第一篇：關(guān)于小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略的思考

關(guān)于小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略的思考

摘要：兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的人文和育人功能，是非常有意義的命題。本文將從兒童文學(xué)的內(nèi)涵開始剖析當(dāng)前小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)教學(xué)所存在的問題，并提出小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程主要是提升學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對小學(xué)生的成長成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問題及小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對小學(xué)語文兒童教學(xué)策略的思考。小學(xué)語文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？兒童文學(xué)作品是指專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動活潑，滿足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話故事，兒童詩歌，童話故事等為主，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過對于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識，增長見識，認(rèn)識社會，體味生活，做到知識性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問題淺析

2.1小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師不愿意主動學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語文教師并不明確，這勢必影響小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識的傳授和道德觀念的灌輸，對在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿歡樂與想象，它能夠給小學(xué)生帶來純真的快樂和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿了快樂童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長，小學(xué)生就會對兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書館，教室有圖書角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒有意識和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀、知識觀和育人觀。只有小學(xué)語文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等。作為小學(xué)語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語言、動作、神態(tài)和心理活動中表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌，調(diào)皮的語言，活潑好動的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來。教師要仔細(xì)品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過來繞。不過我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過程中展現(xiàn)出來的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來，如蘇教版小學(xué)語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉(xiāng)的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，行發(fā)了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語文教師要透過兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語言優(yōu)美，充滿童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動，愛表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動兒童積極參與教學(xué)活動。例如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來?！薄扒f條柔柳展開鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語句，并寫下感受，再讓學(xué)生說一說這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過學(xué)生之間的相互交流，營造一種積極熱烈的讀書氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類讀書活動，如寫讀書筆記、班級讀書會、讀書交流會讀書匯報(bào)會、等活動；要用發(fā)展的眼光對兒童文學(xué)閱讀活動進(jìn)行評價(jià)，對小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長要多領(lǐng)孩子去書店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。

總之，小學(xué)語文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語文教師在教授兒童文學(xué)過程中，可以豐富兒童文學(xué)知識，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊春麗.兒童文學(xué)在兒童教育中的獨(dú)特價(jià)值[J].吉林教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.[2]張芹.從兒童文學(xué)的角度透視小學(xué)語文教材[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2001（6）.

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)策略的思考

小學(xué)語文教學(xué)策略的思考

教學(xué)策略是建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。它包括合理選擇教 學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、確定教學(xué)活動的順序等。跟教學(xué)方法相比，教學(xué)策略比較宏觀，理論背景更加明晰。拿一堂課來說，具體教學(xué)方法可以有很多，這是因?yàn)榻虒W(xué)方法比較靈活，可隨著時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)對象的不同 而變化，但可供選擇的教學(xué)策略是有限的，教學(xué)策略比較穩(wěn)定。

長期以來，我們對小學(xué)語文教學(xué)方法研究得較多，而對教學(xué)策略思考得很少。這是因?yàn)橐酝覀儽容^注重 于教師是“怎樣教”的。當(dāng)我們更多地關(guān)注學(xué)生是“怎樣學(xué)”的時(shí)候，就必然要探討建立在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的 教學(xué)策略。教師備課要制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)條件來 確定教學(xué)策略。策略制約方法，方法體現(xiàn)策略。只有確定了教學(xué)策略的總體構(gòu)思，才能更好地選擇教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)材料、安排師生雙邊活動的順序。教學(xué)策略對教學(xué)過程設(shè)計(jì)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。對教學(xué)策略的思考和探索，有助于提高廣大小學(xué)語文教師的理論水平和實(shí)際教學(xué)水平。

教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論。與課堂教學(xué)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)理論有3個(gè)流派：行為主義理論、認(rèn)知理論和 綜合理論。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如識字、閱讀、作文、聽說，其中既有知識的傳授也有能力的培養(yǎng)，所以不可能采用單一的教學(xué)策略。從我國當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際來看，可以采用以下4種教學(xué)策略：

一、“講授——練習(xí)——強(qiáng)化”策略

這種策略是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的，主張教師要講清知識和操作方法，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識、形成技能。小學(xué)語文的一些最基礎(chǔ)的知識，如漢語拼音中聲韻母的發(fā)音，漢字的筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，寫字的基本要領(lǐng)等可以采用這種教學(xué)策略。這是一種以教師教為主的策略。采取這種策略時(shí)，教師的講授應(yīng)盡 可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平；練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，努力減少同一層面上的機(jī)械 重復(fù)，多采取一些生動活潑的形式進(jìn)行鞏固；加強(qiáng)反饋矯正，盡量多肯定，多鼓勵(lì)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這種策略如果使用得當(dāng)，可以讓學(xué)生較快地獲得前人積累的知識，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能讓學(xué)生對知識的掌握 落到實(shí)處。采用這種策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)主動性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又易使學(xué)生 產(chǎn)生厭倦情緒，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，因而這種策略常常受到批評和責(zé)難。但是不得不看到，小學(xué)語文某些內(nèi)容 的教學(xué)，還是得采用這種策略。

二、“示范——模仿——遷移”策略

這種策略也是以行為主義理論為基礎(chǔ)的，但它已經(jīng)注意到學(xué)習(xí)者內(nèi)部作用。因?yàn)椤斑w移”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)習(xí)者較多地運(yùn)用自己的智力去適應(yīng)新的情境，具有積極主動發(fā)展的因素。小學(xué)語文教學(xué)中有些著重于能力培養(yǎng) 的訓(xùn)練項(xiàng)目，如字形的分析、朗讀能力的培養(yǎng)、閱讀分析和作文能力的培養(yǎng)，可以采用這種策略。拿指導(dǎo)低年 級學(xué)生朗讀來說，靠教師講該怎么讀往往收效甚微，而教師示范、學(xué)生模仿幾乎“立竿見影”。再如小學(xué)生剛 開始學(xué)習(xí)寫作，總有模仿的成分，而課文則提供了范例。采用這種教學(xué)策略，教師的示范要力求規(guī)范，如朗讀 要語音正確，情感處理得當(dāng)，并安排充分的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)、模仿。在通過模仿，基本掌握某種技能的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件促成知識或技能的遷移。教育心理學(xué)告訴我們，遷移有兩個(gè)重要條件，一是學(xué)習(xí)材料之間具 有某些共同要素，共同要素越多，遷移越容易實(shí)現(xiàn)；二是要進(jìn)行概括，越具體的知識越不易遷移，概括成普遍 原理后才有助于遷移。教師要努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，如在一組寫法相似的課文中采用舉一反三的方法，讓學(xué)生把一篇課文中學(xué)到的閱讀方法遷移到本組的其他幾篇課文中去。在學(xué)生模仿有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教 師要對知識或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)。如在學(xué)生接觸了一批形聲字以后指出“聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨 字義”，有助于學(xué)生識記別的形聲字。

“示范——模仿——遷移”策略因其形象直觀，適合小學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，收效比較明顯，因而在小學(xué) 語文教學(xué)中被大量采用。但我們也要看到，采用這種策略教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性較難發(fā)揮，長期采用這種策略教 學(xué)，會造成學(xué)生思維的定勢，使他們只會亦步亦趨，不敢大膽創(chuàng)新突破。

三、“操作——領(lǐng)悟——運(yùn)用”策略

這種策略是建立在認(rèn)知理論特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不是把學(xué)習(xí)的過程看作一個(gè)人類已有知識的傳授 過程，而是讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。這是一種以學(xué)生為主體的教學(xué) 策略。在學(xué)生掌握了最基本的語文知識后，一些后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)都可以采用這種策略。如有位教師以《董存瑞 舍身炸暗堡》第一段為例，訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意的能力。他讓學(xué)生每人試寫（獨(dú)立操作），然后選擇有代表 性的幾種寫法，讓學(xué)生分析哪種寫得好，哪種有什么問題。

(1)董存瑞為什么要去炸暗堡。

——采用問句形式，看的人仍然不知道這一段講什么。

(2)解放隆化的戰(zhàn)斗打響了。

——概括不完整，內(nèi)容有重大遺漏。

(3)在解放隆化的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)士們沖向敵軍司令部。一座橋上噴出6條火舌，沖鋒的部隊(duì)被壓在小土坡下面，不能前進(jìn)。

——文字太長，不簡潔。

(4)敵人的暗堡封鎖了我軍前進(jìn)的道路。

——既抓住主要內(nèi)容，文字又簡練。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己說說概括段落大意應(yīng)注意什么（領(lǐng)悟規(guī)律），再讓學(xué)生試寫以下各段的段落大意（運(yùn)用實(shí)踐）。

實(shí)施這種教學(xué)策略，學(xué)生的操作、實(shí)踐活動在前，領(lǐng)悟規(guī)律在后。從認(rèn)識論的角度看，是從感性認(rèn)識上升 到理性認(rèn)識，然后再用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，操作、領(lǐng)悟、運(yùn)用都以學(xué)生自己的活動為主，學(xué) 生成為教學(xué)活動的主體，教師的作用只是定向、扶持、點(diǎn)撥。十分明顯，這種“發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生 的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織早在1972年的報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中已經(jīng)指出： “未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！苯?0年過去了，世界和中國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展已經(jīng)證 明了這一論斷的預(yù)見性。如果我們?nèi)匀徊捎靡詡魇谥R為主的教學(xué)策略，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，勢必在人才 競爭中落伍。因此，采用這種教學(xué)策略，意義是十分深遠(yuǎn)的。

采用這種教學(xué)策略，首先需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從相信自己到相信學(xué)生，相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的潛力，相信他們可以通過自己的活動獲取知識。有了這樣的觀念，即使是最基礎(chǔ)的知識，也可以讓學(xué)生自己去嘗試、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。如寫字指導(dǎo)，要領(lǐng)不是由教師講，而是讓學(xué)生揣摩范字，自己試寫，再在與范字的對照中琢磨怎 樣把某一類字寫得勻稱、美觀。又如朗讀，在聽了教師的范讀后讓學(xué)生研究這樣讀好不好，為什么要這么讀，能不能讀得再好點(diǎn)兒，然后讓學(xué)生試讀。

由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容。需要讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”“領(lǐng)悟”的是語言 文字的規(guī)律，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律，就能舉一反三。所以，課堂教學(xué)中要選取那些有規(guī)律性的語言現(xiàn)象讓學(xué)生 研究。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)材料的精心選擇和組織上。

四、“質(zhì)疑——研討——小結(jié)”策略

這種策略也是基于認(rèn)知理論，它更進(jìn)一步讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后自己探究研討，得出結(jié)論。兒童天生好奇，求知欲望旺盛，如果不是加以壓抑，他們是可以提出許多問題來的。采用這種教學(xué)策略，首 先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，然后逐步引導(dǎo)他們善于提問。操作上的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自己研討，提出假設(shè)，進(jìn)行 驗(yàn)證，然后作出結(jié)論。結(jié)論可以由教師來作，更應(yīng)提倡由學(xué)生來作，至少要先由學(xué)生討論，后由教師總結(jié)。

質(zhì)疑策略在閱讀教學(xué)中用處較多，但實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師堅(jiān)持使用。從培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才角度 來看，這種教學(xué)策略需要大力提倡。要告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題隨時(shí)可以提出來與老師、同學(xué)探討，使質(zhì)疑和探 討貫穿整個(gè)教學(xué)過程。實(shí)施這種策略，關(guān)鍵是教師要有教學(xué)民主的意識，讓學(xué)生真正做課堂的主人。

當(dāng)我們比較客觀地剖析了各種教學(xué)策略的理論背景和利弊后，可以得出以下的結(jié)論：

(1)各種教學(xué)策略都有其長處和短處，有其適用的范圍。在教學(xué)不同的內(nèi)容，為著實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要選擇不同的教學(xué)策略。

(2)為適應(yīng)未來社會對人才的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿餍詫W(xué)習(xí)，為此，以 認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的后兩種教學(xué)策略需要大力提倡，把小學(xué)語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究為主的軌道上 來。

(3)實(shí)施后兩種策略，仍要注意知識的落實(shí)和技能的熟練，因此要以前兩種策略作為輔助性策略

第三篇：淺析小學(xué)語文教材童話的兒童文學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)策略

小學(xué)語文兒童文學(xué)作品解讀與教學(xué)策略

07小教本一

07103114110

【摘要】兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，作為兒童文學(xué)重要題材之一的童話其文學(xué)特征在小學(xué)語文教材中又會有具體的體現(xiàn)。小學(xué)教師根據(jù)這樣的特征，以及小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切當(dāng)?shù)夭捎孟鄳?yīng)的教學(xué)手段，以達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】 兒童文學(xué)

童話

小學(xué)語文

教學(xué)策略

小學(xué)語文教材是為了小學(xué)階段語文教育的整體目標(biāo)，按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，把語文知識組織起來的科學(xué)體系。它擔(dān)負(fù)著既為學(xué)生進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)提供材料，又為學(xué)生的思想品質(zhì)、道德意識的教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供材料的雙重任務(wù)。其中兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的重要組成部分，根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)資料顯示，在2001年人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)的各種文體的內(nèi)容比重達(dá)到了72%，比1995年版的有了明顯的上升。從以上統(tǒng)計(jì)和比較可以看出，兒童文學(xué)的作品作為語文教育的重要教材資源，正在越來越多地進(jìn)入我們的教材和課堂。

它之所以能夠成為小學(xué)語文教材的首選原因有很多。首先，兒童文學(xué)的語言是符合語言規(guī)范，與兒童的接受能力相適應(yīng)；其次，兒童文學(xué)作品是創(chuàng)作者提供給兒童的精神產(chǎn)品；再次，兒童文學(xué)作品中，學(xué)生還能拓寬視野，獲取各種知識。與此同時(shí)，兒童文學(xué)也有利于小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。它有助于指導(dǎo)小學(xué)生的人格養(yǎng)成，有助于推動小學(xué)生的思維發(fā)展，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，也有助于小學(xué)校園文化的建設(shè)。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育的地位不言而喻，我們相信，在新的這個(gè)世紀(jì)中，兒童文學(xué)將在新的一代兒童的生活中擔(dān)負(fù)起更為重要的任務(wù)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中有如此重要的地位，那么它到底符合了兒童的哪些心理發(fā)展特征，被選入小學(xué)語文教材的兒童文學(xué)作品有具有哪些具體的特點(diǎn)？本文將以人教版小學(xué)語文教材四年級上冊的第三組為例具體分析。

這一組的主題是童話。童話是兒童文學(xué)最重要的體裁之一，所以兒童文學(xué)的許多特點(diǎn)都會在童話中得到很好的表現(xiàn)。從傳統(tǒng)童話的文學(xué)特征來看，童話具有固定的敘事程式。民間童話敘事的固定模式首先表現(xiàn)在開頭和結(jié)尾上?！皬那??” ——這樣的開頭雖然千篇一律，卻能夠使讀者在遙遠(yuǎn)的、充滿距離感的敘述基調(diào)中找到一種神秘的認(rèn)同感。該組的第一篇課文《巨人的花園》開頭第一句就是“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園?！鼻懊鎯蓚€(gè)字實(shí)際上創(chuàng)造了童話和現(xiàn)實(shí)的距離，向小讀者發(fā)出了進(jìn)入另一個(gè)世界的邀請，告訴孩子這是一個(gè)過去了的世界，因而也是一個(gè)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的世界。這種時(shí)間上的疏離所設(shè)定的陌生感能夠制造驚異的閱讀效果。為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，教師在教學(xué)這樣的童話課文時(shí)，就適合采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，營造輕松自然的教學(xué)氛圍等的教學(xué)策略。充分運(yùn)用圖片、音樂、多媒體視頻等教學(xué)資源為學(xué)生一個(gè)童話的世界。隨著“從前??”這樣的字眼，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話,充分展現(xiàn)文學(xué)的語言美及其蘊(yùn)含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象，將學(xué)生的思維由現(xiàn)實(shí)世界帶入到另一個(gè)虛幻的世界。同樣，在傳統(tǒng)童話中與固定的開頭對應(yīng)的還有童話主人公的大圓滿的結(jié)局“從此以后他們過著幸福的生活”，又將兒童從非現(xiàn)實(shí)帶回到現(xiàn)實(shí)之中?！毒奕说幕▓@》結(jié)尾也是如此，說“從那以后，巨人的花園成了孩子們的樂園?！焙⒆釉谧x了前面巨人的花園的幾次變化之后，這樣的結(jié)局不正是孩子們所期待的嗎？故事外的孩子如同故事中的主人公一樣，在內(nèi)心經(jīng)歷同樣的波折，最終獲得心理上的滿足。這時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)了課文之后的感受，或者接著續(xù)寫童話等教學(xué)手段讓學(xué)生更好地表達(dá)自己心中美好的愿望。

傳統(tǒng)童話固定的敘事程式還表現(xiàn)在重復(fù)性敘事模式上。在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)童話常常用重復(fù)來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，由此形成了重復(fù)性的敘事模式。在《幸福是什么》 這篇課文中，三個(gè)孩子在十年后又來到井邊，他們講述了自己在十年中的經(jīng)歷，他們都是通過勞動獲得了幸福，但是他們的勞動又是各不相同。在《去年的樹》，中，小鳥去找去年的樹要唱歌給他聽，小鳥飛去了很多地方找，這些地方都不相同，但是他們給小鳥的答案都是重復(fù)的，就是這里沒有去年的樹，讓她去另外的地方找。類似這樣重復(fù)而又有變化的情節(jié)在本組的《小木偶的故事》中也有體現(xiàn)。這樣的特征，能夠使讀者獲得一種經(jīng)驗(yàn)上似曾相識的感覺，與他們的期待心理相呼應(yīng)；而情節(jié)在重復(fù)中的系列變化又能使讀者獲得全新的閱讀體驗(yàn)。這種變化中的重復(fù)，恰如其分地迎合了孩子的心理需求，在兒童的經(jīng)驗(yàn)里，這樣的敘事模式比其他文學(xué)創(chuàng)作手段更加富有魅力。為了讓學(xué)生在重復(fù)而又變化的情節(jié)變化中理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，掌握故事的主要內(nèi)容，教師可以采用請學(xué)生復(fù)述故事，或是請學(xué)生用自己的話把這個(gè)故事講給同學(xué)、家長聽的教學(xué)策略，讓學(xué)生講童話的語言內(nèi)化成自己的語言，并且清晰地掌握故事中情節(jié)的發(fā)展變化過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外傳統(tǒng)童話還通過具體的事件和事物表達(dá)主人公的需要、關(guān)系和感覺，并在二元對立的模式中建立一切都和諧、協(xié)調(diào)的理想情景，其主題是直接鮮明的?！毒奕说幕▓@》中一開始自私孤獨(dú)的巨人和善良活潑的孩子形成鮮明的對比，但是最終巨人醒悟過來，故事以幸福告終，最終傳達(dá)了抑惡揚(yáng)善的鮮明主題。年幼的兒童缺乏對矛盾和模棱兩可的事物的理解能力，而傳統(tǒng)童話善最終戰(zhàn)勝惡的結(jié)局，迅速敏銳地揭示出現(xiàn)實(shí)存在的美與丑、善于惡，能夠讓兒童擺脫對問題迷惑不解的煩惱。正因?yàn)橥掯r明的主題，教師在童話教學(xué)的過程中采用朗誦指導(dǎo)，去讀那些優(yōu)美和個(gè)性鮮明的語句，讓學(xué)生通過朗讀去感受故事中各個(gè)人物的性格特征。讀的過程應(yīng)是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實(shí)踐,可以更好地幫助兒童品味并實(shí)踐文學(xué)語言的情感美與形式美,使學(xué)生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。另外，在發(fā)展兒童的智能方面,經(jīng)驗(yàn)和接觸是真正的導(dǎo)師，兒童對客體的認(rèn)識是從實(shí)踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的童話教學(xué)方法，它可以為學(xué)生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造的空間。演，會促使兒童更主動地去理解文章,把握形象，充分感受到童話文學(xué)的形象美，同時(shí)又在特有的情境之中進(jìn)行了生動的言語訓(xùn)練。揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，還能使兒童產(chǎn)生豐富的美感體驗(yàn)，并學(xué)會欣賞自己,感受成功。

從現(xiàn)代童話的文學(xué)特征來看，童話還具有日常生活進(jìn)入幻想世界，性格化、多樣化的趣味和風(fēng)格，兒童與成人共享童年夢想的特征。在《幸福是什么》一文中，三個(gè)小孩在十年中通過自己的真誠與勞動體驗(yàn)到了什么是幸福，而不是通過毫不費(fèi)力地魔法來得知什么是幸福，更是告訴孩子，親身實(shí)踐才是解開疑惑，探索新知的真正路徑。這樣的童話在教學(xué)過程中，合適讓學(xué)生說說如果你是故事的主人公，你會怎么想，怎么做？通過這樣的活動，不僅可以使學(xué)生充分體會到童話文學(xué)的情節(jié)美、表達(dá)美,也有助于兒童豐富詞匯，鍛煉表達(dá)能力，發(fā)展想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成正確的價(jià)值觀和人生觀?！缎∧九嫉墓适隆房此苹恼Q搞笑的故事卻深入淺出地告訴孩子“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边@樣多樣化、個(gè)性化和趣味的風(fēng)格，不僅反映現(xiàn)代人的情感世界和理性思考，同時(shí)具有哲學(xué)的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)這樣的課文時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生說說對穩(wěn)重關(guān)鍵句的理解，也可以請學(xué)生在文中的重復(fù)段落穿插自編的一段內(nèi)容，和原有內(nèi)容融為一體，看學(xué)生是否已經(jīng)領(lǐng)會文章要表達(dá)的主旨?！度ツ甑臉洹冯m然沒有趣味性的語言，但是鳥兒堅(jiān)守諾言，堅(jiān)持要找到去年的樹，為他唱歌的精神也極具個(gè)性，內(nèi)涵豐富深刻的理性思考，也可以采用同樣的教學(xué)策略。

此外，在童話教學(xué)中，組織學(xué)生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進(jìn)行初步的賞析與品評，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)兒童去閱讀(或觀看)一些優(yōu)秀童話作品也不失為一種較好的教學(xué)策略。課程資源絕不僅僅局限于課本，它應(yīng)更廣泛地包括可以用來教育兒童的各種課外因素。而且這些因素在兒童的發(fā)展過程中往往起著比我們的預(yù)想要大得多的作用。所以教師可以在本組教學(xué)的過程中，推薦類似的課外童話供學(xué)生閱讀，以達(dá)到對比或者共鳴的效果。作為教育,“學(xué)校不能和生活相脫節(jié)；兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界”。因此，教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導(dǎo)，使兒童感受到豐富多彩的生活美,進(jìn)而逐步認(rèn)識社會,認(rèn)識生活的意義與生命的價(jià)值。這個(gè)過程,不僅可以提高兒童初步的藝術(shù)鑒賞能力，更為重要的是,它可以使我們“充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源”，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系”，使小學(xué)語文教學(xué)從封閉走向開放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，并得以健康、全面地成長。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展密切相關(guān)的文學(xué)，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意它作為文學(xué)本身的特點(diǎn)，又要注意到它與兒童心理發(fā)展的關(guān)系，只有這樣，才能搞好童話體文章的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

方衛(wèi)平主編．兒童文學(xué)教程．北京：高等教育出版社，2009． 朱自強(qiáng)．小學(xué)語文文學(xué)教育．長春：東北師范大學(xué)出版社，2001． 劉曉東．兒童精神哲學(xué)．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999．

課程教材研究所，小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著．義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文．北京：人民教育出版社，2004．

云南教育委員會編．小學(xué)語文教材分析．成都：高四川大學(xué)出版社，1998． 韋葦．俄羅斯兒童文學(xué)論壇．長沙：湖南少年兒童出版社，1995．

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)策略

小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略

通過對《小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)策略》課程的學(xué)習(xí)，我對小學(xué)語文實(shí)用文的教學(xué)有了新的認(rèn)識。

實(shí)用文以實(shí)用為目的，與文學(xué)文體在文體特征、寫作特點(diǎn)、規(guī)律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關(guān)的一種應(yīng)用型文章體裁，因此在小學(xué)重視實(shí)用文的教學(xué)有利于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及為將來走向社會生活打下基礎(chǔ)。

許多老師對實(shí)用文的教學(xué)往往形成了固定的模式，一味地把各種實(shí)用文的格式和要求灌輸給學(xué)生，讓他們?nèi)ケ?、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學(xué)生。通過這次的學(xué)習(xí)，我清楚地認(rèn)識到了應(yīng)該用更加科學(xué)合理的方法把學(xué)生引入到實(shí)用文多姿多彩的世界中來，我認(rèn)為老師在教學(xué)中的角色應(yīng)該改變，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的眼睛、學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、去探究、去實(shí)踐，真正了解實(shí)用文的作用。另外，我們應(yīng)該從最簡單的實(shí)用文學(xué)起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中找到屬于他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

總之，我個(gè)人認(rèn)為教實(shí)用性文章時(shí)，要讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握了這些實(shí)用文的方法，學(xué)以致用。

第五篇：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)

親近母語課題組 徐冬梅

今天的這個(gè)議題是第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題?？隙ú簧倥笥岩獑?，兒童閱讀也好，母語教育也好，要研究的問題很多，為什么論壇偏偏選擇這個(gè)主題呢？

一、主題的擇取

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)更多地被描繪為一門藝術(shù)，這雖然不能算錯(cuò)，但卻忽略了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上首先是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。過多地強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性，可能會延緩這門學(xué)科的建設(shè)，許多理論問題將得不到梳理和解決；當(dāng)然實(shí)踐問題，例如課程的構(gòu)建、教材的建設(shè)、教法的研究，包括專業(yè)從業(yè)人員，也就是小學(xué)語文教師的培養(yǎng)就不能有穩(wěn)當(dāng)、切實(shí)的理論根基。

小學(xué)語文教學(xué)研究是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科。它的相關(guān)學(xué)科很多，朱作仁先生曾經(jīng)做過一個(gè)論述，我選取了部分，羅列如下：

哲學(xué)領(lǐng)域──哲學(xué)、教育哲學(xué)、語言哲學(xué)、文藝哲學(xué)（美學(xué)）等；

語言領(lǐng)域──語言學(xué)、漢語學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、比較語言學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)、語音學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、文字學(xué)、方言學(xué)、文體論等；

文學(xué)領(lǐng)域──文學(xué)理論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、比較文學(xué)、兒童文學(xué)、民間文學(xué)、接受美學(xué)等；

教育領(lǐng)域──教育學(xué)、教學(xué)論、教材論、教育史、比較教育學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育工藝學(xué)、教育實(shí)驗(yàn)學(xué)等；

心理領(lǐng)域──心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、語言心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)等；

社會領(lǐng)域──政治學(xué)、社會學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)等；

仔細(xì)研究，還可以列出更多。以這些相關(guān)學(xué)科為視點(diǎn)來觀照小學(xué)語文教學(xué)，可以得到很多啟示。例如文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)，如果更好地掌握這兩門學(xué)科，我們就可以繪出漢字的基因圖譜，也就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，漢字是母語文化的根。識字教學(xué)就能更好地從漢字的規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。例如語言心理學(xué)，如果我們能更好地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)母語的心理，就能懂得學(xué)生學(xué)習(xí)語言有習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)方面，母語學(xué)習(xí)更多是一個(gè)實(shí)踐課程，掌握更多的語言規(guī)則并不能有效的幫助兒童提高語言素養(yǎng)，聽說讀寫的能力必須在聽說讀寫的過程中獲得，而不是讓孩子們?nèi)プ瞿欠N無用的練習(xí)。再例如教育史，如果我們能從語文教育史的角度來觀照小學(xué)語文教學(xué)，又可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教育中其實(shí)有很多值得我們繼承的經(jīng)驗(yàn)，例如重視誦讀、積累和涵詠、感悟等。

但是以小學(xué)語文教學(xué)為立足點(diǎn)，在理論建設(shè)的初期，想擇取一個(gè)有效的視點(diǎn)、一個(gè)突破口并不是一件易事。怎樣的一個(gè)突破口呢？它應(yīng)該是容易被小學(xué)語文教師接受的，最好是可以牽一發(fā)而動全身的，對改變小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀有重要的價(jià)值和意義的。

親近母語實(shí)驗(yàn)研究是從對母語教育的反思開始的。在研究的初期，我們將探索兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系，致力于構(gòu)建兒童閱讀新課程作為研究的重點(diǎn)。為了構(gòu)建一個(gè)廣闊對話的平臺，展示我們前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，2004年9月，第一屆中國兒童閱讀論壇在揚(yáng)州舉行。論壇希望突破在教育里談教育，就教材談教學(xué)，就技巧論技巧的教育研討舊模式，強(qiáng)調(diào)兒童是母語學(xué)習(xí)和兒童閱讀的主體，努力搭建兒童哲學(xué)、兒童文學(xué)、母語文化、閱讀理論研究、小學(xué)語文教學(xué)對話和交流的全新平臺；探索建立拓寬人文視野，深化專業(yè)素養(yǎng)，細(xì)化教學(xué)技巧、樹立書香教師新典范的小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式。

第一屆論壇取得了較大的成功，論壇舉辦后，兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設(shè)逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實(shí)踐對小學(xué)母語教學(xué)的促進(jìn)作用逐漸顯現(xiàn)。為了將各項(xiàng)工作引向深入，經(jīng)過調(diào)研，我們決定將“兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)”作為第二屆“中國兒童閱讀論壇”的主題。

二、主題的剖析：兒童文學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系？兒童文學(xué)可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來什么？

1． 兒童文學(xué)和小語文教學(xué)的受眾相同：都是兒童；

我以為，小學(xué)母語教育的三個(gè)要素是兒童、母語和社會發(fā)展。毋庸置疑，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童應(yīng)該成為教育的主體，兒童的語言發(fā)展、情感、想象、自我意識等等，既是出發(fā)點(diǎn)，也是目標(biāo)。但實(shí)際的情形是，因?yàn)榻逃墓?，?yīng)試的越演越烈，教育缺乏對兒童心理、情感的了解和尊重，而漠視兒童心靈成長的母語教育一定是不成功的、不完善的教育。兒童文學(xué)是發(fā)自兒童性靈的文學(xué)，藉由閱讀他們，教學(xué)他們，我們可以貼近孩子，走向兒童的心靈世界，進(jìn)而抵達(dá)兒童母語教育的殿堂。

2、小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比例的兒童文學(xué)作品；

在這里，首先要界定一下兒童文學(xué)的概念。一般說來，兒童文學(xué)是指根據(jù)兒童的需要，專為兒童創(chuàng)作或改編，適合他們閱讀的文學(xué)作品。是否以兒童為本位是區(qū)別兒童文學(xué)和成人文學(xué)的最重要的標(biāo)志。

近代以來，兒童文學(xué)作品就在小學(xué)語文教材中占有重要的位置。兒童文學(xué)作品究竟應(yīng)該在小學(xué)語文教材中占多大的比重，應(yīng)該按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)擇取兒童文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教材也是我們應(yīng)該關(guān)注的問題，但不是這篇文章要討論的重點(diǎn)。但不可置疑的是，新課標(biāo)的無論哪一套教材，都將兒童文學(xué)作品作為一個(gè)重要的部分，年級越低，占的比重越大。

試以小學(xué)語文教材國標(biāo)本使用面比較廣泛的三種版別的四年級上冊教材作為例子來看一看：

·人教版

《火燒云》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》 童話單元（《巨人的花園》

《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》）《卡羅納》《給予是快樂的》《那片綠綠的爬山虎》《烏塔》《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》《小青石》

*科普單元（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《電腦住宅》《飛向藍(lán)天的恐龍》《飛船上的特殊乘客》）（注：科普單元可列入兒童文學(xué)范疇，也可單列）

·蘇教版

《老師，你好》《秋天》《桂花雨》《開天辟地》《普羅米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北師大版

《師恩難忘》《月跡》《橋之思》《宴子使楚》《林中樂隊(duì)》《一枚金幣》《毽子里的銅錢》《井底之蛙》《“三顆紐扣”的房子》

蘇教版教材中兒童文學(xué)文本不算太多，但《做一片美的葉子》（作者：金波），《我和祖父的園子》（作者：蕭紅）進(jìn)入蘇教版教材后。成為老師們上公開課較多的課文的事實(shí)說明了這一類課文很受老師和孩子們的喜愛。

這么多的兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教學(xué)中，承擔(dān)著什么樣的任務(wù)？和其他的課文相比，教學(xué)他們應(yīng)該有什么不同，應(yīng)該成為我們探究的問題。

3、兒童文學(xué)是兒童閱讀的主要材料。

很長時(shí)間以來，小學(xué)母語教育將對兒童的閱讀指導(dǎo)排除在課程之外，學(xué)生對整本書的閱讀基本處于沒有引導(dǎo)的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了閱讀總量和分量的要求，并且提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。但因?yàn)闆]有課程定位，大多數(shù)學(xué)校并沒有能將這些要求落到實(shí)處。

兒童文學(xué)是兒童閱讀的最主要的材料，兒童對文學(xué)的需要是一種天性。兒童文學(xué)伴隨著很多孩子長大。從小時(shí)候聽父母講故事開始，他們會在不同的年齡階段主動的接近不同的文學(xué)作品。

怎樣根據(jù)兒童發(fā)展的需要，母語教育的需要，推薦適合各種年齡、各種個(gè)性孩子閱讀的兒童文學(xué)作品，并且積極組織引導(dǎo)他們進(jìn)行交流和吸收也是我們要做的工作之一。

4．兒童文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教師缺乏的素養(yǎng)之一；

因?yàn)槲覈鴰煼督逃w制的問題，兒童文學(xué)師資不足，很多中師生，包括大專畢業(yè)生，師范本科畢業(yè)生都沒有修習(xí)過兒童文學(xué)課程，或者只是學(xué)習(xí)過教材，而沒有真正閱讀過一定數(shù)量的優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，欣賞兒童文學(xué)、教學(xué)兒童文學(xué)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品的能力都不夠。我們希望借助這個(gè)主題的討論，讓更多的老師看到，什么樣的兒童文學(xué)是優(yōu)秀的。為什么一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師必須閱讀兒童文學(xué)。所以本屆論壇我們特別邀請了著名的兒童文學(xué)評論家、浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長、《新語文讀本》小學(xué)卷主編之一方衛(wèi)平教授主講了《什么是優(yōu)秀的兒童文學(xué)》。