第一篇：對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的思考

對小學(xué)語文課堂教學(xué)活力的思考

------課題研究組

要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)活力的研究，首先必須對小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀有所了解，我們才能采取相應(yīng)的策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的演變。

很長一段時(shí)間，我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際上就是故事內(nèi)容或人物思想性格的分析。課堂教學(xué)的基本流程是：“通讀課文—?jiǎng)澐侄温洹v解內(nèi)容—概括段意—?dú)w納中心—總結(jié)寫作特點(diǎn)”。完全是由內(nèi)容到內(nèi)容的分析。把理解課文內(nèi)容人微言輕課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。語文課實(shí)際上就是抄前段落大意、中心思想、寫作特色和詞語解釋。這種模式目前在某些學(xué)校依然還存在。20世紀(jì)90年代初，提出了“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”的口號，并很快席卷全國，形成共識，認(rèn)為語文課堂教學(xué)的最終目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，思想教育、智力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)該在吸說讀寫訓(xùn)練的過程上進(jìn)行”。幾年間“語言文字訓(xùn)練”成了小語教壇上的熱點(diǎn)話題。1995年10月，在沈陽舉行的全國首屆青年教師閱讀觀摩活動(dòng)中提出了四條評課標(biāo)準(zhǔn)。其中第二、第三條就是“要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的意識”和“要展現(xiàn)語言訓(xùn)練的過程”。1997年10月，在安徽馬鞍山舉行的第二屆全國青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，對評課標(biāo)準(zhǔn)提出了六看：一看基本目標(biāo)，二看教材理解，三看學(xué)生主體性，四看語言訓(xùn)練，五看教師素質(zhì)，六看整體效果。1999年10月，在云南昆明舉行的第三屆全國青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，又提出了四條評課標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中，二是要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，三是以讀為本，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，四是優(yōu)化教學(xué)過程、方法、手段，教學(xué)效果好，從三次大賽評功課標(biāo)準(zhǔn)來看，“加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練”始終是評價(jià)語文課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，于是有的教師提出“語文課就是語言文字訓(xùn)練課”，然而語文課是一門情感性很強(qiáng)的學(xué)科，它不是數(shù)學(xué)是理性學(xué)科，它是人文學(xué)科，將

座標(biāo)點(diǎn)僅僅定位在“訓(xùn)練”這一縱軸，舍棄學(xué)生閱讀過程中品味和領(lǐng)悟課文中的人文內(nèi)涵的過程，顯然是不妥的。針對這種狀況，2000年修訂的小語大綱強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，提出要注意知識能力、情感之間的聯(lián)系。強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的主體性，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是凸現(xiàn)了人文性。避開了工具性、思想性、人文性、科學(xué)性、審美性等誰主誰從的爭論，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本功能性”。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果是學(xué)生的“自主、合作、探究”新形式出現(xiàn)了，“綜合性”體現(xiàn)了人文觀，但是語文的本質(zhì)特點(diǎn)沒了，語言文字訓(xùn)練淡化了，會(huì)后全國小語會(huì)副縣長會(huì)長丁培中先生總結(jié)說：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區(qū)?！彼J(rèn)為語言訓(xùn)練始終是語文教學(xué)的最根本的任務(wù)。朱作仁教授認(rèn)為，“抓住了語感的培養(yǎng)，語文課的特性才能體現(xiàn)出來。”我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性學(xué)習(xí)，、情感體驗(yàn)、人文感悟的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但千萬不可淡化語言的工具性，我們既要披文工團(tuán)入情，更要以讀悟語。

二、現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的缺憾。

然而我們很多教師在教學(xué)中，并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，常常是“閉門造車”，下面是我們一些教師的教學(xué)片斷：我們一起來分析一下，我們課堂教學(xué)策略。

這是一位一年級教師在執(zhí)教第二冊蘇教版《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)的一個(gè)片斷。（公開課）

師：請從蘋果樹上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識的字的蘋果貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

生：紛紛爭搶蘋果。（共九個(gè)要識的字，沒摘到的同學(xué)又回到座位）

師：老師幫你們貼到黑板上。

生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語“洋”）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼到下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：??

師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（教師把字貼在了海洋里）

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（小學(xué)依次領(lǐng)讀詞語）

對于這個(gè)教學(xué)片斷你是怎么認(rèn)為的？（請大家發(fā)表自己的看法）

分析：你認(rèn)為這位教師在進(jìn)行識字教學(xué)法時(shí)，教學(xué)策略實(shí)施得怎樣？新生學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新課程理念的重要內(nèi)涵，在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)合作互動(dòng)，這是低年級課堂教學(xué)的重要策略。然而教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲時(shí)，往往忽視其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識字教學(xué)中，這種看似活躍的自主教學(xué)，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，即使是參與活動(dòng)的孩子也只不過是隨意搶摘一個(gè)而已，匆匆而過，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權(quán)還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教學(xué)，板貼的位置，表面上看似乎與課文內(nèi)容相聯(lián)系，實(shí)際上是為了教師的板書設(shè)計(jì)。學(xué)生搶摘后如何利用學(xué)具和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)并不局限于齊讀，學(xué)生還有自己可選擇的學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有夠多的機(jī)會(huì)實(shí)踐，這個(gè)片斷教學(xué)，結(jié)果教師將搶摘的時(shí)間留給學(xué)生去讀，去思考怎么認(rèn)識和掌握生字詞，然后去貼，在貼中，將生字詞的教學(xué)，與課文內(nèi)容的理解結(jié)合起來，不是更好嗎？

回過頭來看看，我們當(dāng)前的課堂，有這種現(xiàn)象，很值得我們深思。

一是，整堂課是在教師的安排下“忙碌”：交流，匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地進(jìn)行思考；二是，整堂課教師淡化出場，一切讓學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)，創(chuàng)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想和誰交流就和誰交流，（用什么方式，交流什么，都不明確）把自主等同于自能自會(huì)自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，無從下手，獲得了自由，實(shí)際上放任自流，真正的自主，一定是在有效的組織和管理下，進(jìn)行的，絕不是孫悟空式的自主。放羊式的自主。

我們再看一位教師的教學(xué)策略運(yùn)用。

這是一位青年教師，在上《美麗的小興安嶺》時(shí)的公開課片斷。

師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的景色。

師：請喜歡春季的同學(xué)座在一起，喜歡夏季的同學(xué)座在一起，喜歡秋季的同學(xué)座在一起??

生：按自己的喜好找到了各自的集體。（大多數(shù)坐到了春季夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)）

生：開始小組合作學(xué)習(xí)。

生：小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。（每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言）。其它學(xué)生的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了，且代表的是個(gè)人的立場。

請大家發(fā)表一下自己的看法，你認(rèn)為這位教師的教學(xué)策略怎樣？

新課標(biāo)提倡，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)策略被教師們廣泛，小組學(xué)習(xí)應(yīng)用得當(dāng)?shù)拇_能給人們享受與啟迪：如寫議論文（我的體會(huì)）集體備課。

關(guān)鍵是合作學(xué)習(xí)是有一定的條件的，他是以自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提的，經(jīng)上教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生沒有充分讀書、思考的情況下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，對客觀事物的認(rèn)識也不深刻，這樣的合作只能為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。各組成員在合作的目標(biāo)與任務(wù)的分工上也不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，如果改為：先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，明確你學(xué)哪些景色，掌握了哪些內(nèi)容，存在什么問題，然后讓學(xué)生根據(jù)相同的興趣，組成學(xué)習(xí)小組，先共同學(xué)習(xí)，感興趣的內(nèi)容與探討問題，明確小組內(nèi)分工，則會(huì)更有效，我們的課堂切不可像山是竹筍“嘴尖皮厚腹中空”，看似熱鬧實(shí)質(zhì)空洞這種現(xiàn)象姑且稱為“竹筍式合作”。

三、我們再看一個(gè)教學(xué)片斷，分析一下這位老師的教學(xué)策略。

《撈鐵牛》這篇課文，大家都很熟悉，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環(huán)節(jié)時(shí)，是這樣處理的：

1．用實(shí)際展示用兩船泥沙撈鐵牛的過程，（小的鐵牛，船上泥沙慢慢去掉）學(xué)生興趣很濃。

師：你認(rèn)為懷丙和尚是個(gè)怎樣的人？

生：聰明的人。

生：了不起的人。

師：老師相信你也是一位了不起的人，你想一想看能否還有其它辦法撈起鐵牛？

生：用許多人來抬。

生：用起重機(jī)來吊。

生：用大型直升飛機(jī)來吊。

生：把鐵牛切碎后再撈撈上來再用萬能膠組合起來。

（在學(xué)生回答過程中教師始終臉帶微笑，不時(shí)點(diǎn)頭肯定）

師：同學(xué)們真了不起，請同學(xué)們再讀一讀課文，看看你能有感情地朗讀課文嗎？

你對這位教師的教學(xué)策略怎樣看待？

閱讀是富有個(gè)性的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放話題，培養(yǎng)學(xué)生的多角度有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。但是開放性閱讀教學(xué)要把握上個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、科學(xué)情趣的滲透，這位教師發(fā)散思維的導(dǎo)向發(fā)生了偏差，開放廣、大、空。對學(xué)生的問題設(shè)置空，對學(xué)生的回答更是來者不拒，（就像社會(huì)上的有些人一樣，不管什么人，只要給錢，來者不拒）這種開放，我們不妨稱為來者不拒式開放。如果，這位教師能緊扣文本來設(shè)置問題，則效果就會(huì)不一樣了：請同學(xué)們想一想，懷丙和尚為什么用兩船泥沙來撈鐵牛？不能用其它辦法嗎？引發(fā)學(xué)生對文本的深層解讀，既感悟撈鐵牛的過程，更深層感受當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)一步明確懷丙和尚的智慧，同時(shí)明白在當(dāng)時(shí)的情況下，的確難以有其他辦法。思維是兩個(gè)翅膀；一是求同，一是求異，求同就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，求異就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，在實(shí)際

教學(xué)中切不可只關(guān)注求異思維，突出開放，也應(yīng)關(guān)注求同能力的培養(yǎng)，適度收縮，求同求異，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

四、家犬式的探究

這是一位教師執(zhí)教人教版第十二冊《草船借箭》的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們以前看過電視劇《山國演義》，剛才又自由讀了課文，請同學(xué)們說一說，課文主要講了一件什么事？

生：課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十萬支箭的辦法來陷害諸葛亮，諸葛亮草船借箭，擊破了周瑜的陰謀。

生：??

師：讀課文后，大家最感興趣的問題是什么？

生：周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？

生：諸葛亮明知周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？

生：魯肅為什么會(huì)聽諸葛亮的安排？

生：諸葛亮為什么要向曹操去借箭？還那么有把握？

生：??

師：同學(xué)們感興趣的問題都很有思考價(jià)值。老師覺得這些問題主要是怎樣認(rèn)識文中的這些人物，把握了人物的特點(diǎn)，問題也自然解決了。大家有興趣來研究這些人物嗎？

生：有興趣！

師：文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來研究，注意抓住他的特點(diǎn)。

生：進(jìn)入探究性閱讀活動(dòng)。7分鐘后，展開讀書交流??（交流中，學(xué)生對人物的分析還有一定的見地，但對事件的理解比較分散。）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文?！睂τ谛W(xué)生的探究性閱讀來說，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)。問題意識、親自實(shí)踐、開放視野是其主要特征。小學(xué)生的

探究學(xué)習(xí)雖不是科學(xué)探究，但在操作上必須講究科學(xué)性，杜絕隨意性，突出有價(jià)值性，探究的問題來自學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，但不是學(xué)生所有的發(fā)現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能夠體現(xiàn)文本價(jià)值的問題，要探究能夠貫穿文本主線的問題。這個(gè)片斷中，教師重視了學(xué)生的質(zhì)疑，能對學(xué)生的讀書質(zhì)疑進(jìn)行梳理，但沒有抓住文本的內(nèi)涵價(jià)值來歸納，本文是一個(gè)歷史故事，人物的特點(diǎn)應(yīng)是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的，如果教師能在學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的基礎(chǔ)上，歸納出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的綱領(lǐng)性問題“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”貫穿學(xué)生整個(gè)讀書過程，使學(xué)生探究的目標(biāo)明確，文本的價(jià)值得到體現(xiàn)（研究原因?qū)嶋H上就研究了人物，諸葛亮成功的主要原因不就是天、地、人嗎？而人是最重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的整個(gè)情況，來分析其中的人物，整體上感受諸葛亮的智慧，學(xué)生學(xué)的有趣，教師教的輕松）而這位教師讓學(xué)生各自為政，去研究其中的一個(gè)人物，實(shí)在是零碎且偏移，一組人研究曹操，另一組人對曹操只能是聽聽，談不上個(gè)性化意見這種探究，就像是家犬亂嗅氣味，亂撒尿，沒重點(diǎn)撒到那算那，要像警犬一樣順著著一種氣味追蹤，因而，我把這種探究稱之為家犬式探究。

五、狐貍式的對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“教學(xué)對話理論”與“閱讀對話理論”明確提出教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的對話過程，閱讀是學(xué)生與文本的主體間的對話過程。我們的教師非常重視這個(gè)理論，下面是一位教師執(zhí)教的《青蛙看》的教學(xué)片斷。（我市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)一位年輕教師）

師：青蛙有一個(gè)什么想法？

生：想看大海。

師： 他有沒有看到大海？

生：看到了。

師：他是怎么看到的？

生：他去問蒼鷹、松鼠后跟著松鼠上去的。

師：蒼鷹是怎么對他說的呢？

師：請你把課文中的話讀一下。

師：松鼠又怎么對他說的呢？

師：請你把課文中松鼠的話讀一下

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

內(nèi)容提要：只有讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)。有語文課堂效教學(xué)的基本策略包括四個(gè)方面，一、是教師勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提；

二、是潛心研究教、講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)；

三、是教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵；

四、滲透方法訓(xùn)練扎實(shí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好，教師有沒有發(fā)展或成長?！坝行Ы虒W(xué)”既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求。因此，本文以“小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略”為研究方向，進(jìn)行探討，以求改革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)眾多其他課程的同時(shí)，以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)好語文，提高學(xué)生的整體語文水平，感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

一、勤于學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)現(xiàn)有效課堂的前提

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，因此我們要努力適應(yīng)新課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)，要認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精心鉆研教科書，研究自己的教學(xué)對象，從本課程目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多

種教學(xué)策略，通過與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，有針對性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二，潛心研究教材，講究教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)

語文教學(xué)指的是在課堂上，教師借課文為例子，教學(xué)生說話、教學(xué)生寫話。所以教師在接觸一篇課文時(shí)，首先要拋開那些教輔材料，潛心理解文本。反復(fù)誦讀，讀得瑯瑯上口，讀懂文章內(nèi)容，讀出文章情感，細(xì)察深思，形成自己對教材、對一篇課文獨(dú)到的認(rèn)識。備課時(shí)注意深挖教材的深度和寬度，力求做到“清”、“透”、“化”。“清”，即對教材的基本思想、基本概念、一詞一句都搞得清清楚楚；“透”，指要吃透教材；“化”，是指運(yùn)用自如，教師的思想感情與教材的思想性、科學(xué)性融為一體，達(dá)到“化”的境界。這樣精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，教師才能自如駕馭課堂，實(shí)現(xiàn)師生智慧的交流，心靈的溝通。讓他們在語文學(xué)習(xí)中體悟語文，激發(fā)興趣。

三，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵

了解學(xué)情、以學(xué)定教是有效教學(xué)的立足點(diǎn)教學(xué)中能夠教學(xué)得法，很大程度上決定于對學(xué)生的全面了解，一講到底的語文課不一定是好課，但只字不講或者少講也不一定是好課。那么，究竟什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講呢？教師在處理教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡思考的特點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生通過自己閱讀，思索能夠理解的就不講；而對于那些教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，一般先不講，啟發(fā)學(xué)生討論后，學(xué)生說不透或不當(dāng)?shù)牡胤?，要講清講透。

課堂是學(xué)生的、空間是孩子的，是他們在學(xué)“語”習(xí)“文”，孩子是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置、角色錯(cuò)位。所以教師在課堂教學(xué)中就可以做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四，滲透方法，訓(xùn)練扎實(shí)是是實(shí)現(xiàn)有效課堂的載體

葉圣陶先生在《幾點(diǎn)看法》一文中指出：“學(xué)生要學(xué)的，不光是課本上的知識，更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中自己尋求知識和解決問題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要。”課內(nèi)學(xué)習(xí)，是課外發(fā)展的前提，學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識越扎實(shí)、越鞏固，課外學(xué)習(xí)的能力也就越強(qiáng)，也就是說，課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生打好基礎(chǔ)，獲得自學(xué)本領(lǐng)的最佳途徑識在向?qū)W生傳授語文知識的同時(shí)，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文，如此才能很好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的關(guān)系。

語文有效教學(xué)也離不開練。光講不練，學(xué)生的思維就會(huì)逐漸形成惰性，久而久之，喪失了語文實(shí)踐的技能；光練不講，學(xué)生又難以形成系統(tǒng)而又扎實(shí)的語文知識。講練結(jié)合，才是最佳的課堂境界。每節(jié)語文課，學(xué)生都應(yīng)有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，不動(dòng)筆的語文課堂不是好的語文課堂，學(xué)生的聽說讀寫能力也就不會(huì)形成，有效教學(xué)也就無從談起。練是為了鞏固和活化所學(xué)知由內(nèi)到外，滲透學(xué)法是有效教學(xué)的效益點(diǎn)。

總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

淺談小學(xué)語文課堂效教學(xué)策略

王

清

霞

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

小學(xué)語文低年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略

自讀識字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸

1． 自讀識字

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下完成。

2． 合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。

3． 品讀領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在把課文讀流利、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，不要以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

4． 鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開拓視野。

操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。

小學(xué)語文中高年級四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

初讀感知——精讀提高——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸

1． 初讀感知

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識，感知文章大意。

操作要領(lǐng)： 通過預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)識生字、讀通文章，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)從中年級開始可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，然后逐步放在課前完成。課上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，交流預(yù)習(xí)收獲。

2． 精讀提高

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，把握文章主要內(nèi)容。

操作要領(lǐng)：要求學(xué)生讀熟課文、質(zhì)疑問難，梳理學(xué)生問題，根據(jù)學(xué)生問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書解決問題；或由老師提出貫穿全文的的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，劃句子，談體會(huì)。教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。

3． 品讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4． 鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力，加深對文章內(nèi)容的理解。

操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

第四篇：小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略

在小學(xué)語文識字教學(xué)中的方法

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、讀記筆畫法：在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個(gè)筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。

二、部件分解法：以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓…；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)…；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落。

四、比較法：漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫出來如：青、蜻、清、請、晴、睛，進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

五、偏旁識字法：在學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。

第五篇：小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略

小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何有效提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>

1.重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識字方法。

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨(dú)立掌握生 字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識字能力?！碧K教版國標(biāo)本教材編排了專門的“識字”單元來幫助學(xué)生集中識字，就是要學(xué)生掌握識字規(guī)律，學(xué)會(huì)方法，從而提高識 字效率。

1.1讀記筆畫法

在學(xué)生剛掌握一些基本筆畫、部首時(shí)，可采用“讀筆法”，即獨(dú)體字、合體字的難易部件按書寫筆畫順序邊“書空”邊讀出每個(gè)筆畫的名稱。如：“方“字的筆畫順序?yàn)椋狐c(diǎn)—橫—橫折鉤—撇。

1.2部件分解法

以字的結(jié)構(gòu)、掌握的部件和獨(dú)體字讀出每一部件名稱的方法，稱為“部件分解法”。如：聽=口+斤；池=氵+也。

1.3字形分析法

教給學(xué)生分析字形的一般步驟，讓學(xué)生知道如何對有關(guān)結(jié)構(gòu)單位分合加減，從而逐步建立識字的思維模式。如：全包圍的字：國、圓、回；半包圍結(jié)構(gòu)的字：遠(yuǎn)、運(yùn)、逃、近；上下結(jié)構(gòu)的字：草、落、泉、花。

1.4比較法

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差甚遠(yuǎn)，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，即把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就較易記住。

1.5熟字帶生字法

有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“蟲”是“科”。

1.6偏旁識字法

在學(xué)過形聲字識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)的字，如松、柏、樺、樹等；與水有關(guān)的字，如河、清、湖、海等；與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字，如貓、狗、狐貍等。形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積 極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。

2.利用漢字的造字規(guī)律，進(jìn)行識字興趣教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每 個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該讓學(xué)生愛上寫字，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此教學(xué)時(shí)，我們要善于利用漢 字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維進(jìn)行識字教學(xué)，從而教師巧教學(xué)生巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，從而既復(fù)習(xí)舊知，又鞏固所學(xué)，還提高學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜謎、順口溜融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中 獲取知識。如：“包”字有“書包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”擅長“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣大增。教 “金”字時(shí)編成順口溜：一個(gè)人他姓王，口袋裝有兩塊糖。“回”字：四四方方兩座城，大城套在小城中。如把學(xué)字和練字有機(jī)地結(jié)合起來，不但能減輕生字聽寫負(fù) 擔(dān)，而且能讓學(xué)生寫出規(guī)范漂亮的字。

3.讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。

小學(xué)生記憶的特點(diǎn)是無意識記強(qiáng)于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學(xué)生容易忘記。識字的最終目的是會(huì)用，不管這個(gè)字出現(xiàn)在什么地方都能認(rèn)識，當(dāng)表達(dá)需要這個(gè)字時(shí)，也能準(zhǔn)確地寫出來。教材中的兒歌、韻文朗朗 上口，學(xué)生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得也認(rèn)得，因此，我們結(jié)合課文選擇了許多課外讀物，訂閱拼音小報(bào)，并且自己編一些兒歌、韻文引導(dǎo)學(xué)生閱 讀，使學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中打照面。久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實(shí)踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深印在腦子里，達(dá)到 溫故而知新的效果。學(xué)生在閱讀中嘗到樂趣，會(huì)更加主動(dòng)地識字，也會(huì)在無意中識得更多的字。

4.反復(fù)練習(xí)，鞏固識字能力。

根據(jù)遺忘 規(guī)律，識字必須加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新，比如學(xué)生通過寫字來鞏固對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確 運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞和說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字 的目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會(huì)讀的通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)，一旦發(fā) 現(xiàn)讀得不準(zhǔn)的字音，就及時(shí)提出以矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動(dòng)，比一比誰識的字多，這樣不僅可以鞏固已學(xué)的生字，而且可以從別的學(xué)生中獲取新字，更 可以進(jìn)行閱讀比賽，以達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。

當(dāng)然，學(xué)生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。只要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)想象實(shí)踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高識字能力。

5.利用形旁表意功能識字。

漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，我十分注重分析形聲字形旁的 表意功能。如在“江、河、湖、?！薄ⅰ氨?、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水 旁”、“兩點(diǎn)水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點(diǎn)水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點(diǎn)水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字 旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握以上兩組漢字。

本文由論文代寫http://004km.cn/整理提供