第一篇：《打麥號子》教學設計

《打麥號子》音樂教案

教學內容：

聽 靖江民歌《打麥號子》、《情系江淮》 唱 靖江民歌《打麥號子》 動 歌表演 教學目標：

1.認知目標：感受一領眾合的熱火朝天的勞動場面，并從中感受到濃郁的靖江民歌風格。

2.技能目標：能用一領眾合的形式，熱情的歌聲演唱歌曲《打麥號子》。

3.情感目標：通過聽賞《情系江淮》培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過聽、唱《打麥號子》，學生能對江蘇民歌有深刻的了解和認識。教學重點：

用熱情的歌聲演唱歌曲《打麥號子》。教學難點：

21—22小節(jié)的節(jié)奏，16小節(jié)和24小節(jié)的變拍子的節(jié)奏。教學準備：

多媒體課件與展示平臺，長繩一根，鋼琴 教學過程：

一、游戲導入，體驗號子。

師：同學們，你們參加過拔河比賽嗎？今天老師就請幾個同學來進行拔河比賽！其余同學做啦啦隊，隨著老師的指揮節(jié)奏，為他們一起喊加油！

1.拔河比賽。

老師和學生啦啦隊用師領生合的形式喊加油。2.讓學生討論加油聲所起的作用。

（設計意圖：從學生的實際生活出發(fā)，運用他們的已知經驗，讓學生在興趣盎然的活動中初步體驗到號子這一領眾合的形式。）

3.課件出示畫面，引入號子的概念

號子又稱為勞動號子，是產生并應用與勞動，具有協(xié)調與指揮勞動的實際功用的民間歌曲。一般分為農事號子，船漁號子，工程號子，搬運號子。

（設計意圖：引導學生從感性到理性，進一步理解號子的概念）

二、新歌教授，學唱號子。師：同學們，樸素的人民，正是在一聲聲高亢的號子聲中播種著理想和希望。讓我們一起來學著他們喊一喊勞動號子吧！

1.師帶領學生用一領眾合的形式按節(jié)奏朗讀前八小節(jié)。2.出示歌譜，第一遍完整聽賞

（1）聽前提出要求：說出歌詞語言特點、演唱形式以及演唱情緒（2）引入靖江民歌這一主題。課件出示歌曲中的方言字，并讀讀。3.第二遍聽賞 提出要求：找出不同的拍號處，并劃拍唱出3/4拍處的兩句旋律。（設計意圖：讓學生在反復聽辯模唱中順利解決變拍子演唱這一難點，又培養(yǎng)了學生分析樂譜的習慣。）

4.出示打麥圖片，引導學生做一做齊唱部分的表演動作。如：“接過你號子我來喊啊”

5.第三遍聽賞，學生小聲跟唱齊唱部分內容。

（設計意圖：運用視覺圖象法，讓學生更直觀形象地感受打麥情景；并運用達爾克羅茲體態(tài)律動法，既具有趣味性又具有可操作性，并使節(jié)奏難點隨著體態(tài)動作迎刃而解。）

6.學唱領唱部分。

（1）唱一唱歌譜，讓學生發(fā)現(xiàn)三句的相似與區(qū)別之處。（2）跟琴唱歌詞。

7.師生領合唱、生生接口唱。

8.指導學生用熱情飽滿的聲音完整齊唱歌曲。9.鞏固唱：

引導學生討論不同的演唱形式

參考：女領男合、男領女合、一領眾合等形式

（設計意圖：既增進了學生對民族音樂的喜愛之情，又充分體現(xiàn)了參與性原則，使學生在自主學習中充分體驗到學習的樂趣。）

三、創(chuàng)編表演，表現(xiàn)號子。

師：同學們的演唱使老師似乎看到了熱火朝天的場面?？?，老師帶來了什么，你能把自己打扮成農民伯伯的形象，在音樂聲中用不同的形式表現(xiàn)一下打麥號子嗎？

1.出示道具，學生分組討論，用道具進行即興創(chuàng)編一個主題的勞動場面。（教師巡回指導）

2.分組展示，鼓勵評價。（設計意圖：既鼓勵了學生的音樂創(chuàng)造，強化了學生對號子的特征的感受，培養(yǎng)了學生的想象力和集體合作能力，并增強了學生當眾表演的信心。同時在師生互評、生生互評的有效評價中提高了學生的鑒賞評價能力。）

四、拓寬視野，欣賞號子。

師：號子是在勞動中產生的，為了讓大家在同一時刻協(xié)同用力而自然發(fā)出的吶喊。那你還知道哪些號子體裁的歌曲？

1．學生各抒己見。

2．讓發(fā)言熱烈的學生自由點擊聽賞各種號子歌曲。

（設計意圖：通過讓學生自主進行課件操作，既激發(fā)了學生的學習興趣，又拓寬了學生的音樂視野。）

五、視聽結合，情感升華。

1.讓學生在歌曲的音樂聲中觀賞江蘇風貌，師簡介歌曲的創(chuàng)作背景。

2.學生初步欣賞《情系江淮》，要求說出音樂的演唱形式。3.學生交流有關江蘇人文地理方面的資料。

（設計意圖：再次調動學生的已知經驗，豐富學生的知識結構。）

六、小結下課。

1．小結，順勢引導學生有感情地誦讀歌詞。2．復聽歌曲，教師引導學生用哼唱主旋律及身體動作來表現(xiàn)歌曲。3．課堂總結，升華情感。

師：民族音樂是音樂寶庫里一顆璀璨的明珠，是音樂創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的源泉。我們江淮地區(qū)更有著深厚的民族音樂文化積淀！同學們，讓我們留心生活，用善于發(fā)現(xiàn)的耳朵，去感受我們家鄉(xiāng)、我們民族中的優(yōu)秀音樂吧！

（設計意圖：這里進一步與單元主題相呼應，也更好地激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛江蘇民歌的情感。）

4．學生在《情系江淮》的音樂聲中走出教室。

它可以幫助大家統(tǒng)一節(jié)律，消除疲勞。歌曲鏗鏘有力，采用一領眾和的演唱形式，“和”的旋律在“領”旋律基礎上發(fā)展而來，增強了呼應的感覺。歌曲開始有節(jié)奏的勞動吶喊，充滿生活情趣，進一步烘托了熱火朝天的勞動場面。

第二篇：打麥號子教學反思新

《打麥號子》教學反思

蘇小敏

本課選自小學音樂蘇少版第九冊第四單元《情系江淮》，這是一首江蘇靖江民歌，體裁為勞動號子，更精確的說是農事號子或打糧號子，歌曲通過勞動時的吶喊及一領眾和的說唱形式，表現(xiàn)了熱火朝天的勞動場面。歌曲節(jié)奏、旋律均較簡單，易于學唱，是本單元中繼《楊柳青》后的又一首不同體裁的江淮民歌，在幫助學生了解、認識、體驗、感受江淮民歌的過程中起到了承上啟下的作用。

小學高年級學段，學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受和探索創(chuàng)造的活動能力增強。但是，學生對中國的民族音樂仍然抱有一種抵觸的情緒。中小學的音樂教學中，民族音樂的教學一直是一大難點。如何使學生能逐漸接受并喜歡中國的民族音樂，是我們每一位音樂教育工作者需要認真思考的問題。在初聽這首歌曲時，我不喜歡這首歌，我就自認為學生肯定不會喜歡這首歌，但是在學完江蘇民歌小調《楊柳青》之后，我改主意了。我想可以從民歌的題裁這個角度，結合上學期重點學習的山歌《太陽出來喜洋洋》，再有這首勞動號子，這樣民歌的三種題裁可以放在一起總體辨析一下它們各自的特點。

這一節(jié)課上完后，我的思想來了一個一百八十度的大轉彎。學生的演唱熱情是我意想不到的，每個班的學生都對這首歌曲表示出了超乎尋常的熱情。每一個班孩子的歌聲都感染著我，使我忍不住地跟著他們一起唱。我自己挺納悶的，這首《打麥號子》究竟是憑什么俘獲了孩子們的心呢？讓他們百唱不厭，都不想下課？是《打麥號子》中的“勞動號子”感染了他們，還是這種一領眾和的演唱形式吸引了他們？

勞動號子是產生并應用于勞動的民間歌曲，具有協(xié)調與指揮勞動的實際功用。在勞動過程中，尤其是集體協(xié)作性較強的勞動，為了統(tǒng)一步伐，調節(jié)呼吸，釋放身體負重的壓力，勞動者常常發(fā)出吆喝或呼號。這些吆喝、呼號聲逐漸被勞動人民美化，發(fā)展為歌曲的形式。號子類別的劃分，主要依據是不同的工種和傳唱環(huán)境。今天學的《打麥號子》是一首農事號子，相對來說，農業(yè)號子所伴隨的勞動強度不那么大，因此，農事號子的節(jié)奏感往往不那么沉重，旋律較優(yōu)美，歌詞內容也更豐富多樣些，號子的歌唱方式，主要是“領、合”式，即一人領，眾人合，或者眾人領，眾人合。領唱者往往就是集體勞動的指揮者。領唱部分常常是唱詞的主要陳述部分，其音樂比較靈活、自由，曲調和唱詞常有即興變化，旋律常上揚，或比較高亢嘹亮，有呼喚、號召的特點；和唱的部分大多是襯詞或重復領唱中的片段唱詞，音樂較固定，變化少，節(jié)奏型強，常使用同一樂匯或同一節(jié)奏型的重復進行。每個樂段也都是領唱與和唱的形式。很多孩子都熱衷于唱領唱，對于領唱感覺好的孩子，其他學生會期望他再次領唱，這樣“和”起來的勁頭就更足。這一課給我自己上了一課，不能拿自己的喜好和認知習慣來判斷決定學生的喜好。

本課的最大亮點在于打破了常規(guī)的民歌教學方式，即：介紹民歌的概念及特點——節(jié)奏練習——旋律哼唱——跟鋼琴試唱歌詞——點出難點、強化練習——完整演唱、展示?！洞螓溙栕印肥且皇讋趧犹栕樱剐W五年級學生在短時間內唱好歌曲并理解號子的音樂特點不太容易。因此我以江淮音樂之旅為橫軸，用揚州民歌《楊柳青》做為導入，以小組合作探索勞動號子的音樂特點為全課的縱軸，將號子的四個特點放在了歌曲學習的四個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)一個特點，歌曲唱會、唱好之后，學生再以小組合作的形式將這些特點一一梳理出來，完成了本課要達成的目標。這樣既培養(yǎng)了學生主動探索、合作研究的能力，能較好地記住并理解勞動號子的音樂特點，又大大提高了學生對民族音樂的學習興趣。

但是本課教學中的不足仍然很明顯，問題主要集中在旋律教唱環(huán)節(jié)。歌曲的第二部分旋律主要集中在d2的音高位置，高音區(qū)演唱比較多，而我一直在旋律教學的這個環(huán)節(jié)思路不是很清晰，所以教學現(xiàn)場顯得有些混亂，學生不能以最快的時間把旋律唱會，更沒有把“唱號子”部分的旋律特點找出來。以至于課堂進行到了尾聲，仍有部分學生唱錯，最后歌曲升華效果并不是太好。課后我重新梳理了一下思路，鑒于五年級學生正處于變聲期初期，并且五線譜的視唱沒有達到專業(yè)的程度。因此第一，如果遇到音區(qū)比較高的旋律，可以嘗試先降調哼唱。第二，旋律學習一定要理清順序，并且方法要多樣化?？梢詭熍c生、男生與女生模唱、接龍唱等形式把旋律的重復和變化、相同與不同體現(xiàn)的更明顯化?？傊?，如何提高課堂的效率，包括語言的精煉、提問的準確性等都是我本堂課也是我以后的每一堂課需要思考、注意并加以改進的問題。

第三篇：川江號子教學設計

川江號子教學設計

屏山縣中學校：余安國

教學目標：

1、知識目標：了解意象在詩歌中的作用，能通過意象解讀詩歌；

2、能力目標：培養(yǎng)學生自主解讀詩歌的能力；

3、情感目標：感受生命的律動，喚起學生對生命的敬畏，對非物質遺產文化的保護。教學重難點：

1、教學重點：體會詩歌的韻律和節(jié)奏，正確解讀意象；

2、教學難點：詩歌語言的賞析 教學課時：一課時 教學步驟：

一、新課導入

總有些聲音讓人難忘，總有些生命讓人敬畏；總有些聲音讓人震動，總有些生命讓人震撼。今天就讓我們去傾聽一曲雄渾悲壯的川江號子，去感受川江舟子生命的律動。

二、知人論世，了解作者

蔡其矯：福建晉江人，有詩集《回聲集》《濤聲集》《傾訴》等。本詩寫于1958年，詩成之后詩人飽受責難。在當時，詩界幾乎都沉迷于對大躍進的樂觀歌唱，作者于長江漢水，卻聽到了另一種屬于悲歌的聲音，這種聲音在當時被認為是異類，但同時也是正直的呼喊。

三、范讀詩歌，體會基調

教師范讀詩歌，學生體會詩歌節(jié)奏和情感基調。明確：本詩感情基調為慷慨而悲壯

四、學生齊讀，分類意象

1、學生先勾劃詩歌意象

2、分類意象

（1）視覺意象：懸?guī)r

漩渦 漿

云

樹

野廟

船

浪潮 作用：直接描寫船夫，側面烘托號子，使人嘆息、嘆服。（2）聽覺意象：呼號

回聲

吆喝

長嘯 作用：描寫號子，突出號子的悲壯。

（3）總結：兩類意象交織在一起，給人以視聽的雙重震撼。

（4）提升：意象能把抽象情感演繹得具體可感，多個意象組合，形成意象群，可擴大了詩歌的包容量，增強詩歌的表現(xiàn)力。五：自讀文本，發(fā)現(xiàn)探究

1、學生自讀課文，解讀詩歌。

2、有疑難問題及時提出，其他學生幫助解答，老師點撥總結。問題預設：

（1）碎裂人心該怎樣理解？

（2）從詩中我們已經感受到了一種昂揚，一種奮進，這號子是壯烈的。但詩人為什么說“悲歌的回聲在震蕩”?(3)“生命最兇猛的浪潮”該怎樣理解？（4）“閃電”“雨點”該怎么理解？

（5）終生搏斗在急流上的英雄中“英雄”該怎么理解？

小結：川江號子—強悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

六、深入探究

1、“瀝血歌唱的鳥”指的是什么？

明確：詩中提到的鳥瀝血歌唱，讓人想到杜鵑滿懷赤誠，啼血歌唱，在歌唱中書寫生命的意志。結合課文，我們自然會想到舟子，想到詩人，他們不也在生活的艱難中啼血歌唱嗎？

2、“有誰來傾聽------”含有怎樣的意味？ 提示：“有誰來傾聽------”即沒有誰之意，川江舟子千年的血淚呼喚，沒有人傾聽。在那個浮夸激進的年代，事物的真相被掩蓋；人民的呼聲，也被人為的隔絕在視線之外。這既是歷史，也是現(xiàn)實。此處渲染了川江號子的孤寂與悲壯，也暗含詩人內心的隱疼。現(xiàn)實世界呈現(xiàn)了一種被美化了的悲壯。

七、總結

同學們，隨著社會的進步，科學的發(fā)展，川江號子已經蕩出了歷史舞臺。滾滾東去的長江隨著三峽水電站的修建，已“高峽出平湖”，奔流不息的金江水在向家壩、溪洛渡水電站完工之后，也將失去他昔日的激情。但是，我們不能忘記，那一群曾經活躍在懸?guī)r上漩渦中的悲情英雄；我們也不能忘記，那一曲充滿生命律動的蕩氣回腸的川江號子。我們欣喜的看到，“川江號子”已經被列入了世界非物質文化保護遺產。

八、作業(yè)布置

號子是船夫凄苦命運的吶喊，是船夫平凡悲情人生的張揚，是船夫頑強生命意識的呈現(xiàn)。學了本篇課文后，你一定有太多的話想對川江舟子說。請以“川江舟子-----我想對你說為題”寫一段文字，與川江舟子作一次心靈的對話。

板書設計

川江號子

蔡其矯

視覺意象：懸?guī)r

漩渦 漿

云

樹

野廟

船

浪潮 聽覺意象：呼號

回聲

吆喝

長嘯

川江號子—強悍的生命意志—“生命中最兇猛的浪潮”

川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”

第四篇：川江號子_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

理解這首詩在當時的特殊處境

2.教學重點/難點

理解這首詩在當時的特殊處境以及這首詩是怎樣表現(xiàn)“川江號子”的

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、整體感知

這首詩源于作者游歷長江的感受，借助于對江上號子的動人的刻畫，表達了對英雄般的船夫及其生命活力的敬仰之情。在詩中，號子和船夫兩種形象融為一體，共同塑成了一尊強悍而悲壯的生命雕像。

全詩共二十行，沒有分節(jié)，大致可以分為三個部分：前面九行為第一部分，寫如生命浪潮般的川江號子；隨后的七行為第二部分，寫搏斗在急流上的船夫；最后四行為第三部分，作者發(fā)出了幾許無奈的感慨。詩的原稿的末尾本來還有幾句：“歌聲遠去了，∕我從沉痛中蘇醒，∕那新時代誕生的巨鳥，∕我心愛的鉆探機，正在山上和江上∕用深沉的歌聲∕回答你的呼吁”，作者后來把它們刪去了，用省略號留給讀者不盡的想象和余味。

此詩的首行，就將川江號子的“碎裂人心”撼人魂魄的聲音展現(xiàn)了出來；隨后兩行中的“萬丈斷崖”和“飛箭般的船”，交代號子的“源地”，凸顯了號子的陡峭與迅疾。接下來的三行指明了號子的去向──“從懸?guī)r到懸?guī)r，∕從漩渦到漩渦”，它們在結構上與前三行相同，寫到號子的“回聲”的“震蕩”，里面滲透著悲音，“懸?guī)r”和“漩渦”進一步烘托了號子的曠遠與激越。接著的三行，先用“吆喝”“長嘯”使號子具體化，然后用一個比喻“有如生命最兇猛的浪潮”，十分形象（“浪潮”和后面的“流來，流來”，恰好與江、號子同時取得了聯(lián)系）將號子與生命勾聯(lián)起來。

這一部分從不同側面描寫了川江號子的氣勢，及其帶給詩人的聽覺上的震撼。“你”的使用，創(chuàng)設了詩人與船夫之間的對話關系，末了以“向我流來，流來”，將號子的宏大音流引向了“我”。接下來的第二部分，便自然地轉入了“我”的視角。

第二部分連續(xù)用四個“我看見”，將“攝像鏡頭”直接轉向號子的發(fā)出者──船夫。先是“巨大的木船”映入眼簾，接著目光移向船上的“槳”，最后聚焦于槳邊的人。詩人用兩個比喻“眼中的閃電”“額上的雨點”，來形容木船的急速行駛。很快，“雨點”的意象轉化成船夫們“千年的血淚”，詩人的感受也隨之升騰：那些“終身搏斗在急流上的英雄”，“寧做瀝血歌唱的鳥，∕不做沉默無聲的魚”，傳達了船夫們充滿悲慨的心聲。

詩的最后四行（即第三部分），忽然插入“但是幾千年來”一句，其中“但是”既表示轉折，又承續(xù)前面三行的意緒；隨后的一個設問句“有誰??”，進一步渲染了川江號子的孤寂與悲慨。

二、問題探究

（一）、這首詩是怎樣表現(xiàn)“川江號子”的？

“川江號子”是較為常見的題材，容易寫成一種應景的詠物詩。這首詩著眼于作者的內心感受，用力描寫號子和船夫帶來的心靈震動。詩中主要有兩類意象，一類是聽覺意象，如“呼號”“回聲”“吆喝”“長嘯”，用來描寫號子；一類是視覺意象，如“懸?guī)r”“漩渦”“木船”“槳”“云”“樹”“野廟”等，一部分用來直接描寫船夫，一部分用來側面烘托號子。在閱讀過程中，這兩類意象交匯在一起，給人以視聽的雙重震撼。還有些意象也屬于視覺意象，如“閃電”“雨點”“血淚”，但是虛寫，因為包含了比喻和想象的成分。

（二）、如何理解這首詩在當時的特殊處境？

如果聯(lián)系這首詩的寫作年代就會發(fā)現(xiàn)，在當時充斥粉飾、虛夸、歌舞升平的作品的詩壇上，它是一個危險的“異類”，連同詩人一起受到了無情的批判?？蓞⒖己竺妗坝嘘P資料”，領會這首詩的遭遇賦予詩的另一層悲壯的情調。詩中“寧做瀝血歌唱的鳥，∕不做沉默無聲的魚”，既是船夫們悲慨心聲的傳達，又是詩人放聲歌唱的渴望的袒露；“但是幾千年來∕有誰來傾聽你的呼聲”，在渲染千年舟子的亙古孤寂同時，也一定程度上暗含著詩人內心的痛苦。

三、語言品味

這首詩采用了自由詩體，句式十分靈活，也沒有嚴格的押韻，但讀來給人一種強烈的節(jié)奏感。這主要是因為詩人遣詞造句的獨具匠心。

（一）、人稱的巧妙變換。此詩中先用“你”指稱船夫，在詩人與船夫之間建立了一種對話關系，這里雖然沒有直接描寫船夫，只聞其聲、未見其人，但川江號子的聲浪已洶涌而來；然后，經由“向我流來，流來”的過渡，詩中又用“我”轉入對船夫的視覺感受，在此詩人充當了旁觀者的角色，號子退為背景；最后，再次運用“你”，回到與船夫的對話，凸顯了船夫及號子的孤寂與悲慨。

（二）、語詞的復沓與對仗。如開頭三行中的兩個“來自??”，接著三行中的兩個“從??”，以及后面連續(xù)四個“我看見??”，都以語詞的復沓造成了某種語氣急切的效果；而“一陣吆喝，一聲長嘯”，“眼中的閃電，額上的雨點”，“寧做瀝血歌唱的鳥，∕不做沉默無聲的魚”，則借助于對仗形成了鏗鏘的節(jié)奏。加上“上”“蕩”、“嘯”“潮”、“電”“點”的不規(guī)則押韻，使得這首詩的旋律感十分明顯。這種旋律，是與川江號子的氣勢是一致的。要引導學生通過朗誦細細品味。

第五篇：船工號子教學反思

篇一：船工號子教學反思

《船工號子》作為本單元的主題，就是要通過演唱和欣賞活動，能夠感受和表現(xiàn)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。并且喜愛不同形式的歌唱祖國、歌頌友誼的歌曲。在學唱《同一首歌》這首歌曲時，學生能用抒情的聲音進行演唱。在歌曲的演唱形式上，還讓學生自由組合，積極思考，嘗試各種多樣的演唱形式。最終取得了良好的學習效果。歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達了勝利、歡樂、團結、友誼的美好主題。

在教學中我先了解一下學生對這首歌曲的熟悉程度，以便確定教學方法。如果多數(shù)學生比較熟悉，可以采用聽范唱錄音、讓學生直接輕聲隨著歌唱的方法。在使用這種方法時，也要在適當時候讓學生唱歌譜。對于那些識譜能力比較低的學生，這種練習可以逐步提高識譜能力。這首歌曲大家都十分熟悉，對主旋律接受都很快，在感情處理上表現(xiàn)的很好，特別是在后面的表演上學生積極性很高，充分展示了歌唱的能力。

篇二：船工號子教學反思

許多剛走上職場的新教師可能會處于這樣的困境：怎樣成長為一名具有合格專業(yè)素養(yǎng)的教師？帶著這一問題，記者走訪了相關專家和一些優(yōu)秀教師、班主任，請他們?yōu)檫@些年輕教師指點迷津。

做一個“兒童為本”的踐行者

“很多新教師容易犯的錯誤是，習慣從成人的思維出發(fā)，對孩子們提出要求，至于對學生為什么要這么做，這么做快不快樂，則缺乏應有的關注?！贝箺盍行男W校長劉飛從1986年就開始做小學語文教師，他認為，許多教師應該把自己的年齡“降低”一些，搭建學生與教師之間平等溝通的橋梁?！拔覀兂珜Ф紫聛砗蛯W生講話，不僅僅是指身體，而且應該包括內心。用成人的思維去要求孩子，是特別殘酷和不科學的。”

“孩子們對老師都有一種‘向師性’，會在‘悄悄話’里說出自己藏在心里的喜怒哀樂，這可能是面對面的情況下沒有機會聽到的?！北本┦惺寻嘀魅?、垂楊柳中心小學一年級三班班主任鄭丹娜摸索出一種“掏心窩”的溝通方式：通過交流本和學生說“悄悄話”，而且一說就是8年，積攢下的文字達360萬字之多。這種特殊的情感交流載體幫助鄭丹娜走進學生的內心世界，她自己總結“悄悄話”要寫在以下情況：寫在品德迷失處，寫在心靈陰郁時，寫在質疑問難處，寫在喜訊進步時。

中國青年政治學院黨委書記、副院長陸士楨說，教師職業(yè)的特殊性在于，它的工作對象不是物化的，而是活體的未成年人，正確的青少年兒童觀應該成為教師職業(yè)素養(yǎng)的核心。

“要改變現(xiàn)有教師教育‘只有學科，沒有兒童’的現(xiàn)狀?！眹一A教育課程改革專家組核心成員、華東師范大學教授崔允漷說，教師教育應體現(xiàn)社會進步對兒童發(fā)展的新要求，在培養(yǎng)教師時要積極倡導“兒童為本”的課程理念。

做一個教學實踐的反思者

“隨時反思自己的教學實踐，及時調整自己的教學思路。”山東棗莊市2006年教育創(chuàng)新人物、滕州市第五中學物理教師李瑞平，談及專業(yè)成長的經驗，獻出這樣的“法寶”。

李瑞平與記者分享了他的一段經歷：剛當教師時，熱情非常高，備一節(jié)課至少要一個晚上。但一個學期后，教學效果不盡如人意。癥結在哪里呢？李瑞平及時對自己的教學進行反思，定期向學生收集意見、撰寫教學感悟。在認真研讀教材教法后，他大膽地進行了教學改革，率先提出并實施了“教學案合一”的做法，讓教師和學生共用教案，這一做法取得了顯著成效，并在全校推廣，李瑞平也慢慢成為當?shù)亟逃缬忻慕虒W能手。

“教師工作是融入了個人經驗與生活的實踐，教師需要在反思性實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師應該成為反思性的實踐者?！贝拊蕽t認為，要改變脫離實踐、輕視反思的傾向，強調理論學習與實踐結合，倡導參與式教學，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和實踐能力。

做一個教學科研的參與者

教學科研是教師尤其是年輕教師專業(yè)水平迅速提高的有力武器，這是很多基層學校管理者得出的寶貴經驗。北京中關村第四小學成立不過3年多時間，一支創(chuàng)新型的年輕教師團隊很快建立起來，這在很大程度上歸因于學校自建校時就開始的“小班化教育實驗”教學研究?！懊恳淮窝芯?，都能帶來教學行為的改善，教師工作熱情得到激發(fā)，逐步形成一種在研究狀態(tài)下新的職業(yè)生活方式?！毙ｉL劉可欽說。

“應該開發(fā)以終身學習為導向的在職教師教育課程?！贝拊蕽t認為，在職教師教育課程應反映相關領域研究的新進展，引導在職學習者主動探究問題，反思實踐。()而在陸士楨看來，還要充分重視教師運用社會資源實施教育的能力。一位好的教師除了要面對學生、傳授知識，還要善于處理和家長、社區(qū)的關系，善于利用社會資源來影響教育學生，善于處理各種社會問題。

篇三：船工號子教學反思

讓學生帶著有比較性的辨析問題聆聽音樂，根據自己的音樂感受得出的音樂結論讓學生體驗學習的快樂和成功。體會勞動號子與勞動節(jié)奏緊密配合并完全依附于每一件勞動方式及具體過程的勞動號子的基本特征。唱一唱其中的音樂片段，并根據音樂表現(xiàn)音樂情境，把聽、唱、動，創(chuàng)造與表現(xiàn)融為一體，培養(yǎng)學生的多元化智能，努力讓學生在輕松的環(huán)境中學習音樂、感受體驗音樂。

以下是自己在上課過程中所發(fā)現(xiàn)的不足之處：教學目標定的太過淺顯，深度不夠，過于簡單；切豆腐塊，條理清晰，卻失去了流暢的美感；教材內容選的太大，與所教年齡層不符；總覺地這堂課的教學方式象是填鴨式，內容過多，卻毫無重點，學生玩的是很開心，但下課之后對這堂課的知識點也是一笑而過，教師在課堂中更應關注細節(jié)。