第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探討_通用版

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探討通用版

隨著我國教育改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則顯得非常重要。通過提高學(xué)生的閱讀能力，可以提高學(xué)生的修養(yǎng)，可以使學(xué)生的智力得到一定的發(fā)展，可以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，也可以提高學(xué)生的考試成績。提高學(xué)生的閱讀能力，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的具體措施 1.1 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，尤其是小學(xué)教師，其引導(dǎo)作用更加明顯，為了提高學(xué)生的閱讀能力，首先就應(yīng)該提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該會上課?？梢哉f課堂是教師體現(xiàn)自身價值最重要的舞臺，一堂精彩的課，會讓學(xué)生最大程度的汲取到所需知識，會極大地提高教學(xué)效果。在課堂上，教師要讓學(xué)生時刻保持思維的活躍。教師要以一名合作者、引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在閱讀教學(xué)的課堂上。其次，教師應(yīng)該會讀書。教師要想傳授學(xué)生知識，自身就必須儲備豐富的知識，所以教師應(yīng)該會讀書，從而獲得更多的專業(yè)知識。作為一名小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教師，應(yīng)該閱讀大量的中外著名教育著作，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。教師也可以多讀一些中國的經(jīng)典著作，畢竟我國有著五千年的悠久文化，博大精深的中華文化就像那取之不盡、用之不竭的文化寶藏，深深的影響著一代又一代的中華兒女。例如，教師可以閱讀《論語》、《孟子》等，學(xué)習(xí)孔子、孟子等文化巨人的教育思想和理念，然后結(jié)合實際，有效地運用到日常的語文閱讀教學(xué)中。最后，教師應(yīng)該會研究。為了做好教學(xué)工作，教師應(yīng)該提高自身的研究能力。教師應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后要對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而解決問題。

1.2 營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)校應(yīng)該通過采取各種措施和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的閱讀環(huán)境，教師要給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行高效的閱讀。如果學(xué)生進(jìn)入了深入閱讀的狀態(tài)，教師更應(yīng)該給予學(xué)生更充分的時間和空間，讓其進(jìn)行仔細(xì)的思考和品味，讓學(xué)生能夠解讀出文字中所蘊(yùn)含的感情。良好的閱讀環(huán)境有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3 加強(qiáng)創(chuàng)新閱讀，開拓學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新，有利于提高閱讀教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)過程中，要了解學(xué)生的思維方式，并且要順著學(xué)生的思考方向，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到拓展，使得學(xué)生在語文閱讀的過程中實現(xiàn)再創(chuàng)造。這既可以使學(xué)生加深對所讀內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還可以拓展他們的思維，有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《小音樂家楊科》一課時，讓學(xué)生經(jīng)過一番閱讀之后，教師可以向?qū)W生提問：如果小楊科所生活的時代和我們現(xiàn)在所生活的時代一樣，那么他會怎樣呢？讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，然后進(jìn)行想象，教師要從旁指導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷得到拓展，當(dāng)學(xué)生回答完后，教師可以再進(jìn)行提問，就這樣反復(fù)進(jìn)行，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，不斷的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而提高語文閱讀教學(xué)的效果。

1.4 豐富學(xué)習(xí)語文的渠道

小學(xué)語文課程的教授應(yīng)該以小學(xué)生的成長需要和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起。不僅要通過課堂學(xué)習(xí)來獲取語文知識，還應(yīng)該努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道和空間，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。課堂以外的學(xué)習(xí)空間非常大，例如，民俗風(fēng)情、自然風(fēng)光、文物古跡等都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的源泉。一些歷史古跡，如一些古城、古代建筑、古代名家的字畫、古代的飲食文化等都可以為學(xué)生提供豐富的歷史課外知識，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。教師也可以結(jié)合一些歷史文物古跡，給學(xué)生講一些與此相關(guān)的故事，增加學(xué)生的閱歷，這也有利于語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去參加一些傳統(tǒng)節(jié)日的慶典活動，以增加他們對傳統(tǒng)文化和社會文化的了解。教師要有意識的把學(xué)生從課堂引入生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，從而提高教學(xué)效果。

1.5 閱讀教學(xué)中要注意形象感受，培養(yǎng)語感

語文閱讀不是一種見字讀音的機(jī)械活動，在閱讀過程中，應(yīng)該投入一定的感情，應(yīng)該充分調(diào)動自己的聽覺器官和視覺器官，將文章字里行間所蘊(yùn)含的感情充分顯現(xiàn)出來。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己融入到所讀文章的情境中，通過深切的感受來提高閱讀能力。例如，在講授《狼和小羊》一課時，讓學(xué)生在朗讀的過程中，要想象文中所描繪的情景，要時刻調(diào)整自己的語氣，在朗讀描寫小溪邊的情景時，語氣要舒緩；當(dāng)讀狼的話語時，語氣要粗暴、霸道，要讓人能感受到狼的兇惡；當(dāng)讀小羊的話時，語氣要很弱，要讓人感受到小羊的溫馴，要讓人聽后產(chǎn)生憐憫同情的心理。通過有感情的朗讀，再加上老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻的了解文中所描繪的情境以及文中所出現(xiàn)的形象，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

1.6 教學(xué)過程中情感融入

情感作為連接人與人之間紐帶，在對知識教授過程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過程中，適當(dāng)情感表達(dá)能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有力帶動學(xué)生進(jìn)行知識探索學(xué)習(xí)。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進(jìn)課堂氛圍營造，也能夠有力促進(jìn)學(xué)生跟隨教師指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過超中，教師言傳身教對其影響重大，在對知識點進(jìn)行剖析過程中，對學(xué)生不同處理方法進(jìn)行評定時，更要注重情感表現(xiàn)，對于知識基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程情感表露出不滿意，告誡學(xué)生錯誤不要再犯，而對于語文成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)注情感鼓勵，不斷激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對知識掌握。結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于通過教育提高小學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。在教學(xué)過程中，要堅持教學(xué)理論與教學(xué)實際的有效結(jié)合，要堅持課堂教學(xué)與課外教學(xué)的有效結(jié)合，努力創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而不斷促進(jìn)我國小學(xué)教育的發(fā)展和長久進(jìn)步。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中的能力培養(yǎng)

摘 要： 小學(xué)語文教師在組織教學(xué)的過程中，一定要充分注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既能夠?qū)W到知識，又能夠促進(jìn)自身能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 能力培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

知識、能力與情感構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的三維要素，當(dāng)前知識型目標(biāo)在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了有效貫徹，但是在能力培養(yǎng)上出現(xiàn)一些問題，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，需要引起高度重視。因此，有必要在教學(xué)中充分強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)問題，筆者主要就一些教學(xué)實踐和思考進(jìn)行論述。

一、語文教學(xué)要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

過去走進(jìn)一些學(xué)校特別是基層小學(xué)，常常能聽到一片朗朗書聲，但不那么順耳，仔細(xì)聽去語調(diào)平淡，甚至唱讀現(xiàn)象不同程度存在，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生朗讀的語感和美感。由此可見，朗讀能力培養(yǎng)也是一項義不容辭的工作。教師要充分重視在教學(xué)中滲透朗讀方面的技巧培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，對朗讀過程中的語調(diào)控制、節(jié)奏把握更加精準(zhǔn)，將感情融入作品朗誦之中，促進(jìn)朗讀能力提高。筆者在語文教學(xué)中高度重視朗讀能力培養(yǎng)，平時在課堂上堅持以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行情感朗讀，讓學(xué)生耳濡目染之中感受情感朗讀的韻味，從而為他們提供良好的示范引領(lǐng)。教師在教學(xué)工作中要多讓學(xué)生朗讀，教師多開展一些示范，學(xué)生模仿老師的語氣和情感進(jìn)行朗讀，提高朗讀技巧。教師還可以要求學(xué)生分小組朗讀，分男女生進(jìn)行朗讀，以及分角色朗讀，等等，在朗讀過程中提升技巧水平。教師課后還可以強(qiáng)化對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，通過這樣的朗讀訓(xùn)練，每位學(xué)生的朗讀技巧都會有不同程度的提高，久而久之學(xué)生的整體朗讀水平就會實現(xiàn)新突破。

二、語文教學(xué)要重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)

漢字是一種神奇的文字，具有美觀大方得體的特點，提高書寫能力也是每一個中國人的基本能力要求，教師在語文教學(xué)中要從小抓起，特別是在小學(xué)階段要強(qiáng)化書寫能力的訓(xùn)練。筆者首先要求學(xué)生認(rèn)真書寫，每一筆每一畫都寫得非常認(rèn)真，還要對字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。這方面的訓(xùn)練對學(xué)生寫好字具有非常重要的意義，只有讓學(xué)生從小樹立認(rèn)真寫字的意識，才能夠為書寫能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。接下來要求學(xué)生寫美觀字，對照字體進(jìn)行臨帖。筆者在語文活動時間還專門開展了漢字書寫的技巧指導(dǎo)，通過書法課指導(dǎo)形式，讓學(xué)生掌握一些行筆運筆、間架結(jié)構(gòu)等方面的技巧。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，書寫的美觀效果將會得到顯著強(qiáng)化。在培養(yǎng)學(xué)生書寫能力的過程中，可以進(jìn)行專門的書法訓(xùn)練指導(dǎo)，同時要求學(xué)生在平時的作業(yè)考試等各個環(huán)節(jié)認(rèn)真寫，寫出美觀的整潔的字，創(chuàng)造一些競爭的機(jī)會讓他們開展書寫比賽，等等，從而為學(xué)生書寫能力的提高創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、語文教學(xué)要重視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀分析能力，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要通過切實有效的閱讀理解指導(dǎo)，改變學(xué)生浮于表面的閱讀能力狀況。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生怎樣快速閱讀一篇文章，第一遍進(jìn)行瀏覽了解大概意思，第二遍進(jìn)行初步閱讀，掌握其中的基本環(huán)節(jié)，第三遍進(jìn)行深入研究，分析結(jié)構(gòu)特色手法，等等。在研究分析過程中，筆者要求學(xué)生抓住內(nèi)在線索，抓住每一部分的關(guān)鍵節(jié)點，包括語句字詞等，通過這樣的方式讓學(xué)生快速摸準(zhǔn)摸清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握中心內(nèi)容，從而為下一步深入分析研究奠定良好基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，筆者既進(jìn)行了閱讀技巧的輔導(dǎo)，又通過大量課外閱讀讓學(xué)生熟能生巧增強(qiáng)底蘊(yùn)。在課外閱讀中，筆者要求學(xué)生提煉中心思想，提煉框架結(jié)構(gòu)，提煉寫作特色，等等，通過這些行之有效的方法，讓學(xué)生能夠在盡可能短的時間內(nèi)，準(zhǔn)確抓住理解的重點要點和難點，從而為接下來的能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

四、語文教學(xué)要重視學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

寫作不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，而且是一大硬骨頭。許多教師啃得費時費力，卻沒有啃出個什么東西，這就是技巧上出了問題。學(xué)生寫作能力培養(yǎng)一定要體現(xiàn)在技巧的引導(dǎo)上，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行思想疏導(dǎo)，緩解他們對作文學(xué)習(xí)的消極情感。其次要指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣分析、怎樣立意、怎樣創(chuàng)作。在觀察方面要求他們做有心人，平時觀察周圍的生活，仔細(xì)搜集一些人物案例，在觀察之中獲得大量生動素材。在立意上指導(dǎo)學(xué)生巧妙構(gòu)思，對文章布局、需要表達(dá)哪些意思、怎樣巧妙設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)，這些方面的內(nèi)容都需要教師進(jìn)行巧妙設(shè)計。在創(chuàng)作過程中，要求學(xué)生充分借鑒一些優(yōu)秀習(xí)作的手法，根據(jù)自己的理解將這些內(nèi)容表達(dá)出來。在學(xué)生寫作能力訓(xùn)練過程中，通過一些范文指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在分析研究過程中掌握技巧，特別是要將這些技巧吸收為自己的寫作能力，是作文教學(xué)的一項重要目標(biāo)任務(wù)，也是提高學(xué)生作文能力的成功經(jīng)驗。教師也要鼓勵學(xué)生相互交流寫作心得體會，既加強(qiáng)技巧的輔導(dǎo)，又重視加大閱讀量和寫作量，通過多寫多練筆提高作文寫作的技巧水平。

五、語文教學(xué)要重視學(xué)生總結(jié)能力培養(yǎng)

學(xué)生要思考和總結(jié)提煉，這是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要的能力培養(yǎng)嘗試。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生既要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，善于總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗成果，又要能夠提煉遇到的重點難點，這是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的一項重要能力。例如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)除了掌握這些基礎(chǔ)知識之外，還要求學(xué)生學(xué)會提煉。提煉哪些內(nèi)容？提煉出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自己無法解決的內(nèi)容，自己認(rèn)為理解不夠透徹的一些難點，這些方面的總結(jié)梳理可以使接下來的語文學(xué)習(xí)帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行。在小組分析交流過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，小組每一個成員每人都表達(dá)自己的觀點、展示自己的答案，此時就需要學(xué)生集思廣益、去偽存真，對這些答案進(jìn)行梳理總結(jié)、進(jìn)行補(bǔ)充完善等。教師在平時教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，特別是要注重梳理總結(jié)自己平時的經(jīng)驗，還要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將一些適合大家使用的經(jīng)驗在全班進(jìn)行推廣，在更大范圍內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

由此可見，在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，是一項系統(tǒng)性過程，廣大教師要深入其中開展研究，把握要點重點突破，讓學(xué)生全面成長。

第三篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是推進(jìn)素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進(jìn)步的必由之路。教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展

1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學(xué)生愿意創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2、留有空間,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具空間性,才能使學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學(xué)生的需求,因此,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學(xué)習(xí),達(dá)到自學(xué)的目的。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、激發(fā)學(xué)生問題意識,拓寬思維渠道。從認(rèn)識關(guān)系上看,教師和學(xué)生同為主體,且為同一主體,即認(rèn)識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學(xué)過程中學(xué)生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)。“教正是為了不教?！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程,而學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學(xué)實踐中,讓掌握學(xué)習(xí)方法,達(dá)到“會學(xué)”,日積月累,逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

3、改變教學(xué)順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)過程不僅是一種特殊的認(rèn)識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關(guān)系來看,教師是主體,而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學(xué)生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學(xué)過程中,運用變式變序教學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學(xué)生受到潛移默化的影響,教學(xué)亦可受到潤物無聲的效果。

三、發(fā)揮小學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、打破常規(guī)思維,進(jìn)行語文課堂思維訓(xùn)練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學(xué)生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強(qiáng)化課外實踐,拓展知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強(qiáng)、操作性強(qiáng)或與學(xué)生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學(xué)生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學(xué)生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學(xué)生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為 :想象力的有無以及是否豐富直接關(guān)系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。語文教材具有開放性和彈性,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學(xué)生展開想象,讓學(xué)生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識記呢?有一學(xué)生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之,創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不歇動力。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué),必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學(xué)語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié),采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標(biāo)出發(fā),審視和設(shè)計自己每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)新能力培養(yǎng) 激勵 質(zhì)疑 想像 活動

創(chuàng) 新 是 一 個 民 族 的靈魂，時代需要創(chuàng)新型的人才。如果語文教學(xué)多一點 培育創(chuàng) 造力的 意識 和辦法，學(xué)生走向社會就會多 一些創(chuàng) 新意識和創(chuàng) 新能力，國家就會多一些創(chuàng)新人才。這樣，我們才能從容面對國際競爭，中華民族 才能屹 立于世界 民族之林。所以說，在語文教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng) 新能力是大勢所趨、勢在必行。

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng) 新能 力的培養(yǎng) 決不 是脫離語言文字、離開語文學(xué) 科本身所特定 的教 學(xué)目 標(biāo)和教 學(xué)規(guī)律去搞 些花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

先說識字。識字教學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)之始，應(yīng)借助這一載體積極開拓學(xué)生思維，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。

首先應(yīng)建立一種新型的師語文論文生關(guān)系，營造自由寬松的課堂氣氛，盡可能給學(xué)生自我展示的機(jī)會，使他們能夠樹立創(chuàng)造的信心，敢于發(fā)表自己的見解。

其次要精心組織教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，我進(jìn)行了一些富有創(chuàng)造性的探索，如利用漢字規(guī)律調(diào)動學(xué)生感性經(jīng)驗，注重音、形、義結(jié)合，借助漢語拼音在游戲中識字、在活動中識字、在語言環(huán)境中識字。從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過視覺、聽覺和言語的相互結(jié)合，主動參與表象的建立和字義的探求。如教學(xué)“紙”字時，針對學(xué)生容易在右下方加點的情況，我拿來一張白紙，故意在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個黑點成了廢紙，直可惜！”最后又說：“同學(xué)們，看見了嗎？白紙，白紙，不能有點，有了點兒就變成廢紙?！?/p>

這樣，學(xué)生印象深刻，就不會再寫錯“紙”字了。

再次要注意發(fā)散思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。創(chuàng)新思維同發(fā)散思維直接相關(guān)，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維可以從訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維入手，讓學(xué)生獨立思考，并鼓勵他們大膽發(fā)表自己的不同見解，自己想辦法識記生字，使得同學(xué)們運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律、形近字換偏旁、編兒歌順口溜等自己喜歡的方式解決了難點，識字的獨立性與創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)。

再談閱讀。小學(xué)語文教材中的一篇篇課文，都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造因素。它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，有著不可估量的作用。

創(chuàng)新新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始。古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑的過程實質(zhì)就是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。我在講讀課文時，給學(xué)生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們變得積極、主動，激發(fā)起了探求新知的欲望，迸發(fā)出了創(chuàng)造的思維火花。同時，我還憑借課文中提供的想像空間，發(fā)展學(xué)生的求異思維。如教學(xué)《稱象》一課，我問學(xué)生：還有其他稱象的辦法嗎？學(xué)生的思維頓時活躍起來。一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個個地上船，直到劃線的地方為止，稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。還有的說可以用水缸舀水來稱，就地取材，會更方便。學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》，我讓學(xué)生說說人類除了雷達(dá)以外，還有哪些發(fā)明創(chuàng)造是從動物身上得到的啟示？你自己從中得到什么啟示，想發(fā)明什么？同學(xué)們通過查找資料獲取了知識，拓寬了思路，并發(fā)揮想像力，運用頭腦中存儲的知識進(jìn)行加工、組合，在幻想中產(chǎn)生了大量的新奇大膽的創(chuàng)造成果，發(fā)展了創(chuàng)造想像能力。

此外，我還注意激發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想和幻想。

在學(xué)生讀有情有景的課文時，啟發(fā)他們進(jìn)行再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)圖畫。對于留有空間的課文，鼓勵學(xué)生展開想像和聯(lián)想，去填補(bǔ)空白。如學(xué)習(xí)《狼和小羊》，讓學(xué)生想像狼向小羊撲去后發(fā)生的事；讀了《小攝影師》，問：小男孩還會來嗎？為什么？

讓學(xué)生續(xù)編故事；學(xué)了《小珊迪》，讓學(xué)生補(bǔ)寫小珊迪在換零錢的路上發(fā)生的故事。同學(xué)們的想像力從中得到了充分發(fā)揮，語言表達(dá)和運用能力得到了提高，思想感情也得到了陶冶。

最后說說作文教學(xué)。激發(fā)學(xué)生寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學(xué)生創(chuàng)新意識不斷形成和提高的重要條件。教師應(yīng)組織學(xué)生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設(shè)計、活動的過程和活語文論文動的總結(jié)，并在活動中引導(dǎo)他們積極動腦、動手，認(rèn)真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。我還鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學(xué)生的思想，開闊了寫作的思路。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的學(xué)生都能將自己的經(jīng)歷、感受生動具體地敘述清楚。我還讓學(xué)生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，我讓同學(xué)們將準(zhǔn)備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學(xué)們的創(chuàng)作興趣很濃，寫起來也得心應(yīng)手，越寫越起勁，從中充分感受到了創(chuàng)作的快樂。

由此看來，在學(xué)習(xí)語文的過程中，創(chuàng)新思維無所不在。教師要樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，把他們培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的、適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

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第五篇：小學(xué)語文教學(xué)中興趣的培養(yǎng)論文

新的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出，在語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)初步了解，小學(xué)生中學(xué)習(xí)語文無興趣的占2/3多，且年齡越大年級越高，學(xué)習(xí)語文的興趣越低。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也就成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要方面。

一、從情感入手，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

語文學(xué)科與其它學(xué)科相比，語文課論新奇比不上自然科學(xué)課，論邏輯思維的樂趣比不上數(shù)學(xué)課，而語文課最大優(yōu)勢是情感，抓住它才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。語文之樹是成長在情感的沃土上的，情感來自于優(yōu)秀的文學(xué)作品，優(yōu)秀的文學(xué)作品正是以情感來打動人的。因此在語文教學(xué)中首先要給學(xué)生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品。如優(yōu)美的童話故事、寓言、小說、兒歌等等，引起學(xué)生極大的閱讀興趣。不過現(xiàn)行的小學(xué)教材中優(yōu)秀的文學(xué)作品太少，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最近出版王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平等教授主編的《新語文讀本》小學(xué)卷，所選的文章基本上是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品既適合兒童的年齡特征和心理特點，又包含雅拙的童真童趣和豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，從作品的語言中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧妙，產(chǎn)生閱讀的樂趣。

其次，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，跟文本進(jìn)行對話的過程，以及跟教師對話交流的過程中，教師要充分運用和善于運用情感去打動學(xué)生的感情，引起共鳴。

用感情打動學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣地同時，值得一提的是，在許多語文課內(nèi)，情感是被當(dāng)作工具加以利用的，而不是自然地表達(dá)出來的。當(dāng)語文教師被迫熱情奔放，被迫給學(xué)生提供美好的感受時，這樣的課堂教學(xué)實在讓人深感不安。

這種虛假的情感帶給學(xué)生的惡劣影響不能低估。學(xué)生往往說或?qū)懸恍]有經(jīng)過體驗的話，長此以往，不但不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，反而上人感到厭煩。

二、樹立學(xué)習(xí)語文的自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

自信也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個因素。學(xué)生對語文不感興趣的原因之一就是學(xué)習(xí)語文的自信不足，特別是作文。學(xué)生怕寫作文，認(rèn)為作文難，一提到作文就害怕，興趣索然。要改變這種情況，樹立寫作的自信，培養(yǎng)寫作興趣，教師要給學(xué)生的作文多加肯定性的評價，讓學(xué)生在作文過程中獲得成功的喜悅。自信來自于成功的體驗，如果教師每次都能找出學(xué)生作文中的優(yōu)點并加以表揚和肯定，使學(xué)生體會到自己在進(jìn)步在提高，有收獲，學(xué)生就不會怕作文了，也不會感到作文難了，并且對作文越發(fā)想寫了，也會越寫越好。作文如此，語文教學(xué)中的聽、說、讀都是如此。

三、認(rèn)識語文知識的有用性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣

語文是一門實用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系。聽說讀寫的過程，不僅是學(xué)習(xí)的過程，也是運用語文知識進(jìn)行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學(xué)生認(rèn)識、體會到語文知識的實用性，使語文學(xué)習(xí)成為其成長的需要，語文學(xué)習(xí)的興趣也就成為成長的興趣。

例如：學(xué)生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風(fēng)格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進(jìn)行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學(xué)生體會到這種用處，就越發(fā)多讀多寫了，語文素質(zhì)也就提高了。

語文教學(xué)中的情感體驗、自信樹立、有得有用，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語文教學(xué)中的聽說讀寫成為學(xué)生的心靈活動和生命活動，學(xué)生正是在語文教學(xué)的聽說讀寫中成長，不斷提高語文素質(zhì)。