物的根仍然吸收這些元素，為什么？

討論：

礦質(zhì)元素的吸收需要呼吸作用為其提供能量

低濃度——高濃度

結(jié)論：

是主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。

展示課件“礦質(zhì)元素的吸收”（注意觀察能力的培養(yǎng)）

驗(yàn)證結(jié)論：

礦質(zhì)元素是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入到根細(xì)胞內(nèi)部的設(shè)疑：

根吸收礦質(zhì)元素與呼吸作用的關(guān)系如何？

重新展示課件，學(xué)生通過(guò)觀察，綜合分析得出結(jié)論：呼吸作用為根吸收礦質(zhì)元素提供“CO2和ATP”

與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系：

中耕松土可提高土壤肥力

練習(xí)：

1、種莊稼要松土，下列不能成立的理由是：

A、增強(qiáng)根細(xì)胞的呼吸作用 B、促進(jìn)礦質(zhì)養(yǎng)料在植物體內(nèi)運(yùn)輸

C、促進(jìn)根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素

D、使土壤疏松，有利于水分、空氣進(jìn)入土壤，有利于植物生長(zhǎng)

2、植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和運(yùn)輸?shù)闹饕獎(jiǎng)恿Ψ謩e來(lái)自：

A、滲透作用和蒸騰作用； B、滲透作用和光合作用；

C、呼吸作用和蒸騰作用； D、滲透作用和呼吸作用。

關(guān)于合理施肥的學(xué)習(xí)，先提出問(wèn)題：

如何利用植物對(duì)礦質(zhì)元素吸收的特點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)作用的生長(zhǎng)？

學(xué)生閱讀、討論，教師點(diǎn)評(píng)

①需肥規(guī)律：a.不同植物對(duì)礦質(zhì)元素的需求量不同（舉例）

b.同一植物在不同生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期需求量不同（展示課件中的插圖）

②合理施肥：

a.根據(jù)作物的需肥規(guī)律，適時(shí)、適量地施肥使植物體茁壯生長(zhǎng)，且獲得少肥高效的效果。

b.疏松土壤，促進(jìn)有O2呼吸，從而促進(jìn)根對(duì)必需礦質(zhì)元素的吸收。

練習(xí)：用人工配制的植物培養(yǎng)液培植黃瓜，若過(guò)一段時(shí)間，營(yíng)養(yǎng)液中缺少鎂，顏色首先由綠變黃的是：

A、莖尖 B、新生葉 C、植株中部葉片 D、植株下部葉片

課外活動(dòng)——無(wú)土栽培蒜苗

提供：

培養(yǎng)液：蒸餾水，自來(lái)水，土壤浸出液

基質(zhì)：沙粒，石粒，磚碴，無(wú)基質(zhì)

容器：用過(guò)的一次性塑料杯

材料：新鮮蒜瓣

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索無(wú)土栽培蒜苗的合適條件。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

（一）植物必需的礦質(zhì)元素

1．概念

2．必需礦質(zhì)元素的種類(lèi)：

大量元素

微量元素

（二）根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收

1．吸收狀態(tài)

2．吸收過(guò)程

3．根對(duì)水分和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程

（三）礦質(zhì)元素的利用

1．可被再度利用的元素：N、P、K、Mg

2．不被再度利用的元素：Ca、Fe

（四）合理施肥

1．根據(jù)作物需肥規(guī)律施肥

2．適時(shí)、適量進(jìn)行施肥

六、結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)的課堂教學(xué)是創(chuàng)新的、互動(dòng)的、師生是共同發(fā)展的。審視自己的教學(xué)過(guò)程，從中找出不足與缺憾，提升自己的生物教學(xué)水平、構(gòu)建新的教學(xué)方式，將是我一貫的追求。為此，我愿在師生對(duì)話的“平臺(tái)”上，向生物界同仁學(xué)習(xí)，并為之努力奮斗！

第三篇：生物教學(xué)案10-5

第10章 人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給

第五節(jié) 人體能量的供給

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、說(shuō)出人體內(nèi)能量的供給的過(guò)程。

2、說(shuō)出體溫的概念及體溫變化對(duì)人體的影響。

【知識(shí)要點(diǎn)】

一、人體能量的供給

1、轉(zhuǎn)變成人體的組成物質(zhì)

人體從食物中獲得的能量

（利用氧氣將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)氧化分解釋放能量）

熱價(jià)：蛋白質(zhì)17.15kJ/g，糖類(lèi)17.15kJ/g，脂肪38.91kJ/g。

能量等于重量乘以熱價(jià)。

二、體溫

1、體溫是指人體內(nèi)部的溫度。

2、測(cè)量體溫的三個(gè)部位：腋窩（36.8℃）、口腔（37.2℃）、直腸（37.5℃）。直腸的溫度最接近真實(shí)體溫。

3、維持體溫的相對(duì)穩(wěn)定，是人體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

4、“發(fā)熱”在一定范圍內(nèi)是有利的，當(dāng)體溫達(dá)到43℃ 就有生命危險(xiǎn)。

【典型例題】

例

1、下列與人體能源物質(zhì)供給無(wú)直接關(guān)系的系統(tǒng)是（D）

A、消化系統(tǒng)B、循環(huán)系統(tǒng)C、呼吸系統(tǒng)D、內(nèi)分泌系統(tǒng)

例

2、相同質(zhì)量的下列營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中，含有能量最多的是（C）

A、蛋白質(zhì)B、糖類(lèi)C、脂肪D、維生素

例

3、測(cè)得某男同學(xué)口腔、腋窩和直腸三處的體溫分別是37℃、36.5℃、37.2℃，則最接近他實(shí)際體溫的是（C）

A、36.5℃B、37℃C、37.2℃D、37.5℃

【鞏固練習(xí)】《補(bǔ)充習(xí)題》P45-46。

【學(xué)有所得】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)1、2、3、

第四篇：高三生物教學(xué)案：基因工程

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高三生物教學(xué)案：基因工程

班級(jí) 姓名

一、基礎(chǔ)填空：

1、基因工程概念

基因工程又叫 或。它是按照人們的意愿，把一種生物的個(gè)別基因復(fù)制出來(lái)，加以修飾改造，然后放到 的細(xì)胞里，生物的遺傳性狀。

2、基因的操作工具

（1）基因的剪刀—— 一種限制酶只能識(shí)別 特定的核苷酸序列，并在特定的位點(diǎn)切割DNA分子。

（2）基因的針線—— 把兩條DNA末端之間的縫隙“縫合”起來(lái)。

（3）基因的運(yùn)輸工具—— 運(yùn)載體能夠在宿生細(xì)胞中復(fù)制并穩(wěn)定保存，具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，具有標(biāo)記基因。常見(jiàn)的運(yùn)載體有、、等。

3、基因操作的基本步驟

（1）提取目的基因 有兩條途徑： 和。

（2）目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 用 酶處理目的基因和運(yùn)載體，而后加入DNA連接酶，使目的基因載入到運(yùn)載體中，形成。（3）將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞。

（4）目的基因的檢測(cè)與表達(dá) 根據(jù) 判斷目的基因?qū)肱c否；根據(jù)受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的 判斷目的基因的表達(dá)與否。

二、單選題：

1．下列不屬于獲取目的基因的方法是 A．“鳥(niǎo)槍法” B．轉(zhuǎn)錄法 C．反轉(zhuǎn)錄法 D．根據(jù)已知氨基酸序列合成法 2．下列哪項(xiàng)不是基因工程中經(jīng)常使用的用來(lái)運(yùn)載目的基因的載體

A．細(xì)菌質(zhì)粒

B．噬菌體 C．動(dòng)植物病毒

D．細(xì)菌核區(qū)的DNA 3．（2005·全國(guó)卷Ⅰ·3）鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測(cè)這種堿基序列改變必須使用的酶是（）A、解旋酶 B、DNA連接酶 C、限制性內(nèi)切酶 D、RNA聚合酶 4．（2005·全國(guó)卷Ⅲ·5）科學(xué)家通過(guò)基因工程的方法，能使馬鈴薯塊莖含有人奶主要蛋白。以下有關(guān)基因工程的敘述，錯(cuò)誤的是（）A、采用反轉(zhuǎn)錄的方法得到的目的基因有內(nèi)含子

B、基因非編碼區(qū)對(duì)于目的基因在塊莖中的表殼是不可缺少的 C、馬鈴薯的葉肉細(xì)胞可用為受體細(xì)胞

D、用同一種限制酶，分別處理質(zhì)粒和含目的基因的DNA，可產(chǎn)生粘性末端而形成重組DNA分子 5．有關(guān)基因工程的敘述正確的是

A．限制酶只在獲得目的基因時(shí)才用 B．重組質(zhì)粒的形成是在細(xì)胞內(nèi)完成的

C．質(zhì)粒都可作為運(yùn)載體 D．蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料

6、下列有關(guān)基因工程操作的正確順序是（）①目的基因的檢測(cè)和表達(dá) ②目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 ③將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 ④提取目的基因 A．①②③④ B.④③②① C.④②③① D.③④②①

7．不屬于質(zhì)粒被選為基因運(yùn)載體的理由是（）

A．能復(fù)制

B.有多個(gè)限制酶切點(diǎn)

C．具有標(biāo)記基因 D．它是環(huán)狀DNA 8．有關(guān)基因工程的敘述中，錯(cuò)誤的是（）楊衛(wèi)東生物工作室www.aqyz.net/bb A． DNA連接酶將黏性未端的堿基對(duì)連接起來(lái) B． 限制性內(nèi)切酶用于目的基因的獲得 C． 目的基因須由運(yùn)載體導(dǎo)入受體細(xì)胞 D． 人工合成目的基因不用限制性內(nèi)切酶

9、細(xì)菌常常作為基因工程的受體細(xì)胞，下列理由較充分的是

（）

A．形體微小 B．結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單 C．容易監(jiān)測(cè) D．繁殖速度快

10、基因工程的“四步曲”中未發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的是()A．用鳥(niǎo)槍法分離出抗病毒基因

B．將人的胰島素基因與大腸桿菌質(zhì)粒結(jié)合，形成重組質(zhì)粒 C．將重組質(zhì)粒導(dǎo)入受體細(xì)胞 D．抗病毒基因的表達(dá)

11、基因工程又叫DNA重組技術(shù)，是在分子水平上對(duì)生物的定向改造。以下的敘述中，正 確的是

A．一種限制酶只能識(shí)別一種特定的核苷酸序列 B．基因工程所用的工具酶是限制酶、連接酶和運(yùn)載體 C．限制酶的切口一定是GAATTC堿基序列 D．目的基因就是指重組DNA質(zhì)粒

（）

三、多選題

12．目前常被使用的基因載體有()A．質(zhì)粒

B．噬菌體

C．染色體

D．動(dòng)、植物病毒

13．人們利用基因工程的方法，用大腸桿菌生產(chǎn)人類(lèi)胰島素，這一過(guò)程涉及到（）A．用適當(dāng)?shù)拿笇?duì)胰島素基因與運(yùn)載體進(jìn)行切割并連接 B．把重組后的DNA分子導(dǎo)入受體細(xì)菌內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)增 C．檢測(cè)重組DNA分子是否導(dǎo)入受體細(xì)菌內(nèi)并表達(dá)出性狀 D．篩選出能產(chǎn)生胰島素的“工程菌”

14．科學(xué)家已能運(yùn)用基因工程技術(shù)，讓羊合成并分泌抗體。相關(guān)敘述不正確的是（）A．該技術(shù)將導(dǎo)致定向的變異 B．受精卵是理想的受體細(xì)胞

C．垂體分泌的催乳素能促進(jìn)效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體 D．采用鳥(niǎo)槍法法獲得目的基因

15、下列關(guān)于基因工程的說(shuō)法正確的是（）A.基因工程的設(shè)計(jì)和施工都是在分子水平上進(jìn)行的

B.目前基因工程中所有的目的基因都是從供體細(xì)胞直接分離得到的 C.基因工程能使科學(xué)家打破物種界限，定向地改造生物性狀

D.只要檢測(cè)出受體細(xì)胞中含有目的基因，那么目的基因一定能成功地進(jìn)行表達(dá)

四、非選擇題

16．（2005·江蘇生物·38）在植物基因工程中，用土壤農(nóng)桿菌中的Ti質(zhì)粒作為運(yùn)載體．把目的基因重組人Ti質(zhì)粒上的T-DNA片段中，再將重組的T-DNA插入植物細(xì)胞的染色體DNA中。

(1)科學(xué)家在進(jìn)行上述基因操作時(shí)，要用同一種 分別切割質(zhì)粒和目的基因，質(zhì)粒的黏性末端與目的基因DNA片段的黏性末端就可通過(guò) 而黏合。

(2)將攜帶抗除草劑基因的重組Ti質(zhì)粒導(dǎo)入二倍體油菜細(xì)胞，經(jīng)培養(yǎng)、篩選獲得一株有抗除草劑特性的轉(zhuǎn)基因植株。經(jīng)分析，該植株含有一個(gè)攜帶目的基因的T-DNA片段，因此可以把它看作是雜合子。理論 楊衛(wèi)東生物工作室www.aqyz.net/bb 上，在該轉(zhuǎn)基因植株自交F1代中，仍具有抗除草劑特性的植株占總數(shù)的，原因是。

(3)種植上述轉(zhuǎn)基因油菜，它所攜帶的目的基因可以通過(guò)花粉傳遞給近緣物種，造成“基因污染”。如果把目的基因?qū)巳~綠體DNA中，就可以避免“基因污染”，原因是。

17、在藥品生產(chǎn)中，有些藥品如干擾素，白細(xì)胞介素，凝血因子等，以前主要是從生物體的組織、細(xì)胞或血液中提取的，由于受原料來(lái)源限制，價(jià)價(jià)十分昂貴，而且產(chǎn)量低，臨床供應(yīng)明顯不足。自70年代遺傳工程發(fā)展起來(lái)以后，人們逐步地在人體內(nèi)發(fā)現(xiàn)了相應(yīng)的目的基因，使之與質(zhì)粒形成重組DNA，并以重組DNA引入大腸桿菌，最后利用這些工程菌，可以高效率地生產(chǎn)出上述各種高質(zhì)量低成本的藥品，請(qǐng)分析回答：

（1）在基因工程中，質(zhì)粒是一種最常用的，它廣泛地存在于細(xì)菌細(xì)胞中，是一種很小的環(huán)狀 分子。

（2）在用目的基因與質(zhì)粒形成重組DNA過(guò)程中，一般要用到的工具酶 是 和。

（3）將含有“某激素基因”的質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌細(xì)胞后，能在細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)直接合成“某激素”，則該激素在細(xì)菌體內(nèi)的合成包括 和 兩個(gè)階段。

（4）在將質(zhì)粒導(dǎo)入細(xì)菌時(shí)，一般要用 處理細(xì)菌，以增大。

18、中國(guó)青年科學(xué)家陳炬成功地把人的抗病毒干擾素基因“嫁接”到煙草的DNA分子上，使煙草獲得了抗病毒能力，試分析：

（1）陳炬的“嫁接”技術(shù)稱(chēng)為_(kāi)__________。

（2）人的基因能接到植物體內(nèi)，其物質(zhì)基礎(chǔ)是__________________________。

（3）煙草有了抗病毒能力，這表明煙草體內(nèi)“嫁接”的基因經(jīng)___________產(chǎn)生了___________。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明：人和植物共用一套___________，且蛋白質(zhì)的合成方式__________________。

19.干擾素是治療癌癥的重要藥物，它必須從血中提取，每升人血只能提取0.05 μg，所以價(jià)格昂貴?，F(xiàn)在美國(guó)加利福尼亞的基因公司用如下圖的方式生產(chǎn)干擾素，試分析其原理和優(yōu)點(diǎn)。

（1）從人的淋巴細(xì)胞中取出___________，使它同細(xì)菌質(zhì)粒相結(jié)合，然后移植到酵母菌的細(xì)胞里，讓酵母菌__________________。

（2）酵母菌能用___________繁殖，速度很快，能大量生產(chǎn)___________，不但提高了產(chǎn)量，也降低了成本。

（3）酵母菌能產(chǎn)生干擾素，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，人和酵母菌共用一套___________。

19、豇豆對(duì)多種害蟲(chóng)具有抗蟲(chóng)能力，根本原因是豇豆體內(nèi)具有胰蛋白酶抑制劑基因（CpTI基因）?？茖W(xué)家將其轉(zhuǎn)移到水稻體內(nèi)后，卻發(fā)現(xiàn)效果不理想，主要原因是CpTI蛋白質(zhì)的積累量不足。經(jīng)過(guò)在體外對(duì)CpTI基因進(jìn)行了修飾后，CpTI蛋白質(zhì)在水稻中的積累量就得到了提高。修飾和表達(dá)過(guò)程如下圖所示：

楊衛(wèi)東生物工作室www.aqyz.net/bb

請(qǐng)根據(jù)以上材料，回答下列問(wèn)題：

⑴CpTI基因是基因工程中的 基因，“信號(hào)肽”序列及“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)滯留信號(hào)”序列的基本組成單位是

，在①過(guò)程中，首先要用

酶切開(kāi)，暴露出

，再用

酶連接。

⑵在轉(zhuǎn)基因過(guò)程中，供體細(xì)胞是

，受體細(xì)胞是

。⑶②過(guò)程稱(chēng)為。

⑷檢測(cè)修飾后的CpTI基因是否表達(dá)的最好方法是。

基因工程答案

（一）基因工程的基本內(nèi)容

1、基因工程概念

基因工程又叫基因拼接技術(shù)或DNA重組技術(shù)。它是按照人們的意愿，把一種生物的個(gè)別基因復(fù)制出來(lái)，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細(xì)胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。

2、基因的操作工具

（1）基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶 一種限制酶只能識(shí)別一種特定的核苷酸序列，并在特定的位點(diǎn)切割DNA分子。

（2）基因的針線——DNA連接酶 把兩條DNA末端之間的縫隙“縫合”起來(lái)。

（3）基因的運(yùn)輸工具——運(yùn)載體 運(yùn)載體能夠在宿生細(xì)胞中復(fù)制并穩(wěn)定保存，具有多個(gè)限制酶切點(diǎn)，具有標(biāo)記基因。常見(jiàn)的運(yùn)載體有質(zhì)粒，噬菌體、動(dòng)植物病毒等。

3、基因操作的基本步驟

（1）提取目的基因 有兩條途徑：直接分離基因和人工合成基因。

（2）目的基因與運(yùn)載體結(jié)合 用同一限制酶處理目的基因和運(yùn)載體，而后加入DNA連接酶，使目的基因載入到運(yùn)載體中，形成重組DNA。

（3）將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞 重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞。

（4）目的基因的檢測(cè)與表達(dá) 根據(jù)標(biāo)記基因判斷目的基因?qū)肱c否；根據(jù)受體細(xì)胞表現(xiàn)出特定的性狀判斷目的基因的表達(dá)與否。

二、單選題：BDAAD CDADC A

三、多選題 12ABD 13ABCD 14CD 15AC

四、非選擇題

16．(1)限制性內(nèi)切酶，堿基互補(bǔ)配對(duì)。

(2)3/4，雌雄配子各有1／2含抗除草劑基因；受精時(shí)，雌雄配于隨機(jī)結(jié)合。

(3)原因是 葉綠體遺傳表現(xiàn)為母系遺傳，目的基因不會(huì)通過(guò)花粉傳遞麗在下一代中顯現(xiàn)出來(lái)。

17、（1）基因的運(yùn)載體 DNA 楊衛(wèi)東生物工作室www.aqyz.net/bb（2）限制性內(nèi)切酶 DNA連接酶（3）轉(zhuǎn)錄 翻譯

（4）氯化鈣 細(xì)菌細(xì)胞壁的通透性

18、（1）基因工程（2）人和植物的遺傳物質(zhì)DNA結(jié)構(gòu)基本相同（3）轉(zhuǎn)錄和翻譯 抗干擾素 遺傳密碼 基本相同

19、（1）干擾素基因 合成干擾素（2）出芽生殖 干擾素（3）遺傳密碼

20、⑴目的四種脫氧核苷酸

限制性內(nèi)切酶

黏性末端

DNA連接

⑵豇豆

水稻

⑶轉(zhuǎn)錄 ⑷讓多種害蟲(chóng)食用水稻葉片

第五篇：高三生物教學(xué)案封面

高三生物試題集

班級(jí)：_______________ 姓名：_______________ 把簡(jiǎn)單的事情做到極致便是奇跡

淺談高三生物復(fù)習(xí)方法與技巧

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)，也是基礎(chǔ)教育必修的一門(mén)學(xué)科。然而由于受中考與高考指揮棒的影響，一些學(xué)校為了片面追求升學(xué)率，生物學(xué)科的教學(xué)在中學(xué)往往沒(méi)有得到足夠的重視。因?yàn)槌踔猩锊粚儆谥锌伎颇浚S多初中學(xué)校的生物課基本屬于走過(guò)場(chǎng)，往往是在會(huì)考前劃出一定的范圍或指定幾套練習(xí)讓學(xué)生死記硬背。進(jìn)入高中，由于高中生物無(wú)論從知識(shí)的深度還是廣度上，都與初中生物有很大的不同，所以相當(dāng)一部分同學(xué)學(xué)習(xí)生物比較困難。筆者從事高三畢業(yè)班的生物教學(xué)多年，親眼所見(jiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)生物的被動(dòng)與苦惱。其實(shí)，高三生物復(fù)習(xí)并不是雜亂無(wú)章的，以下是老師們的一些體會(huì)，其中提到的方法和技巧可供同學(xué)們借鑒。

一、幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和做法

1.很多人說(shuō)生物是理科中的文科，學(xué)生物背背書(shū)就行。學(xué)生物，的確要背書(shū)，但如果要真正學(xué)好生物，單靠死記硬背是絕不可能的。

2.有些學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)，上課不喜歡聽(tīng)老師講課，也不愿看書(shū)，更不愿對(duì)教材中基本概念、規(guī)律加以理解，在平時(shí)的課堂上總是一味地忙著做題，希望通過(guò)做題來(lái)熟悉相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種做法其實(shí)是不利于生物成績(jī)?nèi)嫣岣叩摹?/p>

3.部分學(xué)生一進(jìn)入高三的復(fù)習(xí)，就急于做套題(各地模擬題)，其實(shí)這也是不好的。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不系統(tǒng)不完整，還不具備做高考模擬題的能力。各地模擬題往往是按高考的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)命制的，它對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，而我們學(xué)生各方面綜合能力的形成還有一個(gè)過(guò)程。所以，在第一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，最好是跟著老師的進(jìn)度，做相應(yīng)的考點(diǎn)訓(xùn)練。

4.相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成做題的良好習(xí)慣，喜歡把參考答案放在一邊，只要不會(huì)，馬上就看答案，不愿意更深層次地去思考問(wèn)題。很多學(xué)生題做了一大堆，能力并沒(méi)有提高，就是這個(gè)原因。

二、根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及生物從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低等到高等、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程等。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①線粒體外膜，將其與細(xì)胞周?chē)指糸_(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，有利于與有氧呼吸有關(guān)的酶在其上有規(guī)律地分布，使各步反應(yīng)高效有序地進(jìn)行（有氧呼吸第三階段）；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)，基質(zhì)中也有酶的分布，有酶促反應(yīng)進(jìn)行（有氧呼吸第二階段）；④由于有氧呼吸第一階段不在線粒體中進(jìn)行，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。．．2.突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下兩種：

(1)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化能使知識(shí)一目了然。例如人體體溫的調(diào)節(jié)，我們只要抓住健康人產(chǎn)熱與散熱要達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡就很容易掌握要點(diǎn)。產(chǎn)熱的機(jī)制可以有骨骼肌戰(zhàn)栗(收縮)，代謝加強(qiáng)則依賴甲狀腺激素和腎上腺素分泌增加來(lái)調(diào)節(jié)；散熱則與皮膚毛細(xì)血管和汗腺有關(guān)。在分析的過(guò)程中，學(xué)生很容易體會(huì)到體溫的調(diào)節(jié)是一個(gè)神經(jīng)——體液的調(diào)節(jié)過(guò)程。

(2)抽象問(wèn)題形象化。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，便于理解。比如，有絲分裂和減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)，一直是一些學(xué)生覺(jué)得非常抽象的。如果我們能以2對(duì)同源染色體為例獨(dú)立畫(huà)出各時(shí)期的圖形，我想關(guān)于圖像的識(shí)別、染色體、染色單體的數(shù)量變化和各時(shí)期主要特征的有關(guān)知識(shí)，應(yīng)該就不在話下了。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

3.歸納總結(jié)。在生物第一輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師一般都是按教材的順序?qū)⒅R(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把分散在課本不同章節(jié)的分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓重點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓重點(diǎn)就是抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。

4.圖表過(guò)關(guān)。生物圖表題是一種難度大，靈活性強(qiáng)，知識(shí)覆蓋面廣，能力要求較高的綜合性試題。特別是非選擇題中的圖表作答題，許多學(xué)生感到十分棘手，這其中除了與基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)有關(guān)外，更重要的是沒(méi)有掌握運(yùn)用好一種科學(xué)的思維方法。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)很好地利用。我們可以嘗試著先將課本中所有的圖表題過(guò)關(guān)，再結(jié)合參考資料上的圖表題專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。非選擇題生物圖表題的一般解法歸納為“審題、定點(diǎn)、作答”3個(gè)步驟。審題就是要讀懂題目，弄清楚題意。定點(diǎn)就是在審題的基礎(chǔ)上，確定題目所涉及到的課本中的知識(shí)點(diǎn)。作答是在審題、定點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與題目要求觀點(diǎn)一致的答案，前兩步是對(duì)生物圖表題的分析，此步驟則是對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，即進(jìn)行文字表達(dá)，它要求科學(xué)準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)答題。還要注意文字表達(dá)的角度與題干保持一致，密切相關(guān)，否則就會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題的情況。

5.學(xué)以致用。生物學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趶?fù)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問(wèn)題。近幾年的廣東高考題越來(lái)越接近生產(chǎn)生活實(shí)際，許多材料選自平常老百姓的日常生活。在命題材料的選擇上，往往以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題切入，所以熱點(diǎn)要引起足夠的重視，如生態(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境污染、能源問(wèn)題、全球氣候問(wèn)題（關(guān)注哥本哈根會(huì)議）等。

三、從小處著手，重視能力培養(yǎng)

1.學(xué)會(huì)“看”

高考題目千變?nèi)f化，但 “題在書(shū)外，理在書(shū)中”。在復(fù)習(xí)中，要認(rèn)真閱讀課本，對(duì)課本的核心知識(shí)要達(dá)到“滾瓜爛熟”的地步。此外還要注意以下幾方面的內(nèi)容，一是旁文即教材旁邊提供的小資料或小問(wèn)題，這些都是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。在看書(shū)時(shí)加以關(guān)注，一方面有利于拓展知識(shí)面，另一方面有利于把握重點(diǎn)；其次是教材中的插圖，有模型，有坐標(biāo)曲線，也有示意圖，這些不僅是高考直接考察的內(nèi)容，而且也是幫助學(xué)生加強(qiáng)理解的輔助工具；然后是課后的閱讀資料，這部分一般不做考試要求，但是這些課外閱讀資料與正文有一定聯(lián)系，關(guān)注之后有利于幫助學(xué)生理解正文，事實(shí)上，考試題目的背景有時(shí)候也會(huì)采用這些材料。

2.學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

聽(tīng)課聽(tīng)什么？要聽(tīng)老師分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)；聽(tīng)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中所未能理解的內(nèi)容；聽(tīng)老師對(duì)相關(guān)問(wèn)題（或習(xí)題）是如何分析的。不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學(xué)喜歡將老師的板書(shū)一字不漏地記下來(lái)，其實(shí)大可不必。我們只要將老師補(bǔ)充的一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論做一些筆記，對(duì)于習(xí)題也只需記一些主要的分析過(guò)程，課后再進(jìn)行必要的完善即可；萬(wàn)萬(wàn)不可顧此失彼，因?yàn)槊χ龉P記而忽略了聽(tīng)課。

3.學(xué)會(huì)“說(shuō)”

課堂上對(duì)一些問(wèn)題的分析和解決，不要總是依靠于老師的講。有些同學(xué)習(xí)慣于老師的滿堂灌，不喜歡自己整理知識(shí)和組織語(yǔ)言，這就很難將知識(shí)的理解上升到一定的高度。每一位同學(xué)都應(yīng)該積極思考，我怎么解決這個(gè)問(wèn)題？這種思維方法好嗎？哪種表達(dá)更為準(zhǔn)確？所以在課堂上要敢于大膽表述自己的觀點(diǎn)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.學(xué)會(huì)“練”

對(duì)于某一部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，光會(huì)聽(tīng)和會(huì)看還不行，還需要通過(guò)一定的習(xí)題來(lái)鞏固。一般建議大家在老師的推薦下選擇合適的復(fù)習(xí)資料，但同學(xué)們?nèi)f萬(wàn)不要陷入“題?！?，要掌握好訓(xùn)練的“度”。在訓(xùn)練過(guò)程中，建議大家準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將典型的錯(cuò)題整理到錯(cuò)題集上，做錯(cuò)的題目實(shí)際上是寶貴的資源，能夠提醒你在以后的復(fù)習(xí)中避免出錯(cuò)。

5.學(xué)會(huì)“思”

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。此言提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中要經(jīng)常進(jìn)行反思。其實(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)最關(guān)鍵的是學(xué)會(huì)其中的學(xué)科思想和答題方法，學(xué)會(huì)思維。因而，同學(xué)們?cè)诳磿?shū)或做題時(shí)，要多想為什么？是否還有其他的方法或表述？此類(lèi)習(xí)題有何規(guī)律？在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。

6.學(xué)會(huì)“調(diào)”

整個(gè)高三的復(fù)習(xí)都是緊張有序的，整個(gè)過(guò)程伴隨著大大小小的考試，伴隨著學(xué)校、家庭的期望與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而最終都要通過(guò)考試體現(xiàn)出來(lái)。高考是對(duì)一個(gè)考生知識(shí)與技能、方法與心理等各項(xiàng)綜合素質(zhì)全方位的考查，要想力挫群雄，六月折桂，除掌握必備的知識(shí)、技能、方法外，心理素質(zhì)也是高考成敗的重要因素之一。要做到在高考時(shí)沉著應(yīng)考，處驚不變，在加強(qiáng)解題訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)心理訓(xùn)練。

總之，高考本身就是一門(mén)綜合的藝術(shù)，需要大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷領(lǐng)悟。而生物的學(xué)習(xí)雖無(wú)定法，但有章可循。只要我們遵循認(rèn)知的規(guī)律，善于歸納小結(jié)，看練結(jié)合，用心體會(huì)，就一定能找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。