第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造思維的培養(yǎng)論文

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是由拼音、識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀和作文這五部分組成，是一個(gè)由輸入到輸出的循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。本文主要從這五個(gè)方面探討如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法創(chuàng)造思維

小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學(xué)生掌握好這門學(xué)科的知識(shí)必然離不開(kāi)科學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用各種直觀的教學(xué)方法把語(yǔ)文教學(xué)中抽象的理論感性化，進(jìn)而去引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本文主要從拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)這幾個(gè)部分探討如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一.漢語(yǔ)拼音的教學(xué)

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來(lái)說(shuō)必然會(huì)感到單調(diào)、枯燥無(wú)味。教師在上課時(shí)要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

利用實(shí)物教具幫追記憶。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇學(xué)生年齡段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知產(chǎn)生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生主要是直觀形象的記憶占主導(dǎo)地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的的興趣而且還可以加深學(xué)生的記憶，也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。喲正確無(wú)誤地掌握漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難的。為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語(yǔ)字形的小故事，順口溜等讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記能力。

二.識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)

漢字是語(yǔ)文的基本單位，是一種表意的文字。漢字的發(fā)音、字形、字義是漢字學(xué)習(xí)的整體統(tǒng)一的學(xué)習(xí)。只有把這三者結(jié)合起來(lái)才能提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)漢字的能力。在教學(xué)過(guò)程中識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)教師可以采用分析綜合的方法。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生從一句話里分析出所要教的詞，把詞分為單個(gè)的字，再把字音、字形、字義分開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)部分去識(shí)、讀、寫(xiě)這個(gè)詞，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況，再把音、形、義結(jié)合起來(lái)教授學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與這個(gè)字有關(guān)的事物，組詞，造句或講故事，依次來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。

三.閱讀教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，具有很大的靈活性。在閱讀教學(xué)中教師要善于采取多種靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如《畫(huà)》一文的教學(xué)：教師可以在學(xué)生理解課文大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描繪畫(huà)的內(nèi)容：看遠(yuǎn)處山有鮮明的色彩，聽(tīng)近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經(jīng)過(guò)去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過(guò)來(lái)鳥(niǎo)兒仍停在枝頭，一點(diǎn)兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個(gè)因素，把美麗的景色用山水花鳥(niǎo)這四種景物有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣用直觀語(yǔ)言把事實(shí)生動(dòng)如畫(huà)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖。使學(xué)生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然的熱愛(ài)進(jìn)行情感教育。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的自然情感的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四.作文教學(xué)

作文是學(xué)生思想感情和綜合能力的表達(dá)。作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生靈活的去運(yùn)用、組織、選擇、安排所學(xué)的詞語(yǔ)去構(gòu)思一篇好的文章。文章有一定的理，而論有一定的法。如果文章有一定的定式，只能禁錮學(xué)生的思維，寫(xiě)出的文章也是千篇一律。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在具體的作文教學(xué)中，可采用幾種做法。

讓學(xué)生根據(jù)指定的情節(jié)作文。教師給學(xué)生一個(gè)故事梗概，然后讓學(xué)生根據(jù)故事的梗概來(lái)擴(kuò)充成一篇文章。這種方法要求學(xué)生首先必須理解故事梗概的基本意思。還要求學(xué)生掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，對(duì)故事中的字、詞、句有一個(gè)完整的理解。只要這樣才能進(jìn)行想象和加工，才能很好的進(jìn)行思維創(chuàng)造。

讓學(xué)生根據(jù)指定的開(kāi)頭作文。作文一開(kāi)始教師先給學(xué)生擬訂一個(gè)開(kāi)頭。讓學(xué)生按照它所提供的線索展開(kāi)創(chuàng)造性的想象，然后寫(xiě)成一篇文章。這類文章留給學(xué)生想象的空間比前者更為寬廣。學(xué)生可以概括自己的想象任意發(fā)揮，學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)有事可寫(xiě)，只要學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的符合一定道理，他的文章就有存在的價(jià)值。教師就應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。這樣做，學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性就能很好的發(fā)揮出來(lái)。

鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。作為語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。這樣做對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是大有益處的，但是教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)日記不能強(qiáng)求，也無(wú)須強(qiáng)制。郭沫若常說(shuō)：“我的詩(shī)歌不是做出來(lái)的而是流出來(lái)的。”的確，只有流出來(lái)的文章才是最真切的。當(dāng)教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生一種寫(xiě)作欲望時(shí)，其文章自然就會(huì)水到渠成。只有這樣做，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性才能得到極大的發(fā)揮，也充分展現(xiàn)了學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的開(kāi)啟之門，應(yīng)當(dāng)把漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)這四部分有機(jī)的結(jié)合在一起。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)奠定下堅(jiān)實(shí)而可靠的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文 教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練

創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨(dú)特性，學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問(wèn)題。

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個(gè)特征，也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異，從多方面尋求答案；避免考慮問(wèn)題的單一化，促使人們思維活躍，不呆板、僵化。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力：

一、改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性

思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問(wèn)題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆，書(shū)中這樣描寫(xiě)洞內(nèi)的景物：工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看：“有點(diǎn)像。?”這時(shí)我提問(wèn)：“葉老看罷內(nèi)洞說(shuō)?有點(diǎn)像?，到底像還是不像呢？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論得十分激烈。我揭示說(shuō)：“像與不像，不是憑你們的主觀臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，來(lái)體會(huì)葉老的感受。”學(xué)生帶著問(wèn)題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說(shuō)：“有點(diǎn)像從字面上看，就是有一點(diǎn)像，那么大部分都不像，總起來(lái)說(shuō)還是不像?！边@個(gè)同學(xué)雖然有自己的判斷，但說(shuō)理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說(shuō)：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我以為還是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個(gè)詞本來(lái)是形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用來(lái)描寫(xiě)雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因?yàn)榻柚鵁艄馊タ矗瑹艄鈸u曳、蒙蒙眬眬，大輪廓又很像，因而葉老說(shuō)有點(diǎn)像。這是肯定而不是否定，也正是葉老語(yǔ)言 1

正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點(diǎn)像是說(shuō)像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致，但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會(huì)得出自己的結(jié)論。通過(guò)討論最后意見(jiàn)。認(rèn)識(shí)會(huì)趨于一致，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會(huì)逐漸克服解答問(wèn)題時(shí)的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。

二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩看待，而要求尊重他們。我們上課時(shí)不能要求學(xué)生答問(wèn)只許對(duì)不許錯(cuò)。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同，表面上看起來(lái)似乎近于荒唐，有時(shí)不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問(wèn)：“你們喜歡課文中的誰(shuí)，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰(shuí)？又有幾位同學(xué)說(shuō)喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見(jiàn)相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說(shuō)：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問(wèn)：“為什么？”學(xué)生振振有詞地說(shuō)：“藺相如本來(lái)是一位官職卑微的小官，趙玉看他有才華，就大膽地使用他。秦國(guó)本來(lái)是虎狼之國(guó)，在趙王與秦王面對(duì)面斗爭(zhēng)時(shí)，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國(guó)的尊嚴(yán)。每次斗爭(zhēng)勝利后，趙王就對(duì)藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點(diǎn)。”學(xué)生說(shuō)得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點(diǎn)來(lái)評(píng)論，觀點(diǎn)鮮明、論述清楚、敢抒己見(jiàn)。老師給以肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你很善于思考?！边@樣的肯定，調(diào)動(dòng)了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時(shí)消除了顧慮，充滿信心，增強(qiáng)了自我肯定的欲望。

三、打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。

如在十一冊(cè)里有一組課文都是寫(xiě)人的記敘文，我抓住這些課文寫(xiě)作特點(diǎn)的同異讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個(gè)角度來(lái)提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問(wèn)：“《我的戰(zhàn)友邱少云》、《凡卡》、《奴隸英雄》都是寫(xiě)人的文章，你最喜歡哪篇的寫(xiě)法？”“三篇文章在刻畫(huà)人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫(huà)人物外貌？哪篇著重刻畫(huà)語(yǔ)言和動(dòng)作？哪篇文章又著重刻畫(huà)了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考、人人動(dòng)腦、動(dòng)口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們?cè)诜治觥１容^、鑒別過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高。

四、糾正“思路狹窄”的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

想像力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維活動(dòng)。因而我們說(shuō)想像是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想像。

1、續(xù)講、續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)局。當(dāng)學(xué)生讀完課文內(nèi)容，并掌握了文章中心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講、續(xù)寫(xiě)故事內(nèi)容或結(jié)尾，豐富他們合情合理的想像能力。如講完《會(huì)搖尾巴的狼》、《凡卡》、《窮人》等課文引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講，讓他們根據(jù)自己的想像寫(xiě)出多種多樣的片段。

2、寫(xiě)想像作文。低年級(jí)孩子學(xué)了《小猴子下山》一課，老師叫學(xué)生摹仿，自己編個(gè)童話故事，一句話一幅圖，可自繪可剪貼，最后粘貼成一本書(shū)。學(xué)生自編出許多小童話故事，如《先讓猴子?jì)寢尦浴返?。高年?jí)學(xué)習(xí)《黃河象》后，寫(xiě)《柏抱槐》，學(xué)了《賣火柴的小女孩》后寫(xiě)《蓋大樓》等想像性作文。

3、寫(xiě)一事一議的文章，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想的能力。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過(guò) 3

程，由當(dāng)前的事物回憶起有關(guān)的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫聯(lián)想。

寫(xiě)一事一議的文章就是以類比為出發(fā)點(diǎn)，找出它們之間相同或相異屬性。類比法能夠在廣闊的范圍內(nèi)把兩個(gè)不同的事物從內(nèi)部有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生超常的構(gòu)思，這是創(chuàng)造思維的火花。如學(xué)生寫(xiě)《我喜愛(ài)的玩具一小泥人七品芝麻官》，進(jìn)而聯(lián)想到當(dāng)今有些干部以權(quán)謀私、貪污受賄、損公肥私……對(duì)此進(jìn)行了抨擊。

教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、提怪問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過(guò)教師。用發(fā)展的眼光愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使學(xué)生從小具有一定的創(chuàng)造力。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

當(dāng)今社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵在于教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學(xué)的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，把這種創(chuàng)造性教學(xué)的精神滲透在日常教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中。教師要開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。創(chuàng)新思維有以下特征：一是新穎、獨(dú)特且有意義的思維活動(dòng)；二是思維加想象；三是靈感的產(chǎn)生；四是分析思維與直覺(jué)的統(tǒng)一；五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人才不是完全表現(xiàn)在智力上，而且更重要的是表現(xiàn)在非智力因素方面。少年兒童往往表現(xiàn)為：敢冒險(xiǎn)，有強(qiáng)烈的好奇心、好勝心，求知欲旺盛，充滿著對(duì)新鮮事物的敏感及其豐富的想象力。這些都是小學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)的表現(xiàn)，需要我們教師精心地愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

一個(gè)人的創(chuàng)造性思維的成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題的生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強(qiáng)烈的興趣和愛(ài)好，由此產(chǎn)生無(wú)限的熱情。因此，應(yīng)把學(xué)生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機(jī)來(lái)培養(yǎng)。一個(gè)人如果對(duì)事物毫無(wú)興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進(jìn)行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學(xué)中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二，創(chuàng)設(shè)氛圍，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性

教師要改變阻滯學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、活潑、民主、和諧、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生處于自由、自在、自覺(jué)的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力’誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時(shí)會(huì)進(jìn)入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解或意見(jiàn)，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不用嚴(yán)厲的語(yǔ)句訓(xùn)斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對(duì)于他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步便大加表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生會(huì)始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、重視思維活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)知知識(shí)的“結(jié)果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學(xué)生思維的“過(guò)程”和思維“方法”，在教學(xué)中，老師不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。我在教學(xué)《田忌賽馬>時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場(chǎng)順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學(xué)生分組討論后，很快得出結(jié)論。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣思考的：“第一次賽馬時(shí)，孫臏看到了齊威王的馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對(duì)齊威王的中等馬，中等馬對(duì)齊威王的下等馬，這樣一定能贏。”我接著問(wèn)：“如果齊威王也調(diào)換順序呢？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“不會(huì)的，因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)了，他‘得意洋洋’了，根本不會(huì)想到要調(diào)換順序。_由此看來(lái)，孫臏不僅觀察了馬，還認(rèn)真觀察了齊威王的人?！澳氵€有沒(méi)有別的辦法幫田忌取勝？同學(xué)們擺擺試試。”學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，認(rèn)為只有孫臏的辦法是最科學(xué)的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過(guò)以上方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)到了讓學(xué)生知其所以然的目的。

四、開(kāi)發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性

教師往往偏愛(ài)于求同思維的訓(xùn)練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實(shí)求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對(duì)創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，避免考慮問(wèn)題的單一性，克服思維的定勢(shì)，敢于標(biāo)新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中詞語(yǔ)搭配的訓(xùn)練，就是求異思維的訓(xùn)練，如“說(shuō)”可搭配成“說(shuō)明、說(shuō)唱、說(shuō)理、眾說(shuō)、說(shuō)服”等不同結(jié)構(gòu)的詞，幫學(xué)生積累詞匯。在給文章分段時(shí)，我常常鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種答案，語(yǔ)言的表達(dá)也盡量采取多種方式，理解課文也應(yīng)多角度地展開(kāi)。如：看圖聽(tīng)故事說(shuō)話—一《聰明的公雞》，我首先讓學(xué)生看圖聽(tīng)老師講故事，再讓學(xué)生學(xué)著說(shuō)話后，便提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是這只聰明的公雞，你還有什么辦法把這只狐貍嚇跑呢？”學(xué)生聽(tīng)后，思維異?；钴S，紛紛討論起來(lái)，最后的結(jié)果是多層次的。有的說(shuō)：“我的后面還有獵狗呢！狐貍一聽(tīng)，嚇跑了。”還有的說(shuō)：“你看，我的嘴上還有老虎的毛呢！狐貍一聽(tīng)，嚇得撒腿就跑?！庇幸粋€(gè)學(xué)生想得更有趣，他說(shuō)：“我剛吃了一只狐貍，肚子還餓得很呢！狐貍聽(tīng)了，抱著腦袋逃跑了?！痹诮虒W(xué)中教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生換個(gè)角度去思考問(wèn)題，如“還有不同的想法嗎？…對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決你想了哪些可能性？”教師提出問(wèn)題，追求的目標(biāo)不是惟一答案，而是使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法、見(jiàn)解和可能性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

五、發(fā)揮學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)和一項(xiàng)基本的任務(wù)。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開(kāi)辟了各種可能的前景，沒(méi)有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學(xué)中，我根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲的語(yǔ)言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

總之，我們的學(xué)生是21世紀(jì)的主人，未來(lái)社會(huì)最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)論文

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是時(shí)代的需要，更是素質(zhì)教育的需要。而創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教育工作的當(dāng)務(wù)之急。那么，怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?主要通過(guò)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)兩大途徑培養(yǎng)，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的能力，求異思維的能力和豐富的想象力。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會(huì)提高。不過(guò)，在實(shí)施過(guò)程中，要從教材和學(xué)生出發(fā)，恰當(dāng)選用，因勢(shì)利導(dǎo)，要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育、創(chuàng)新思維

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

Language Teaching in the cultivation of creative thinking Teaching point Jiangjin West Lake Chinese Language and Literature Education 2008 Undergraduate Class Hu Tingting Abstract:Foster innovation capability is the need of the times, but also the quality of education.The ability to innovate core is innovative thinking, so in language teaching, innovative thinking in students education is imperative.So, how do students in language teaching innovative thinking then? Mainly through the teaching of reading and writing two major ways of teaching culture, develop their ability to boldly questioning, divergent thinking ability and imagination.With these abilities, the students creative thinking will certainly be raised.However, in the implementation process, starting from the teaching materials and students, appropriate selection, make the best use,Stimulate the students should pay attention to innovation.Keywords: language education, innovative thinking

2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

引言：未來(lái)社會(huì)是一個(gè)科技飛速發(fā)展的社會(huì)；是知識(shí)的社會(huì)；是網(wǎng)絡(luò)生存的社會(huì)。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，聯(lián)合國(guó)教科文組織強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛能，挖掘隱藏在每個(gè)人生上的智慧財(cái)富。”江澤民主席在接見(jiàn)中國(guó)科學(xué)院 2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

我？怎樣鍛煉了我？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生不但能很快審準(zhǔn)題意，而且能很快想好文章的內(nèi)容，在確定好主題后，學(xué)生再次質(zhì)疑，哪些材料可表現(xiàn)文章中心？其中，哪個(gè)材料更真實(shí)、更新穎、更細(xì)小。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生選好了本次作文的寫(xiě)作材料。接著，讓學(xué)生再次質(zhì)疑，采用什么方式開(kāi)頭和結(jié)尾？怎樣安排文章詳略？這次質(zhì)疑，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有了一定的認(rèn)識(shí)，以便寫(xiě)作。

（二）培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和動(dòng)力，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，思考問(wèn)題。不依常規(guī)，尋求問(wèn)題的解答，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì)，變換角度思考問(wèn)題。如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我針對(duì)“烏鴉怎樣才能喝到瓶里的水”這一問(wèn)題，組織學(xué)生討論，一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)言：“烏鴉可以找來(lái)一根空心草桿子當(dāng)吸管，像人喝飲料一樣就可以喝水?！薄盀貘f可以把瓶子放斜，讓水面升高，這樣也可以喝到水??學(xué)生們想出的方法不同，說(shuō)明他們求異思維的能力得到了培養(yǎng)。又如教學(xué)《景陽(yáng)風(fēng)》一文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)武松打虎一事發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)生們能各抒己見(jiàn)且振振有詞。

求異思維在寫(xiě)作中主要表現(xiàn)在立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面，因此，在這三環(huán)節(jié)中，我們要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練。

1.獨(dú)特的主題。主題好比文章的靈魂，主題的優(yōu)劣直接關(guān)系到文章質(zhì)量的優(yōu)劣，一個(gè)好的主題最重要具備獨(dú)特性。因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度確定中心，要求他們不落俗套，標(biāo)新立異，確立出與眾不同的主題。如同學(xué)是拔河比賽這個(gè)材料，有的學(xué)生著重表現(xiàn)拔河比賽給同學(xué)們帶來(lái)的快樂(lè)，有的同學(xué)重在揭示做事要講究方法的道理，有的說(shuō)明人心齊，泰山幾移的道理。我認(rèn)為 2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

手溫暖孩子冰冷而長(zhǎng)滿凍瘡的小手。這樣的材料既細(xì)小，又新穎、真實(shí)，寫(xiě)出來(lái)往往會(huì)更感動(dòng)人。

3．巧妙的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)好比文章的骨架，它直接關(guān)系到文章的質(zhì)量。學(xué)生們總愛(ài)用總起開(kāi)頭，總結(jié)結(jié)尾的結(jié)構(gòu)，給人千篇一律的感受。為了更好地增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，我常常讓學(xué)生精心地安排結(jié)構(gòu)，將自然開(kāi)頭，總起開(kāi)頭，聯(lián)想開(kāi)頭，環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)頭等方法交換著使用，這樣就避免了雷同現(xiàn)象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力

想象是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程，想象是創(chuàng)新的源泉。沒(méi)有豐富的想象就不可能能創(chuàng)新。著名的愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要。”瓦特正是看到火爐上的水燒開(kāi)了后展開(kāi)聯(lián)想，終于發(fā)明了蒸汽機(jī)，引起了工業(yè)技術(shù)革命性的變化。實(shí)踐證明：一個(gè)人的想象力強(qiáng)，就可以將大腦中已民用工業(yè)的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出新形象。無(wú)論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)都非常重要。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富想象力的訓(xùn)練。

1.將文變?yōu)閳D。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，充分展開(kāi)合理的想象，描繪出“群鳥(niǎo)紛飛”的圖畫(huà)來(lái)。其中，一位同學(xué)所畫(huà)的水粉畫(huà)“群鳥(niǎo)紛飛”還獲得鎮(zhèn)繪畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)。

2.將文配上曲。教學(xué)《匆匆》一文后，我讓學(xué)生自己選一首曲子來(lái)配樂(lè)朗讀，學(xué)生們紛紛行動(dòng)，而且許多學(xué)生所選擇的音樂(lè)與《匆匆》的意境非常吻合。因此，學(xué)生朗讀時(shí)能讀得入請(qǐng)入境，很有感情。

3．將文變?yōu)閯　＝虒W(xué)《矛與盾》后，我讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，以小組為單位，進(jìn)行課本劇表演，同學(xué)們能將買矛與盾者如何夸獎(jiǎng)自己的矛和盾和遭到旁人提問(wèn)時(shí)的那種容太都表演得淋漓盡致。

4.將文變?yōu)樾汀＝虒W(xué)《詹天佑》一文后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，自己選擇材料做一個(gè)火車用兩個(gè)火車頭通過(guò)“人”形線路的模型，收到了很好的效果。

作文是人腦對(duì)客觀事物的藝術(shù)再現(xiàn)，是培養(yǎng)豐富想象力的最好途徑。我們可采用以下方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

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1.想象法。有些課文結(jié)尾很含蓄，往往余意未盡，給學(xué)生留下較大的想象空間，針對(duì)這些課文，我們可以安排繼續(xù)想象性練習(xí)。如教學(xué)《凡卡》一文后，讓學(xué)生想象凡卡交信后的情景。其中一位同學(xué)寫(xiě)到：凡卡等呀等呀，始終不見(jiàn)爺爺?shù)幕匦牛膊灰?jiàn)爺爺來(lái)接他，他擔(dān)心爺爺出什么事了。2008級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文，語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

從學(xué)生的角度來(lái)看，我們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練 是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求我們考慮學(xué)生原有的思維水平，根據(jù)學(xué)生階段性思維特點(diǎn)，選擇合適的方式進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，對(duì)高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生所進(jìn)行的創(chuàng)新思維訓(xùn)練應(yīng)有所不同。

（二）在進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)在心理動(dòng)力，它是以創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、愿望的形式表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要發(fā)展創(chuàng)新思維能力，必須具有創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、愿望。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要活用內(nèi)在的認(rèn)知興趣，因?yàn)椋d趣是最好的老師。

如學(xué)生探索疑難問(wèn)題的興趣，探討課文優(yōu)美意境的興趣，就能促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，應(yīng)該活用學(xué)生的“自我表現(xiàn)”欲，希望自己能用口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)。例如，口頭演講，辯論，書(shū)面作文賽，都能激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師應(yīng)活用贊賞和鼓勵(lì)的藝術(shù)。學(xué)生創(chuàng)新藝術(shù)的激發(fā)，也依賴于外部動(dòng)機(jī)的刺激，教師對(duì)創(chuàng)新思維成果的贊賞和鼓勵(lì)，也能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是素質(zhì)教育的核心。如何利用語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主渠道，多角度，多形式地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高他們的創(chuàng)新思維，是一項(xiàng)長(zhǎng)期又艱巨的任務(wù)，有待于我們?cè)谝院蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中探索。參考文獻(xiàn)：

⑴張懷容《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》重慶市教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)2000年7月 P40 ⑵王傳柯《淺談作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》重慶市教育學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)2000年7月 P50 ⑶李慧純《語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維》中國(guó)教育文聯(lián)出版社2000年11月 P2284 ⑷詹玲《寓創(chuàng)造性思維于語(yǔ)文教學(xué)中》重慶市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)2000年4月 P36 ⑸劉蘭《寓創(chuàng)造性思維于教學(xué)中》重慶市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)2000年4月 P36

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第五篇：美術(shù)教學(xué)中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

“藝術(shù)課程是一門創(chuàng)造性的課程，藝術(shù)教育要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的主體意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索、積極實(shí)踐的條件?！倍鴤鹘y(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師的著眼點(diǎn)主要放在繪畫(huà)技法、知識(shí)傳授上，弱化了對(duì)學(xué)生想象、創(chuàng)造性思維等能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我積極創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握美術(shù)知識(shí)，形成基本技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)探究情景，開(kāi)啟“創(chuàng)新”之門

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、情感的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面的智力的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)探究情境，創(chuàng)設(shè)“一個(gè)滲透著教育意圖，富有美感，充滿智慧和兒童情趣的生活空間”，這是培養(yǎng)兒童美術(shù)創(chuàng)作靈性的有效途徑。

（一）以生活展現(xiàn)情景，提高主動(dòng)觀察的能力

生活中處處蘊(yùn)含著美。我引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“以情感為紐帶”的美的生活情景，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。引導(dǎo)學(xué)生在參觀游覽中體驗(yàn)祖國(guó)山河的自然美，在社會(huì)交往中辨析真善美，在生活中體驗(yàn)家庭的溫暖、勞動(dòng)的快樂(lè)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿?，并指?dǎo)學(xué)生形成敏銳的視覺(jué)感受和正確的觀察方法。觀察是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，也是繪畫(huà)活動(dòng)中不可缺少的

重要組成部分?；顒?dòng)中有目的的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的注意力，讓他們有目的有層次的主動(dòng)觀察，并引導(dǎo)其說(shuō)出明暗、顏色、構(gòu)圖等規(guī)律性的繪畫(huà)因素，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生敏銳的感受事物的能力。

（二）以作品再現(xiàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作

教學(xué)中我因勢(shì)利導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)兒童的潛能，讓兒童充分活動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生在美術(shù)課上，利用身邊易找的資料，采用折、剪、貼、揉、編、接等方法開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。用毛線、棉花等作他們喜歡的食品、人物、卡通造型；讓他們盡情地?cái)[姿勢(shì)做模型（九冊(cè)教學(xué)內(nèi)容）；讓他們自由描繪樹(shù)林中的陽(yáng)光、高高的青松（五冊(cè)教學(xué)內(nèi)容）；讓他們隨意勾勒心中的游樂(lè)園，充滿歡樂(lè)地去做手影（三冊(cè)教學(xué)內(nèi)容）??在廣泛的“寫(xiě)意”過(guò)程中去搜索生活中的鏡頭，去嘗試創(chuàng)作，去再現(xiàn)生活，突現(xiàn)鮮活的個(gè)性。“藝術(shù)學(xué)習(xí)只有與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，從其興趣、需要、情感、表達(dá)出來(lái)，才能使學(xué)習(xí)變得豐富多彩、鮮活充實(shí)，并獲得持久動(dòng)力。”

（三）用游戲體會(huì)情景，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力

教學(xué)中，我根據(jù)兒童的特點(diǎn)，適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)“為同學(xué)畫(huà)像”時(shí)，我提出的要求是為同學(xué)拍照，要拍得像，并進(jìn)行“十佳小攝影”評(píng)選，然后把作品送給同伴作紀(jì)念，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然。這時(shí)我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主探討怎樣把照片拍得最像（寫(xiě)生方法）。他們都會(huì)在趣味性極濃的寫(xiě)生

活動(dòng)中，盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能，結(jié)果作品都十分形象。這不僅使學(xué)生主動(dòng)愉快地獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。當(dāng)美術(shù)活動(dòng)能滿足小學(xué)生生理和心理需要，直接和間接的發(fā)揮他們的聰明才智時(shí)，他們對(duì)美術(shù)也愈感興趣，創(chuàng)造的動(dòng)力也會(huì)愈加強(qiáng)勁。教學(xué)中亦可“借音樂(lè)渲染情境”、“用語(yǔ)言描繪情境”等為學(xué)生鋪展一個(gè)充分的、自主的、全面的探究活動(dòng)情境，讓學(xué)生獲得的審美感受及時(shí)得到宣泄，為學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受美、領(lǐng)悟美、追求美提供條件。

二、在觀景中激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣

以往的美術(shù)教學(xué)往往是“小黑板上一畫(huà)，課堂上一掛，學(xué)生則依照葫蘆畫(huà)瓢”開(kāi)始分級(jí)分部分得進(jìn)行黑板旅行，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了“吃現(xiàn)成飯”的習(xí)慣。此種教學(xué)法非但完不成教學(xué)任務(wù)，還大大束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，難以發(fā)現(xiàn)尖子生。一次偶然的機(jī)會(huì)，一名學(xué)生的業(yè)余作品《月亮船》引起了我的高度重視。作品雖然稚氣、不成章法，但天真活潑，充滿生機(jī)，富有想象力，我把它帶進(jìn)課堂進(jìn)行討論、點(diǎn)撥，后成為地級(jí)獲獎(jiǎng)作品。事后，我深受啟發(fā)，促使我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了大膽探索和創(chuàng)新，把課堂教學(xué)改為到大自然中去觀察、欣賞、想象。鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的東西進(jìn)行分析、歸納、判斷，把握物象特征，讓他們邊談、邊議、邊描繪，使其大膽地說(shuō)，暢快地談、盡情地議。在情景交融中激發(fā)起繪畫(huà)興趣，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)他們把記憶、想象、添畫(huà)、著色融為一體時(shí)，在適時(shí)指導(dǎo)，就可水到渠成，收到事半功倍的效果。

三、在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在第二冊(cè)美術(shù)課本《小白鵝，水上游》一課教學(xué)中，我擺脫舊的教學(xué)模式進(jìn)行改革嘗試。在教學(xué)中，因人而異，抓住低年級(jí)學(xué)生的好奇心理，以學(xué)生命題、教師添畫(huà)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上讓一名學(xué)生到黑板上出題，他畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形，我就用彩筆給添畫(huà)成一幢漂亮、高大的樓房。另一名學(xué)生畫(huà)了一個(gè)橢圓。我給添畫(huà)上頭、頸，竟成了一只昂首高歌、神氣十足的小白鵝，活靈活現(xiàn)的出現(xiàn)在了黑板上，一下子激發(fā)了學(xué)生們的繪畫(huà)興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)給他們講述鵝身體的基本特征、形狀及其畫(huà)法和注意事項(xiàng)，并就下列問(wèn)題展開(kāi)討論：鵝的身體分為幾部分？各部分有什么特征？在水中有那些有趣的動(dòng)作？在學(xué)生興趣盎然之際完成了《小白鵝，水上游》一課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，并以小白鵝為主題引導(dǎo)他們?cè)诋?huà)面上畫(huà)出多種動(dòng)態(tài)的小白鵝，并添畫(huà)上蓬松的水草和搖曳的水浮蓮。還根據(jù)鵝的基本畫(huà)法啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦畫(huà)出一只只千姿百態(tài)、活潑可愛(ài)的小鳥(niǎo)，落在樹(shù)杈，有的嬉戲、有的覓食、有的小憩、有的高歌，并且添畫(huà)上了茂盛的樹(shù)葉和累累果實(shí)，顏色絢麗多彩，可謂五彩斑斕，充滿情趣。

四、在游戲中重視尖子生的培養(yǎng)

往年的美術(shù)教學(xué)，作業(yè)不交不看，不評(píng)不議，“好、中、差”一鍋煮。如今，我更新教學(xué)方法，狠抓作業(yè)講評(píng)，增加了中外美術(shù)欣賞課和造型課的教學(xué)，結(jié)合第二課堂活動(dòng)，以游戲方式讓他

們對(duì)各種姿態(tài)進(jìn)行觀察與模仿。認(rèn)真構(gòu)思，自己動(dòng)腦動(dòng)手，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。其次充分發(fā)揮興趣小組的作用。他們創(chuàng)作的泥塑《唐賽兒》形象逼真、色彩艷麗、英姿勃勃；棉絮粘貼《小白兔拔蘿卜》活靈活現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，同時(shí)注重對(duì)尖子生的指導(dǎo)與培養(yǎng)，讓他們“結(jié)對(duì)子，一幫一”，使美術(shù)教學(xué)充滿活力，生機(jī)勃勃。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要用創(chuàng)新的眼光審視教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)新穎教法，把學(xué)生真正置于主體地位，引導(dǎo)其自主探究，自由時(shí)間，他們才會(huì)在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)繪畫(huà)興趣，形成繪畫(huà)技能，才會(huì)使創(chuàng)造性思維的發(fā)展和美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為可能。讓學(xué)生在生活中感悟美，在創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)對(duì)美的追求。

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

肥城市儀陽(yáng)鄉(xiāng)京城希望小學(xué)

劉光明 王慶富