第一篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)研究_人教版新課標

小學(xué)語文論文-小學(xué)語文教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)研究人教版新課標

一、問題的提出

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力是語文教學(xué)中一項重要任務(wù)。兒童是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，抓緊這一時期對學(xué)生進行認真訓(xùn)練，形成良好的語言表達能力，不僅能為作文打下扎實的基礎(chǔ)，而且對他們從事學(xué)習(xí)、工作都是極有益的。然而，在實際教學(xué)中，雖然我們十分重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，但學(xué)生在講話時結(jié)結(jié)巴巴、詞不達意，言不成句現(xiàn)象仍很嚴重。甚至有的學(xué)生在講話時抓頭摸腮，面紅耳赤，形態(tài)十分不雅。于是心中早存解決這種狀況的決心，經(jīng)過多年地觀察、調(diào)查和實踐，我們認為造成這些現(xiàn)象的一個重要原因，就是沒有處理好學(xué)生在說話訓(xùn)練中存在的心理障礙。美國的卡耐基在《語言的突破》一書中說：人在都市化的社會里，不論就學(xué)或從事任何職業(yè)，當(dāng)眾說話是不可避免的，如果老是畏畏縮縮，或吞吞吐吐，詞不達意，是絕對與成功無緣的。怎樣來實現(xiàn)這一突破呢？美國的卡耐基又說：要以“有效的說話”開始，并突破說話時的恐懼心理，釋放被束縛的智能，獲得自信，增加內(nèi)心與外界的交流，發(fā)揮沉睡的智能。由感于此，我們結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，通過大量地調(diào)查，分析了造成學(xué)生說話時的各種心理障礙及成因，提出了本課題，并通過對本課題的深入研究，基本克服了學(xué)生的心理障礙，促進了其潛能的充分發(fā)展，從而提高了學(xué)生的口語表達能力。

二、研究目的

通過對學(xué)生“克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生說話能力”的研究，消除學(xué)生說話時的心理障礙，使他們自覺的“愛”說，直至“會”說。提高學(xué)生的口語表達能力，從而使學(xué)生的作文水平也有較大提高。

三、研究原則

1、差異性原則：正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個別差異，尊重學(xué)生，克服學(xué)生的心理障礙，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的發(fā)展。

2、符合學(xué)生身心發(fā)展的原則：心理研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)緊張與焦慮適度存在時，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦超過顛峰狀態(tài)以后，過度的緊張與焦慮，會阻礙學(xué)習(xí)的進展。在學(xué)生說話過程中，教師所采取的措施應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在活潑愉快的環(huán)境中積極主動地說話。

3、有序性原則：學(xué)生說話能力訓(xùn)練的過程是一個循序漸進的過程，應(yīng)該日積月累地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成邊聽邊想，先想后說，說完整話的良好習(xí)慣。

4、反饋性原則：在研究過程中，教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中及時獲得反饋信息，以便了解措施是否恰當(dāng)，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。

四、研究的實施

（一）學(xué)生在說話過程中存在的心理障礙及成因分析

1、學(xué)生在說話訓(xùn)練中主要存在的心理障礙

經(jīng)過我們對學(xué)生在說話訓(xùn)練中各種現(xiàn)象地調(diào)查和分析，學(xué)生在說話訓(xùn)練中主要存在下列心理障礙：

（1）、畏懼心理。這類學(xué)生對人對事容易產(chǎn)生害怕情感與退縮行為，非常怕在他人面前說話，說話時常常是全身緊張，手足無措。而且他們也會自我感覺一切方面都不如他人,以至做任何事都喪失信心。

（2）、從眾心理。畏懼心理得不到及時糾正，學(xué)生就易形成“隨大流”意 識。這部分學(xué)生在說話訓(xùn)練中往往有這樣的心理：課堂上有那么多人，別人 不舉手發(fā)言，我也不講，只要上課坐好，不干擾別人就行。

（3）、等待心理?！皬谋姟钡慕Y(jié)果往往使學(xué)生思想松懈，不愿主動地參與討論，等待別人說，自己坐享其成。

（4）、惰性心理。等待心理的結(jié)果勢必使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理。他們感到語文學(xué)習(xí)太煩太累，不愿多動腦筋思考問題，懶得來說出自己的觀點。因此，討論時漠不關(guān)心，質(zhì)疑時事不關(guān)己，該想的不去想，該說的不去說，回答問題時人云亦云，照搬照抄，全盤接受。

2、形成學(xué)生上述心理障礙的教學(xué)原因

學(xué)生在說話訓(xùn)練中形成心理障礙，原因是多方面的。除了遺傳因素、家庭因素、社會文化因素，心理發(fā)展差異外，教師脫離學(xué)生的實情，不恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)是形成這些心理障礙的主要原因。主要表現(xiàn)在：

① 未能發(fā)揚教學(xué)民主。在說話訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生說話不完整或說不清楚。教師或打斷學(xué)生說話，或批評，甚至指責(zé)羞辱，教學(xué)氣氛不民主，便會打擊學(xué)生的自尊心。長期如此，學(xué)生因為怕同學(xué)恥笑，怕被老師批評而不敢說話。

② 未能因材施教。教師在教學(xué)統(tǒng)一要求中沒有細心注意學(xué)生的個性差異，順應(yīng)學(xué)生的個性心理需求，未能尊重、親近、體諒說話有困難的學(xué)生，上課所提問題過難，要求過高。一部分學(xué)生沒話可說。長期這樣，會使學(xué)生養(yǎng)成不愿思考，不愿說話的壞習(xí)慣。

③ 缺乏興趣培養(yǎng)。教師在訓(xùn)練學(xué)生說話能力時，內(nèi)容單調(diào)，方法單一，上課呆板不生動，課堂氣氛不活躍，這樣，學(xué)生在說話過程中就會感到整個人懶洋洋的，提不起精神來，造成對說話的不感興趣。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的說話能力

小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的說話能力

摘 要：我國是一個多民族的統(tǒng)一國家，各個民族之間相互交往主要依賴漢語。怎樣讓少數(shù)民族的學(xué)生正確使用漢語，提高漢語的說話能力，是我們這些在少數(shù)民族地區(qū)從事小學(xué)語文教學(xué)的教師不得不面對的一個現(xiàn)實難題。本文就這一難題提出一些建議以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 少數(shù)民族學(xué)生 說話能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0267-01

在社會生活中，在實際的教學(xué)活動中我們必須首先要解決相互之間的信息溝通，情感交流的問題。教學(xué)活動從來就不是教師獨自施展才能的獨角戲，而是師生之間充分的感情交流、相互配合的結(jié)果。只有充分的師生互動，教師才能及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)方案，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，才能有效地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者經(jīng)過近二十年的教學(xué)實踐，悉心觀察，悉心探索，認為可以從以下幾方面著手：

一、激活學(xué)生表達的本能，敢于說話

開口說話本來是我們每一個正常人與生俱來的本能。但是，我們只要留心一下自己的身邊，卻發(fā)現(xiàn)這樣一個有趣的現(xiàn)象：大多數(shù)人害怕在公眾場合說話，心里老擔(dān)心自己說不好，給他人留下不好的印象，被別人恥笑傷及自己的自尊心。越是擔(dān)心越不敢張口說話，這種現(xiàn)象在我們少數(shù)民族地區(qū)的語文課堂教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。由于少數(shù)民族學(xué)生在日常生中大多使用本民族語言交流，他們本身的漢語說話能力就不強，可是我們的語文教學(xué)卻要求我們要用標準的漢語普通話完成教學(xué)活動，這就出現(xiàn)了在課堂上教師使出渾身解數(shù)啟發(fā)學(xué)生，融入課堂教學(xué)，完成師生互動，提高教學(xué)效果，下面卻一片寂靜應(yīng)者寥寥無幾，無奈之下往往以教師的自問自答最后收場。

這就要求我們老師在平時上課時為學(xué)生創(chuàng)造良好的說話環(huán)境。教師首先放下身段，用和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，消除學(xué)生對老師的恐懼心理，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。學(xué)生平時回答問題，只要答出，就是答得不完整，老師也要及時給予必要的肯定，讓他們感覺到心里舒暢，有一種成功的喜悅感。就是再膽小的學(xué)生，只要我們老師平時多接觸，多與他們說話，學(xué)生也會慢慢敢于用漢語說話。持之以恒，師生之間就會有說不完的話，學(xué)生渴望與老師交流。

二、運用各種形式，教會學(xué)生說話

語言本身就是用來交際的。我們在教學(xué)中要充分運用各種有效形式，利用現(xiàn)行的教材和多媒體技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地感受漢語的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。小學(xué)語文課本中有很多看圖說話的課文，編者的意圖就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，即學(xué)生的漢語說話能力。例如二年級的《烏鴉喝水》一文，圖畫的內(nèi)容是： “一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)地上有半瓶水，由于瓶口太小，烏鴉沒有直接喝上水，但它臨機一動，叼起地上的小石子放到瓶子里抬高水位喝上水的故事。文中有兩幅插圖：第一幅圖，烏鴉對著半瓶水沉思；第二幅圖，烏鴉正在喝水。我們教師在講這篇課文時，先指導(dǎo)學(xué)生認真看圖，著重觀察兩幅圖有什么不同？烏鴉為什么能喝上水？如果我們在教學(xué)時，能巧妙地利用多媒體技術(shù)活靈活現(xiàn)地向?qū)W生展示兩幅圖，讓一部分學(xué)生一幅圖一幅圖地說出來，然后讓學(xué)生將兩幅圖串起來說出來。經(jīng)過師生的一番通力合作，一篇口語版的《烏鴉喝水》會呈現(xiàn)在我們面前。學(xué)生會對課文內(nèi)容有一個自己的理解，這比我們教師傳統(tǒng)的講法要好得多，它可以充分調(diào)動少數(shù)民族學(xué)生說漢語的興趣，在使用漢語中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而教師能及時解決問題。

這樣少數(shù)民族學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生興趣，興趣可以讓學(xué)生帶著愉快的心情去學(xué)習(xí)語文。此時，教師可以循序漸進隨著學(xué)生漢語說話能力的提高，逐步提高要求。低年級學(xué)生看圖說話時只要把圖的大致意思能說出就行，不必面面俱到，說得怎么好。到較高年級時，可以讓他們敘述一件自己親身經(jīng)歷的事情，能夠把事情的經(jīng)過說清楚，或者發(fā)表一下自己對某一件事的看法，做到條理比較清晰，讓大家了解你的觀點。

1.營造輕松愉快的語言環(huán)境，讓學(xué)生充分展示自己的語言潛能，提高自己

大家都知道李昂老師在教學(xué)生英語時，總時讓大家喊出來。所以他教的學(xué)生英語口語表達能力就比一般的學(xué)生要好，英語成績自然也不錯。我們在提高少數(shù)民族學(xué)生漢語說話能力時，不妨也向李昂老師學(xué)習(xí)借鑒。鼓勵學(xué)生在平時交往中多用漢語與人交流，充分利用課堂教學(xué)、朋友聚會等機會，讓學(xué)生敞口交談，充分自己展示的才華，在使用語言的過程中感受漢語的魅力。學(xué)生在這種輕松愉快的氣氛中就會爭先恐后說話，甚至有時還會出現(xiàn)與人辯論的情形。只要學(xué)生自己主動使用漢語，慢慢變成一種習(xí)慣，我們教師就輕松多了。

那么問題也隨之而來。漢語和本民族語言畢竟是兩種語言，兩種語言在語法、語匯上有很大的差異。此時學(xué)生在使用漢語時由于習(xí)慣的作用，就會或多或少地受到本民族語言的影響，說出病語，成為我們平時交談、作文中已司空見慣的現(xiàn)象。此時我們教師就要耐下性子針對出現(xiàn)的問題，逐詞逐句給予改正，分析指出出現(xiàn)這種問題的原因。讓學(xué)生認識到自己的不足，及時糾正。在師生長期的不懈努力下，學(xué)生的漢語說話能力會有一個質(zhì)的飛躍。利用漢語與人交流再也不是什么問題。

2.教師的言傳身教對學(xué)生說話能力的影響

一個自身口語表達能力很好的教師，他的課一定也會講得聲情并茂，像磁鐵般深深地吸引著學(xué)生的心。學(xué)生會不時地模仿老師講課時的神態(tài)語氣，學(xué)生在這種模仿中得到了快樂，得到了鍛煉，他的漢語說話能力能不提高嗎？相反一個說話口齒不清，缺乏條理性，常常是詞不達意的教師，會極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的漢語說話能力自然也不會得到怎樣的提高。這在我們少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。一個自己說著一口流利普通話的教師，一定會教出一批批口齒伶俐，善于表達的學(xué)生。

總之，學(xué)生說話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事。需要我們教師在教學(xué)中傾注一片愛心，從點滴做起，以科學(xué)的方法引導(dǎo)，持之以恒地加以訓(xùn)練，相信我們少數(shù)民族學(xué)生的漢語說話能力也會有很大的提高。

第三篇：人教新課標小學(xué)語文教學(xué)計劃

人教新課標小學(xué)語文教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學(xué)語文教學(xué)計劃，歡迎來參考！

新學(xué)期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實，學(xué)得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結(jié)合實際的制定出如下的教學(xué)計劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時使用。

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個專題采用的是任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級下冊，學(xué)生累計認字3000個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學(xué)目標

課程標準中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學(xué)目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學(xué)目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活、民族團結(jié)、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母校”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達自己的一些感悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設(shè)計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言文學(xué)習(xí)不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點、明確讀寫訓(xùn)練點的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導(dǎo)語：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習(xí)作進行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學(xué)生后面的口語交際和習(xí)作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語交際和習(xí)作其實在本組的導(dǎo)語中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第四篇：語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力論文

一、中職學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀

1.說話品位低,不尊重他人

口語交際中,有的中職學(xué)生往往不能正確理解人際交往的雙向性,“我”字優(yōu)先開頭,強調(diào)自我感受,與他人相處時不顧場合,不考慮別人的情緒,不考慮說話時的環(huán)境。不知道運用禮貌語言,不尊重他人,漠視他人利益;聽話時,注意力不集中,左顧右盼,漫不經(jīng)心,隨意搭茬或打岔,打斷別人說話等,隨口說臟話,亂用詞語現(xiàn)象很普遍。

2.說話能力差導(dǎo)致面試不利

求職現(xiàn)場,在面對招聘者的時候,不少中職學(xué)生講話或缺乏條理,或抓不住中心,或詞不達意。面對陌生的環(huán)境和嚴肅的招聘者,學(xué)生往往大腦一片空白,即使是準備好的說辭也忘個一干二凈,或沉默寡言,或語言生硬,或答非所問。因為語言表達能力差,無法在日益激烈的人才競爭中推銷自己、展示自己,從而影響了在面試中的成績和日后的工作。

二、在語文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力

職業(yè)教育“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生能力為本位”,只有加強中職學(xué)生說話能力的訓(xùn)練,才能使學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)的需要,為將來踏入社會、成功融入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此,作為中職語文教學(xué)重要內(nèi)容的口語訓(xùn)練就要從學(xué)生的實際出發(fā),在語文教學(xué)活動中加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。筆者在此著重談?wù)勗谡Z文活動中培養(yǎng)學(xué)生說話能力的一些做法。

1.課前五分鐘進行說話訓(xùn)練,給每個學(xué)生提供“說”的機會和環(huán)境

每一節(jié)語文課的前五分鐘都留給學(xué)生,要求學(xué)生走上講臺面對全班學(xué)生發(fā)言,2~3名學(xué)生輪流進行,循序漸進,堅持不懈。此項訓(xùn)練的具體做法如下。第一階段:要求不高,盡量達到聲音洪亮,語句流暢,表情自然,不規(guī)定內(nèi)容和范圍,培養(yǎng)學(xué)生開口的勇氣,敢上臺講話就行,讓學(xué)生先練膽后練口。學(xué)生上臺前,老師先示范,讓口頭表達能力好的同學(xué)帶頭,起到榜樣的作用,給每個同學(xué)說話的機會,克服心慌膽怯心理。第二階段:明確要求,大膽開口,表達清楚,讓學(xué)生做三分鐘自我介紹,兩分鐘師生評講,讓學(xué)生明白,自我介紹是向別人展示自己的一個重要手段,是面試實戰(zhàn)非常關(guān)鍵的一步。人際交往是否順暢,第一步自我介紹相當(dāng)重要。其目的是讓人了解你,學(xué)會自我介紹是走向社會、投入事業(yè)很重要的第一步。訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)適時給予肯定、鼓勵,讓學(xué)生增強信心,達到培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。第三階段:在有了一定口語基礎(chǔ)之后,提高要求,語句連貫,內(nèi)容具體,條理清楚。要求學(xué)生放眼生活,放眼社會,拓寬說話內(nèi)容,把觀察學(xué)校、家庭、社會中發(fā)生的新鮮事,看到的電視新聞,在報紙雜志看到的國內(nèi)外奇聞逸事,通過整理介紹給同學(xué),這樣說話內(nèi)容廣泛,能夠使學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)自己的喜好和掌握的材料,自行選擇說話的內(nèi)容——從學(xué)生生活到社會現(xiàn)象,從自然科學(xué)到社會科學(xué),從歷史到現(xiàn)在無所不及。一個學(xué)期堅持下來,大部分學(xué)生,哪怕是平時沉默寡言的學(xué)生也能表達自己的意愿,甚至有自己的真知灼見。

2.抓住朗讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié),有序訓(xùn)練學(xué)生說話能力

朗讀不僅可以培養(yǎng)敏銳的語感,豐富口語材料,鍛煉口才,還間接培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,對“說”的能力的形成起著基礎(chǔ)訓(xùn)練的作用。同時朗讀還可以強化訓(xùn)練普通話,是用普通話進行說話的訓(xùn)練。所以把說話能力的訓(xùn)練與語文課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,更能有效地提高學(xué)生的說話能力。首先,在朗誦中,力求多種感官的密切配合,目視其文,口發(fā)其音,耳聞其聲,心通其意,把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語,聲情并茂。朗誦一個字、一個詞、一個句子,都要求讀得響亮、清楚,努力做到準確、流暢。讀出課文中規(guī)范、優(yōu)美的語句,清除口語雜質(zhì),凈化口頭語言,將課文中的好詞佳句轉(zhuǎn)化為口頭語言,潛移默化之中把一些優(yōu)美語句變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備,豐富自己的口語表現(xiàn)力。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,將能駕馭文字?！逼浯?朗誦時可以通過播放課文錄音,指名個別朗讀、輪讀、接讀、齊讀、分角色朗讀等形式滲透朗讀技巧:聲音的彈性,音色的變化,音量適當(dāng),語調(diào)自然,停頓恰當(dāng),抑揚頓挫等。指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀作品內(nèi)容,朗誦感情豐富,語調(diào)處理到位,動作表情協(xié)調(diào)自然,富有韻味和表現(xiàn)力。精彩生動的片段、內(nèi)容深遠的語段、歷史傳誦的古詩名篇,可以有意識地讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。這樣不僅讓學(xué)生思想獲得熏陶,情感得到升華,還讓學(xué)生積累了大量說話材料,提高了學(xué)生的說話能力。在朗讀中做語言的富翁,充實自己的談資。再次,教師用普通話范讀,對文中的語言、文字、詞語、句子的品讀,聲情并茂、抑揚頓挫,恰當(dāng)?shù)卣莆照Z速和語氣,將學(xué)生的情感調(diào)動到文章中去,使學(xué)生觸摸到文章的靈魂,這會大大提高學(xué)生的語感。教師以身示范,學(xué)生聽了范讀課文以后,會有一種躍躍欲試的心情。在朗讀時,學(xué)生會自覺糾正發(fā)音、語氣和停頓等方面的錯誤,逐漸規(guī)范自己的口語表達,逐步提高說話技巧,養(yǎng)成正確、流利、清晰、富有表情的說話習(xí)慣,提高自己的口語表達能力。

3.以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容,結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境進行聽說訓(xùn)練

學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè),專業(yè)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了具體材料,用熟悉的材料練習(xí)說話,會感到有話可說、有話會說,心理優(yōu)勢增強,從而起到事半功倍的效果。同時又對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助,可以說是一舉兩得,既熟悉了專業(yè)技能,又提高了口語表達能力。當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為向?qū)?不同專業(yè)的學(xué)生從事不同的工作,依據(jù)不同專業(yè)的特點及其對語文能力的側(cè)重,強化說話能力培養(yǎng),突出專業(yè)知識內(nèi)容。豐富的教學(xué)形式與專業(yè)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力,把能力、專業(yè)、就業(yè)緊密聯(lián)系,這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,又能增強語文的實用性。

首先,教師精心構(gòu)建符合學(xué)生生活實際和專業(yè)特點的語言環(huán)境,在相同的話題下,引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)特點進行說話練習(xí),讓學(xué)生能夠流利介紹自己的專業(yè)知識,表述自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決的方法,自如地表述自己在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中的感受。

其次,師生互換角色,走上講臺模擬演練,學(xué)生做老師,為其他同學(xué)講授自己所學(xué)專業(yè)的最大收獲,把自己高效的學(xué)習(xí)方法通過課堂傳授給同學(xué),講解自己在專業(yè)中學(xué)習(xí)中對重點難點的突破,將自己在校學(xué)習(xí)的知識和在實踐中的經(jīng)歷相結(jié)合,通過學(xué)生親身體驗的交流,讓學(xué)生在角色互換中學(xué)會做人做事,更提高了自己的口頭表達能力。

再次,多種方式并舉,用討論、辯論、演講、交談等綜合方式進行訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)要求和特點捕捉說話內(nèi)容,利用課堂上學(xué)生的臨場發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生表達更準確、更流暢、更清晰。把課堂設(shè)置為就業(yè)前的演練大舞臺,讓學(xué)生身臨其境地進行“準上崗”的專業(yè)化情境中的口語仿真訓(xùn)練,使學(xué)生以專業(yè)人士的身份學(xué)習(xí)口語交際的技巧,提高學(xué)生口語表達能力,進而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的重視和熱愛。著名特級教師于漪說:“訓(xùn)練語文能力要有明確的階梯,從出發(fā)到目的地有一段路程,在這段路程中要步履清楚,拾級而上,要有合理的布局,要安排好恰當(dāng)?shù)某绦?引導(dǎo)學(xué)生步步攀登。說話訓(xùn)練要循序漸進,由淺入深,由易到難。”培養(yǎng)說話能力的方法靈活多樣,不同的老師有不同的特點,不同的學(xué)生有不同的情況,但殊途同歸,只要堅持不懈,就一定能不斷提高中職學(xué)生的口語交際能力,為學(xué)生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),為學(xué)生的今后發(fā)展積累受用終生的財富。

第五篇：淺談在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力論文

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育,在全面實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,既是推進素質(zhì)教育,提高中華民族整體素質(zhì)的根本舉措,又是實現(xiàn)民族振興、推動社會全面進步的必由之路。教育要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為重點。小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科,在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題情境,促使創(chuàng)新能力的發(fā)展

1、獨創(chuàng)新穎的問題情境,使學(xué)生愿意創(chuàng)新學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不僅僅在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素,抓住學(xué)生思維的熱點、焦點.從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情人手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創(chuàng)設(shè)生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發(fā)他們探索的欲望,樂于發(fā)現(xiàn)問題,樂于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2、留有空間,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)具空間性,才能使學(xué)生勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗與環(huán)境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問往往不能滿足學(xué)生的需求,因此,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,促使他們自主學(xué)習(xí),達到自學(xué)的目的。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、激發(fā)學(xué)生問題意識,拓寬思維渠道。從認識關(guān)系上看,教師和學(xué)生同為主體,且為同一主體,即認識活動的主體。為了實現(xiàn)語文教學(xué)過程中學(xué)生這一價值主體的發(fā)展,師生共同討論是激活發(fā)散思維和輻合思維的有效途徑之一。在學(xué)生思維活動螺旋上升的同時,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、傳授學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)?！敖陶菫榱瞬唤獭！苯痰倪^程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程,而學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的形成,相對于傳統(tǒng)教學(xué)的知識傳授而言,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分。這就需要老師在平時的教學(xué)實踐中,讓掌握學(xué)習(xí)方法,達到“會學(xué)”,日積月累,逐漸形成學(xué)習(xí)能力。

3、改變教學(xué)順序,打破課文結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)過程不僅是一種特殊的認識過程,而且是一種特殊的實踐過程。從這一實踐關(guān)系來看,教師是主體,而學(xué)生是客體。盡管客體的屬性對主體的活動范圍方式性質(zhì)有制約,但教師在這一實踐活動中把自己的本質(zhì)力量對象化,使學(xué)生由不知到知之,由知之不多到知之甚多,使其素質(zhì)由片面向全面由低級向高級發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵在于教師。因此,教師在教學(xué)過程中,運用變式變序教學(xué),體現(xiàn)創(chuàng)新意識,使學(xué)生受到潛移默化的影響,教學(xué)亦可受到潤物無聲的效果。

三、發(fā)揮小學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、打破常規(guī)思維,進行語文課堂思維訓(xùn)練活動。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它具有多向性、靈活性、新穎性的特點,它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極、獨立地思考問題,主動探索知識、創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)他們打破常規(guī)的思維束縛,克服消極思維定勢的影響,讓學(xué)生從不同的方面,不同的角度去思考問題。

2、強化課外實踐,拓展知識領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對于一些知識性強、操作性強或與學(xué)生現(xiàn)有生活緊密聯(lián)系的課文,如果光憑教師在講臺上口干舌燥地講解,學(xué)生可能會覺得索然無味且不知所云。因為這些內(nèi)容是別人在體驗生活過程中所獲得的,對于缺乏那些體驗的學(xué)生來說仍然是無法感同身受的。只有親自實踐才能激發(fā)思維,才能有想法,有創(chuàng)新。以我們要開展大容量的課內(nèi)外閱讀活動。如建立閱讀課教室,向?qū)W生開放圖書館、閱覽室,組織學(xué)生就近參觀工廠、礦山等。

3、激發(fā)想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維?，F(xiàn)代心理學(xué)認為 :想象力的有無以及是否豐富直接關(guān)系到一個人創(chuàng)新能力的高低,因為想象力是開掘創(chuàng)新潛能的前提和基礎(chǔ)。語文教材具有開放性和彈性,為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用教材資源,挖掘一切有利因素,盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的想象空間,有意識地鼓勵學(xué)生展開想象,讓學(xué)生的個性在想象中得以發(fā)揮,從而激發(fā)創(chuàng)新思維。在識記字形時,根據(jù)字形的特點,教師啟發(fā)學(xué)生“雨”字怎樣識記呢?有一學(xué)生回答說:“雨就像一個窗戶,透過玻璃窗就可以看到外面的雨點?！倍嗝创竽懶蜗蟮南胂?閃耀著創(chuàng)新思維的火花。知識是有限的,而想像力是無邊的,它概括著世界上的一切?？茖W(xué)家只因為有了想像力,才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以,我們語文教師要鼓勵學(xué)生展開想像,特別是異想天開的創(chuàng)造想像,這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。

總之,創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不歇動力。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué),必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度,作為一個小學(xué)語文老師,我會在我的語文課堂上,繼續(xù)營造寬松、民主的課堂氛圍,精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié),采用合作探究的學(xué)習(xí)方式,不懈地探索、追求創(chuàng)新教育新路,自覺從整個教育目標出發(fā),審視和設(shè)計自己每一次課堂教學(xué)行為,真正挖掘所有學(xué)生的創(chuàng)造力,讓所有金子在這里閃光!