第一篇：如何理解物理教學(xué)過程是一種認識過程

如何理解物理教學(xué)過程是一種認識過程

認識、技能、思想、方法，培養(yǎng)能力，運用物理知識解決實際問題，形成辯證唯物主義世界觀的教育活動。物理教學(xué)過程既有和一般教學(xué)過程的相同之處，又有其本身的特點。物理教學(xué)過程的特點是由物理學(xué)科本身的特征及物理教學(xué)的目的任務(wù)共同決定的。教學(xué)過程理論是教學(xué)論的重要組成部分，是組織和開展教學(xué)活動的理論依據(jù)。教學(xué)理論和實踐表明，只有正確認識它，理解它，才能揭示和掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律，制定出符合客觀規(guī)律的教學(xué)原則，為確定教學(xué)方式、選擇教學(xué)方教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程，從認識論的觀點來看，教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認識過程，不過這種認識又有其特殊性，不同于一般的認識和其他形式的認識。教學(xué)就其本質(zhì)或主要內(nèi)容而言，乃是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，同時引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認識過程。教學(xué)工作本質(zhì)上是引導(dǎo)這兩個“轉(zhuǎn)化”的工作。把教學(xué)過程看作一種認識過程，就把握了它的根本和整體，足以概括教學(xué)過程的各種成分，各個方面，各種屬性。認識過程的普遍規(guī)律是支配教學(xué)過程的根本規(guī)律，它為揭示教學(xué)過程的運動規(guī)律提供了總的方向和根本線索。

物理教學(xué)過程是教學(xué)過程母系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。因此，對物理教學(xué)過程的描述，必然遵循教學(xué)過程的基本描述。物理教學(xué)過程是指物理教師通過各種途徑，有計劃、有目的地使學(xué)生認識物理客體，掌握物理知法提供理論依據(jù)。中學(xué)物理教學(xué)過程作為一般教學(xué)過程的重要組成部分，它和一般教學(xué)過程相比既具有共性，也具有個性。在教學(xué)實踐中，充分把握好這種共性和個性的關(guān)系，對于探索和揭示物理教學(xué)過程的基本規(guī)律，提高物理教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，運用教學(xué)過程的一般性規(guī)律，結(jié)合物理學(xué)科的特點，去認識物理教學(xué)過程的特殊性，是建立最優(yōu)化物理教學(xué)過程的前題。

教學(xué)過程首先是一種認識過程。教學(xué)作為一種認識過程，它與人類的認識過程有一定的一致性。這種一致性主要表現(xiàn)在學(xué)生認識活動的認識基礎(chǔ)、認識目的以及認識過程等方面，從這個意義上來講，教學(xué)過程應(yīng)受人類一般認識過程的規(guī)律所制約。然而，相對人類的一般認識過程，教學(xué)過程的認識活動又有其特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在：①間接性。即教學(xué)過程是運用間接的方式學(xué)習(xí)和掌握間接的經(jīng)驗；②引導(dǎo)性。即教學(xué)過程的認識活動是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃進行的，而不是學(xué)生獨立完成的；③簡捷性。即教學(xué)過程不是簡單地重復(fù)前人創(chuàng)立這種知識的全部過程，走的是一條認識的捷徑，是一種經(jīng)過專門設(shè)計的、簡化的、縮短的認識過程；④序列性。即人類的認識過程往往表現(xiàn)出具有一定的跳躍性和曲折性，而教學(xué)過程中的教學(xué)體系是以學(xué)科的邏輯性和學(xué)生年齡特征有機結(jié)合而成的，具有較強的序列性。顯然認識教學(xué)過程的這種特殊性，有助于我們更好地遵循教學(xué)過程客觀規(guī)律來組織教學(xué)。教學(xué)過程同時也是一個促進學(xué)生發(fā)展的過程?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程中的掌握知識和發(fā)展能力是辯證的統(tǒng)一，即掌握知識是發(fā)展能力的前提條件，發(fā)展能力則是掌握知識的先導(dǎo)和加速劑。所謂的“知識即能力”、“教學(xué)即發(fā)展”實際上是一種形而上學(xué)的觀點，也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生掌握了知識并不等于說他們一定接受了知識中的能力因素，即使是學(xué)生在掌握知識的同時接受了知識中的能力因素，也存在著接受多少的問題。因為對于相同的知識，可以有不同的組織和傳授方式，因而導(dǎo)致其能力價值的再現(xiàn)程度不盡相同。這是由于教學(xué)過程不僅是一個復(fù)雜的腦力勞動過程，同時也是學(xué)生積極參與活動的過程。也就是說，只有在學(xué)生整個身心投入到教學(xué)過程中時，才能收到良好的教學(xué)效果。而我們所說的發(fā)展，則正是心理和生理因索參與教學(xué)活動的一種本質(zhì)的反映。因而現(xiàn)代教學(xué)理論不僅僅把教學(xué)過程看作是一種特殊的認識過程，同時也把促進學(xué)生的全面發(fā)展看作是教學(xué)過程的一個重要特征。

將教學(xué)過程的本質(zhì)概括為認識過程，在一定程度上觸及了教學(xué)過程的本質(zhì)內(nèi)容，但是不夠深刻不夠全面的。首先，這一概括是不全面的。教學(xué)過程不僅包括認識過程還包括實踐過程，“是一個包括認識和實踐兩方面的活動過程，是一個認識與實踐統(tǒng)一的過程。教學(xué)活動可以從理論上把握為教授活動和學(xué)習(xí)活動。教授活動和學(xué)習(xí)活動在教學(xué)過程中，雙方是彼此相互聯(lián)系，又各自成為運動過程的不可分割的一個方面或一個側(cè)面。教師不僅是知識的傳授者、個性的影響者，而且是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者與管理者。教師的教授活動是按照一定的社會要求，在傳授和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生身心獲得一定發(fā)展的培養(yǎng)人的活動。因此，教授活動是培養(yǎng)人的實踐活動，教師是這一活動的主體。在教授活動中，教師學(xué)習(xí)教材、了解學(xué)生等活動固然是認識活動，但這種認識是帶從屬性的，是“教”的條件，并且是先決條件。因此，對教師來說，教學(xué)主要不是他的認識過程而主要是他的實踐過程。學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動是在教師領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握人類已有認識經(jīng)驗的活動，在這一過程中，學(xué)生要進行必要的實踐，但學(xué)生的實踐活動是少量的、處于次要地位的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是認識活動，一種特殊的認識活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。“特殊認識說”的片面性就在于把雙邊活動的一個方面說成是整個教學(xué)過程的本質(zhì)，沒有把握住“教學(xué)”指的是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合或相統(tǒng)一的雙邊活動這一質(zhì)的規(guī)定性。其次，這一概括是不夠深刻的。所謂本質(zhì)是同類現(xiàn)象中一般的、共同的東西，是一類事物內(nèi)部所固有的、決定一事物之所以為這事物且能把此事物和其他事物區(qū)分開的性質(zhì)。一事物固有的規(guī)定性和它與其他事物的區(qū)別性，是本質(zhì)屬性的兩個特點。教學(xué)過程的本質(zhì)是實際存在的各種教學(xué)過程共同具有的且有別于非教學(xué)過程的特有屬性。將教學(xué)過程的本質(zhì)概括為認識過程，不能揭示出教學(xué)過程與非教學(xué)認識過程明顯不同的特殊性。

應(yīng)如何揭示教學(xué)過程的本質(zhì)呢?首先應(yīng)該揭示教學(xué)過程的類特征：教學(xué)過程是一個包括認識和實踐兩方面的雙邊活動過程，是一個教與學(xué)、認識與實踐統(tǒng)一的過程；然后應(yīng)該進一步揭示教與學(xué)雙邊所開展的這種認識和實踐活動在性質(zhì)上區(qū)別于其他認識和實踐活動的特點：它是社會精心組織的活動，不同于自然進行的、個別的活動;它是在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上促進學(xué)生身心發(fā)展的活動。據(jù)此，教學(xué)過程是在相互聯(lián)系的教與學(xué)的形式中進行的，在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上促進學(xué)生身心發(fā)展的，由社會精心組織起來的認識與實踐統(tǒng)一的活動過程。

第二篇：認識時鐘 教學(xué)過程

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

屏幕上出示主題圖。

師：“同學(xué)們說一說，小東什么時候？在做什么？”（小東早上7時起床）

師：“你是從哪里知道時間的？”

讓學(xué)生認識到在我們的日常生活中處處都離不開鐘表，并及時教育學(xué)生怎樣知識的？”早上按時起床，上學(xué)才不會遲到。

師：“今天老師就和同學(xué)們一起來認識鐘表?！保ǔ鍪菊n題）

二、自主探究

1．認識鐘面。

（1）師：“老師這里也有一個鐘，現(xiàn)在同學(xué)們仔細觀察，看看鐘面上有些什么？把觀察的結(jié)果說給小組的小朋友聽?！?/p>

（2）學(xué)生反饋交流結(jié)果。

指幾位同學(xué)上臺演示，引導(dǎo)學(xué)生說出鐘面上一共的12個數(shù)，有三根長短不同的指針。

（3）邊出示課件，邊小結(jié)：通過同學(xué)們的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了鐘面上一共有12個數(shù)，3根針。又短又粗的──時針；較長的──分針；還有又細又長的──秒針。

3．認識整時。

（1）屏幕上再次出示主題圖。

師：“剛才同學(xué)們都說小東是早上7時起床的，同學(xué)們看一看圖上的鐘面，為什么鐘面上表示的是“7時”呢？你還從哪里知道“7時”的？”

指導(dǎo)學(xué)生觀察7時鐘面上的分針分別指向幾，建立7時的概念；同時，讓學(xué)生認識7時在電子表中的表示方法。

（2）師：“小東是7時起床的，那么同學(xué)們猜一猜小東上午上第一節(jié)課的時間是幾時？”

師：“你能在鐘面撥出8時嗎？撥給同組的同學(xué)看，并說說你是怎樣撥的？”

并叫兩名學(xué)生上臺演示。

出示電子表，讓學(xué)生認識8時在電子表中的表示方法，并寫法：先寫8，再點兩個圓點，最后在圓點的后面寫上兩個0。

（3）用同樣的方法教學(xué)3時和6時。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察8時、3時、6時，分組討論：這三個鐘面的分針和時針分別所指的數(shù)字，有哪些相同的地方和不同的地方？

學(xué)生反饋討論結(jié)果。

學(xué)生可能回答：8時的分針指向12，時針指向8；3時的分針指向12，時針指向3；6時的分針指向12，時針指向6。學(xué)生也可能回答：分針指向12，時針指向從1到12的任何一個數(shù)，指向幾就是幾時。

（5）教師小結(jié)：在鐘面上，當(dāng)分針指向12的時候，時針指向幾就是幾時。

第三篇：為什么教學(xué)過程是一種特殊的認識過程[小編推薦]

13.談?wù)勀銓虒W(xué)是一種特殊的認識過程的理解。

教學(xué)過程是一個包括認識和實踐兩個方面的活動過程，是一個認識與實踐統(tǒng)一的過程。

該題僅是從認識方面來看，教學(xué)過程是學(xué)生的一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在以下方面：

第一，學(xué)生的認識對象具有特殊性。人們認識世界的過程是向尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理進行探索的過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生認識的對象主要體現(xiàn)在一定的教學(xué)內(nèi)容中，不是直接去發(fā)現(xiàn)人們未知的東西，而是接受前人已經(jīng)總結(jié)出來的各門學(xué)科知識，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主。這樣，學(xué)生就有可能在最短的時間內(nèi)去掌握前人經(jīng)過漫長的歲月才能獲得的知識。

第二，學(xué)生的認識條件具有特殊性。教學(xué)活動和人們向未知世界探索的活動不同。教學(xué)過程中學(xué)生的認識活動是在教師指導(dǎo)下進行的。教師把學(xué)校的一切有利條件、合適的教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)的教學(xué)方法組成適合學(xué)生一定發(fā)展階段和水平的某種教學(xué)模式，從而引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)生任務(wù)。這樣，使學(xué)生避免或減少認識上的失誤，少走彎路。

第三，學(xué)生的認識任務(wù)具有特殊性。教學(xué)過程中學(xué)生的認識活動，不僅要掌握知識、技能，而且還要發(fā)展智力，形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。因此，教學(xué)過程是一個培養(yǎng)人的過程，這一點和科學(xué)家探索真理以及人們一般認識事物的過程是不同的。14.建構(gòu)主義認識論的主要觀點是什么？

建構(gòu)主義是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代的發(fā)展，它強調(diào)學(xué)生的巨大潛能，認為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是在社會文化背景下通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。

（1）知識觀。建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義認為知識并不是問題的最終答案，而是隨著人類進步而不斷改正并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)和解釋；知識并不能精確的概括世界的法則，而是要針對具體情景進行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀。強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性是指學(xué)生能夠主動地對已有知識經(jīng)驗進行綜合、重組和改造，從而用以解釋新信息，并最終建構(gòu)屬于個人意義的知識內(nèi)容；社會互動性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)都不是一個孤立的行為，而是在一定得社會文化環(huán)境下進行的；學(xué)習(xí)的情境性主要指學(xué)習(xí)、知識和智慧的情境性，認為知識是不能脫離活動情境而孤立存在的，因此，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會實踐活動相聯(lián)系。

（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義非常強調(diào)學(xué)習(xí)者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋。因此教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中發(fā)展出新的知識經(jīng)驗。

第四篇：認識過程的反復(fù)性是指

認識過程的反復(fù)性是指，人們對于一個復(fù)雜事物的認識往往要經(jīng)過由感性認識到理性認識、再由理性認識到實踐的多次反復(fù)才能完成。這是因為在認識過程中始終存在著主觀和客觀的矛盾。從客觀方面看，事物的各個側(cè)面及其本質(zhì)的暴露有一個過程；從主觀方面看，人的認識能力有一個提高的過程。人的認識受實踐范圍、立場、觀點、方法、思維能力、工作經(jīng)驗和知識水平等等因素的制約。恩格斯說：“從歷史的觀點來看，??我們只能在我們時代的條件下進行認識，而且這些條件達到什么程度，我們便認識到什么程度?！痹谧匀豢茖W(xué)的發(fā)展中，對于某一自然現(xiàn)象的認識，往往需要經(jīng)過實驗、認識、再實驗、再認識的多次反復(fù)，才能形成比較科學(xué)的理論。認識社會生活更是如此。我們黨對在中國建設(shè)社會主義的認識就經(jīng)歷了一個曲折反復(fù)的過程，到了十一屆三中全會以后才算達到比較完整、科學(xué)的認識。

認識發(fā)展的無限性是指，對于事物發(fā)展過程的推移來說，人類的認識是永無止境、無限發(fā)展的，它表現(xiàn)為“實踐、認識、再實踐、再認識”的無限循環(huán)，由低級階段向高級階段不斷推移的永無止境的前進運動。這種認識的無限發(fā)展過程，在形式上是循環(huán)往復(fù)，在實質(zhì)上是前進上升。

認識運動的反復(fù)性和無限性決定了主觀和客觀、認識和實踐的統(tǒng)一是具體的歷史的。也就是說，人們的認識和客觀過程的符合是在一定的具體歷史條件下的符合，是在社會實踐發(fā)展的一定的具體歷史階段上的符合。人們的認識超越于或落后于客觀實踐的發(fā)展階段，都是離開了主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，這常常是“左”的或右的錯誤的認識論根源。

3）常見錯誤分析：

人們的認識超越于客觀實踐的發(fā)展階段，就否認了主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，犯了“左”的錯誤。

人們的認識落后于客觀實踐的發(fā)展階段，就否認了主觀和客觀、認識和實踐的具體的歷史的統(tǒng)一，犯了“右”的錯誤。

4）知識拓展：

認識和實踐的辯證關(guān)系、理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新

3.知識點掌握

1）方法掌握：

①理解方法：

采取理論聯(lián)系實際的方法進行理解

②記憶方法：

聯(lián)想記憶

第五篇：0的認識教學(xué)過程

同學(xué)們，上新課前，我們一起來做一個游戲，游戲名字叫“拍手游戲”。做游戲前，老師先說一下游戲要求。比如，我拍時說的數(shù)和你們拍時說的數(shù)合起來要為

五。明白了吧？好，現(xiàn)在開始游戲！看誰的反應(yīng)又快又準(zhǔn)！~

師：我拍一！

生：我拍四！

師：我拍二

生：我拍三

······

同學(xué)們在這個游戲中都像機靈的小猴子一樣，反應(yīng)特別地快、準(zhǔn)~！老師覺得游戲很快樂！所以，為了獎勵大家，就給大家?guī)硪粋€“小猴吃桃”的故事~！

出示課件圖片，猴子

師：一天，猴媽媽要出去買東西，給小猴準(zhǔn)備了一盤它最喜歡吃的桃子。小猴可喜歡啦~~出示課件2。同學(xué)們看一看，這一盤里面有幾個桃啊。

生：兩個！

用數(shù)字幾來表示？？

數(shù)字2表示~！

師：好~！小猴看見這兩個大桃子~~~忍不住啦！便“哇嗚！”一口吃掉了一個桃，現(xiàn)在盤子里面還剩幾個桃？一個！用數(shù)字幾來表示？數(shù)字一來表示

小猴盯著眼前的桃，說了一句，我再吃一個！！~~又哇嗚吃掉一個~~

孩子們看~~！現(xiàn)在盤子里面還有桃子嗎？？？

沒有啦~~~！

沒有的時候。用數(shù)字幾來表示呢~~~？

0~~~！

今天這節(jié)課，我們就一起來認識0~~！

板書：0的認識！

0呀，就像1、2、3、4、5一樣，也是一個數(shù)字，數(shù)字1可能表示1個人，一枝花，一支筆。那數(shù)字0表示什么呢？

數(shù)字0表示沒有了。

好，請看這！小男孩手上有幾個氣球呢?2個！用數(shù)字幾表示？？2??！看！現(xiàn)在發(fā)生了什么事？？？

氣球飛走了！~那男孩手上還有氣球嗎？？沒有了~~~這時，就可以用數(shù)字0來表示沒有~~~

老師這有一支筆··我準(zhǔn)備發(fā)給一個同學(xué)·我看誰表現(xiàn)最好！就送給他！好！送給你！請問，老師現(xiàn)在手上還有筆嗎？？沒有了~~~~沒有用什么表示·？？0~~~~~ 同學(xué)們，你們能像老師一樣舉出用0表示沒有的例子嗎？

（評價例子，正確引導(dǎo)）

同學(xué)們真聰明！不但明白了0表示沒有，還能舉出這么多例子出來，老師很高興，決定再告訴你們一個有關(guān)于0的小秘密！一般人我不告訴他！0啊~~它不僅可以表示沒有，它還有第二個意思呢?。?/p>

~~看這里，老師這有一把直尺，仔細觀察，直尺上有哪些數(shù)字？

有0、1、2、3、4、50在哪里呢？

在最左邊

在誰的前面？？。

一的前面，為什么0在1的前面呢？？

因為0表示什么都沒有的意思了，那么這里的0就表示起點。從0開始，0過了是1，1過了是2,2過了3，接著4、5，所以，從0開始，越往后，數(shù)越大。

現(xiàn)在請又快又輕地拿出你們的直尺，像老師黑板上這樣擺放在你們的桌面上，用手指一下0在哪里。（好，指完之后，請將直尺又快又輕地收回去，我看哪位小朋友做得最好?。?/p>

做得最好的，就要請他上來做一個小游戲，好，XXX，你來！游戲的名字叫跳遠！請站在這里，像她一樣做這個姿勢，為了方便大家觀察，老師在黑板上和他同樣的地方，畫一條線，請你從這開始，像黑板上的小朋友那樣，動作要標(biāo)準(zhǔn)，用力地往前跳。，你們看，他從這兒出發(fā)，跳到了這兒，他的這段距離，是從哪兒開始的？

這條線，就是開始的地方，開始的地方就是起點，起點可以用0來表示。

好，謝謝你，請回去。

好了，同學(xué)們，你們能舉出生活中用0 表示起點的例子嗎？

好，同學(xué)們都能仔細觀察生活，體會生活，例子舉得非常好。今天，我們就認識了0 不但可以表示沒有，還可以表示起點。

0有這么大的用處，那么我們一定要寫好0。0怎么寫呢（提前在黑板上畫上兩個田字格）。

學(xué)寫0之前，老師想問問大家，0的外型像什么？

像雞蛋，像太陽~~恩，像雞蛋，老師知道你們拼音字母學(xué)得不錯，A過了又是什么？o。0像不像0啊~~~像~~！0像0，但是它卻不是0.現(xiàn)在，老師就教你們怎么寫0.請看黑板，寫0的時候，在田字格的左半邊書寫，要從上到下，從左到右，起筆和收筆相連。好了，0完成了，現(xiàn)在請同學(xué)們伸出你們的右手，在空中書寫0，好，開始畫0.從上到下，從左到右，起筆和收筆要相連。

好，寫完之后快速坐好。翻開書，30頁，拿筆，將虛線0描黑。描完之后，不說話，舉手示意。我看做得最好！

好，大家都做得很好，老師就獎勵大家一張圖，師：這張圖有什么？

生：三只鳥！

師：哪里有三只鳥？

生：鳥窩里有三只鳥，師：三只鳥用數(shù)字幾表示？

生：數(shù)字3

（板書，3）

師：現(xiàn)在請看，發(fā)生什么事了？

生：三只鳥飛走了。

師：飛走了三只鳥，又用數(shù)字幾表示！

生：數(shù)字3

（板書，3）

師：那鳥窩里還有沒有鳥呢？

生：沒有了。

師：沒有了用什么數(shù)字表示？

生：0

（板書，0）

師：好，請同學(xué)們說一下，這樣的過程用什么算式表示？

生：3-3=0.師：非常棒。3-3=0這個算式表示什么意思？

生：鳥窩里有三只鳥，飛走了三只。鳥窩里就沒有鳥了。

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們舉出幾個例子，數(shù)字相減等于0的例子？

生：······

師：大家都非常的棒！老師再獎勵大家一幅圖，請看黑板，發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：一片荷葉上有四只青蛙。

師：四只青蛙用數(shù)字幾表示。生：數(shù)字4表示。

（板書4）

師：繼續(xù)觀察，又有什么情況了？？

生：又出現(xiàn)了一片荷葉。

師：這片荷葉有沒有青蛙呢？？

生：沒有~！

師：那用數(shù)字幾表示呢？

生：0

（板書0）

師：好！請看這兩片荷葉上一共有幾只青蛙呢？4只！

怎樣列算式？？

生：4+0=4~

師：好~！老師請一個小老師來幫一下我，老師不明白4+0=4是什么意思，誰能幫助老師一下？？

生：好！，熱心的XX。左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上沒有青蛙，所以，兩片荷葉合起來一共有4只青蛙。

請想一想，5-0=？ 0-0=?

5-0=5表示什么含義呢？你自己來舉例說明一下。

0-0呢？

今天，我們認識了0，知道0表示什么也沒有，還表示起點，并且學(xué)會了0的正確寫法。還會正確計算有關(guān)0的加減法。這節(jié)課到此結(jié)束。謝謝大家。