第一篇：《鄉(xiāng)愁》案例分析

《鄉(xiāng)愁》案例分析

王束

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過欣賞和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力。

2． 培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的能力，并體會詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛國情感。3． 學(xué)習(xí)詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn):

1．引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的藝術(shù)美，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧。2．學(xué)習(xí)本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。教學(xué)難點(diǎn)：

如何引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的美；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把握其內(nèi)在感情基調(diào)。課時安排：

2課時（此為第1課時）教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前讓學(xué)生收集寫鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩句。2.網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入。1．導(dǎo)入新課。

老師請同學(xué)們欣賞一首歌《故鄉(xiāng)的云》，會唱的同學(xué)可以跟著一起唱。（學(xué)生欣賞）剛才在欣賞的時候，同學(xué)們聽得很認(rèn)真，唱得也很投入，能告訴老師這首歌表達(dá)了一種怎樣的感情嗎？（生答）那么這種思鄉(xiāng)之情被寄托在哪種事物上呢？（生答：故鄉(xiāng)的云。）

今天，我們要一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的一首詩《鄉(xiāng)愁》。讓我們一起來走近詩人。2．作者簡介

余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，臺灣十大現(xiàn)代詩人之一。已出版詩集、散文、評論和譯著40余種，60年代起余光中創(chuàng)作了不少懷鄉(xiāng)詩，故而被人們稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。代表作有：《鄉(xiāng)愁》《鄉(xiāng)愁四韻》《春天，遂想起》。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時，余光中時而低首沉思，時而抬頭遠(yuǎn)眺。他說：隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?我們都知道香港和澳門分別于97、99年回歸祖國，現(xiàn)在還有一個地區(qū)沒有回歸，那就是？（生齊答：臺灣）那么，臺灣詩人余光中先生筆下的《鄉(xiāng)愁》將是一番怎樣的況味呢？下面讓我們一起來欣賞一下詩歌誦讀。

二、朗讀感知。1．老師作示范朗讀。

2．學(xué)生默讀課文，并結(jié)合課后練習(xí)三的示例，劃分詩的節(jié)奏。3．全班齊讀課文。

三、品味鑒賞。

1．想一想：鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的感情，而詩要講究形象性，這首詩怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁形象化的？

明確：詩人把鄉(xiāng)愁投射于“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂?、“海峽”四個具體可感的對象上。2．抽生朗讀課文。

3．這四種對象前分別用了哪些表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有什么表達(dá)效果？ 明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的” “窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于這四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

4．很明顯，這首詩是以時間的變化、推移來組織全詩的，全詩共四節(jié)，對應(yīng)的是四個人生階段：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。詩人為這四個人生階段分別找了一個最能表達(dá)鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物，它們分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁？郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的具體含義是什么？

郵票：小時候外出讀書，對母親的思念。船票：年輕時外出謀生對妻子的思念。墳?zāi)梗簩纤赖哪赣H的思念。

第四節(jié)，大陸就是故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)就是大陸。大陸那邊有他的什么？是的，詩人心中，老家就是他的祖國。家就是國，國就是家。我們還可以想遠(yuǎn)一點(diǎn)：思念家國的人就是詩人一人嗎？不是。是千千萬萬被臺灣海峽分開的炎黃子孫，是海峽兩岸的所有中國人。他們同樣思念著海峽對岸的親人、故鄉(xiāng)，思念著祖國大陸；他們都盼望早日結(jié)束分裂，早日回歸統(tǒng)一，早日葉落歸根回故鄉(xiāng)，早日與故鄉(xiāng)的親人團(tuán)聚。詩人的鄉(xiāng)愁在這里升華了，海峽兩分離，對大陸的思念，由個人的故鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。板書：

小時候——郵票——母子分離（對母親的思念）個人思鄉(xiāng)之情 長大后——船票——夫妻分離（對妻子的思念）逐 后來 ——墳?zāi)埂缸铀绖e（無法溝通的思念）層 現(xiàn)在 ——海峽——游子與大陸分離（對故土的思念）普遍的家國之情

四、背誦詩歌。

五、品味鄉(xiāng)愁。

交流搜集的以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩歌。

師：鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠(yuǎn)不會老去。愿同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，更愛自己的家鄉(xiāng)，更愛自己的祖國！讓我們共同祝愿臺灣早日回到祖國的懷抱！

六、布置作業(yè)： 背誦這首詩歌。

這是一個較完整的教案，課堂結(jié)構(gòu)謹(jǐn)密，學(xué)生有問有答，課堂氣氛活躍，但老師設(shè)計的問題有點(diǎn)多，有一定的難度，以致課堂時間把握不是太好。

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第二篇：鄉(xiāng)愁案例

喚醒沉睡的詩性

——《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例及反思

教學(xué)設(shè)想：

作家趙麗宏寫道：“閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種情感的積累。”現(xiàn)代詩歌更是和心靈存在直接的對應(yīng)關(guān)系。詩歌往往能夠借助意象直接、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性；詩歌詩歌又具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，具有音樂美、繪畫美等藝術(shù)美，對學(xué)生有天然的感召；詩歌的語言含蓄、凝練而又形象，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，感受民族語言的魅力。

盡管“青春情懷總是詩”，但是實(shí)際上，學(xué)生眼里的詩歌是如此神秘，他們對現(xiàn)代詩歌往往敬而遠(yuǎn)之，甚至擯棄在他們的閱讀視野之外，這與新課標(biāo)提出的在閱讀中“提高自己的欣賞品味和審美情趣”這一要求是相悖的。余光中《鄉(xiāng)愁》一詩，意象明確，結(jié)構(gòu)明朗，而主題鮮明，詩意豐富，旋律優(yōu)美，很適合初中生閱讀欣賞。鄭桂華老師在談現(xiàn)代詩教學(xué)體會時說：“教詩歌要‘三多三少’，多一些聲情并茂的誦讀，少一些學(xué)究解經(jīng)式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴(yán)肅；多聯(lián)系一些自我體驗(yàn)，少一些微言大義的挖掘?！彼?，我確定了本堂課的主要目標(biāo)是：通過對《鄉(xiāng)愁》的賞析，喚醒學(xué)生沉睡的詩性，教會學(xué)生一點(diǎn)讀詩的方法教，感受一點(diǎn)詩意的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)讀詩的興趣。在這樣的前提下，我確定了本堂課的具體教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力目標(biāo)：掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境，體會詩情，在朗讀中感受詩歌的繪畫美、音樂美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)。在品析中領(lǐng)會詩歌語言豐富的表現(xiàn)力。

（二）過程與方法目標(biāo)：以讀為本。通過多種方式的朗讀吟誦，感悟詩歌的意蘊(yùn)美。

（三）情感態(tài)度與價值觀：體會詩人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想感情；培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的興趣，提高學(xué)生的文化品味和審美情趣。

為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時，我主要關(guān)注了以下幾個方面：

一、以讀入情。以誦讀貫穿整個教學(xué)過程。誦讀的過程，就是學(xué)生與詩人進(jìn)行心靈對話的過程。本堂課的教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)——初讀詩歌，感受鄉(xiāng)愁；再讀詩歌，抓意象，品意境；三讀詩歌，尋覓詩情。都是以讀領(lǐng)起，并且層層深入，通過自讀、齊讀、范讀、分角色讀等多種形式有目的的誦讀，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀中感受詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌蘊(yùn)含的情感，感知詩歌的音樂美、結(jié)構(gòu)美。學(xué)生在誦讀過程中，更近距離地走進(jìn)詩歌，喚醒詩性。

二、由象品意。聯(lián)想與想象是詩歌閱讀的一對翅膀。詩人在創(chuàng)作詩歌時，往往運(yùn)用自己豐富的聯(lián)想與想象，“思接千載”，“視通萬里”，以創(chuàng)造意境，表達(dá)情感。教學(xué)時，主要讓學(xué)生抓住詩歌的四個意象，充分展開想象和聯(lián)想，感受詩歌的意境，從而領(lǐng)會詩歌的感情，這樣，又可以促進(jìn)理解性的誦讀。因?yàn)槁?lián)想與想象，詩歌在學(xué)生的心里被徹底解放，詩性得以回歸！

三、以詩意的語言喚醒詩性。設(shè)計時，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究意識的培養(yǎng)，發(fā)揮自己有一定詩歌底蘊(yùn)的優(yōu)勢，注意教學(xué)語言的詩意。同時，我特別在某些可把握的環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入語，過渡語等都進(jìn)行了精心的設(shè)計組織，以詩意的教學(xué)語言，喚醒學(xué)生心靈深處的濃濃詩性。

課堂實(shí)錄：

一、課前播放羅大佑《鄉(xiāng)愁四韻》

二、教師激情導(dǎo)入：“給我一瓢長江水啊長江水，酒一樣的長江水，醉酒的滋味，是鄉(xiāng)愁的滋味”，同學(xué)們，我們剛才聽到這首優(yōu)美抒情的歌曲就是由羅大佑演唱的，余光中先生寫的一首鄉(xiāng)愁詩《鄉(xiāng)愁四韻》。說起鄉(xiāng)愁，真的，鄉(xiāng)愁是古今中外所有背井離鄉(xiāng)的游子所共有的情感。同學(xué)們能從我們的古詩中找到有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句嗎？

生：床前明月光，疑是地上霜。（有些學(xué)生笑）

師：說得很好。因?yàn)槔畎椎倪@首《靜夜思》呀，月亮與故鄉(xiāng)從此密不可分。生：夕陽西下，斷腸人在天涯

生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

師：（多媒體補(bǔ)充有關(guān)詩句）太多太多了。老師說，鄉(xiāng)愁是一碗陳醋，每嘗一口，都讓人心酸；鄉(xiāng)愁是一首老歌，每唱一遍，都讓人熱淚盈眶；鄉(xiāng)愁更是一部厚厚的書，每翻一頁，都能讀到游子心中的夢！在余光中的筆下，鄉(xiāng)愁又是什么呢？讓我們一起走進(jìn)余光中的《鄉(xiāng)愁》。（多媒體展示，簡介余光中——）

（詩意的語言，語文味很濃，將學(xué)生帶入詩歌所營造的氛圍中，也較好地喚醒學(xué)生內(nèi)心的詩意與靈性。）

三、初讀詩歌，感受鄉(xiāng)愁

師：“讀書百遍，其義自見”，詩歌更離不開一個讀字。通過讀，才能讀出詩歌的感情，品出詩歌的意境，享受到詩歌的美麗。請同學(xué)們嘗試著輕聲讀一讀，你能讀出這首詩應(yīng)用怎樣的感情基調(diào)去讀嗎？并注意一下語速、節(jié)奏、停頓和重音。（生自讀）

師：不錯。同學(xué)們讀得很投入。下面我們先聽一聽錄音，比較一下你剛才的朗讀，剛才讀得不到位的地方加以改進(jìn)，并在課文中劃出停頓和重音。（播放黑色真實(shí)朗誦的錄音）師：讀得聲情并茂，我們同學(xué)都陶醉了，我們也要學(xué)習(xí)他的讀法。請問：同學(xué)們結(jié)合自己的朗讀與錄音，聽出這首詩應(yīng)該用怎樣的感情基調(diào)去讀嗎？ 生：這首詩寫的是思鄉(xiāng)的愁緒，所以比較深沉，沉重。生：還應(yīng)該比較憂傷。師：對。語速呢？

生：應(yīng)該比較慢。這樣才能讀出比較抒情的味道。

師：（多媒體展示：憂郁深沉，語速緩慢些）好，老師請同學(xué)推薦班里的一名同學(xué)，為大家朗誦。（生朗誦，同學(xué)報以掌聲。）真好，同學(xué)們的掌聲已說明了一切。請同學(xué)們也模仿著自由朗誦全詩。（生自由朗讀）

師：同學(xué)們比剛才好多了，讀出了語氣語調(diào)。朗讀詩歌，除了要讀出基本的感情基調(diào)，我們還要讀得抑揚(yáng)頓挫，讀出詩歌的節(jié)奏美，這就要注意停頓與重音。詩歌中的停頓一般按照音節(jié)或意義單位來劃分，重音一般要突出句子中最能表達(dá)詩歌意思的詞語。請同學(xué)先把第一節(jié)讀一下，看看應(yīng)該怎么讀？（稍后，生舉手）

師：請你用較為夸張的方法，讀得慢一些，重音加重一點(diǎn)，讓同學(xué)都能聽出來。好嗎？生：小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票??

師：有不同意見嗎？都同意了。老師也同意。（多媒體出示第一節(jié)的讀法）同學(xué)們再一起將第一段讀一遍，不僅要注意感情基調(diào)，語速，還要注意重音和停頓。（生齊讀）師：下面請同學(xué)們很快找好另外三段的停頓和重音。（生輕聲朗讀，師多媒體展示全詩的朗讀重音和停頓，然后請同學(xué)抓住基本感情基調(diào)，以教緩慢的語速，注意停頓和重音，自由朗讀一遍，再齊讀一遍。）

（朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。通過比較讀、自由讀、齊讀等方式，旨在幫助學(xué)生尋找一種重要的和詩人產(chǎn)生情感共鳴的直覺。）

四、再讀詩歌，抓意象，品意境。

師：讀得真好。這樣，我們是否就把詩歌真正讀進(jìn)去，讀懂了呢？不，真正的朗讀應(yīng)該建在讀懂讀透詩歌的基礎(chǔ)上。下面，我們一起再走進(jìn)文本，一起細(xì)細(xì)品讀詩歌。品讀詩歌，應(yīng)該從什么入手呢？老師告訴同學(xué)們一個方法，抓意象。意象，就是詩人所要借助的具體事物。比如，“愁”是一種看不見摸不著的情緒，李后主說：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”（生齊聲跟說），用“一江春水”做意象，寫出了故國之愁的綿長；李清照說——

生：（生齊聲）“只恐雙溪舴艋舟，載不動我許多愁”，師：以什么為意象？

生（齊）：以 “舴艋舟”為意象。

師：對，以小小的舟寫出了家國之愁的沉重。余光中先生又以哪些意象來訴說他的那份鄉(xiāng)愁呢？

生：鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)?、海峽（師多媒體展示四個意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）

（詩歌教學(xué)不能脫離對意象的解讀。意象是個抽象的詞語，我借用古詩句進(jìn)行了巧妙的觸發(fā)。據(jù)此，再引導(dǎo)學(xué)生對《鄉(xiāng)愁》中的船票、郵票、墳?zāi)?、海峽四個象征不同意義上的距離的意象賞析閱讀，通過意象，運(yùn)用想象和聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解感受詩歌豐富的意境。）

師：詩歌是最富想象力的藝術(shù)，想象力越是豐富的同學(xué)，越能享受詩歌的美麗。我們不能僅僅停留在這四個事物上，應(yīng)該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。這些和郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{應(yīng)有所聯(lián)系。通過想象在我們眼前展現(xiàn)的畫面情境，就是詩歌的意境。下面我們要請同學(xué)發(fā)揮自己天才的想象力，順著意象這根藤，去摸摸意境這個瓜。

我們先看第一幅畫面：小時候，鄉(xiāng)愁是郵票。一枚小小的郵票，連接著什么？ 生：連接的是我和母親 生：連接的是異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)

師：由郵票，同學(xué)們會聯(lián)想到什么？ 生：書信。

師：我們給加個動詞。

生：寫信、寄信、盼信、收信、拆信

師：真多呀！同學(xué)們的想象力果然不錯。能將你想到的畫面給大家描述一下嗎？

生：我想到的是一個春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念起母親，就在燈下寫下對母親的依戀和思念，第二天早上，將這封信投進(jìn)了郵箱，他笑了。因?yàn)樗氲侥赣H一定能看到他的信，而且給他回信了。

師：是通過寫信寄托鄉(xiāng)愁。有時間，環(huán)境。是不是能緊扣“郵票”，再寄信前加上一句：“小心翼翼地貼上這小小的郵票，因?yàn)橹挥兴勺屪约旱男膬猴w越萬水千山。”

生：我想到的畫面是這樣的：終于，在那個陽光燦爛的早上，我收到了母親的信，我的心都要跳出來了！信封上面的字跡是多么熟悉，是母親一筆一劃寫下的；輕輕地?fù)崦欧馍系泥]票，郵票上印著郵戳，那是家鄉(xiāng)的名字。家鄉(xiāng)可以看得見摸得著，可是又回不去！師：真令人感動！李白是“我寄愁心與明月”，你是“唯寄愁心與郵票”呀！郵票小小，親情濃濃呵！郵票是連接我和母親之間感情的事物，這份鄉(xiāng)愁，是離家在外的孩子對母親深深的依戀！我們在朗讀這段時，應(yīng)該注意什么？

生：應(yīng)該讀出對母親的無限依戀之情。（多媒體展示：朗讀提示：無限依戀。師請一生朗讀，生齊讀）

（“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生抓牢“意象”，通過聯(lián)想與想象，展現(xiàn)意境，領(lǐng)悟詩情，并在理解領(lǐng)悟詩歌情感基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀。）

師：因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的豐富想象，平面的詩句成了立體的了。我們對詩歌的理解也深入一層了。下面我們用同樣的方法來想象以下幾幅畫面的意境。生：長大后，鄉(xiāng)愁是船票。我想到的畫面是：一個云淡風(fēng)輕的夏日里，青年詩人手持一張窄窄的船票擠在船中。岸邊的妻子揮手的身影已越來越模糊，詩人的眼睛也模糊了！剛剛分手，詩人的心中已充滿了牽掛。雖說 “兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，但如能長相廝守又該多么幸福??！

師：好個“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”！如今的他們，是“一種相思，兩處閑愁”呀！一張窄窄的船票，該承載著彼此多少的思念?。≌媸谴闭?，相思滿滿！朗讀時，我們又該讀出怎樣的情感呢？

生：妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風(fēng)景。朗讀時應(yīng)注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨，還要有似水的柔情。師：我們請所有的男生飽含深情地來讀。（男生齊讀）

生：后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。?dāng)我終于可以見到母親時，母親已經(jīng)長眠于矮矮的墳?zāi)怪辛?！凄風(fēng)苦雨中，詩人直挺挺地跪在母親的墳前，淚水和著雨水流下。冰冷的墓碑上，是母親慈祥的笑容，可是，他永遠(yuǎn)無法握住母親溫暖的手，跟她說：“母親，兒子好想你！”

生：他仿佛想起多年前離家時，母親猶在“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，誰想這一遲，卻和母親陰陽兩相隔！

師：是呀！生死兩茫茫！墳?zāi)拱?，哀痛深深?。ㄉ园l(fā)地輕聲朗讀，師提示）讀的時候，要讀出一種深深的哀傷。“后來啊”的“啊”字可讀成“呀”，先深呼吸，感覺有一種排山倒海般的哀痛襲上心頭；“在里頭”可以用上顫音。（師范讀，生散讀）生：而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我仿佛看見老人站在海岸邊上，向大陸眺望，大陸的影子隔著海峽似乎隱約可見，卻無法到達(dá)！

生：這時候，波浪滔天，正像老人此時不平靜的心情！耳邊仿佛傳來親人的呼喚，卻又被這無情的海浪吞噬！

師：是呀！這淺淺的海峽，這人為的鴻溝，它阻斷了多少親人團(tuán)圓的夢想，它又使多少人骨肉分離，天人永隔！真是海峽淺淺，悲愴深深！讓我們齊聲朗讀這一段，要讀出詩人激蕩的情懷，悲愴的情感。（生齊讀這一段）

（以朗讀指導(dǎo)為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過想象與聯(lián)想，把握詩歌意境與意蘊(yùn)，從而把握朗讀時的情感。教學(xué)流程明確流暢。教師的詩意語言點(diǎn)撥讓學(xué)生始終沉醉于詩意的氛圍。）師：讀完全詩，老師在想一個問題：詩人選用的四個意象能否互換呢？

（此問旨在引出學(xué)生對詩歌寫作方法之美的探究，仍舊以朗讀法貫穿這個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這個問題有些突兀。不如直接進(jìn)入第五個環(huán)節(jié)，然后在品析詩歌之美時點(diǎn)出本文在意象運(yùn)用上的匠心。）生：不能。師：為什么？

生：這四個意象是按照時間先后的順序安排的。小時候是郵票，長大后是船票，后來是墳?zāi)?，而現(xiàn)在是海峽，都抓住不同時間的鄉(xiāng)愁的特點(diǎn)。

生：這些鄉(xiāng)愁隨著時間的變化，有一種遞進(jìn)的關(guān)系。從母子親情，增加了新婚別，后來是母子生死之別，最后是對祖國的思念，情感上是遞進(jìn)的。

生：應(yīng)該是從個人的悲歡離合到整個民族之愁，這份鄉(xiāng)愁也逐漸升華的。

師：很好。詩人以時間為序，寫出鄉(xiāng)愁纏繞了詩人一生；由個人之愁上升到民族之愁，程度加深加重，感情層層推進(jìn)；詩人也寫出了他們那一代人共同的心聲。

阿基米德說：給我一個支點(diǎn)，我就能撬起整個地球。詩人余光中，也找到了抒發(fā)鄉(xiāng)愁的支點(diǎn)，撬起了波濤洶涌般的內(nèi)心情感！如果說這首詩像是一幅油畫，那色彩就是鄉(xiāng)愁，一層層地加深；如果說這首詩是一首歌，那音符就是鄉(xiāng)愁，將我們的情感帶到了最高潮；如果說這首詩像一個大海，海浪就是鄉(xiāng)愁，一波推著一波，最后掀起的是所有人心中的萬丈狂瀾?。ㄔ娨獾恼Z言既是對這首詩的總結(jié)，也為下面的入情的誦讀醞釀情感。）五、三讀詩歌，尋覓詩情

師：好詩總令人陶醉，引人遐思，老師也忍不住想讀一讀。老師給自己配上音樂。（播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》，范讀。讀后學(xué)生鼓掌。）

師：讀起來瑯瑯上口。真是太美了！美在哪里呢？同學(xué)們能說說嗎？

生：我認(rèn)為這首詩首先美在情感。詩人把他自己個人的悲歡與對祖國、民族的思戀交融在一起。

生：意象也很美。這四個意象帶給我們豐富的聯(lián)想與想象。

師：對，那應(yīng)該說由意象構(gòu)成的詩歌的意境也很美。還能從詩歌形式方面談?wù)剢幔?生：詩歌每段結(jié)構(gòu)都是一樣的，非常整齊，勻稱。四段放在一起，讓人覺得回環(huán)往復(fù)。生：句子的長短都有變化。

師：是呀，句式相同，句子長短交錯，這樣就既有變化美又有整齊美。讀起來抑揚(yáng)頓挫，低回婉轉(zhuǎn)。

生：詩歌中還運(yùn)用了疊詞，“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，特別有節(jié)奏感。生：我好像感受到了音樂般美好的韻律。像音樂一樣一詠三嘆，回環(huán)往復(fù)。

師：那么美的詩歌，我想同學(xué)們肯定也躍躍欲試了。下面老師為同學(xué)們配上音樂，然后同學(xué)們男女同學(xué)分角色齊讀詩歌，女同學(xué)讀第一句男同學(xué)讀第二句，下面男女生交替著讀，以讀出詩歌的低回往復(fù)的旋律之美。（多媒體展示讀法，播放樂曲《思鄉(xiāng)曲》，生按照要求讀。讀得很陶醉。）生（分角色讀）：小時候（女）鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票（男）我在這頭（tou）（女）母親在那頭（男）

長大后（女）

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票（男）我在這頭（女）新娘在那頭（男）

后來啊(ya)（女）

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?男）我在外頭（女）母親在里頭（男）

而現(xiàn)在（女）

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽(男）我在這頭（女）大陸在那頭（男）

（模仿樂曲二重唱的形式，對詩歌進(jìn)行創(chuàng)造性誦讀，讓學(xué)生在讀中體會詩歌低回往復(fù)的旋律之美。）

師：美妙極了，老師都被感染了。下面還有一種讀法，讓我們讀出余音繚繞的感覺。（繼續(xù)播放《思鄉(xiāng)曲》，多媒體展示讀法：男生齊讀，女生在男生讀到每段 “在這頭”、“在那頭”時，女生分別重復(fù)“在這頭”與“在那頭”，最后一句讀完后，男女生再一起重復(fù)“在這頭”、“在那頭”兩遍）（學(xué)生讀后有余味未盡之感）生（分角色讀）：（男）小時候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 我在這頭（tou）

（女）在這頭 母親在那頭

（女）在那頭

（男）長大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 我在這頭

（女）在這頭 新娘在那頭

（女）在那頭（男）后來啊(ya)

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

（女）在外頭 母親在里頭

（女）在里頭

（男）而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭

（女）在這頭 大陸在那頭

（女）在那頭（男女合）：在這頭

在那頭

（這種誦讀的方式，學(xué)生感覺余音繚繞，余味無窮。兩次朗讀的設(shè)計也是本堂課的亮點(diǎn)之一。有創(chuàng)意地改動詩歌，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的節(jié)奏之美音樂之美，也感受現(xiàn)代詩歌的無窮魅力。）

師：每一首鄉(xiāng)愁詩，里面都有說不完的鄉(xiāng)愁?。。ā端监l(xiāng)曲》中，多媒體展示）詩人說：“那無窮無盡的故國，四海漂泊的龍族叫她做大陸。”詩人說——（以下生根據(jù)多媒體展示齊聲朗讀）

生：春天，遂想起江南，唐詩里的江南，九歲時采桑葉于其中，捉蜻蜓于其中 師：詩人說——

生：傳說北方有一首民歌/只有黃河的肺活量能歌唱/從青海到黃海/風(fēng) 也聽見/沙 也聽師：詩人說——

生：當(dāng)我死時，葬我在長江與黃河之間，白發(fā)蓋著黑土，在最美最母親的國土 師：詩人說——

生：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土

師：鄉(xiāng)愁，也是所有海外游子共同的情感。席慕容說：“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永不老去”；舒蘭說——

生齊讀：月亮，是一杯鄉(xiāng)色酒，你滿，鄉(xiāng)愁也滿 師：彭邦楨說——

生：天上一個月亮，水里一個月亮，天上的月亮在水里，水里的月亮在天上 師：洛夫說——

生：望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁 亂如風(fēng)中的散發(fā)

師：好，請同學(xué)們課外再去尋找那永遠(yuǎn)說不完說不盡的鄉(xiāng)愁，尋找詩人筆下那么多那么濃的鄉(xiāng)愁。

同學(xué)們，我們不一定能成為詩人，但是老師愿我們每個同學(xué)都能喜歡讀詩，擁有一個詩心，讓我們的生活每天都充滿詩意！謝謝大家！（播放歌曲《鄉(xiāng)愁》在音樂聲中結(jié)束本堂課）（適度的拓展，拓寬學(xué)生對鄉(xiāng)愁詩的理解，也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的欲望，達(dá)到喚醒學(xué)生詩性的目的。）教學(xué)反思：

一、朱光潛先生說：要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。在朗誦的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、欣賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。本堂課，教師以朗讀法貫穿整個教學(xué)流程，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多種方式的朗讀，書聲朗朗，以讀入情，有自讀、個讀、齊讀、范讀、男女生分角色讀等，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，充分調(diào)動全班學(xué)生朗讀詩歌的積極性，在讀中讀出對詩歌的理解，讀出詩歌的一唱三嘆之美。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個階段。初讀階段只注重對詩歌節(jié)奏、重音、停頓的把握，并從朗讀中整體感知，得到初步印象，讀出基本感情基調(diào)。接著，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，將學(xué)生引入情境后，再著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味，讀出自己的感悟和新的理解，讀出學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁。特別是“三讀詩歌，尋覓詩情”環(huán)節(jié)，先由教師配樂美讀，喚起學(xué)生對詩歌“美在何處”的探究思考，稍加點(diǎn)撥后，教師有創(chuàng)意地稍稍改動原詩，分角色誦讀，讓學(xué)生體會詩歌之美，也將學(xué)生的情感帶到了最高潮！

二、詩歌教學(xué)不能脫離對意象的解讀。這首詩歌，每一個章節(jié)就是一場凄美的離別，但這場離別沒有具體的時間地點(diǎn)，也缺少細(xì)致的場面描寫，給讀者遺留了寬廣的想象空間；四個意象，簡單但富有深意。讀詩應(yīng)該是快樂的事，而且?guī)в袧夂竦膫€性色彩所以，在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生，抓住意象，運(yùn)用想象和聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，理解感受詩歌豐富的意境，并揣摩詩人的情感。這樣，不僅教給學(xué)生賞析品讀現(xiàn)代詩歌的基本方法，而且真正喚醒學(xué)生心靈的共鳴，提高學(xué)生的審美情趣。

三、語文姓“語”，真正美的語文課堂應(yīng)該流淌語文味書卷味，一節(jié)課就猶如一篇優(yōu)美抒情的散文。應(yīng)該說，這是一堂語文味很濃的語文課。教師的教學(xué)語言很有特色，彰顯詩歌底蘊(yùn)?；蛞霉旁娫忈屢庀?，營造意境，或排比、比喻等隨手拈來，詩意的語言，將學(xué)生帶入詩情畫意的詩歌所營造的意境中，也較好地喚醒學(xué)生內(nèi)心的詩意與靈性，感受讀詩的快樂，讓學(xué)生最大程度地享受課堂，享受詩歌。

四、多媒體的巧妙運(yùn)用。這節(jié)課中，多媒體運(yùn)用得十分恰當(dāng)。也許，詩與歌從來都不分家。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，十分注意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由臺灣民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡單動聽，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。學(xué)生在欣賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個好的開端就等于為學(xué)生開啟了一扇通往美好詩歌世界的大門。另外，聽錄音；教師范讀時的配樂，結(jié)束時播放《鄉(xiāng)愁》的歌曲，整堂課就在這美妙的詩情畫意中展開與結(jié)束，使整堂課渾然如藝術(shù)品，可圈可點(diǎn)，可賞可品。

五、適度的拓展。課前，教師即充分深入閱讀文本，將書讀厚。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，既有余光中的鄉(xiāng)愁詩拓展，又有臺灣詩人的鄉(xiāng)愁拓展，使文本立體起來，豐富起來，讓學(xué)生能更深入全面地理解文本，也激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代詩閱讀的興趣。

第三篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例 教材分析

本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強(qiáng)，形象鮮明，想象豐富，語言優(yōu)美的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代詩歌的基本特點(diǎn)。但這一些必須由學(xué)生自己在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn)。通過閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和理解作品，提高欣賞詩歌的能力?！多l(xiāng)愁》以獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。通過學(xué)習(xí)本詩，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本詩深刻的主題，獨(dú)創(chuàng)的意象，精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式。

2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學(xué)探究能力及團(tuán)結(jié)合作精神。

3、深刻理解作者的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學(xué)生對祖國的熱愛，對祖國統(tǒng)一的期盼。

教學(xué)重點(diǎn)：體會意象和構(gòu)思對表達(dá)鄉(xiāng)愁的作用。教學(xué)難點(diǎn)：對詩中四種意想的體會和把握。

教學(xué)過程

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創(chuàng)設(shè)氛圍。

一、導(dǎo)入新課。故鄉(xiāng)，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學(xué)們想家的時候還可以?；丶铱纯矗墒悄切┻h(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。

二、作者簡介

讓我們先來認(rèn)識一下作者吧，哪個同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡要的把你所認(rèn)識的余光中先生介紹給大家。

（余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。）

三、指導(dǎo)朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。學(xué)生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學(xué)生深深地被感染了。)

2、明確感情基調(diào)、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）

3、劃分詩的節(jié)奏。

詩歌是講究節(jié)奏的藝術(shù)，節(jié)奏是感情的外在體現(xiàn)，“感情動于中而節(jié)奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節(jié)奏，請同學(xué)們打開課文，根據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡視著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué)。）

4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。）

5、指名朗讀

四、分析、解讀本詩。

1、這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?（抒發(fā)詩人對家鄉(xiāng)對祖國的思念之情。）

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?（板書：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。）

3、詩中分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁呢？請同學(xué)們分小組討論，想景悟情,再現(xiàn)詩中的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來。(生六人一組，師來回巡視，具體指導(dǎo)。)（通過聯(lián)想，演釋詩的內(nèi)容：小時候，作者出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情。后來他漸漸長大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估?，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺 灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統(tǒng)一?。“鍟核监l(xiāng)、懷親、愛國）

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心?，F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去欣賞。(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。小時候、長大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。）小結(jié)：鄉(xiāng)愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這一組意象作為鄉(xiāng)愁的對應(yīng)物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發(fā)來看，則是層層推進(jìn)的。由鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)整飭、旋律優(yōu)美。

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦。（三分鐘后，師生齊背）

五、激情抒懷。

（播放課件）鄉(xiāng)愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼。不論漂泊多久，不論身在何處，當(dāng)夕陽西下，當(dāng)晚風(fēng)吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭??如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言）

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

六、遷移拓展。

1、仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄托了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用具體的事物為“鄉(xiāng)愁”打個比方。（略思片刻，指名回答。）

同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們嘗試做詩人了。

2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁

鄉(xiāng)愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好。(多媒體演示積累的有關(guān)“愁”的詩句，學(xué)生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句。)

七、布置作業(yè)

創(chuàng)作一首盼望臺灣回歸的小詩。板書設(shè)計 鄉(xiāng)愁 于光中 小時侯郵票思鄉(xiāng)

長大后船票 后來墳?zāi)箲延H 現(xiàn)在海峽愛國 教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振。

1、課堂導(dǎo)入設(shè)計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導(dǎo)言自然引人新課，讓學(xué)生引起感情上的共鳴，奠定感情基調(diào)。

2、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了“誦讀——解讀——激情——拓展”的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個新型教學(xué)模式，其核心是:“讀熟、悟透、情揚(yáng)、遷移”。這堂課這四大塊很清晰：解讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與，做到師生互動，生生互動。激情環(huán)節(jié)中，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受并抒發(fā)盼歸深情。拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維?！案黝I(lǐng)風(fēng)騷話說愁”注重引導(dǎo)學(xué)生積累知識。

3、多媒體教學(xué)手段對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉(xiāng)曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

第四篇：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

人教版初中語文九年級下冊

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

嘉魚縣簰洲灣鎮(zhèn)藍(lán)天抗洪英雄中學(xué) 雷正發(fā)

一、教材分析

《鄉(xiāng)愁》是臺灣鄉(xiāng)愁詩人余光中先生1972年創(chuàng)作的一首小詩。這首詩借郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{這些具體的實(shí)物，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化了，變成具體可感的東西，表達(dá)作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。這首詩無論是內(nèi)容還是形式都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力，是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1、品味詩歌語言，了解詩人的情感。

2、了解詩歌的寫作順序和感情線索。

（二）方法與過程

1、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

2、反復(fù)誦讀，使學(xué)生掌握誦讀詩歌的要領(lǐng)和技巧。

3、提高學(xué)生欣賞詩歌的能力。

（三）情感與價值體驗(yàn)：

使學(xué)生增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并立志刻苦學(xué)習(xí)，以報效祖國。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，思鄉(xiāng)是中國詩歌中一個歷久常新的普遍的主題，提起它，我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩句，現(xiàn)在就請同學(xué)們交流有關(guān)詩句。生甲：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。

生乙：范仲淹的“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。生丙：李白的“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”。生丁：崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”。??

師：是啊，“夕陽西下，斷腸人在天涯”。每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒。今天我們來學(xué)習(xí)一首臺灣當(dāng)代詩人余光中先生的懷鄉(xiāng)之作——《鄉(xiāng)愁》。

（二）誦讀感悟 指導(dǎo)自讀

1、學(xué)生小組輪讀朗讀這首詩，比比看誰字音讀的準(zhǔn)，相互指正。

2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔引導(dǎo)學(xué)生更正字音，重音、停頓技巧，教師明確感情基調(diào)——哀而不傷 淡淡的鄉(xiāng)愁〕（“這”zhei zhe和“那”na nei）

3、教師配樂朗讀（多媒體播放《思鄉(xiāng)曲》伴奏樂），學(xué)生配樂朗誦、背誦。

4、指導(dǎo)自學(xué)。

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。4 分鐘后，比誰能背 誦課文，并能回答課文后的三道思考和練習(xí)題。

5、檢查自學(xué)。

師：會背的同學(xué)舉手，比比誰背得好。（若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘）

（生若背錯了，請其它同學(xué)更正；背的比較流利的要多加表揚(yáng)，堅持鼓勵性評價）

（三）合作探究，品味研讀。

同學(xué)們，大家通過自己的努力已能背熟整首詩了，這是理解課文的必由之路。下面咱們通過自學(xué)看看能否把課文后的題目都正確回答出來，如有不會的，那就請以學(xué)習(xí)小組為單位去討論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3 分鐘后看誰回答得好。

師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕 生：“這頭”指自己，“那頭”指思念的對方。

生：“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”是指自己在不同時間段的思念。

生：前三種鄉(xiāng)愁，是襯托第四種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名學(xué)生回答)師：對以上同學(xué)所說，你同意嗎? 生：議論紛紛。師：為什么? 生：多名學(xué)生回答后，有一學(xué)生逐個分析各個時期的鄉(xiāng)愁。（教師概括）

①小時候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，關(guān)鍵就在一張郵票上。小時候的“我”一定最關(guān)注郵票；郵票便是小時候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r，腦海里浮現(xiàn)出昔日親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親?！斑@一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯S土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的痛苦)以上三鄉(xiāng)愁是在三個特定時期最令作者思念的。④臺灣與大陸，本應(yīng)密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)該可以通的，而沒有通，令人心痛)

（四）點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。

師：你能讀出這些感情嗎?（點(diǎn)名讀）誰能有感情地背誦?點(diǎn)名背。師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的經(jīng)驗(yàn)? 生：感情要飽滿，語速不能太快。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎? 生：(生紛紛發(fā)言，略。)師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)師：評價某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個方面進(jìn)行。下面請大家四人一組討論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后互相聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。(教師巡回了解各組讀的情況，學(xué)生積極性很高。)師：下面我們開始朗讀欣賞，誰先來? 生：(生爭相朗讀，并自由發(fā)言評價。約有六七個同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不一定重讀，有時根據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。下面咱們聽聽余光中是如何用自己的心聲來詮釋鄉(xiāng)愁的（大屏幕播放余光中的朗讀）。師：“詩言志”，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你思念父母思念家鄉(xiāng)的感覺呢? 生：多名學(xué)生回答： 母愛是一條圍脖?? 母愛是聲聲叮嚀?? 父愛是一張威嚴(yán)的面孔?? 鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的明月?? 鄉(xiāng)愁是一封暖暖的電郵??（教師肯定、指點(diǎn)）

（五）拓展延伸 再續(xù)華章

師：《鄉(xiāng)愁》有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而又美麗的戀歌。我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不暢想未來，為這首小詩續(xù)寫新的詩行。請以“未來啊，鄉(xiāng)愁是??”為格式續(xù)寫一節(jié)。生甲：鄉(xiāng)愁是一列長長的動車?? 生乙：鄉(xiāng)愁是一朵朵漂浮的白云?? 生丙：鄉(xiāng)愁是一座長長的大橋?? 生丁：鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的秋月?? ??

（學(xué)生合作交流 教師肯定）

師：2011年余光中先生在福建泉州群山村舉行“華光文化名人村” 奠基儀式上，以第一位入村進(jìn)住的世界文化大師身份致辭時，特別為39年前創(chuàng)作的《鄉(xiāng)愁》續(xù)寫新的華章——“未來啊，鄉(xiāng)愁是一條長長的橋梁；你去那頭，我來這頭?！?/p>

師：（多媒體播放余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》)同學(xué)們，月是故鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！在今年“兩會”上李克強(qiáng)總理在回答記者問時說：“大陸和臺灣是我們共同的家園，把它一道維護(hù)好、建設(shè)好，使其花團(tuán)錦簇，我想花好總有月圓時?！蔽覀冋嫦Ｍ{兩岸不 久的將來就像余光中先生所言——未來啊，鄉(xiāng)愁是一條長長的橋梁；你去那頭，我來這頭。

四、教學(xué)反思

《鄉(xiāng)愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思和近趨完美的形式抒發(fā)了濃郁的思鄉(xiāng)之情和盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感和鮮明的時代感，具有以往的鄉(xiāng)愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學(xué)重在朗讀，因此在教學(xué)中，我讓朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進(jìn)而感受蘊(yùn)含其間的濃濃鄉(xiāng)情。首先，導(dǎo)入時讓學(xué)生說出自己所積累的表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩句，讓學(xué)生明白積累的重要，然后引出新課。其次，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出節(jié)奏，讀出語速語調(diào)，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學(xué)生與詩人在詩歌中所迸發(fā)的思鄉(xiāng)愛國之情產(chǎn)生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學(xué)生從整體上初步把握詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，給學(xué)生有一個模仿的標(biāo)準(zhǔn)，對下一環(huán)節(jié)學(xué)生的朗讀起到了較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。從教學(xué)過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學(xué)生的自由朗讀，有學(xué)生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學(xué)的集體朗讀。學(xué)生在這些形式靈活多樣的反復(fù)朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因?yàn)榻虒W(xué)中很好地處理了朗讀這一環(huán)節(jié)，所以為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的師生互動打下了很好的基礎(chǔ)。再次，在品味詩歌的意境這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，分組討論交流，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)自主、合作、探究的新課程理念，在這里，既有學(xué)生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后通過拓展延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學(xué)生創(chuàng)新的思維。不足之處：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊，在仿寫指導(dǎo)上做得還不到位，在今后的教學(xué)中仍需努力探討并改進(jìn)。

第五篇：鄉(xiāng)愁教學(xué)案例（范文模版）

蘇教版九年級《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

工作單位：陜西省咸陽市三原縣獨(dú)李鎮(zhèn)中學(xué) 姓名：李紅娟

聯(lián)系電話：*** 郵 箱：359156543@qq.com 郵 編：713800

一、教案背景

1．面向?qū)W生： □中學(xué) 2.學(xué)科：語文 2．課時：1 3．學(xué)生課前準(zhǔn)備：

①.學(xué)生查閱余光中及其作品的簡介。②.搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句或文章。

③.反復(fù)誦讀《鄉(xiāng)愁》這首詩并體會情感。4.教師教學(xué)準(zhǔn)備：

①制作《鄉(xiāng)愁》的多媒體課件 ②下載背景音樂為配樂朗誦做準(zhǔn)備。

二．教材依據(jù)：九年級語文（蘇教版）上冊第四單元誦讀欣賞 三．設(shè)計思路： 1.設(shè)計理念

①葉圣陶先生語文教育理念：“語文教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要的地位?！币罁?jù)新課程的基本理念采取自主探究、合作交流的方式。②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，借助多媒體資源，將文章內(nèi)容以圖片的方式呈現(xiàn)出來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又便于學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，達(dá)到資源整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的。2.教學(xué)設(shè)想：

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)首先放在朗讀上，借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會作者濃郁的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。其次，多角度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，增進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解和感悟。再次，通過對《鄉(xiāng)愁》及拓展閱讀《相思》的學(xué)習(xí)，理解詩歌所表達(dá)的思鄉(xiāng)愛國之情，明確祖國統(tǒng)一是兩岸同胞的共同愿望。四．教材分析：

這是蘇教版初中語文九年級上冊第四單元誦讀欣賞的內(nèi)容。這是一首抒情詩，它的特點(diǎn)是精煉、形象，富有激情，講究音韻。所以首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出音韻，讀出感情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中之情，情中之理。五．學(xué)情分析：

九年級的學(xué)生隨著年齡、知識、生活閱歷的增長，思維能力已有所提高，也具有良好的語言文字感悟能力。但由于學(xué)生缺乏背井離鄉(xiāng)的體驗(yàn)，要理解詩中蘊(yùn)含的深刻情感，卻不容易。此外，學(xué)生的朗讀能力較差，主要原因是學(xué)生不好意思釋放自己的情感。因此在教學(xué)中努力探索因材施教的教學(xué)方法。使用多媒體，以配樂朗讀、聽錄音朗讀、教師示范朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。課堂上多給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，使他們充分地表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使學(xué)生敢于直言。六．教學(xué)目標(biāo)： 1.知識與能力

①通過欣賞和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩歌的能力。②提高學(xué)生品味語言的能力及自主探究能力。

③學(xué)習(xí)詩歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫法，體會其意蘊(yùn)。2.方法與途徑

采用情景教學(xué)法，利用多種方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中品，讀中悟。3.情感與評價

感悟詩中抒發(fā)的愛國之情，“情”中蘊(yùn)含著兩岸溝通、祖國統(tǒng)一的“理”。七．教學(xué)重點(diǎn)：

①品味詩歌精練、形象的語言。②感悟作者的思想愛國情懷。八．教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生感悟詩中的感情層次與變化。九．教學(xué)過程。

（一）導(dǎo)語：

出示幻燈片展示于右任臨終詩《國殤》，生齊讀這首詩。

《國殤》 于右任

葬我于高山之上兮，望我大陸； 大陸不可見兮，只有痛哭。

葬我于高山之上兮，望我故鄉(xiāng)； 故鄉(xiāng)不可見兮，永不能忘。

天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。

師：同學(xué)們讀的很好，那么同學(xué)們知道這首詩的作者于右任是哪里人嗎？

生：知道，是我們?nèi)恕?/p>

師：同學(xué)們說的很好，下面我把于右任再給同學(xué)們簡單介紹一下：于右任，陜西三原人。于1949年被裹挾到臺灣孤島，而他的妻子和長女還留在大陸，政治的凄風(fēng)冷雨讓他與妻女分離，遠(yuǎn)離大陸、遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，晚年的他倍感孤寂，十分思念大陸與故鄉(xiāng)。在1962年的一個夜晚他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，用楚辭的古韻，寫下了這首心靈的悲歌——《國殤》，強(qiáng)烈的表達(dá)了自己對大陸的眷戀之情。將近十年之后，一位和他有著共同的歷史與記憶、共同的敬畏與孺慕、共同的眷戀與不舍的詩人，寫出了自己內(nèi)心的呼喚，下面就讓我們走進(jìn)余光中那濃情似霧的《鄉(xiāng)愁》世界吧！

（二）先引導(dǎo)學(xué)生了解作者投影展示：（生齊讀）

余光中，臺灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去臺灣，現(xiàn)任臺灣中山大學(xué)文學(xué)院院長。著名文集有《白玉苦瓜》、《靈河》、《石室之死》等。梁實(shí)秋評價余光中說：“右手寫詩左手寫散文，成就之高一時無兩?！?/p>

（三）引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景。（幻燈片展示，指名學(xué)生讀）

《鄉(xiāng)愁》寫于1971年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕?；貞浧?0年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整20年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》?！?/p>

教師補(bǔ)充:詩人自己說：“雖然只用20分鐘寫出來，這種感情卻在我心中醞釀了20年。

（四）朗讀，整體感知

余光中說：“詩本身是有音樂性的，詩人就是一個作曲家、鋼琴家?！毕旅婢妥屛覀儊砀惺茉姼璧囊魳访溃x好一首詩，我們首先要把握詩歌的情感基調(diào)，還要注意語速，節(jié)奏，輕重音?；脽羝故尽多l(xiāng)愁》整首詩。

師：下面請同學(xué)們放聲朗讀這首詩，生自由讀。

師:同學(xué)們讀的非常用心，那么這首詩應(yīng)該用什么樣的語調(diào)和語速來讀？

生1：我覺得語速應(yīng)該緩慢一些。生2：語調(diào)應(yīng)該是略帶悲傷的。

生3：我覺得作者寫這首詩時是惆悵的、壓抑的，所以語調(diào)應(yīng)該再深沉一些。

師：下面我們就來把這首詩朗讀一遍，我們分小節(jié)讀，先讀第一小節(jié)，注意語速和語調(diào)。生：齊讀第一小節(jié)。

師：同學(xué)們讀的時候要注意“我”后要停頓，時間的停頓就是空間的距離。

師范讀這句“我在這頭，母親在那頭”，生跟讀。

師：這首詩和《詩經(jīng)》一樣，大量采用口語化詞語，在質(zhì)樸無華的語言中營造出深沉的感情，讀之讓人感慨萬端。所以從語境這個角度來談，本詩中的“這”和“那”以口語化的讀法“zhèi”和“nèi”，更與全詩的語境相合拍，也更能夠表現(xiàn)出詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。師：同學(xué)們再讀這句注意“這頭”“那頭”應(yīng)讀“zhèi”nèi。生富有感情的朗讀此句。師：同學(xué)們讀第三小節(jié)。師：“后來啊”緩慢延長，讀得應(yīng)尤為悠長、深切?！鞍　闭Z氣詞，應(yīng)讀為“Ya（呀）”要略拖稍長并帶有嘆息意味。

師：聽錄音朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏。學(xué)生嘗試著自由朗讀。

（五）分析詩歌

師：在漫長的生活經(jīng)歷中，對故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可以從哪些詞語看出來？ 生:（小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在）

師：四個時間序詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

師：余光中說:這首詩是“蠻寫實(shí)的?！毕旅嫖覀儊砜纯丛谒膫€人生階段，作者又因什么而愁？

幻燈片展示第一小節(jié)，指名學(xué)生讀。師：那位同學(xué)來評價一下這位同學(xué)的朗讀？ 生：他讀的語速稍微快了一點(diǎn)，我覺得應(yīng)該再慢點(diǎn)。師:好，你來示范讀。生激情朗讀。

師：你讀得非常好，同學(xué)們掌聲鼓勵一下。師作背景介紹，以便于學(xué)生理解。

師：1940年抗戰(zhàn)期間，余光中那會兒12歲，就讀于四川的教會學(xué)校，住在借用在民宅的校舍里頭。父母親因?yàn)楣ぷ髅Γ荒艹３砜此?，余光中孤零零一個人，特別想家，尤其想念親愛的媽媽。于是他就開始寫信，每封信貼上一張郵票，好像向母親傾訴了所有的思念之情。這是一種怎樣的愁？ 生討論總結(jié)：少年的清愁。

第二小節(jié)：長大后的余光中又因什么而愁？（幻燈片展示第二小節(jié)，指名學(xué)生讀）

余光中婚后第二年就赴美求學(xué)，那時候從臺灣到美國一般人都是搭輪船去，幾千里的海上距離，單程就一個月，他怎能不思念自己的妻子？他的鄉(xiāng)愁怎能不濃烈？怎能不刻骨銘心？這是一種怎樣的愁？ 生：夫妻的離愁。

第三小節(jié)：（幻燈片展示第三小節(jié)，指名學(xué)生讀）

余光中1928年生于南京，童年是在南京度過的?？箲?zhàn)期間全家流亡在江蘇、安徽一帶的淪陷區(qū)里，1938年跟著母親逃往上海住了半年，又乘船經(jīng)過香港、越南，然后又到了昆明、重慶，繞了一大圈，最后在重慶跟父親重聚。所以，余光中一直和母親相依為命，感情至深。游子與母親別后重逢，母親卻是墳?zāi)挂蛔?。生離且死別，一別成永訣。這是一種怎樣的愁呢？ 生：這是喪母的哀愁。

師:余光中在痛失母親之后寫了許多紀(jì)念母親的詩。幻燈片展示余光中獻(xiàn)給母親的詩《母難日》，讓三名同學(xué)分小節(jié)配樂朗讀。播放馬斯奈的《沉思曲》。《母難日》 今生今世 我最忘情的哭聲有兩次 一次，在我生命的開始 一次，在你生命的告終 第一次，我不記得 是聽你說的 第二次你不會曉得 我說也沒用 但這兩次哭聲的中間 有無窮無盡的笑聲 一遍一遍又一遍 回蕩了整整三十年 你都曉得 我都記得

第四小節(jié)：（幻燈片展示第四小節(jié)，指名學(xué)生讀）

詩人說：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片故土?我離開大陸時才21歲，再回來時已是64歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，再回首時已是雪滿白頭?！币粸硿\淺的海峽，成了詩人心中的斷溝，也是一個古老民族的深深傷痕。這又是一種怎樣的愁呢？

生：思?xì)w的濃愁。

師：同學(xué)們，有了這樣一番體悟之后，我們再來讀這首詩。生齊讀，播放《神秘花園》經(jīng)典鋼琴曲，配樂朗誦。

師：同學(xué)們讀的太好了，我都能感受到一縷縷鄉(xiāng)愁向我襲來。鄉(xiāng)愁是一種抽象的、說不情道不明的情感，那么，詩人將這種抽象的情感寄托在什么上呢？

生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：你概括的很好。作者把鄉(xiāng)愁化作一個個具體可感的形象——郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁。這就叫創(chuàng)設(shè)意象，是詩歌創(chuàng)作中常用的方法。通過分析詩歌中的意象來感悟詩人要表達(dá)的情感，是理解和賞析詩歌的重要途徑。）

（六）品味詩歌

導(dǎo)入語：詩是語言的藝術(shù)，是語言的殿堂。朱光潛說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手。能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類文學(xué)”。下面就讓我們來揣摩《鄉(xiāng)愁》在語言表達(dá)上有哪些獨(dú)特之處。

生：我認(rèn)為“小時候、長大后、后來啊、而現(xiàn)在”這些表示時間的詞用得很好，不但表示出時間的變化，而且情感也隨著時間的變化遞增。師：非常好，你讀出了詩人的心路歷程。

生：我覺得“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”用得很好，把“郵票“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”的形狀準(zhǔn)確的概括出來了，讀起來很有韻味。師：你的感覺不錯。鄉(xiāng)愁應(yīng)該是一份很有份量的感情, 是非常濃郁的，詩人卻用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這些形容詞，大家看看這些詞有什么特點(diǎn)？

師：我們把這些詞稱為什么詞？ 生：我們可以稱為疊詞。師：余光中對這些疊詞情有獨(dú)鐘，為什么用這些疊詞？ 請大家讀屏幕上的詩句：（幻燈片展示）女生讀改過的詩，男生讀沒改的詩。鄉(xiāng)愁是一枚小郵票 鄉(xiāng)愁是一張窄船票 鄉(xiāng)愁是一方矮墳?zāi)?鄉(xiāng)愁是一灣淺海峽

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票 鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽 師：同學(xué)們讀后有什么感受？

生1：我感覺用疊詞詩的感情更強(qiáng)烈了，重疊的感覺鄉(xiāng)愁就重了。

生2：疊詞非常簡單卻讓我們讀到了詩歌的延綿之感。

師：同學(xué)們越讀越精彩，越來越有感覺了。大家再看看這幾個字聲調(diào)有什么特點(diǎn)？ 生：都是三聲。師：聲音上有什么感覺？ 生：感覺聲音拖長了。

師：聲音拖長了，情感就濃了，鄉(xiāng)愁就顯得更濃重了。讓我們一起把鄉(xiāng)愁的濃厚讀出來。

生：我認(rèn)為“一枚、一張、一方、一灣”這些數(shù)量詞用得好，它們富于變化、準(zhǔn)確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的形狀。師：那么小的東西卻能承載那么重的感情，體積從小到大也把這個鄉(xiāng)愁一點(diǎn)一點(diǎn)擴(kuò)大。詩人正是用這些面積小重量輕的詞語，來反襯鄉(xiāng)愁之濃郁。

生：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復(fù)使用使人感受到一種朗朗上口的韻律。

師：你分析的非常好，看來你對文字有著非常敏銳的感受能力。另外，“鄉(xiāng)愁?”這一句式又營造了一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。師：詩歌的語言必須精煉準(zhǔn)確，必須能夠保證在簡短的篇幅之中最大限度的釋放情感的濃度。

（七）拓展閱讀：

師：余光中說，“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?《鄉(xiāng)愁》是臺灣同胞、更是全體中國人共有的思鄉(xiāng)曲?；脽羝故荆瑢W(xué)生齊讀這首詩。

《相思》 高雨秀 打開電視機(jī) 臺灣——雨 臺灣——雨 幾乎天天如此 雨多得出奇 說奇，倒也不奇

人類四分之一的相思淚

傾瀉在這里

師：《鄉(xiāng)愁》一詩用了四個意象郵票、船票、墳?zāi)?、海峽來寄托自己的鄉(xiāng)愁，本詩中作者把自己的鄉(xiāng)愁寄托在什么上 生：“雨”

師： “人類的四分之一”指的是？ 生：大陸的中國人。師：這首詩抒發(fā)的感情是？ 生：表達(dá)對臺灣親人的思念。

師：是??！思戀人、思親人、思友人之淚都傾瀉在這里。“一切景語皆情語”，這連綿不斷的“雨”，就是中華兒女盼統(tǒng)一、思回歸的“相思淚”，是“愁語”。

師：雖然大陸和臺灣之間隔著淺淺的海峽，但是在兩岸人民的共同努力下，海峽兩岸的形勢在逐漸緩和，余光中老人從92年開始先后多次踏上大陸的這片熱土。他在2011年4月24日福建泉州群山村舉行“華光文化名人村”奠基儀式的致辭中為39年前寫的“鄉(xiāng)愁”續(xù)寫了新的篇章：（幻燈片顯示，同學(xué)們齊讀）

? 而未來，鄉(xiāng)愁是一條長長的橋梁，你去那頭，我來這頭

（八）詩意地仿寫（小試牛刀）

《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁？（生自由說）生1：鄉(xiāng)愁是“夕陽西下”，母親喚我回家時動人的聲音。生2：鄉(xiāng)愁是一根電話線，打的人在這頭，聽的人在那頭。生3：鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的咖啡，苦澀卻又香醇。??

師：同學(xué)們都說的很好，說出了自己內(nèi)心的鄉(xiāng)愁。

（九）小結(jié)：

《鄉(xiāng)愁》，有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而美的戀歌。讓我們再次背誦這一首詩，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲。師生深情朗誦《鄉(xiāng)愁》

（十）作業(yè) 1.背誦這首詩。

2.搜集有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩句。課后反思： 本節(jié)課的成功之處：

1．《鄉(xiāng)愁》是一首抒情詩，它的特點(diǎn)是精煉、形象，富有激情，講究音韻。所以在教學(xué)上，我堅持“美文美讀美教”的原則，在課堂上力求體現(xiàn)詩意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用情去浸潤學(xué)生的心靈。

2.多媒體教學(xué)手段的采用對課堂教學(xué)起到了恰到好處的輔助作用。在講這首詩時我用我們?nèi)奈幕擞谟胰蔚呐R終詩《國殤》導(dǎo)入，具有地方特色讓學(xué)生體會于右任那種愛國濃愁的同時更真切的體會余光中那種思?xì)w的濃愁。3.通過朗讀，對孩子進(jìn)行審美熏陶，進(jìn)行情感陶冶。所以在朗讀時我分層次有目的的來讀，并對學(xué)生的朗讀技巧加以指導(dǎo)。如第一次自由讀：人人出聲，形成課堂氣氛初步感知詩歌。第二次讀：感知每小節(jié)具體內(nèi)容，把握作者情感。主要訓(xùn)練朗讀第三小節(jié)，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。第三次讀：學(xué)生對內(nèi)容及情感有了體悟之后詩意朗讀，讀得有情有境。第四次讀：深情朗讀，在濃濃的鄉(xiāng)愁中結(jié)束本課。這樣小步邁進(jìn)，層層推進(jìn)的方式，調(diào)動了學(xué)生的情感，撥動了學(xué)生的心弦。4.拓展部分用臺灣詩人高雨秀的《相思》，再次讓學(xué)生體會臺灣人民渴望回歸祖國的強(qiáng)烈愿望。

5.仿寫部分讓學(xué)生學(xué)以致用，把自己對鄉(xiāng)愁的感悟用詩化的語言表述出來。

本節(jié)課的不足之處：

1.感覺學(xué)生讀的時間還是不夠多，應(yīng)該給學(xué)生更多的時間來讀。2.由于學(xué)生缺乏背井離鄉(xiāng)的體驗(yàn)，難以理解詩中蘊(yùn)含的深刻情感，所以朗讀時缺乏情感，不能讀出詩歌的情韻。3.由于趕時間，留給學(xué)生思考的時間較少，討論的時間太少。

總之，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將努力改正自己的不足，使自己的教學(xué)水平不斷提高。