第一篇：語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》說(shuō)課稿

語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》說(shuō)課稿

一、分析教材

《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。

《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

二、分析學(xué)生

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。

三、確定目標(biāo)基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書(shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。

四、教法學(xué)法

執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和”因此，學(xué)生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。

五、教學(xué)過(guò)程為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）、導(dǎo)入新課首先，老師通過(guò)幻燈出示一組女?huà)z補(bǔ)天、女?huà)z造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上分別畫(huà)的是哪一個(gè)神話傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫(huà)是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿期盼！

（二）、讀中悟法

1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。

3、讀后交流：這是一篇什么文章？說(shuō)說(shuō)文言文都有哪些特點(diǎn)?師生共同歸納總結(jié)，并重點(diǎn)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應(yīng)該變換方式，用一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們?cè)谳p松愉快的心情下去主動(dòng)的接納。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，并透過(guò)老師的啟發(fā)、滲透、指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

（三）、自讀解文

1、結(jié)合課后注釋，再讀課文，并想一想、說(shuō)一說(shuō)每句話的意思，同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為文中比較重要的字詞，或查過(guò)注釋后仍不理解的地方。

2、同桌合作，試著翻譯全文。這時(shí)，老師會(huì)在教室里不停的巡視，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題適進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。

3、匯報(bào)交流，疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，因此在匯報(bào)的過(guò)程中，他們對(duì)一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的責(zé)任，可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是結(jié)合注釋理解課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)問(wèn)題不大。但我并不會(huì)僅僅滿足于此，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)想象點(diǎn)，比如：夸父與日“逐走”時(shí)的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時(shí)的樣子，以及他“道渴而死”時(shí)的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對(duì)課文內(nèi)容理解的深

化，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個(gè)先奏，同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好了鋪墊。

（四）、描繪畫(huà)面在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我不會(huì)急于讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這篇神話的情感和意義，而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己手中的筆來(lái)描繪自己心中的神話。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：

1、音樂(lè)渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂(lè)曲聲中，我設(shè)計(jì)了這么一段旁白：神話世界是美麗的，神話的世界是奇妙的，神話的世界是絢麗多彩的，神話的世界也是讓人流連忘返的。同學(xué)們，就讓我們展開(kāi)自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個(gè)遙遠(yuǎn)而古老的神話中去吧……

2、學(xué)生分組描繪神話中的畫(huà)面。

3、作品展示。這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中，使學(xué)生能與神話中的人物產(chǎn)生親密的接觸，為后面理解課文的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)行了寫(xiě)作和表達(dá)的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，可以說(shuō)是一舉數(shù)得。

（五）、吟詠品味在學(xué)生展示完作品之后，我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上，這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀，并且邊讀邊思考：從夸父追趕太陽(yáng)的腳步中你感受到了什么?你有什么話想對(duì)夸父說(shuō)嗎？然后可以相互交流，通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽(yáng)、追逐光明、追逐幸福，敢于犧牲，死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后，老師再通過(guò)必要的講解（主要是神話產(chǎn)生的背景）讓學(xué)生理解本文所揭示的意義：即我們的先人們渴望認(rèn)識(shí)自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。

（六）、課文小結(jié)這個(gè)小結(jié)由兩部分構(gòu)成:

1、在你的心目中夸父是個(gè)什么樣的形象？

2、在我們的生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的夸父嗎？這一環(huán)節(jié)主要是老師通過(guò)歸納、總結(jié)，幫學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，所掌握的技能方法，以及情感的熏陶進(jìn)行整合，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，智力教育和道德教育相統(tǒng)一的原則。

（七）、拓展閱讀課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)拓視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。因此，在課堂的最后，我給

1、《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》;

2、學(xué)生提供了兩個(gè)拓展閱讀的建議：閱讀文言短篇收集我喜歡的神話故事。

六、教學(xué)效果本節(jié)課學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū)，和大膽、豐富的想象，準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容，在讀中感悟了作品的意義，受到了語(yǔ)言和情感的熏陶。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié)，也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夸父逐日》說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夸父逐日》說(shuō)課稿

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夸父逐日》說(shuō)課稿1

一、分析教材

《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。

《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

二、分析學(xué)生

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。

三、確定目標(biāo)基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的.想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書(shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。

四、教法學(xué)法

執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和”因此，學(xué)生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夸父逐日》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)課標(biāo)和教材內(nèi)容

《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)?！犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨捁适?，選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。

重點(diǎn)：

教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書(shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。

難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。

三、說(shuō)教法學(xué)法

執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。”因此，學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。

四、說(shuō)教學(xué)步驟及教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）、導(dǎo)入新課

首先，老師通過(guò)幻燈出示一組女?huà)z補(bǔ)天、女?huà)z造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說(shuō)的圖片，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上分別畫(huà)的是哪一個(gè)神話傳說(shuō)的情景，并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫(huà)是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的，色彩豐富、明麗，形象生動(dòng)、傳神，意境古樸、蒼涼，學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話世界中去，也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿期盼！

（二）、讀中悟法

1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文，并培養(yǎng)語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。

3、讀后交流：這是一篇什么文章？說(shuō)說(shuō)文言文都有哪些特點(diǎn)？師生共同歸納總結(jié)，并重點(diǎn)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)老師要注意，不能只是枯燥的講解，灌輸，而應(yīng)該變換方式，用一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓他們?cè)谳p松愉快的心情下去主動(dòng)的接納。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)，并透過(guò)老師的啟發(fā)、滲透、指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

（三）、自讀解文

1、結(jié)合課后注釋，再讀課文，并想一想、說(shuō)一說(shuō)每句話的意思，同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為文中比較重要的字詞，或查過(guò)注釋后仍不理解的地方。

2、同桌合作，試著翻譯全文。這時(shí)，老師會(huì)在教室里不停的巡視，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題適進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)，其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍差的'學(xué)生。

3、匯報(bào)交流，疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，因此在匯報(bào)的過(guò)程中，他們對(duì)一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，此時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的責(zé)任，可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納，以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是結(jié)合注釋理解課文，是本課教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)問(wèn)題不大。但我并不會(huì)僅僅滿足于此，在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)想象點(diǎn)，比如：夸父與日“逐走”時(shí)的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時(shí)的樣子，以及他“道渴而死”時(shí)的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對(duì)課文內(nèi)容理解的深化，也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個(gè)先奏，同時(shí)，也為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好了鋪墊。

（四）、描繪畫(huà)面

在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后，我不會(huì)急于讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這篇神話的情感和意義，而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生用自己手中的筆來(lái)描繪自己心中的神話。

我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的：

1、音樂(lè)渲染，老師煽情。在雄渾而又悲壯的樂(lè)曲聲中，我設(shè)計(jì)了這么一段旁白：神話世界是美麗的，神話的世界是奇妙的，神話的世界是絢麗多彩的，神話的世界也是讓人流連忘返的。

同學(xué)們，就讓我們展開(kāi)自己那雙想象的翅膀，往前飛去吧，一起飛回到那個(gè)遙遠(yuǎn)而古老的神話中去吧？

2、學(xué)生分組描繪神話中的畫(huà)面。

第三篇：(語(yǔ)文S版)六年級(jí)語(yǔ)文教案 《夸父逐日》

《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)思路] 《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內(nèi)容精練，意蘊(yùn)豐富，易理解。學(xué)習(xí)本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。[教學(xué)目標(biāo)]1、2、3、4、背誦全文，積累文言詞匯。

了解神話故事的含義及夸父形象。（教學(xué)重點(diǎn)）拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。（教學(xué)重點(diǎn)）

體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課

1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過(guò)哪些神話故事？（盤古開(kāi)天辟地，后羿射日，女娃補(bǔ)天，精衛(wèi)填海）

2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà)，學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。

3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。

二、整體感悟(品讀神話)

1、師配樂(lè)朗讀。

2、生自由朗讀，勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ)，師生共同解決。

3、展示朗讀，學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合，激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)（可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

4、課文雖然不長(zhǎng)，但故事情節(jié)波瀾曲折，這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父？ 明確：逐走，入日——渴，飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

三、問(wèn)題探討

1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么？

明確：《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑，最后口渴而死，他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法？你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白？

明確：夸父是一個(gè)古代神話英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗爭(zhēng)，甚至為此獻(xiàn)身，更令人感動(dòng)的是，死后，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強(qiáng)的生命延續(xù)下去。勇于探索、不怕?tīng)奚⒃旄Ｈ祟惖目少F精神

(對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白：學(xué)生自寫(xiě)，然后交流。

3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾：棄其杖，化為鄧林。應(yīng)如何理解？

夸父口渴而死，“棄其杖，化為鄧林?！蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦?？“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ)，在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說(shuō)，與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為，“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同為木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”，在內(nèi)容上也是相合的?？涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾，以富有詩(shī)意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵，豐富了夸父的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，死而不已，甘為人類造福的精神，使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語(yǔ)“夸父逐日”（“夸父追日” “逐日”）意為：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓(xùn)練激活思維

1、朗讀余光中的詩(shī)。

夸 父

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒(méi)在紫藹的余燼，——何不回身?yè)]杖，迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！

2、學(xué)生四人小組討論，談?wù)勛x后感受。

明確：余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考：所謂“追不上”，也并不表示事情的結(jié)束，面對(duì)人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上，而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望，一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。

轉(zhuǎn)換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。3拓展思維訓(xùn)練。

例：《愚公移山》是個(gè)寓言故事，傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造，福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。

逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，精神可嘉，方法不當(dāng)” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有科學(xué)的方法，三者結(jié)合，才能把事情辦好。創(chuàng)設(shè)情景：

（1）精衛(wèi)填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。我們還可以這樣思考??

（2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。我們還可以這樣思考?? ??

學(xué)生四人小組討論，選代表展示討論情況。

五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。

六、布置作業(yè)

1、朗讀背誦課文。

2、閱讀下面材料，完成后面練習(xí)。

烈日下，沙漠中，兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說(shuō)：“唉呀，太糟糕了，我們只剩半壺水了?！倍硪粋€(gè)旅行者卻高興地說(shuō)：“?！保?）另一旅行者會(huì)說(shuō)些什么呢？

（1）兩個(gè)旅行者的話分別說(shuō)明了什么？ 參考答案：

1、“哎呀，太好了，我們還剩半壺水呢！”

2、第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路，憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠，充滿憂慮和悲觀。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望，堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難，走出沙漠，充滿樂(lè)觀和自信。[教學(xué)評(píng)議] 這一教學(xué)設(shè)計(jì)滲透著“新課標(biāo)”關(guān)于課改的新理念。它目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。以朗讀引導(dǎo)字詞積累和閱讀理解，力圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重合作學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的審美個(gè)性；拓展神話激活思維練習(xí)跳出了文言文只注重字詞積累的小圈子，開(kāi)闊了學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生全方位看待生活中的一些問(wèn)題。

申報(bào) 序號(hào) 學(xué)科 語(yǔ)文 分類 西安市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽稿件封面 作 者 曹亞茹 姓 名 工 作 西安輔輪中學(xué) 單 位 辦公室 電 話 83259991—6307 手 機(jī) *** 電 話 幾年級(jí) 使用教材 人教版語(yǔ)文 及出版社 第幾冊(cè) 七年級(jí)下 編 碼 七年級(jí) 縣（區(qū)）郵 政 710054 標(biāo) 題 所屬市 西安 稿 件 《夸 父 逐 日》教學(xué)設(shè)計(jì) 注：1.申報(bào)序號(hào)由西安市教育學(xué)會(huì)統(tǒng)一填寫(xiě)； 2.其他欄目均由作者個(gè)人認(rèn)真填寫(xiě)，和稿件匹配一式叁份； 3.學(xué)科分類指中學(xué)、小學(xué)、幼兒園具體學(xué)科，如中學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、幼兒園 語(yǔ)言等課程。

第四篇：夸父逐日說(shuō)課稿

《夸父逐日》說(shuō)課稿

武威四中 李竹筠

各位領(lǐng)導(dǎo)老師好，我今天說(shuō)課的題目是《夸父逐日》，下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思，四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

一、說(shuō)教材

《夸父逐日》是人教版七年級(jí)（下）第五單元最后一篇課文，該單元是以探險(xiǎn)為主題展開(kāi)的。

《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一，反映了古代勞動(dòng)人民探索，征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。文字簡(jiǎn)潔明了，卻給人以奇特的想象，浪漫夸張。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

? 知識(shí)目標(biāo)：

1、掌握“逐走，河、道”等詞語(yǔ)的含義，用法。

2、背誦課文，了解神話的相關(guān)知識(shí)。

? 能力目標(biāo)：

1、會(huì)辨析文言文中的詞語(yǔ)省略現(xiàn)象，正確翻譯理解課文。

2、反復(fù)朗讀，提高學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

3、深刻領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的意義。

? 情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)古人征服探索自然的頑強(qiáng)意志和挑戰(zhàn)精神。

二、說(shuō)教學(xué)方法 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和理念，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課采用：

1、朗誦教學(xué)法，短文生動(dòng)活波，想象豐富，意蘊(yùn)深刻，都宜于誦讀體味。

2、探究討論法：通過(guò)設(shè)疑引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度探究短文寓意，以活波思想，開(kāi)闊思路。

此外我還用多媒體手段輔助教學(xué)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一)、自然導(dǎo)入，我來(lái)猜

多媒體動(dòng)畫(huà)展示“女?huà)z補(bǔ)天”的故事，讓學(xué)生競(jìng)猜，并拓展舉例，你還讀過(guò)那些神話故事！如后羿射日，大禹治水，精衛(wèi)填海，盤古開(kāi)天辟地，嫦娥奔月等，這些故事都有著雄奇的想像與夸張，但又和現(xiàn)實(shí)有一定的聯(lián)系，它是在人們頭腦中經(jīng)過(guò)加工，改造過(guò)的現(xiàn)實(shí)。今天，我們一起學(xué)習(xí)《夸父逐日》。

二）、資料講壇、我做主

學(xué)生成為講壇的主人，依據(jù)課前預(yù)習(xí)中所收集的資料，進(jìn)行交流。1.何為神話？

2.《山海經(jīng)》是怎樣的一本書(shū)？

三）、經(jīng)典神話，我誦讀

古語(yǔ)道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。讓我們通過(guò)朗讀去感受神話的魅力。1.教師范讀全文，學(xué)生聽(tīng)記生字讀音和句中停頓。

2.學(xué)生自由朗讀，力求達(dá)到正確，流利，有感情的標(biāo)準(zhǔn)，然后以同桌竟讀來(lái)檢驗(yàn)讀的效果。

3.師生評(píng)判，師生齊讀。4.教師指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，課文注釋和工具書(shū)，疏通文意。具體要求：直譯為主，對(duì)號(hào)入座，字字落實(shí)，能換則換，能補(bǔ)則補(bǔ)。學(xué)生可能提出的理解障礙及需要特別注意的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥。（1）疑難字詞：逐走；賽跑；欲：想要；河，黃河。（2）省略現(xiàn)象：

5.同桌交流，譯讀課文，學(xué)生展示成果。6.試背課文

四）、神話精髓，我探究 1.你怎樣看待夸父這一形象？ 學(xué)生探究后回答：

宏大志向，巨大力量和氣魄，英勇的氣概 2.文章結(jié)尾“棄其杖，化為鄧林”如何理解？ 學(xué)生討論，探究后推薦代表回答。

更豐富了這個(gè)英雄的形象，表現(xiàn)了一種勇敢追求，甘為人類造福的精神，使這個(gè)神話更富有浪漫主義色彩。

3.探究文章主題

反映了古代人民探索，征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

五）、夸父魅力，我感受 1.夸父為什么逐日？多媒體出示 2.夸父精神給我們以怎樣的啟示？ 生自由發(fā)揮：

示例：樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，為實(shí)現(xiàn)理想不畏艱難，不懈努力。

六）、拓展激活，我思維 拓展思維訓(xùn)練，新解經(jīng)典故事

1.閱讀余光中的詩(shī)—《夸父》，比較與夸父逐日的不同。

夸 父

余光中

為什么要苦苦去挽救黃昏呢？ 那只是落日的背影。也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河，那只是落日的倒影。與其窮追蒼茫的暮景，埋沒(méi)在紫藹的余燼，——何不回身?yè)]杖，迎面奔向新綻的旭陽(yáng)，去探千瓣之光的蕊心？ 壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上！

2.逆向思維訓(xùn)練

《愚公移山》：傳統(tǒng)看法，勇于面對(duì)困難的大無(wú)畏的英雄氣概和鍥而不舍的精神。我們還可以這樣思考：與其移山不如搬家；移山貽誤子孫。

七）、布置作業(yè)

四、說(shuō)課后反思

1、本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)在環(huán)節(jié)上以“我”為中心，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人。

2、“我誦讀，我探究”等環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的朗讀，思維，寫(xiě)作表達(dá)等多方面的能力。

3、教師的引導(dǎo)不夠，探究的環(huán)節(jié)沒(méi)有將熱情全部投入。

4、教師沒(méi)有很好的把握節(jié)奏，整堂課節(jié)奏有些快，語(yǔ)速有些快。

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫(xiě)落日的語(yǔ)句。

3.朗讀品味語(yǔ)言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

說(shuō)重點(diǎn)

進(jìn)行朗誦、背誦的練習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在品味中受到良好的情感熏陶。

說(shuō)難點(diǎn)

在對(duì)課文詩(shī)一般語(yǔ)言的朗讀中品味三亞落日的美麗景色，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，來(lái)體會(huì)課文的意境、作者的情感。

說(shuō)教法

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，為了達(dá)成目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展，本節(jié)課教學(xué)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，主要采用“朗讀指導(dǎo)法”、“情感感悟法”

說(shuō)學(xué)法

在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要在“讀”“畫(huà)”“悟”進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加上學(xué)生間的討論交流，共同分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備

三亞的有關(guān)圖片；學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、解決生字詞。

作業(yè)設(shè)計(jì)

1、你最喜歡哪些描寫(xiě)落日的句子？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，再抄下來(lái)。

2、背誦課文

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)，我力求體現(xiàn)以下的教學(xué)理念：讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟文章的美言美景，在理解和體驗(yàn)文本中受到情感的熏陶，喚起自己對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)。

根據(jù)這些理念，我設(shè)計(jì)本節(jié)課的基本教學(xué)流程為：

1、默讀課文，感受日落畫(huà)面。在活潑輕快的音樂(lè)聲中默讀課文，看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫(huà)面組成？估計(jì)學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè)的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

2、組織交流，指導(dǎo)朗讀。通過(guò)“你最喜歡其中的哪一描寫(xiě)？” 組織學(xué)生交流。結(jié)合交流，媒體出示相應(yīng)的畫(huà)面，再指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。

3、品味語(yǔ)句，想像體悟。主要抓住太陽(yáng)的變化、海水的變化來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè)的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

如第3自然段的學(xué)習(xí)，我是這樣進(jìn)行的.：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答“像孩童”。再進(jìn)行研讀：哪些地方寫(xiě)出了太陽(yáng)像個(gè)“快樂(lè)的孩童”，估計(jì)學(xué)生很快就會(huì)抓住“紅撲撲、抖落、濺出”這些詞語(yǔ)體會(huì)到太陽(yáng)像個(gè)“快樂(lè)的孩童”。為了讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中作者對(duì)夕陽(yáng)的喜愛(ài)，我采用教師范讀，學(xué)生想象并結(jié)合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)“孩童”般的快樂(lè)形象。再指導(dǎo)朗讀，抓住要害詞語(yǔ)，讀出對(duì)此種景象的無(wú)限喜愛(ài)，由此體會(huì)三亞落日那富有詩(shī)意的情景。

學(xué)習(xí)第4自然段其它兩句比喻句時(shí)，我也將采用上述方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，我讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句，輕讀想像，體會(huì)大紅燈籠在“碩大無(wú)朋”的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣，感受似跳水員“輕快靈敏彈跳入水”的日落情景。

三亞落日的全過(guò)程，我緊扣文中三句描寫(xiě)落日的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。并穿插課件中相應(yīng)畫(huà)面的播放，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥、朗讀品味、想象日落時(shí)變幻奇異、瑰麗無(wú)比的大自然景象，從而深深體會(huì)到三亞風(fēng)光美，在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落，使學(xué)生對(duì)作者情不自禁的贊嘆“在三亞看落日真有詩(shī)意”轉(zhuǎn)化為發(fā)自肺腑的感受。

4、圖文對(duì)照，指導(dǎo)背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學(xué)生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進(jìn)行背誦練習(xí)，以競(jìng)賽加星插紅旗來(lái)激勵(lì)學(xué)生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫(huà)面定格在學(xué)生腦中，讓詩(shī)意的文字內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，達(dá)到感悟理解——品味深化——積累運(yùn)用之目的，為學(xué)生今后的閱讀寫(xiě)作類似文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸”。我設(shè)想讓學(xué)生觀察我們這個(gè)地方的日出或日落景象，進(jìn)行一次小練筆，學(xué)習(xí)作者用豐富的詞匯，正確生動(dòng)的比喻、擬人等寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力

板書(shū)設(shè)計(jì)

天 空 像孩童 三亞落日 像大紅燈籠

像跳水員 大海

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《出色的老師》是六年級(jí)語(yǔ)文S版下冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元主題是“公平規(guī)則”，單元重點(diǎn)是了解公平規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的公平正義及規(guī)則意識(shí)。為此，本課設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞，積累好詞佳句。

2.有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我情感與認(rèn)識(shí)的變化及其原因，感受黑人學(xué)生拾金不昧、愛(ài)護(hù)環(huán)境的公德之心。

3.把握文章主要內(nèi)容，能用自己的話講述故事梗概。

4.引導(dǎo)學(xué)生從文中受到啟發(fā)與教育，懂得用實(shí)際行動(dòng)遵守社會(huì)公德。其中目標(biāo)1、2為重點(diǎn)，目標(biāo)3、4為難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

本課我主要采用了多媒體課件輔助教學(xué)，主要采取了創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，三個(gè)板塊教學(xué)法，啟發(fā)設(shè)疑，循序漸進(jìn)，扶放結(jié)合法。

三、說(shuō)學(xué)法

教學(xué)中我組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自主合作探究”地學(xué)習(xí)，小組討論，拓展延伸。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我主要采用了五步教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)：

(一)啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

1.孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不以規(guī)矩，不成方圓。”意思是說(shuō)，沒(méi)有規(guī)則，任何事情都無(wú)法做好。我們生活在社會(huì)這個(gè)大家庭中，國(guó)家的法律是一種規(guī)則，社會(huì)公德是一種規(guī)則，學(xué)校的規(guī)章制度也是一種規(guī)則，只有遵守這些規(guī)則，我們的.生活、工作、學(xué)習(xí)才能有序正常地進(jìn)行，才會(huì)更加和諧、美好。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一個(gè)與規(guī)則有關(guān)的故事。2.板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑

（二）初讀課文，整體感知。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.檢查學(xué)習(xí)效果

（1）出示生字，交流記字方法，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)、疑難字形。

（2）指名讀課文，初步理解“這個(gè)出色的老師指的是誰(shuí)？為什么稱他為出色的老師？”

（3）指名說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，理清文章寫(xiě)作順序。

3.小結(jié)學(xué)法

高年級(jí)的學(xué)生看到一篇課文，首先要自學(xué)字詞，概括出文章內(nèi)容，理清寫(xiě)作順序。

（三）品讀課文，體會(huì)情感。

（一）找出中心句，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1.瀏覽課文，畫(huà)出中心句——“但那位黑人學(xué)生可真是位非常出色的老師！”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑：一開(kāi)始，我就認(rèn)為那位黑人學(xué)生是位非常出色的老師嗎？我的情感是怎樣變化的？

（二）品讀課文，體會(huì)我的情感變化及其原因。

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）默讀課文，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)我感情變化的語(yǔ)句，了解變化的原因。

（2）組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。

2.學(xué)生分組學(xué)習(xí)。

3.集體交流，教師抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)深入品析、理解課文。

例句（1）“可是，這塊手表卻在一次晚餐時(shí)丟失了，可以想象我當(dāng)時(shí)是多么傷心，就像丟了自己的魂魄一般?！?/p>

①理解“魂魄”，明白“丟了魂魄”對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著什么？理解這塊表對(duì)我的重要和我丟表后的傷心。

②去掉這句話中“就像丟了自己的魂魄一般”這半句，和原句比較表達(dá)效果有什么不同，從中體會(huì)作者把自己傷心之情寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)的寫(xiě)作方法。

③了解丟失手表如此傷心的原因。

（四）總結(jié)全文，拓展延伸。

1.任何時(shí)候遵守規(guī)則都是一種素養(yǎng)，它比所有的財(cái)富都要寶貴。讀了《出色的老師》這個(gè)故事，你明白了什么呢呢？把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。 2.拓展閱讀《美麗的規(guī)則》，繼續(xù)感悟規(guī)則之美，人性之美。

（五）布置作業(yè)：完成課后習(xí)題1---3。

總之，本節(jié)課由于準(zhǔn)備倉(cāng)促，有不少地方需要改進(jìn)，敬請(qǐng)同志們批評(píng)指正！

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3

說(shuō)教材：

《海水為什么是藍(lán)的》語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示，從而研究出海水是藍(lán)色的原因，并從固體、液體、

氣體中發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng)，表現(xiàn)了拉曼不斷探索，致力于科學(xué)研究的精神。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

學(xué)會(huì)文中出現(xiàn)的4個(gè)會(huì)認(rèn)字和3個(gè)會(huì)寫(xiě)字，掌握”惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽(tīng)、陽(yáng)光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷“等詞語(yǔ)。

過(guò)程與方法

了解好奇心對(duì)于科學(xué)研究的重要意義樹(shù)立學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的求學(xué)觀念。

情感與價(jià)值

引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求勇于探索的精神。

說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：了解拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的，思考“已知”與“未知”之間的關(guān)系，讓好奇心成為學(xué)生求知的不竭動(dòng)力。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示，體會(huì)課文中給人啟迪和教益的句子。

說(shuō)教法學(xué)法：

新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，我在教學(xué)中，重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

要完成本課教學(xué)，需要兩個(gè)課時(shí)

第一課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讀課文，認(rèn)讀生字詞，理解詞語(yǔ)的意思，把握課文的主要內(nèi)容，畫(huà)出課文中含義深刻的句子，并批注自己的理解和感受。

第二課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生了解好奇心對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，樹(shù)立學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的求學(xué)觀念，理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)拉曼不斷追求，勇于探索的精神。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程

一、回顧導(dǎo)入，引出好奇心

上課伊始，我首先回顧了課文：1930年，印度有一位科學(xué)家登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)，他成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家，他就是拉曼。而這項(xiàng)殊榮的獲得與地中海輪船上的男孩兒有著密切的關(guān)系，這到底是怎么一回事呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：是男孩兒的好奇心將拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)。讓學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容。接著，板書(shū)課題，今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《海水為什么是藍(lán)的》。設(shè)計(jì)理念：作為第二課時(shí)，這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，既回顧了課文的內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)。

二、感悟朗讀，體會(huì)拉曼的心路歷程

為了實(shí)現(xiàn)本課“了解好奇心對(duì)于科學(xué)研究的重要意義，樹(shù)立學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的求學(xué)觀念”這一教學(xué)目標(biāo)。我首先引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的.獎(jiǎng)臺(tái)？學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能有效地避免盲目朗讀。接著，學(xué)生默讀課文9—11自然段，在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)有了自己的一些批注感悟，因此，我用課件先出示前半句：那個(gè)充滿好奇心的稚童，那雙求知的大眼睛，那些源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)的“為什么”，使拉曼深感愧疚。引導(dǎo)學(xué)生思考：拉曼回答了男孩的問(wèn)題，為什么會(huì)“愧疚”呢？學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，可聯(lián)系上下文理解，是因?yàn)椤昂Ｋ乃{(lán)色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國(guó)大科學(xué)家瑞利提出的，而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可了這一解釋。拉曼為自己這樣盲目從眾，沒(méi)有像這個(gè)男孩兒這樣提出“為什么”而愧疚。接著，出示后半句：作為一名科學(xué)家，他發(fā)現(xiàn)了自己在不知不覺(jué)中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心。他的心不禁一震。

教師板書(shū)：“已知”中追求“未知”并讓學(xué)生談一談自己對(duì)“已知”和“未知”的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了助于學(xué)生對(duì)好奇心在科學(xué)研究中的作用加以理解。

教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：他的心不禁一震說(shuō)明了什么？小組討論得到結(jié)論。這樣循序漸進(jìn)的感悟更加深了學(xué)生領(lǐng)悟男孩兒帶給拉曼的啟示。說(shuō)明拉曼已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性：一個(gè)科學(xué)家失去了好奇心，將會(huì)一事無(wú)成。最后，教師強(qiáng)調(diào)：此時(shí)的拉曼警醒了，他意識(shí)到了作為一名科學(xué)家最大的忌諱就是——失去好奇心。出示句子，并讓學(xué)生齊讀：失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱，即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家，也會(huì)因此而變得閉目塞聽(tīng)，止步不前。此處問(wèn)題的設(shè)置與深入探討，既突破了文章的難點(diǎn)，也給學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中一點(diǎn)警示。

三、研讀“拉曼效應(yīng)”，體會(huì)拉曼的科學(xué)研究精神

教師過(guò)渡：好奇心已成為拉曼繼續(xù)研究的動(dòng)力，回到印度后，拉曼開(kāi)始著手研究海水為什么是藍(lán)的，他又是如何研究光散射效應(yīng)呢？學(xué)生默讀課文第12自然段，課件引導(dǎo)出示：首先？接著？最后？此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分為三層進(jìn)行總結(jié)，抓住關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子，總結(jié)拉曼研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。學(xué)生回答時(shí)，語(yǔ)言可能不夠簡(jiǎn)練，小組交流匯報(bào)后，這時(shí)，教師課件再次顯示：首先否定解釋接著深入研究最后發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)。這樣連續(xù)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理清拉曼研究的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

我還用課件演示了“光散射和折射”，使學(xué)生更直觀的了解這類科學(xué)知識(shí)，有助于他們對(duì)難點(diǎn)的突破，突破難點(diǎn)可以更深入地理解文章的重點(diǎn)，體會(huì)拉曼不斷追求，勇于探索的精神。

四、總結(jié)課文，拓展延伸

最后教師讓學(xué)生思考：拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，為人類科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺(tái)。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的成就，最關(guān)鍵的是什么？拉曼的故事給你怎樣的啟示呢？學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在課文的最后一段中找到了這樣總結(jié)全文的句子：“永遠(yuǎn)不要放棄你對(duì)‘已知’的好奇心，也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的‘已知’內(nèi)的‘未知’中?！?/p>

為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解好奇心的作用。我再舉例說(shuō)明科學(xué)家失去好奇心帶來(lái)的后果。

A、約里奧。居里用a粒子轟元素時(shí)，發(fā)現(xiàn)一種很弱的射線，他沒(méi)有深究，認(rèn)為只是一種普通的射線，從而錯(cuò)過(guò)了中子的發(fā)現(xiàn)。

B、李比希曾經(jīng)從海藻中提取碘，但提取的母液中總沉淀一層深褐色并具有刺鼻味道的液體，李比希對(duì)這種奇怪的現(xiàn)象沒(méi)有注意，從而錯(cuò)過(guò)了溴的發(fā)現(xiàn)。后來(lái)被法國(guó)科學(xué)家波拉德發(fā)現(xiàn)。

接著，我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“暢所欲言”這一拓展延伸：同學(xué)們你還想知道哪些“未知”的科學(xué)知識(shí)呢？你還想在“已知”中追求哪些“未知”的發(fā)現(xiàn)呢？這樣的拓展問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

學(xué)習(xí)這篇課文，一是讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，從中感受到，領(lǐng)悟到：見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神。二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法了解議論文的形式。

二、說(shuō)學(xué)情

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，本節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的方法，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

2.揣摩文章表達(dá)的順序。

3.學(xué)習(xí)用具體事例有詳有略地說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

本文所蘊(yùn)含的道理比較抽象，教學(xué)時(shí)把握重點(diǎn)，組織學(xué)生研究3個(gè)具體事例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作深入地理解課文，在比較中閱讀，通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)，從而明白“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)好之后”的深刻道理。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，教育學(xué)生懂得“只要善于觀察，不斷解決問(wèn)題，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理的道理。

四、教法與學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究的精神。創(chuàng)新精神是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中：知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過(guò)程與方法3個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有效的語(yǔ)文課堂。

首先，運(yùn)用多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，以學(xué)生為主體，以讀為本，采用多種朗讀的形式。如：引讀、指讀、齊讀、對(duì)比讀，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)還給學(xué)生，我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分的自讀自悟時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間圈畫(huà)、思考、批注、交流、表達(dá)等，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。

其次，確立以文中的3個(gè)具體事例為研讀重點(diǎn)，撥動(dòng)學(xué)生探究的心弦。

再次，誦讀感悟，分享閱讀體驗(yàn)。

讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到”真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，體會(huì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程的艱辛，感受到“見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索”的科學(xué)精神，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到“？”所蘊(yùn)含的豐富的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出和本文類似的事例，使學(xué)生感受到這些科學(xué)家成功的事例都是從細(xì)小的，司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理，也讓學(xué)生兩次感受到他們成功的事例，告訴我們一個(gè)不變的事實(shí)——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行訓(xùn)練表達(dá)就成了水到渠成之事了。

五、課時(shí)安排（2課時(shí)）

第一課時(shí)：

學(xué)習(xí)課文。通過(guò)含義深刻的句子，理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。學(xué)習(xí)文章用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，以及文章有序地描述和有詳有略的表達(dá)方法。

第二課時(shí)：

1.交流小練筆。仿照本文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明觀點(diǎn)，如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等，注重交流評(píng)議。

2.好書(shū)推薦《影響孩子一生的'42個(gè)故事系列之科學(xué)家的故事》中學(xué)生理解到的有關(guān)內(nèi)容。

六、教學(xué)思路

1.課前觀察實(shí)驗(yàn)，初步了解課文內(nèi)容。

文中三個(gè)具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”離學(xué)生的生活比較接近，可以讓學(xué)生在家里觀察，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。鹽酸會(huì)使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測(cè)試可以再課前做實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看以加深對(duì)課文的理解。

2.切入課題，理解真理。

課的開(kāi)始我從學(xué)生熟悉的人生格言入手，理解什么是真理，真理是被實(shí)踐證明了的，闡明真實(shí)道理的，指導(dǎo)我們言行的，為我們?nèi)松鷮?dǎo)航的等這樣的句子就是真理，就是道理或觀點(diǎn)，進(jìn)而切入課題，告訴學(xué)生課題就是一個(gè)道理。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課題，要說(shuō)的清清楚楚，明明白白，說(shuō)得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多，把抽象的概念形象具體化了。另外，這樣的切入課題和課尾的練筆結(jié)合在一起，使整節(jié)課的首尾照應(yīng)形成了一個(gè)整體，使學(xué)生切實(shí)感受到任何一個(gè)道理都要經(jīng)過(guò)不斷發(fā)問(wèn)探索，付出諸多努力才能實(shí)現(xiàn)的。

3.檢查預(yù)習(xí)養(yǎng)成積累的習(xí)慣

認(rèn)清詞語(yǔ)，糾正字音，同時(shí)進(jìn)行引申和擴(kuò)展，加深學(xué)生對(duì)課外詞語(yǔ)的積累，如對(duì)含有反義詞成語(yǔ)以及非四字成語(yǔ)的積累。

4.找出和課文題目意思相近的句子，理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

這些含義深刻的句子都是說(shuō)理論述的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生接觸議論文，不宜在文體知識(shí)上作過(guò)多的講解，要少用“論證”“論點(diǎn)”“論據(jù)”這類語(yǔ)言。

5.研究事例，說(shuō)明真理。

文中的3個(gè)具體事例，不同于一般的記敘文中的故事，他們的作用是為具體說(shuō)明作者的觀點(diǎn)，即為真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后服務(wù)的，因此，我先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，簡(jiǎn)單概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容，然后合作探究，完成表格，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)事例在內(nèi)容、寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明白事例中的問(wèn)號(hào)是什么？由此發(fā)現(xiàn)的真理是什么？從問(wèn)號(hào)到真理的過(guò)程是怎樣的？通過(guò)讀、議、思使學(xué)生感受到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程的艱辛，領(lǐng)悟議論文的特點(diǎn)，用具體確鑿的事例說(shuō)明道理?yè)軇?dòng)心弦。

6.補(bǔ)充事例，拓展延伸。

學(xué)習(xí)了三個(gè)事例，讓學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明其他事例（可以是生活中的，可以是其他科學(xué)家的故事，可以是課文中學(xué)過(guò)的），進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，使他們感悟“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

7.讀寫(xiě)結(jié)合，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。（重點(diǎn)放在第二課時(shí)）

七、存在的不足

1.是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。但學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高，怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)，如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果，我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待進(jìn)一步思考和探索。

2.是教學(xué)中我和學(xué)生的互動(dòng)不夠，情感不夠投入，再引令學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，不夠自如。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5

一、教材簡(jiǎn)析

《南沙衛(wèi)士》是六年制小學(xué)語(yǔ)文北師大版第12冊(cè)第六單元的拓展課閱讀課文。本單元主題是“英雄”，學(xué)生通過(guò)對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，一是要在閱讀能力及理解能力上都得到進(jìn)一步提高；二是在思想上受到啟迪和教育，重新理解 “英雄”的真正含義，從而培養(yǎng)學(xué)生為國(guó)爭(zhēng)光和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

本文講述了駐守在南沙群島的解放軍官兵在島上遭受的種種困難：高鹽、高濕、高溫，嚴(yán)重缺乏淡水資源，使人的生理機(jī)能面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，與世隔絕的孤獨(dú)使他們飽受精神上的痛苦。然而，戍守衛(wèi)士卻勇敢頑強(qiáng)地與惡劣的自然條件做斗爭(zhēng)，贊揚(yáng)了他們熱愛(ài)祖國(guó)，艱苦奮斗，追求作為、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神。

二、教案與課堂教學(xué)

1、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本冊(cè)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)情、智力層次確定本課教學(xué)目的要

求和教學(xué)重點(diǎn)如下：

（1）快速閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，找出圍繞缺水文章描述的七件事情，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

（2）認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)南沙衛(wèi)士熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱難的精神和品質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)和把握英雄的真正含義。

（3）有感情地朗讀課文。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）快速閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，找出圍繞缺水文章描述的七件事情。

（2）認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解文章表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)南沙衛(wèi)士熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、不畏艱難的精神和品質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)和把握英雄的真正含義。

三、教學(xué)內(nèi)容

本次高年級(jí)組的獻(xiàn)課研究專題是“長(zhǎng)文短教”，這篇文章不僅篇幅很長(zhǎng)，而且是一篇拓展閱讀課文，重在培養(yǎng)和提高學(xué)生的快速閱讀和理解能力上。因此，在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以讀促悟，首先讓學(xué)生快速閱讀課文，把握文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生以完成填空的方式歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握歸納文章主要內(nèi)容的方法和技巧。然后，給學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題自讀自悟：

1、圍繞缺水，課文具體講述了哪幾個(gè)事例？

2、缺水該給戰(zhàn)士們帶來(lái)了哪些困難？

3、面對(duì)這些難題，戰(zhàn)士們想了哪些辦法？體現(xiàn)了戰(zhàn)士們?cè)鯓拥木衿焚|(zhì)？接著以小組為單位，讓學(xué)生充分地去閱讀、研究、探討，解決這幾個(gè)問(wèn)題，教師巡視并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。完成之后進(jìn)行全班交流，七個(gè)事例學(xué)生找得非常準(zhǔn)確，描述也比較完整精練，準(zhǔn)確地理解把握了文章的主要內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)找重點(diǎn)句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)感情朗讀體會(huì)，深刻感悟了戰(zhàn)士們高尚的品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生提出兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論

（1）面對(duì)何正會(huì)的.遺體，大家為什么流眼淚？又為什么用熱水給他擦洗身子？

（2）為什么把太陽(yáng)花定為南沙的礁花？圍繞這幾個(gè)“為什么”，引導(dǎo)孩子們?cè)俅慰焖匍喿x全文，抓住課文的重點(diǎn)段落、句子和關(guān)鍵詞語(yǔ)反復(fù)朗讀感悟，然后和同桌認(rèn)真交流討論，并邊理解邊做批注，同時(shí)教師給予適時(shí)指導(dǎo)，要求學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)句子來(lái)準(zhǔn)確回答，談自己的理解、感受，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)。最后，我讓孩子們?cè)谧x完這篇文章后重新用自己的理解，自己的語(yǔ)言來(lái)給“英雄”下定義，或者說(shuō)你心目中認(rèn)為的英雄，孩子們都認(rèn)真地寫(xiě)了下來(lái)，有的孩子寫(xiě)得非常好，理解非常準(zhǔn)確深刻，重新定義了自己心目中“英雄”的含義，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6

《學(xué)弈》

一、說(shuō)教材

1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《文言文二則》中的第一篇文言文《學(xué)弈》。

2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一些文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因?yàn)樗绦【?，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.教學(xué)要求：

知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

古文與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二、說(shuō)學(xué)情

為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子上》，也是成語(yǔ)“專心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀的欲望，形成學(xué)習(xí)的.動(dòng)力。

3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”，大大激活了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。

5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、說(shuō)教法

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――提倡自主性，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性，精讀入情――講究情境性，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、說(shuō)學(xué)法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達(dá)到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

2.讀通，整體感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì)交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式課堂。

4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)上師徒三人會(huì)說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語(yǔ)言。

5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語(yǔ)貫穿始末，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。

六、說(shuō)板書(shū)

學(xué)弈

專心致志

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7

《最大的麥穗》是本冊(cè)書(shū)第五單元一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。

我們教研組就“借事喻理”這一主題，在課堂中應(yīng)如何指導(dǎo)高效閱讀進(jìn)行了深入的研討。首先我們認(rèn)為本文的結(jié)構(gòu)很清晰。閱讀理解借事喻理類的文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。就本文來(lái)看，只要孩子稍稍用心預(yù)習(xí)，就能概括出事情的主要經(jīng)過(guò)，并且找到在結(jié)尾點(diǎn)明的哲理，六年級(jí)的孩子，這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)能力還是有的。那我們還教什么？然后我們又思考，雖然課文中的故事清晰易懂，但是故事中所揭示的哲學(xué)道理抽象、難懂，我們可以用什么好方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟？

針對(duì)這些教學(xué)疑惑，我們決定先從高效閱讀指導(dǎo)入手，提高課內(nèi)閱讀的效率。我們?cè)谶M(jìn)行了一篇高效閱讀練習(xí)的前測(cè)后，帶領(lǐng)學(xué)生梳理了準(zhǔn)確概括事件內(nèi)容的好方法。然后針對(duì)總結(jié)道理不完整的現(xiàn)象，借助，“比較法”確定文章中的主要道理。

至此，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

1、有感情地朗讀課文，感受人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

2、能借助比喻句，結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)悟最后一個(gè)自然段，明白必須善于抓住機(jī)遇，不能錯(cuò)失良機(jī)的道理。

3、能聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)，運(yùn)用比喻手法，寫(xiě)出自己的收獲或感悟。

針對(duì)高效閱讀的訓(xùn)練效果，我們運(yùn)用本學(xué)期我校研究的教學(xué)五模塊，對(duì)《最大的麥穗》進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

在本環(huán)節(jié)中借助學(xué)生對(duì)人物的資料查找，引發(fā)學(xué)生對(duì)走近人物的興趣。

二、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本類文章的.學(xué)習(xí)方法“歸納內(nèi)容，理順關(guān)系；根據(jù)結(jié)果，確定重點(diǎn)；通過(guò)比較，領(lǐng)悟道理”，小組討論交流，合作學(xué)習(xí)。

三、合作探究，解決問(wèn)題

首先請(qǐng)同學(xué)們交流自己組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，按照解決了的和沒(méi)解決的順序，確定出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

1、歸納內(nèi)容，理順關(guān)系。概括主要內(nèi)容后，交流到本文人物之間的關(guān)系是蘇格拉底讓弟子完成他的一個(gè)要求。出示，蘇格拉底對(duì)弟子們提出的要求是“你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退，我在麥地的盡頭等你們?！闭?qǐng)同學(xué)想象蘇格拉底說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，讀讀這句話，初步感悟人物用意。

2、根據(jù)結(jié)果，確定重點(diǎn)。結(jié)果是弟子們兩手空空，為什么是這樣？我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)他們是怎樣尋找的？出示：弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。引導(dǎo)學(xué)生從“埋頭”“搖頭”“隨手扔掉”等動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)出他們是很認(rèn)真，但他們舉棋不定、目光短淺，導(dǎo)致了最后的失敗。

3、通過(guò)比較，領(lǐng)悟道理。蘇格拉底想告訴弟子們什么道理？這里有兩部分，一部分是蘇格拉底的話，“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；即使碰見(jiàn)了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@里的分號(hào)表示后一個(gè)句子有轉(zhuǎn)折之意，要指導(dǎo)學(xué)生讀出人物情感，以及蘇格拉底這樣做的用意。

而根據(jù)老師的做法和指導(dǎo)，弟子們悟出了這樣的道理：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！边@段話是全文的重點(diǎn)句子，也是學(xué)生理解上的瓶頸。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住幾處比喻，如“麥地”“最大的一穗”“麥穗”“眼前的一穗”分別指的是我們的人生、樹(shù)立的理想和眼前的、能實(shí)現(xiàn)理想的機(jī)遇，體會(huì)分號(hào)前后表示遇到機(jī)會(huì)不同表現(xiàn)對(duì)導(dǎo)致的不同結(jié)果進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生明白：我們的人生要有遠(yuǎn)大的理想，但在在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)面前，要有敏銳的判斷力，不要猶豫不決或者輕易地放棄機(jī)會(huì)；總以為機(jī)會(huì)還有很多，最后可能就會(huì)兩手空空，一事無(wú)成。

四、交流分享，學(xué)會(huì)方法

在這一模塊里，我們想讓學(xué)生在感悟道理之余，談?wù)務(wù)n文所學(xué)對(duì)自己實(shí)際生活的啟迪。我們?cè)O(shè)計(jì)了，“如果蘇格拉底的弟子們就在你的面前，你會(huì)怎么勸告他呢？”順勢(shì)引入練習(xí)模塊。

五、科學(xué)練習(xí)，提高效率

看來(lái)大家都學(xué)到蘇格拉底的精髓了，說(shuō)話都頗有一番哲學(xué)意味，那我們也把自己的人生感悟?qū)懸粚?xiě)吧！

出示小練筆要求：

使用比喻手法寫(xiě)一寫(xiě)：

1、精彩紛呈的運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，賽場(chǎng)______________________。

2、春季郊野，萬(wàn)木吐翠。________________________________。

3、……

我們剛剛舉行過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)和春游，這些活動(dòng)中一定有讓你印象深刻的經(jīng)歷和細(xì)致入微的觀察，它們給你留下了怎樣的感悟呢？你也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中其他經(jīng)歷給你帶來(lái)的人生體驗(yàn)。如果能用上表示不同角度、或者表示對(duì)比表現(xiàn)的“分號(hào)”就更好了。5分鐘練筆后全班交流，相互評(píng)議。

讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)滲透比喻這種寫(xiě)法，比較符合借事喻理的寫(xiě)作指導(dǎo)。

以上就是我們?cè)凇敖枋掠骼怼睂ｎ}下，高效精讀與閱讀教學(xué)如何結(jié)合的一點(diǎn)思考，如有不當(dāng)之處，還望各位同仁予以指出，愿大家都能“生本高效課堂”研究中有所收獲。謝謝！

高效閱讀在提高學(xué)生閱讀速度及提高學(xué)生閱讀理解能力等方面發(fā)揮著巨大作用，我們教研組近年來(lái)也在學(xué)校的引領(lǐng)下，圍繞高效閱讀不斷進(jìn)行深入研究，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、高效閱讀與“課堂研究”相結(jié)合；

課堂研究是教育的立足之本，以學(xué)生的發(fā)展為重，是現(xiàn)今課堂是否高效的至高標(biāo)準(zhǔn)。我們以高效閱讀為契機(jī)，研究生本課堂，重在構(gòu)建高效課堂。

2、高效閱讀與“策略研究”相結(jié)合；

我們秉承科研立校的理念，在運(yùn)用高效閱讀的理論指導(dǎo)時(shí)，還能結(jié)合“生本課堂策略”，探索高效閱讀的研究策略，重在讓學(xué)生掌握閱讀方法

3、高效閱讀與“三大工程”相結(jié)合；

我們會(huì)利用每天8點(diǎn)開(kāi)始的“早讀工程”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼腦機(jī)能訓(xùn)練、閱讀檢測(cè)或是高效精度方法的指導(dǎo)。我們還結(jié)合“家讀工程”，調(diào)動(dòng)親子閱讀積極性，注重家校合作，全面提升育人質(zhì)量。

4、高效閱讀與“專題閱讀”相結(jié)合；

高效閱讀訓(xùn)練在我們合理的時(shí)間利用下，沒(méi)有成為我們的工作負(fù)擔(dān)，它對(duì)我們的課內(nèi)閱讀教學(xué)有了很大幫助。本學(xué)期我們已結(jié)合本冊(cè)課文，開(kāi)展了“借景抒情類”“寫(xiě)人勵(lì)志類”“狀物傳情類”的專題研究，林老師展示的是“借事喻理類”的閱讀方法研究，圍繞專題研究，學(xué)生閱讀能力有了很大的提升。

5、高效閱讀與“課內(nèi)閱讀”相結(jié)合。

有了專題閱讀訓(xùn)練作依托，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得以提升，遷移課內(nèi)領(lǐng)悟方法，提高閱讀效率。下面我著重以同為“借事喻理”的《最大的麥穗》一文為例介紹我們高年級(jí)高效精讀是如何和課內(nèi)閱讀結(jié)合的。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。

二、學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

3.進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的'寫(xiě)作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、說(shuō)教法學(xué)法

結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。

本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、談話交流，導(dǎo)入新課。

談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥?。?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。

二、交流展示預(yù)習(xí)成果 。

1、讀讀記記詞語(yǔ)。

2、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。

三、對(duì)比感受最好的老師。

(一)學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。

1、快速瀏覽1——4段，勾畫(huà)出中心句。懷特森是怎樣一位老師。

2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師。

學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。

學(xué)生交流。

(二)學(xué)習(xí)5——8自然段，通過(guò)對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。

1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫(huà)依據(jù)，然后出聲讀一讀。

2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。

師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。

生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。

生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過(guò)分了。

生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。

④師：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門子老師?

生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

⑤還有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”

生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。

3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。

4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思考、具有懷疑精神的重要性。

三、拓展延伸，總結(jié)收獲。

1、獨(dú)立思考，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。

(小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。)

2、交流評(píng)價(jià)。

3、課堂小結(jié)。

這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。

說(shuō)板書(shū)：

我最好的老師

懷特森先生

獨(dú)立思考

懷疑的能力

一事一議

說(shuō)反思：

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

《兩小兒辯日》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時(shí)候，兩個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué)，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。這個(gè)故事說(shuō)明為了認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，要敢于獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑;也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識(shí)無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。課文寫(xiě)得有趣生動(dòng)，學(xué)生喜讀易學(xué)。

二、說(shuō)教法

對(duì)于本文學(xué)習(xí)，我主要采用了學(xué)生多讀理解、合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己借助課文注釋理解課文內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，不逐字逐句地串講、對(duì)譯。教學(xué)時(shí)，由問(wèn)題入手，層層深入，分析問(wèn)題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古文的興趣。

三、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)中，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決自己提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地求知，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

(一)引用經(jīng)典，導(dǎo)入新課。

1、溫故舊知識(shí)，了解孔子。

2、讀孔子名言。

3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰(shuí)，辯論的話題是什么?從課題明白課文講述了什么內(nèi)容?

(二)初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、聽(tīng)課文朗讀，注意聽(tīng)清句子的停頓，朗讀的節(jié)奏。

2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。

3、老師指名學(xué)生朗讀，師生評(píng)價(jià)。

4、老師指導(dǎo)難讀的句子

(三)、理解句子的意思。

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究。

2、學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。

3、課文講的是兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯太陽(yáng)的'什么問(wèn)題。

4、兩個(gè)小孩的理由各是什么?

5、讓學(xué)生上臺(tái)辯論，讀出辯論的語(yǔ)氣。

6、分角色朗讀。

7、評(píng)價(jià)課文中的人物。

8、通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受到什么啟示?

9、讀孔子名言。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生能直觀地理解，我設(shè)計(jì)了少而精的板書(shū)語(yǔ)言，使古文內(nèi)容更為清晰。

25 兩小兒辯日

日始出 日中

一兒近大 遠(yuǎn)小 善于觀察

一兒 遠(yuǎn)涼近熱

孔子 不能決 實(shí)事求是

辯論太陽(yáng)

遠(yuǎn)

近

理由

小兒甲

中午

早上

遠(yuǎn)小近大(大小)

善于觀察

小兒乙

早上

中午

遠(yuǎn)冷近熱(溫度)

孔

子

不能決

實(shí)事求是

(一樣)

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10

今天我說(shuō)課的題目是《生命奏鳴曲》，下面我將從教材分析、教學(xué)法分析、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程分析和板書(shū)設(shè)計(jì)分析五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、教材分析

1.教材的特點(diǎn)、地位和作用

《生命奏鳴曲》是選自北師大版六年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇說(shuō)明文，本單元以歌頌生命的文章為主。閱讀這類文章，可以激發(fā)靈性，陶冶情操。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，可以體會(huì)語(yǔ)言特色，感受生命的偉大，激發(fā)學(xué)生珍生命，熱愛(ài)生活的情感。

2.教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)教育學(xué)家布盧說(shuō)過(guò)：科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所以根據(jù)新課標(biāo)要求教師注重知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系與發(fā)展，從三個(gè)維度出發(fā)，通識(shí)結(jié)合本單元教學(xué)說(shuō)明，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

①能感情朗讀課文，掌握生字新詞。了解人體各器官的作用，從而掌握人體機(jī)能。明確本文主要的說(shuō)明方法。

②體會(huì)學(xué)習(xí)文章語(yǔ)言生動(dòng)形象的特點(diǎn)，及總分總的寫(xiě)作順序。 ③教育學(xué)生珍愛(ài)生命，努力釋放生命的光輝。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文的說(shuō)明方法。

教學(xué)難點(diǎn)：教育學(xué)生珍愛(ài)生命，感悟生命的意義。

4.課時(shí)安排：1課時(shí)

5.教輔手段：多媒體課件。

二、學(xué)情分析

說(shuō)明文在小語(yǔ)教材中所占比例不大，但作為一種常用文體，在高年段的各冊(cè)教材中均有出現(xiàn)。學(xué)生已初步掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文的步驟方法。本課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，故教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從理清思路入手，整體上把握文章結(jié)構(gòu)，理解說(shuō)明的內(nèi)容及方法，完成教學(xué)的重點(diǎn)，并通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，深入體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，以突破教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)法分析

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神和文本的教材特點(diǎn)，我決定采用以下幾種教學(xué)法：

1.朗讀法

漢朝學(xué)者董遇說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)習(xí)說(shuō)明文難就難在學(xué)生無(wú)法明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)及方法，因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)通過(guò)學(xué)生自讀，教師帶讀的方式來(lái)深入感知文本，體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)方法，賞析品味文中的嚴(yán)謹(jǐn)而優(yōu)美的語(yǔ)言。

2.討論法

在教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生提出疑惑，讓學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)敏捷的思維能力和口頭表達(dá)能力，在學(xué)習(xí)中真正處于主體地位并養(yǎng)成合作、探究的習(xí)慣。

四、教學(xué)過(guò)程分析

根據(jù)本文的特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我的教學(xué)思路是：課題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步學(xué)習(xí)課文生字詞，劃分段落，梳理文意，再深入探究，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展遷移，最后小結(jié)本文的大意及說(shuō)明方法，實(shí)踐提高。 具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：

（一）導(dǎo)入新課

通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“奏鳴曲”的含義，并引申四年級(jí)學(xué)過(guò)的《月光曲》來(lái)進(jìn)入本課的教學(xué)。

（二）初步感知

1、學(xué)生自讀課文，注意生字詞的讀音及含義。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通意思，學(xué)生互相分享自己的預(yù)習(xí)成果。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找到“生命奏鳴曲究竟是什么？”這一問(wèn)題的答案。

（三）梳理文意

1、根據(jù)學(xué)生對(duì)“生命奏鳴曲究竟是什么？”這一問(wèn)題的答案引出文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)來(lái)劃分文章的段落，并試述段落大意。

（四）深入探究

1、分析文章的體裁。

2、引導(dǎo)學(xué)生在文中找出重點(diǎn)描寫(xiě)的幾種器官，幾種器官分別擔(dān)任樂(lè)隊(duì)中的什么角色，梳理文章。

3、請(qǐng)學(xué)生起來(lái)扮演器官，并分別發(fā)出健康時(shí)（樂(lè)音）和不健康時(shí)的聲音（噪音）。

4、梳理課文，提問(wèn)學(xué)生“生命奏鳴曲在什么時(shí)候最好聽(tīng)？什么時(shí)候不好聽(tīng)？什么時(shí)候停止？”

5、分析課文用到的說(shuō)明方法。

（五）課堂小結(jié)

這是一篇以奏鳴曲作比喻，描寫(xiě)各種生命活動(dòng)的說(shuō)明文。學(xué)生在閱讀中可以感受到生命奏鳴曲會(huì)隨著我們的健康狀態(tài)的變化而變化，倡導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，充實(shí)生活。

（六）作業(yè)布置

現(xiàn)代教育理念要求作業(yè)少而精，并且具有啟發(fā)性，能充分展示學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課所掌握的`技巧和體會(huì)的文本特點(diǎn)和意蘊(yùn)。因此，我對(duì)本課的作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

1、運(yùn)用文中的說(shuō)明方法就你感興趣的事物寫(xiě)一篇一百五十字的小短文。

總結(jié)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣由淺入深，由表及里，與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相符，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅感受到生命奏鳴曲的神奇，還感悟到了珍惜生命的生活態(tài)度。分析過(guò)程中，學(xué)生愉快地合作學(xué)習(xí)，多角度地開(kāi)展思維活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自我感悟的能力，有利于學(xué)生知識(shí)、能力和情感的發(fā)展。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)分析

板書(shū)力求體現(xiàn)本文的寫(xiě)作特色和主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明了，是增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中直

觀因素的一種重要手段。這個(gè)板書(shū)主要體現(xiàn)文章脈絡(luò)，直觀形象。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11

尊敬的各位老師：

大家上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書(shū)課題）

教材分析

課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略。

1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀察糾正， 目標(biāo)達(dá)成度為95%。

2、能概括課文內(nèi)容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀察、傾聽(tīng)，使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。

4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)學(xué)法：

在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。

教學(xué)預(yù)設(shè)

下面我詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù)

1、談話導(dǎo)入

我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋?，引起學(xué)生的共鳴，再順勢(shì)引入課題。

2、檢查預(yù)習(xí)

這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星，能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。多好呀！為自己鼓掌！

3、接著從*號(hào)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì)。

（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。

二、共同學(xué)習(xí)交流反饋

1、檢查詞語(yǔ)

編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹(shù)立使用工具書(shū)的'意識(shí)。在此落實(shí)目標(biāo)1

2、概括課文內(nèi)容。在指名說(shuō)的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結(jié)果（板書(shū)：人物、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:

他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。

我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！埃ò鍟?shū)：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì)這種寫(xiě)法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？ 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？你會(huì)怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。

如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問(wèn)：懷特森先生不要我們迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。（板書(shū)）那么他要我們?cè)趺醋瞿兀扛鶕?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：

每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對(duì)我們不解的眼神，他會(huì)說(shuō)——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說(shuō)——在歷史的長(zhǎng)河中，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?shū)本，不迷信權(quán)威的人，才帶動(dòng)人類逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺?。這樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標(biāo)3

如果學(xué)生找出了這樣的句子：

正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。

三、回首往事 訴說(shuō)真情

在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫(xiě)幾句話。寫(xiě)作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推薦

今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書(shū)：一理）的文章，那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)留白的意味深長(zhǎng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。

板書(shū)設(shè)計(jì)

21* 我最好的老師

人物 事件 結(jié)果 一事

不要迷信書(shū)本 也不要迷信權(quán)威 一理

獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷

這一板書(shū)的設(shè)計(jì)，遵循課文的表達(dá)方法，就是希望學(xué)生從中把握文章的脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)“一事一理”文章的寫(xiě)作方法。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12

一、說(shuō)教材

我說(shuō)的課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)中的《手指》。這篇課文通過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng)，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，共有6個(gè)自然段，第一自然段是總寫(xiě)手指的特點(diǎn)，2-5自然段是分寫(xiě)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段又總寫(xiě)，點(diǎn)明了文章的中心。文章的語(yǔ)言樸實(shí)又富有風(fēng)趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點(diǎn)寫(xiě)得淋漓盡致。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)以上教材的特點(diǎn)以及新課標(biāo)所特別關(guān)注的`學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)能力”這三個(gè)維度的理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點(diǎn)，了解作者描寫(xiě)手指的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方法。這也是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

3、體會(huì)到任何事物都各有所長(zhǎng)各有所短的道理，以及團(tuán)結(jié)合作的重要性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法

這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂。是本組課文“人生領(lǐng)悟”中的最后一篇，我將引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，通過(guò)完成圖表，讀讀，議議等學(xué)習(xí)方法來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的道理。

因此，我將隨機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法歸納總結(jié)。通過(guò)其他幾篇課文的內(nèi)容總結(jié)，明白這篇課文的寫(xiě)作意圖。其次，我還將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)這組課文表達(dá)感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達(dá)作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示?！俄斖肷倌辍肥菍⒄f(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導(dǎo)讀和文后的閱讀鏈接，讓生長(zhǎng)閱讀前明確閱讀任務(wù)，閱讀后，在課文鏈接的指導(dǎo)下，加深對(duì)課文主旨的理解。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、從導(dǎo)語(yǔ)入手，明確閱讀要求

1、板書(shū)課題《手指》，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導(dǎo)言所說(shuō)，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。

2、引導(dǎo)全班讀“導(dǎo)語(yǔ)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

（①五個(gè)手指各有什么特點(diǎn)，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著問(wèn)題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。

（二）、學(xué)生自讀，了解課文主要內(nèi)容，完成表格。

1、檢查讀書(shū)情況，把課文讀通順，讀正確。

2、指名概括課文主要內(nèi)容?？梢杂谩笆紫?接著最后”來(lái)概括課文主要內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長(zhǎng)，各有所短。）找出文中的總起句。

4、本文章表達(dá)方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。

5、學(xué)生小組合作自主學(xué)，完成表格。

（發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，長(zhǎng)文短教，通過(guò)一張表格把文章的重點(diǎn)問(wèn)題明朗化、簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)手指各自特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖）

（三）、集體反饋，深入探究，體會(huì)寫(xiě)法

1、指名反饋表格中的內(nèi)容，師適當(dāng)引導(dǎo)。

2、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的表現(xiàn)手法

觀察表格，結(jié)合課文內(nèi)容想想：作者采用了哪些表現(xiàn)手法。（引導(dǎo)學(xué)生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛(ài)“等詞語(yǔ)體會(huì)文中擬人化的手法。）

通過(guò)觀察表格，體會(huì)出文中的對(duì)比手法

（長(zhǎng)處——短處，五指之間的不同特點(diǎn)對(duì)比著來(lái)寫(xiě)）

3、作者說(shuō)：“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”，真的沒(méi)有愛(ài)憎傾向嗎？談?wù)劜煌目捶ā?/p>

如果你是五指中的一員，你愿意做哪一個(gè)手指，為什么？以此來(lái)發(fā)散生動(dòng)思維、活躍他們的思想。

（在此過(guò)程中，注重個(gè)性的理解，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解“窈窕，堂皇，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。）

4、教師導(dǎo)讀：是呀，正如作者所說(shuō)——（屏幕出示） “手指上的五指，我只覺(jué)得姿態(tài)與性格，有如上的差異——美丑之分了。

（四）、拓展延伸，遷移運(yùn)用

師創(chuàng)設(shè)情境：一天，五指發(fā)生了矛盾，他們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)生矛盾？結(jié)果又怎樣呢？請(qǐng)你也仿照本文擬人的手法來(lái)編寫(xiě)一個(gè)童話故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。

（這既是對(duì)全文寫(xiě)法的練習(xí)，也是讓生從寫(xiě)作中加強(qiáng)人生感悟，明白本文的寫(xiě)作意圖，這也將達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。）

（五）、總結(jié)課文：引讀閱讀鏈接，是的人各有所長(zhǎng)，各有所短，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量就會(huì)更強(qiáng)，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩(shī)人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對(duì)手的理解

①齊讀最后一自然段，②師小結(jié)課文

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13

一、分析教材

《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社S版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō)，其中既有中國(guó)古代神話故事，又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品，能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中，來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。

《夸父逐日》是一篇文言神話故事，選自《山海經(jīng)》，是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng)，最后口渴而死，他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概，反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。

二、分析學(xué)生

這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié)，比較適合小學(xué)生閱讀的品味，容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話，學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章，而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文，這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的.，因此，如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣，以及掌握文言文閱讀的方法，將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。

三、確定目標(biāo)基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字，了解課文的內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

3、思想和情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生豐富的想象，感受絢麗多彩的神話世界，體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望，以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：教學(xué)生結(jié)合注釋，或查閱工具書(shū)理解一些文言字詞的意思，進(jìn)而讀懂文本。

2、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量，并理解這個(gè)故事所揭示的意義。

四、教法學(xué)法

執(zhí)教本節(jié)課，在總體思路上，我打算以讀為突破口，并貫穿整節(jié)課始終，然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本，把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁，而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情，只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境，其余的一切便會(huì)水到渠成。因此，在本節(jié)課上，我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和”因此，學(xué)生選擇也很重要，著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達(dá)到不教。在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主，并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14

我今天的說(shuō)課題目是北師大版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)課文《學(xué)步》。從呀呀學(xué)語(yǔ)到蹣跚學(xué)步是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必然經(jīng)過(guò)的階段，學(xué)語(yǔ)是交流的開(kāi)始而學(xué)步則是行走的開(kāi)始，更是人生的起步。著名散文家趙麗宏先生用第一人稱的寫(xiě)作方法為我們娓娓道來(lái)一位父親對(duì)兒子的殷切期望。

一、教材分析

本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)主題單元“告別童年”中的一篇精讀課文。本單元的課文包括《我們上路了》、《學(xué)步》、《在學(xué)校的最后一天》和《童年的朋友》。本課是一篇?jiǎng)?lì)志性課文，通過(guò)記敘作者看著自己的孩子學(xué)步時(shí)搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達(dá)了一位父親對(duì)孩子走好人生道路時(shí)的囑咐和期望。

二、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

1、知識(shí)目標(biāo)：

了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者用第一人稱對(duì)人說(shuō)話的寫(xiě)作方法。品讀重點(diǎn)詞、句、段，在朗讀過(guò)程中，能比較準(zhǔn)確的表達(dá)作者思想感情。

2、能力目標(biāo)：

能結(jié)合文章體會(huì)“學(xué)步（尋路）”和“人生”的內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章的主題思想。

3、情感目標(biāo)：

激勵(lì)學(xué)生要不畏艱險(xiǎn)，以極大的勇氣和毅力走好自己的人生之路。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、品讀重點(diǎn)的詞、句、段，有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。

2、感悟不畏艱險(xiǎn)，以極大的勇氣和毅力走好人生旅途的哲理。 教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“學(xué)步（尋路）”與“人生”的內(nèi)在聯(lián)系，感悟文章告訴我們的人生哲理。

三、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@些理念，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，合作探究，獨(dú)立閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

四、說(shuō)學(xué)法

教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想?！秾W(xué)步》是一篇講讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終貫徹教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的'積極性，自主性，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“自讀——問(wèn)答——交流”的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下自學(xué)自讀并就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行師生問(wèn)答，學(xué)生間互幫互助通過(guò)交流解決疑難問(wèn)題。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)準(zhǔn)備：電腦多媒體課件，使教學(xué)更加直觀形象

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

1、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼間六年的小學(xué)生活就要結(jié)束了，現(xiàn)在大家想想自己這些年來(lái)走過(guò)的每一步是不是有坎坷也有快樂(lè)，但你們一定不記得自己最初蹣跚學(xué)步時(shí)的樣子了，人生的第一步對(duì)大家意義重大，所以今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《學(xué)步》，重溫童年的起始。

2、作者簡(jiǎn)介

3、整體感知及課內(nèi)檢測(cè)

（1）讓學(xué)生掌握本課出現(xiàn)的生字詞及相關(guān)成語(yǔ)的理解

（2）把握本課的故事梗概

（3）學(xué)習(xí)本課的敘述方法及特點(diǎn)

4、品讀感悟

將全文分為三大部分，通過(guò)師生相互問(wèn)答品讀感悟作者的思想感情。第一部分重點(diǎn)體會(huì)兒子最初學(xué)步時(shí)，父親的激動(dòng)、欣喜的心理和兒子的興奮、緊張的感情，初步感知學(xué)步對(duì)人生的重大意義。過(guò)渡到第二部分，從另一個(gè)方面體會(huì)學(xué)步中付出的代價(jià)和留下的紀(jì)念，深入體會(huì)父親對(duì)兒子博大深沉的愛(ài)。留下的紀(jì)念是本文要突破的重點(diǎn)，通過(guò)教師的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)提問(wèn)的方式讓學(xué)生談讀書(shū)的體會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)步給我們留下的紀(jì)念是從哪里摔倒就在哪里爬起的勇氣以及面對(duì)坎坷道路時(shí)樂(lè)此不疲的毅力。最后一部分是父親對(duì)兒子成長(zhǎng)之路的殷切囑咐，引導(dǎo)學(xué)生理解“學(xué)步”與“人生”的內(nèi)在聯(lián)系，之后讓學(xué)生帶著自己的理解、感受聯(lián)系自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，加深對(duì)文本主旨的理解，并能產(chǎn)生情感的共鳴——在自己人生道路上不失學(xué)步時(shí)的勇氣和在坎坷的人生道路上要勇敢地，腳踏實(shí)地地走。

5、課后總結(jié) 同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們跟隨趙麗宏老師走進(jìn)了童年，與他兒子一道，回憶了兒時(shí)那令人自豪、興奮的一幕。人生亦如學(xué)步，只有邁步，才能成長(zhǎng)，在父親的眼中兒子學(xué)步的意義就在于開(kāi)始邁上漫長(zhǎng)的人生之旅。這最初的幾步，涵蓋著父母的欣喜與擔(dān)憂，這最初的幾步，飽含著父母對(duì)我們的美好期望與祝愿，這最初的幾步，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)有非常重要的人生意義！人生道路是坎坷的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)自己像學(xué)步那樣有沖勁、有勇氣、有信心，勇敢地走，腳踏實(shí)地地走。讓我們把父親的寄語(yǔ)留在心中！

6、鞏固練習(xí)

7、作業(yè)

回憶自己成長(zhǎng)經(jīng)歷中遇到的一些挫折和坎坷，是如何對(duì)待的？寫(xiě)一個(gè)小片斷 。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15

今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)的第16課《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材分析：

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。

這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。

本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。

二、學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言優(yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。

難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

五、教法和學(xué)法：

為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。

“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

六、設(shè)計(jì)理念：

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

（一）多媒體課件。

（二）學(xué)生課前準(zhǔn)備：

1、搜集關(guān)于朱自清的資料。

2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。

八、教學(xué)過(guò)程：

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。

第一步、激趣導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”確實(shí)，好的.開(kāi)頭是課堂成功的一半。

所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè)，圍繞中心，以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。

再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。

因此，在這一環(huán)節(jié)，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習(xí)方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。

學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。

第三步、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”

1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。

2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（1）析文品賞。（出示課件）

這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。

（2）品詞析句。（出示課件）

這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）

這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫(xiě)，因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

（4）感受追問(wèn)。（出示課件）

這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：

教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。

（5）首尾呼應(yīng)。（出示課件）

抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。

讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。

第四步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”

讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦?！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。

第五步、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外作業(yè)：

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。

2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。

3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。

（作業(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）

九、板書(shū)設(shè)計(jì)：

板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設(shè)計(jì)板書(shū)的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。