第一篇：鄉(xiāng)愁

一、導(dǎo)入新課：

師：故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅?mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時(shí)帶著憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。那剪不斷理還亂的鄉(xiāng)愁總是漂泊在外的游子們永恒描寫的主題，那么現(xiàn)在讓我們來一起看看古代的詩人又是如何來傾吐心中的鄉(xiāng)愁的！大家讀過哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩、詞、曲呢？

生：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！保ù逓饵S鶴樓》）生：唐代詩人李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。” 生：王灣《次北固山下》：“鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?！?生：“烽火連三月，家書抵萬金?！?杜甫《春望》

生：馬致遠(yuǎn)的曲《天凈沙·秋思》 ：“夕陽西下，斷腸人在天涯?！?/p>

生：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”――李煜《虞 美 人》 生："獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！薄毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》 生：“此夜曲中聞?wù)哿鴌，何人不起故園情?！?/p>

師：是啊！每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣西風(fēng)的斷雁的叫聲，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。同學(xué)們想家的時(shí)候還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學(xué)習(xí)臺(tái)灣詩人余光中先生的詩——《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。（板書課題：鄉(xiāng)愁/余光中）

二、詩人簡(jiǎn)介

師：首先，大家一起來認(rèn)識(shí)一下作者余光中，哪位同學(xué)可以給大家簡(jiǎn)單介紹下這個(gè)詩人？

生：（簡(jiǎn)介余光中，略）

師：了解作家作品有助于我們對(duì)課文的理解，有利于我們對(duì)詩人的情感世界的探究。（板書：余光中是當(dāng)代臺(tái)灣著名詩人、散文家和評(píng)論家。）1972年的一個(gè)深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝，愁緒萬千，打在詩人的心頭，離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時(shí)心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數(shù)人動(dòng)容的詩歌——《鄉(xiāng)愁》，后來，直到60多歲了他才重新回到大陸。

三、深情地誦讀，體會(huì)詩歌表達(dá)的感情。師：請(qǐng)大家欣賞配樂朗誦，體會(huì)詩人的感情。(播放配樂朗誦)師：大家聽得很投入，這樣的好詩，想不想讀？

生：想。

師：那好，現(xiàn)在大家就投入地讀兩遍。認(rèn)真體會(huì)這首詩所表達(dá)的情感，揣摩朗讀的語調(diào)。

(生自由地朗讀)師：詩歌是詩人內(nèi)心情感的自然流露，無論是閨秀柔情還是英雄霸氣，都是美的韻律。那么這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？應(yīng)該用怎么樣的語調(diào)來朗讀呢？

生：這首詩表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之愁，應(yīng)該用深沉哀婉的語調(diào)來朗讀。

師：嗯！這思鄉(xiāng)之愁還是刻骨銘心的，既然是愁，語調(diào)需要深沉哀婉，那語速方面又該怎么處理呢？

生：語速要舒緩一些。

師：很好！那我們就用熱烈的掌聲有請(qǐng)這位同學(xué)給我們?cè)囎x一遍。（掌聲響起）生：（試讀詩歌）

師：這位同學(xué)朗讀得怎么樣？

生：語速較舒緩，但是我覺得同時(shí)還要根據(jù)情感把握好詩歌的節(jié)奏和重音。師：(板書：感情 語速 節(jié)奏 重音)是的，朗讀詩歌的時(shí)候，還要注意到感情、語速、節(jié)奏、重音。下面我們?cè)僬?qǐng)位同學(xué)來試試！

生：（舉手，試讀）

師：好的！大家說，是這位同學(xué)讀得好還是前面一位同學(xué)讀得好？ 生：剛剛這位讀得好一些!(多數(shù)學(xué)生一齊說)師：好！老師也是這樣覺得。那么你們想不想試試啊 ？ 生：想！

師：好的。下面大家自己自由朗讀！同時(shí)思考一個(gè)問題：這首詩歌表達(dá)了詩人什么情感？

生：（自由朗讀，教師巡查指導(dǎo)）

師：好了！同學(xué)們朗讀有進(jìn)步了，現(xiàn)在我們一起來解決剛才老師提出的問題。這首詩歌表達(dá)了詩人什么情感？

生：思念家鄉(xiāng)的思想感情。生：思念祖國的思想感情。生：盼望祖國統(tǒng)一的思想感情。。

師：好的。同學(xué)們各抒己見，很活躍，很好！這是思想的碰撞，是智慧的交流，是心靈的對(duì)話！老師給大家總結(jié)歸納一下：《鄉(xiāng)愁》這首詩歌可以說是一首海外游子深情而優(yōu)美的戀歌，它表達(dá)了詩人思念家鄉(xiāng)、盼望祖國統(tǒng)一的感情。

四、細(xì)膩地品讀

師：余光中的《鄉(xiāng)愁》，借助時(shí)間的變化來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文并找出體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語。

生：（閱讀課文）師：詩歌中體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語有哪些啊 ？哪位同學(xué)找到了？ 生：我。。。（學(xué)生舉手，老師示意回答）

體現(xiàn)時(shí)間變化的詞語有：小時(shí)候、長大后、后來、現(xiàn)在。

師：很好。其實(shí)鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，是看不見、摸不著的，這首詩是怎樣把抽象的鄉(xiāng)愁表現(xiàn)出來的？

生：用“郵票，船票，墳?zāi)?，海峽”這些具體的事物來表現(xiàn)。師：這樣做有什么好處啊 ？ 生：將抽象的情緒形象化了。

師：對(duì)！這就是我們常說的“托物寄情?！保ò鍟?/p>

郵票

船票 鄉(xiāng)愁(托物寄情)墳?zāi)?/p>

海峽

師：小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。

“鄉(xiāng)愁”應(yīng)該是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有著什么表達(dá)效果？

學(xué)生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

海峽本應(yīng)該是深深的，而作者為什么在這里說是“淺淺的海峽”呢？

5、教師總結(jié)《鄉(xiāng)愁》（板書）

郵票——母子分離

船票——夫妻離別 鄉(xiāng)愁

墳?zāi)埂缸铀绖e

海峽——游子與大陸的分離 師：同學(xué)們，你能再說出一句把愁緒寫得具體形象的古詩詞嗎？ 生：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。

師：好，這是把愁比作滔滔江水；表示亡國之愁洶涌如春潮。還有么？ 生：剪不斷，理還亂，是離愁。

師：這句式把離愁比作絲。其實(shí)在古詩詞當(dāng)中還有很多這樣的詩句，大家在課后可以收集起來，并在同學(xué)之間相互交流，看誰收集的多，理解得準(zhǔn)確。

五、優(yōu)美地解讀，以文讀詩。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們把眼睛閉上，安靜地聽老師給大家朗讀一篇文章，慢慢體會(huì)文章的情感。（教師朗讀開始）

(一)一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。如豆的燈火映照著他那雙濕潤 的眼。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。信封上，是他母親的名字?！o母親寫些什么呢?

是敘說離家求學(xué)的艱辛，還是追憶兒時(shí)盤恒母親膝頭的親密?是傾述“每逢佳節(jié)倍思親”的情懷，還是應(yīng)答母親日日村頭槐樹下的翹盼?……

他還在恭敬地粘貼著。他粘貼的哪里僅是郵票，他粘貼的是母子身處兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”的拳拳赤子之心!

誰說“少年不識(shí)愁滋味”，這正是一個(gè)少年——如煙如夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊!”

(二)少年的嘴角長出了短黑的胡須。此時(shí)，他正背手佇立在船舷邊，遙看著遠(yuǎn)方。手心里，握著那張窄小的船票。

他在遙望著什么呢，是回憶起大紅燈籠中迎娶新娘的喜慶，還是想起離家奔波外出謀生的辛酸?是回憶起夫妻聚首恩愛團(tuán)圓的甜蜜，還是想到一次次獨(dú)自登船時(shí)，妻子朝霧中的揮手別離?……

故鄉(xiāng)漸漸地近了，近了?？?，想到短暫的聚首后，仍是長久的分離……他不由得又握緊了手心中那張窄窄的船票。

(三)他，又一次地回到了故鄉(xiāng)。他在一座新墳前跪伏著，哭拜著——這次，他面對(duì)的是和親生母親的生死別離!

忘不了啊，幼兒時(shí)靠在母親溫暖的懷里貪婪地吮吸她的乳汁；忘不了啊，孩童時(shí)玩樂得忘了回家，母親在村頭暮色中聲聲焦急的呼喚；也忘不了，成人后離家闖蕩時(shí)，母親那一句句語重心長的叮嚀和慰藉……

可，母親!您怎么就走了呢?這仁愛厚慈的土層，竟活生生地將我們母子分隔開來——我在外頭，母親在里頭！

（四）人生百年，彈指一揮間。

那半個(gè)世紀(jì)前的一段兄弟仇怨已成過往，而由此帶來的五十多年的骨肉分離理當(dāng)結(jié)束。到那時(shí)啊，我的大陸!我愿手挽起褲腿，在您的牽引下，赤著腳，淌過這一灣淺淺的海峽；到那時(shí)啊，我的大陸!我愿匍匐在你寬厚博大的胸脯上，臉貼著你，對(duì)你大喊一聲：“母——親!”

（朗讀結(jié)束，學(xué)生掌聲響起。）

師：這是在網(wǎng)上的一篇文章，它是根據(jù)余光中的這首《鄉(xiāng)愁》來改寫的，你們覺得改寫得怎么樣？

生：好。

師：是的，它同樣分為四個(gè)時(shí)間段來寫作，而且能根據(jù)原詩的情感內(nèi)容來展開豐富的想象，讓內(nèi)容更具體，更充實(shí)。當(dāng)然，詩歌有詩歌的美，散文有散文的妙。余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首游子思鄉(xiāng)的深情戀歌，是一首如泣如訴、動(dòng)人心魄的真摯的情詩。它以獨(dú)創(chuàng)的意象、精巧的構(gòu)思、完美的形式，表達(dá)了一個(gè)深刻的主題，具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，在給我們強(qiáng)烈的情感震撼的同時(shí)，也給我們極強(qiáng)的審美感受。讓我們一起來朗讀這首詩，要讀出我們的感情，讀出我們的理解，讀出我們的感悟，讀出我們的愛國心聲！

六、拓展練習(xí)：

師：下面我們來做個(gè)仿寫練習(xí)：（板書例子）

鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪，鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老童話。鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的凝望，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)母親依依的揮手。

師：請(qǐng)同學(xué)們也仿寫幾句詩。

鄉(xiāng)愁是--------------------（學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師巡查指導(dǎo)。）

七、課后作業(yè)：

師：這節(jié)課同學(xué)們做的很好，表現(xiàn)得很活躍、很積極，老師很高興，希望大家繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?；丶乙院笠毩?xí)背誦這首詩歌，咱們就小余光中咯！

第二篇：《鄉(xiāng)愁》

《鄉(xiāng) 愁》 教 案

昌邑市奎聚中學(xué)

馬桂玉

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌朗讀的基本技巧，學(xué)會(huì)有感情地朗讀。

2、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象思維和運(yùn)用詩歌表達(dá)情感的能力。3體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：在朗讀中感知《鄉(xiāng)愁》的意境和情感。

難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象思維和運(yùn)用詩歌來表達(dá)情感的能力。

【教學(xué)模式及方法】

朗誦吟詠——放飛想象——品味感悟

誦讀法、啟法式點(diǎn)撥

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、了解作者及寫作背景：

余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評(píng)論家。余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人、散文家和詩歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1949年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長期阻隔，詩人二十一歲離開家鄉(xiāng)，六十四歲才還鄉(xiāng)。游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容，更是漂流到孤島上去的千千萬萬人的思鄉(xiāng)情懷。（1949年，有近200萬人被內(nèi)戰(zhàn)連根拔起，丟到一個(gè)從來沒有去過的臺(tái)灣，永遠(yuǎn)地留在了那片土地。從此，咫尺天涯，骨肉分離，天人永隔。余光中，就是其中一位。游子思鄉(xiāng)之情，是他的作品中的重要內(nèi)容，也是漂流到孤島上千千萬萬人的情懷。）

三、初讀感知文章內(nèi)容

1、聽錄音

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，都會(huì)勾起對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀?，F(xiàn)在，讓我們聽錄音，感受詩人那綿綿的思念，柔美的哀傷。并思考《鄉(xiāng)愁》的感情基調(diào)是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的語速？

感情基調(diào)：深沉憂郁

語速：稍慢舒緩。

詩歌重在朗讀，那么朗讀詩歌應(yīng)該注意：感情基調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀

2、帶著感情朗讀課文

3、指導(dǎo)朗讀（（1）這四個(gè)疊詞，換成幾組反義詞，好不好？大大的，寬寬的、高高的、深深的。（以一種輕描淡寫，使鄉(xiāng)愁濃縮于小而輕的對(duì)象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈）

（2）四個(gè)疊詞該怎么讀？輕讀、重讀、還是拉長聲音讀？（聲音拉長，將思念拉長。）（3）“我”后邊要停頓，時(shí)間的停頓就是空間的距離。

4、指名讀（兩名），學(xué)生評(píng)價(jià)

5、生齊讀（通過剛才同學(xué)們的深情朗讀，我們感受到這是一首海外游子深情而優(yōu)美的戀歌）

四、合作探究

1、鄉(xiāng)愁本來是看不見摸不著、非常抽象的一種思鄉(xiāng)之情，但是詩人筆下的鄉(xiāng)愁卻讓我們觸手可及，你能找出詩人是借助哪些具體可感的形象來表達(dá)鄉(xiāng)愁的嗎？

生：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。

師：非常準(zhǔn)確！詩人用這四個(gè)意象，表達(dá)了他怎樣的思想感情？

小時(shí)候——郵票——母子別——對(duì)母親的思念

長大后——船票——夫妻別——對(duì)妻子的依戀

后

來——墳?zāi)埂绖e——對(duì)母親的追念

現(xiàn)

在——海峽——故國別——對(duì)故土的眷戀

2、從哪些詞語可以看出，鄉(xiāng)愁縈繞了詩人一生？

（小時(shí)候、長大后、后來、現(xiàn)在）

四個(gè)時(shí)間序詞代表人生的四個(gè)階段，濃濃的鄉(xiāng)愁縈繞了詩人的一生。

詩人借助四個(gè)意象，抒發(fā)了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，子思母念，鄉(xiāng)愁可人；夫妻愛戀，鄉(xiāng)愁動(dòng)人；祭母奠土，鄉(xiāng)愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲請(qǐng)同學(xué)們帶著深情齊聲背誦。師：好的詩歌，是讀不盡的。它還需要我們插上想象的翅膀，去詩歌所營造的意境中飛翔。請(qǐng)大家閉上眼睛，跟隨老師一起放飛想象，體會(huì)詩中的畫面美。

3、這首詩哀婉動(dòng)人，每一節(jié)都是一副動(dòng)人的畫面，請(qǐng)你展開想象的翅膀，拿起你有靈性的筆，用散文化的語言，自選一節(jié)進(jìn)行描繪。（小組展示）

生想象畫面舉例：

第一節(jié)：師：同學(xué)們的掌聲給了你最好的評(píng)價(jià)。你的發(fā)言讓老師想到一首詩《游子吟》，我們一起來背一下吧！（師生齊背）“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

第二節(jié)：師：非常美！“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。

第三節(jié)：師：“千里孤墳，無處話凄涼！”這位同學(xué)把自己的感情真正的投入進(jìn)去了，我們把最熱烈的掌聲送給他！

第四節(jié)：師：你給我們展現(xiàn)了一幅生動(dòng)的畫面，讓人身臨其境。“人言落日是天涯，望極天涯不見家?！弊髡咭咽侨松哪耗?，白發(fā)蒼蒼、老態(tài)龍鐘了!他站在高山向大陸眺望，耳邊仿佛傳來親人的呼喚!想渡，卻被那淺淺的海峽所阻隔!它阻斷了多少親人的團(tuán)圓的夢(mèng)想，它又使多少人骨肉分離、天人永隔；這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的曠古的鄉(xiāng)愁之淚啊!“淚飛頓做傾盆雨”!海峽淺淺，悲愴深深。

“已恨海峽相阻隔，海峽還被云幕遮”，鄉(xiāng)愁是余光中不變的情節(jié)。也是許多海外游子的心聲。

五、品味感悟（接下來我們一起品味琢磨。）

1、鄉(xiāng)愁是凝重、濃烈的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳?zāi)埂保皽\淺的海峽”？（把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)程度輕的對(duì)象上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)之情——以小見大）這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽把抽象的 鄉(xiāng)愁具體化、實(shí)物化，變成具體可感 的 東西，表達(dá)了作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的 強(qiáng)烈愿望。

2、你喜歡哪一段，為什么？、如此動(dòng)人的鄉(xiāng)愁曲請(qǐng)同學(xué)們帶著深情齊聲背誦。

五、引申遷移

1、欣賞席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，回答問題。

鄉(xiāng)愁

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

常在有月亮的時(shí)候響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

離別后

鄉(xiāng)愁是一顆沒有年輪的樹

永不老去

（注：席慕蓉，臺(tái)灣知名畫家、散文家和詩人，1943年出生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居香港，1954年赴臺(tái)。）

思考：這首詩分別選用了那些意象來表達(dá)感情的？與余光中的《鄉(xiāng)愁》在主題上有什么共同點(diǎn)？

2、相關(guān)閱讀：鄉(xiāng)愁是余光中作品中一個(gè)重要的內(nèi)容，現(xiàn)在我們一起朗讀他的其他作品，感受詩人那濃情似酒的鄉(xiāng)愁。

昨夜，／月光在沙上鋪一條金路，／渡我的夢(mèng)回到大陸。(《舟子的悲歌》)

當(dāng)我死時(shí)，葬我，在長江與黃河／之間，枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土／在中國／最美最母親的國度／我便坦然睡去，睡整張大陸??(《當(dāng)我死時(shí)》)

給我一瓢長江水啊長江水／酒一樣的長江水／醉酒的滋味／是鄉(xiāng)愁的滋味??(《鄉(xiāng)愁四韻》)

我是神經(jīng)導(dǎo)電的大陸／飲盡黃河水也不能解渴／捫著脈搏，證實(shí)有一顆心還沒死去／還吸收，還呼吸雷雨的空氣／我的血管是黃河的支流／中國是我我是中國??(《敲打樂》)

六、課堂小結(jié)：今天我們一起賞析了余光中的鄉(xiāng)愁，鄉(xiāng)愁是一幅畫，畫里有家鄉(xiāng)的青山綠水、藍(lán)天白云；鄉(xiāng)愁是一支家鄉(xiāng)小調(diào)，哀怨凄婉，催人淚下；鄉(xiāng)愁是一葉扁舟，載著你，乘風(fēng)破浪，駛向故鄉(xiāng)；鄉(xiāng)愁是親人相逢時(shí)相顧無言，唯有淚千行的喜悅??

同學(xué)們，鄉(xiāng)愁縈繞了許多海外游子的一生。經(jīng)過幾代人的艱辛努力，如今，香港、澳門已回到祖國的懷抱。僅有一水之隔的臺(tái)灣何時(shí)才能與祖國大陸統(tǒng)一呢？“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”我堅(jiān)信，有我們廣大的臺(tái)灣同胞的支持和數(shù)以萬計(jì)海外僑胞的幫助，祖國和平統(tǒng)一的大業(yè)終會(huì)完成，因?yàn)槲覀冇幸活w共同的心，那就是——我的中國心。（歌聲響起）

第三篇：鄉(xiāng)愁

鄉(xiāng)愁 余光中

教學(xué)目標(biāo)：

1、注意詩歌的朗讀技巧，能較有感情的朗讀詩歌。

2、理解本詩采用形象的比喻表達(dá)抽象情感的寫法。

3、體會(huì)作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)，思國的感情，以及渴望統(tǒng)一的美好愿望。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、2、注意詩歌的朗讀技巧，能較有感情的朗讀詩歌。理解本詩采用形象的比喻表達(dá)抽象情感的寫法。

教學(xué)方法： 合作探究 教學(xué)手段： 多媒體 教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

2005年4月，臺(tái)灣國民黨主席連戰(zhàn)帶著對(duì)家鄉(xiāng)的思念，帶著對(duì)祖國的思念，更帶著渴望祖國統(tǒng)一的愿望，對(duì)大陸進(jìn)行了訪問。使鄉(xiāng)愁讓連戰(zhàn)訪問了中國大陸，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)鄉(xiāng)愁情感的世界。回顧古詩詞中有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。

少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁 抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁 白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西

二、簡(jiǎn)介作者

余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩人，散文家和詩歌評(píng)論家。1928年出生于南京，1950年到了臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長期阻隔，詩人又經(jīng)常流浪海外，因此，游子思鄉(xiāng)之情是他的詩歌作品中的重要內(nèi)容。

三、傳授新課

1、指導(dǎo)朗讀

朗讀詩歌：注意語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重音、押韻等； 賞析詩歌：再現(xiàn)意境，品味語言，體會(huì)感情。

2、3、學(xué)生自由大聲讀，學(xué)生個(gè)別讀 賞析詩歌(設(shè)疑)

1）、全詩共四節(jié)，是按什么順序組織安排的？從哪些詞語可以看出來？

2）、每個(gè)時(shí)間段詩人因?yàn)槭裁炊鴳n愁？這四節(jié)詩之間是什么關(guān)系? 3）、詩人把思鄉(xiāng)之情寄托在哪幾個(gè)具體事物中？采用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果? 4）本文表現(xiàn)怎樣的主題? 學(xué)生分組討論，師生共同解決 1）全詩是按時(shí)間順序組織安排的。小時(shí)候 長大后 后來啊 而現(xiàn)在

2）母子分離 夫妻分別 母子死別 與大陸相隔

這四節(jié)詩層層深入，由個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了對(duì)祖國的思念。同時(shí)表達(dá)了詩人盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望。3）郵票 船票 墳?zāi)?海峽

采用比喻將抽象的鄉(xiāng)愁投射于“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”四個(gè)具體可感的形象事物上。

4）這是一首抒情詩，借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽把抽象的 鄉(xiāng)愁具體化、實(shí)物化，變成具體可感 的 東西，表達(dá)了作者渴望與親人團(tuán)聚，渴望祖國早日統(tǒng)一結(jié)束分離之苦的 強(qiáng)烈愿望。

4、質(zhì)疑、釋疑

? 通過大家對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，對(duì)文中還有疑問的地方說出來，大家共同探究。

5、小結(jié)

1）、反復(fù)朗讀，體會(huì)詩中所表達(dá)的鄉(xiāng)愁。

2）、理解本詩采用形象的比喻表達(dá)抽象情感的寫法。課堂練習(xí)仿例造句.如果有一天，你離開了溫馨摯愛的家園，離開了年邁慈祥的雙親，成為漂泊的游子。這時(shí)你會(huì)說鄉(xiāng)愁是什么？ 鄉(xiāng)愁是 布置作業(yè) 1）背誦全文

2）做《同步練習(xí)》79面的題。

第四篇：鄉(xiāng)愁

“鄉(xiāng)愁”是馬致遠(yuǎn)筆下的“夕陽西下，斷腸人在天涯”；“鄉(xiāng)愁”是柳永夢(mèng)醒后的“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?；“鄉(xiāng)愁”是李清照的淺吟低唱；“鄉(xiāng)愁”是蘇軾的慷慨悲歌；“鄉(xiāng)愁”是漂泊異鄉(xiāng)的游子剪不斷的情結(jié)；“鄉(xiāng)愁”是一壇海外赤子飲不盡的烈酒；“鄉(xiāng)愁”是夢(mèng)里的“長城”；“鄉(xiāng)愁”是“一片槐樹葉”，載著詩人濃濃的情思，漂洋過海??

1.理解并積累生字、生詞；了解作者及其作品的寫作背景，體會(huì)詩人的思想感情。2.反復(fù)朗讀，把握詩歌的基本思想，重點(diǎn)分析借物抒情的寫法，感受詩歌的語言美。3.培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。

一、新課導(dǎo)入

“華夏數(shù)千年文明，很多日?？梢姷氖挛锍蔀榱酥腥A文明的凝聚和積淀，他們是中國的象征。對(duì)每一個(gè)炎黃子孫來說，它們是一種符號(hào)、一種意蘊(yùn)、一種血肉相連的情感！同學(xué)們知道有哪些中國的象征物？”（學(xué)生會(huì)提到如長城、黃河等，點(diǎn)明這便是游子思鄉(xiāng)的載體）接著，利用多媒體展示多張長城圖片，配以《長城謠》歌曲。

（學(xué)生對(duì)長城產(chǎn)生直觀感受，營造思鄉(xiāng)愛國氛圍，引出臺(tái)灣女詩人席慕容的《長城謠》）再由學(xué)生介紹作者及作品，教師補(bǔ)充，為體會(huì)作者情感做好鋪墊。

二、自主學(xué)習(xí)——預(yù)習(xí)與展示 1生字注音

2生詞注解

隘口：狹窄的山口。荒莽：荒僻的莽原。

蟬翼：蟬的翅膀，形容物體很薄，文中形容樹葉很薄。3作者名片

席慕容，1943年生于重慶，蒙古族女詩人，蒙古名字全稱穆倫?席連勃，意為大江河。出版的詩集有《七里香》《無怨的青春》《時(shí)光九篇》等。其中《一棵開花的樹》《山路》《出塞曲》《悲歌》《渡口》等成為膾炙人口的名篇。紀(jì)弦（1919—2013），祖籍陜西。原名路逾，曾用筆名路易士。紀(jì)弦是臺(tái)灣詩壇的三位元老之一（另兩位是覃子豪與鐘鼎文），在臺(tái)灣詩壇享有極高的聲譽(yù)。主要作品集有《火災(zāi)的城》《愛云的人》《煩哀的日子》《不朽的肖像》《在飛揚(yáng)的時(shí)代》《摘星的少年》等。4背景追溯

《長城謠》選自《無怨的青春》。詩人從小生長在長城腳下、黃河岸邊，而且對(duì)于家鄉(xiāng)，她是“少小離家，老大難回”。因此，在詩人心中，長城除了是民族、社稷的象征，還是詩人寄托鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思的個(gè)性化對(duì)象。

《一片槐樹葉》寫于1954年，當(dāng)時(shí)詩人已經(jīng)遠(yuǎn)離大陸故土六年了，思鄉(xiāng)之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然映入眼簾，由此觸動(dòng)了詩人心中最敏感的一根弦。于是譜寫出了這首海外游子縈懷祖國、思念故鄉(xiāng)的衷腸之曲。

三、合作學(xué)習(xí)——探究與交流 學(xué)習(xí)《長城謠》

（一）整體感知 1欣賞配樂朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽，聽出節(jié)奏、重音和快慢，初步體會(huì)情意。2學(xué)生自由朗誦，讀準(zhǔn)讀通順，讀出情意。

3理清結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩都寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的情意？ 【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)：審視歷史，凸現(xiàn)滄桑。第二節(jié)：借助長城，傾訴熱忱。第三節(jié)：依托夢(mèng)境，流露鄉(xiāng)思。

（二）深層理解

1作者為什么要使用第二人稱來寫長城？

【交流點(diǎn)撥】長城是中華民族的象征，它承載著我國民族的歷史與文化，它經(jīng)歷了我們民族的恥辱與光榮，對(duì)于臺(tái)灣的詩人來說，長城就是祖國，長城就是家鄉(xiāng)，長城就是日思夜想的爹娘!她要訴說的，是對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念，用第二人稱“你”便于直接傾瀉內(nèi)心激蕩的感情，把心中的長城置于眼前，面對(duì)面地傾訴火熱的衷腸。2詩人為什么要借長城來表達(dá)自己對(duì)祖國、對(duì)故鄉(xiāng)的一片深情？

【交流點(diǎn)撥】 長城飽經(jīng)滄桑，歷史悠久，不僅僅是客觀的物象和歷史的見證者，更是民族苦難歷史和豐富民族遺產(chǎn)的象征。長城已成為民族的象征，成為祖國的象征，成為中華民族不朽文化和民族精神的象征。另外，詩人曾生活在長城腳下，長城又是詩人寄托鄉(xiāng)思的個(gè)性化對(duì)象。

3長城為什么使詩人唱不成聲，寫不成篇，而一提起就烈火焚起？ 【交流點(diǎn)撥】作者視古老的長城為自己的根基和靈魂的寄托之所，所以，才會(huì)日夜?fàn)磕c掛肚，魂?duì)繅?mèng)繞。長城在詩人心中，早已不僅僅是客觀的物象和歷史的見證者，更是民族苦難歷史和豐富民族遺產(chǎn)的象征，因此才會(huì)讓多情的詩人歌不成聲、賦不成篇，卻又揮之不去，成為一種情結(jié)。

四、板書設(shè)計(jì) 長城謠 席慕容

審視歷史，凸現(xiàn)滄桑 借助長城，傾訴熱忱 依托夢(mèng)境，流露鄉(xiāng)思

一、新課導(dǎo)入

1多媒體播放深沉優(yōu)美的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，要求學(xué)生邊欣賞邊思考：歌曲表現(xiàn)了怎樣的感情？

2解讀“鄉(xiāng)愁”：

師生共同回憶古人表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的詩句，使學(xué)生對(duì)無形的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁有初步的感受：詩人都是借助有形的事物來傾訴心中的無限思鄉(xiāng)之情的。??這些詩句帶給我們一種牽腸掛肚的思念，它們道盡了中國人對(duì)家鄉(xiāng)和故土的依戀之情。

二、合作學(xué)習(xí)——討論與交流 學(xué)習(xí)《一片槐樹葉》

（一）整體感知 朗讀：

1教師范讀(播放配樂《思鄉(xiāng)曲》)或者播放朗讀磁帶，學(xué)生聆聽，嘗試進(jìn)入詩歌的意境。2指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，在反復(fù)朗讀中感悟詩人的情意。

（二）深層理解 簡(jiǎn)析詩歌，體會(huì)詩歌情感

1從朗讀錄音來看，這首詩的感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣?。?【交流點(diǎn)撥】深情舒緩，略帶著一點(diǎn)感傷。

2詩歌是通過一個(gè)什么意象來表達(dá)自己的情感的？ 【交流點(diǎn)撥】一片槐樹葉

3那這是怎么樣一片槐樹葉?。孔髡咴谠姼柚惺侨绾蚊枋龅?？

【交流點(diǎn)撥】全世界最美、最珍奇、最寶貴、最使人傷心、最使人流淚的、薄薄的、干的、淺灰黃色的、忘了是從哪里撿來的、夾在古老的詩集里、沾著些故國的泥土。4讀到這些描述，你想到了些什么？ 要求學(xué)生討論后回答。

【交流點(diǎn)撥】詩人復(fù)雜的心情、樹葉背后的故事、葉片承載著對(duì)故國的深情。5作者又是怎樣通過一片槐樹葉表達(dá)自己情感的呢？ 【交流點(diǎn)撥】他是因睹物而產(chǎn)生聯(lián)想，從而借物抒情。

6全詩當(dāng)中，比較之下，你認(rèn)為哪一句最表達(dá)作者的感情？你最喜歡、最欣賞哪一節(jié)或哪一句？為什么？你能帶著自己的體會(huì)為我們朗讀嗎？

【交流點(diǎn)撥】提示學(xué)生注意課文中的疑點(diǎn)：如，詩人強(qiáng)調(diào)的是故國而不是故鄉(xiāng)，表達(dá)的是故國之思；古老的詩集的象征意義。

教師小結(jié)，輪流對(duì)照朗讀，教師下堂巡視。最后個(gè)別學(xué)生朗讀、全班齊讀。

（三）走進(jìn)語言

1“一冊(cè)古老的詩集”除了實(shí)在意義外，還包含著怎樣的象征意義？ 【交流點(diǎn)撥】“一冊(cè)古老的詩集”在這里有一定的文化象征意義，也許是指中國的古老文化，也許是指詩人對(duì)故園的眷戀之情和詩人對(duì)中華民族精神的不變追求。

2《一片槐樹葉》的第二節(jié)，詩人連用了五個(gè)“最”作修飾性定語，說一說這五個(gè)“最”的表達(dá)效果。

【交流點(diǎn)撥】這五個(gè)“最”表達(dá)了詩人當(dāng)時(shí)見到那片槐樹葉的極復(fù)雜矛盾的感情。前兩句抒發(fā)了詩人強(qiáng)烈的贊嘆、喜悅之情，這種心情隨著詩人回到現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)而變?yōu)閭?，第三句詩讓人感慨萬千，讀者仿佛見到了詩人的無奈的神情。這節(jié)詩最突出的特點(diǎn)就是連用五個(gè)“最”來表達(dá)感情，非常富有感染力。

3“故國喲，啊啊，要到何年何月何日／才能讓我回到你的懷抱里／去享受一個(gè)世界上最愉快的／飄著淡淡的槐花香的季節(jié)？??” 【交流點(diǎn)撥】“我”回到故國，就是想去享受這樣一個(gè)美的季節(jié)，這里槐樹葉和槐花香成了作者的一種思鄉(xiāng)的情結(jié)，當(dāng)作者想到槐樹葉和那淡淡的香，那便是思鄉(xiāng)的情懷在涌動(dòng)，在流淌??而這里“享受”和“淡淡的”都帶有作者的情感傾向，正因?yàn)樗寄?，正因?yàn)橐缿伲驗(yàn)檫@是寄托，所以一切在作者眼中都那么美麗，那么讓人動(dòng)容。

（四）走進(jìn)寫法

通過朗讀，領(lǐng)悟感情，我們已經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心?，F(xiàn)在我們一起來欣賞這首詩在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

師：首先從時(shí)間上看，作者是按照一個(gè)什么順序來講這片槐樹葉的故事的？ 【交流點(diǎn)撥】現(xiàn)在、過去、將來。師小結(jié)：這首詩歌中不僅貫穿著一條詩人的感情線索，還有一條時(shí)間線索，可謂是雙線并舉。這是詩歌的第一個(gè)特點(diǎn)。

其次，從詩歌開頭和結(jié)尾來看，作者又是以什么開頭，又以什么來結(jié)尾的呢？ 【交流點(diǎn)撥】以槐樹葉開頭，以槐樹花香結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，余音裊裊。

最后，從表現(xiàn)手法上看，全詩借槐樹葉來抒發(fā)詩人的故國之思，這種手法叫什么？ 【交流點(diǎn)撥】借物抒情或托物抒懷。

（五）走進(jìn)主題 《長城謠》：這是一首詠物抒懷、反觀歷史的抒情詩。主體意象是長城，但詩中也有對(duì)黃河的思念；抒情主線是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念，但詩中也有對(duì)歷史的觀照和反思。

《一片槐樹葉》：詩人通過對(duì)夾在書中的一片故國的槐樹葉的追憶、回想，表達(dá)了對(duì)故土的思念之情。

三、板書設(shè)計(jì)

現(xiàn)在過去

將來

思念故鄉(xiāng) 一片槐樹葉

傷感

回憶

企盼

盼望統(tǒng)一（睹物）

（思情）

（寄情）

四、拓展延伸 《一片槐樹葉》借一片槐樹葉來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。你知道人們還喜歡把鄉(xiāng)愁寄托在哪些事物上嗎？這些事物具有怎樣的特性？

【交流點(diǎn)撥】鄉(xiāng)土、月光、鴻雁等。特性：①故鄉(xiāng)的物產(chǎn)。②能寄托、代表故鄉(xiāng)的特點(diǎn)和鄉(xiāng)思的感情。

第五篇：鄉(xiāng)愁

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)問題，采用說話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入，而且說話的內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運(yùn)用的表現(xiàn)手法。過程如下：

師：假設(shè)有一天你要離開家鄉(xiāng)、親人、甚至祖國到異地去學(xué)習(xí)、工作，你會(huì)有什么樣的感受？請(qǐng)用語言表述出來。

生：會(huì)想家。

師：怎么想？你能試著用語言表述出來嗎？

學(xué)生在下面小聲地討論起來，然后陸續(xù)地舉起手來。

生1：會(huì)在夜里望著星星，想著家人。

生2：會(huì)在獨(dú)自閑逛時(shí)感到孤獨(dú)無依，那就是想家。

生3：會(huì)在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。

學(xué)生們都笑了。

師：同學(xué)們說得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來和詩人余光中比較一下，看一看詩人的思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)和我們有什么不同。

二、整體感知環(huán)節(jié)

讓學(xué)生通過朗讀整體感知課文內(nèi)容，并明確相應(yīng)學(xué)法，這樣才能為下面的問題的解決作好鋪墊。過程如下：

師：猜一下題目“鄉(xiāng)愁”的意思？

生：(齊聲說)思念家鄉(xiāng)的愁緒。

師：猜得非常準(zhǔn)。詩人余光中是臺(tái)灣著名詩人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來由于某種原因離開了家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，在臺(tái)灣，詩人也時(shí)刻思念家鄉(xiāng)。下面自己讀《鄉(xiāng)愁》。了解一下詩的大意。

生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)之情。

生2：課文表現(xiàn)了作者盼望祖國早日統(tǒng)一的愿望。

生3：課文還有愛國之情。

師：幾名同學(xué)的觀點(diǎn)放在一起就非常準(zhǔn)確了。那么怎么分析這首詩歌呢？想一想我們以前分析詩歌用到了什么方法？

生：(齊聲說)一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟。

師：誰給解釋一下“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”的含義？

生：以朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語言。

師：好，這一節(jié)課我們就以此方法來賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。

三、賞析環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)即用“朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語言”的四個(gè)步驟來賞析詩歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過程分四部分：

第一步 朗讀詩歌，明確詩歌所抒發(fā)的思想感情

師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準(zhǔn)字音和停頓，讀兩遍。

(學(xué)生按要求讀課文)

師：強(qiáng)調(diào)一下，課文抒發(fā)了什么感情？

生：抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)，盼望祖國早日統(tǒng)一之情。

第二步 以新的要求讀詩體會(huì)詩歌的意境

師：解決了第一個(gè)問題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們?cè)僮x課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。

(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評(píng)。)

師：詩共分四節(jié)，齊讀第一節(jié)，思考第一節(jié)寫了什么時(shí)期的鄉(xiāng)愁？

生：(齊聲說)小時(shí)候。師：“小時(shí)候”詩人的“鄉(xiāng)愁”是什么？ 生：一枚小小的郵票。師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？

生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉(xiāng)。

師：“異地”能否再說得具體點(diǎn)？

生：“異地”指的是詩人小時(shí)候到外讀書的地方。

師：那么詩人為什么說“小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚郵票呢？”

(學(xué)生熱烈地討論)

生：因?yàn)樵娙讼爰?，?jīng)常往家中寄信，所以說“鄉(xiāng)愁”是“郵票”。

師：理解得不錯(cuò)，在異地求學(xué)的詩人孤獨(dú)、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書信來往，所以才把“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉(xiāng)愁”。下面我們看看長大后，為生活驅(qū)遣的作者奔走他鄉(xiāng)，此時(shí)的鄉(xiāng)愁寄情什么？

生：(齊說)一張窄窄的船票。

師：為什么寄情于一張窄窄的船票？

生1：思念新娘。

師：最好說成是新婚妻子。

生2：除了對(duì)母親的思念外，還增加了對(duì)新婚妻子的思念之情。

師：對(duì)，說得對(duì)。作者的鄉(xiāng)愁只能靠來往于異地與家鄉(xiāng)的船只來排遣，所以作者說“鄉(xiāng)愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長大后”，鄉(xiāng)愁都有寄托和排遣。到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠(yuǎn)的隔開了？

生：一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>

生：(搶著說)死。

師：兩種說法是一個(gè)意思，只不過一個(gè)說的是外在形式，另一個(gè)說的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那么“后來”詩人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強(qiáng)了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰愿意為大家讀一下？

兩名學(xué)生讀第三節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。

師：聽老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩中所描繪的意境。

(老師讀第三節(jié)，學(xué)生閉上眼睛體味詩的意境。)

生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。

生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著。

師：詩人的詩寫的真是不錯(cuò)，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì)到詩的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？

(學(xué)生討論，然后回答)

生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳y(tǒng)一的愛國之情。

生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻蹏?，盼望祖國統(tǒng)一之情。

師：的確，到此，作者的感情達(dá)到了高潮。

第三步 以更高的要求讀詩歌，歸納詩歌的表現(xiàn)手法

師：經(jīng)過剛才的分析，我們對(duì)詩應(yīng)該有新的理解和感悟，尤其是詩中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們?cè)僮x兩遍詩，注意把詩中的感情變化讀出來。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。

(學(xué)生出聲朗讀詩歌，教師點(diǎn)評(píng)然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)

生1：我發(fā)現(xiàn)詩采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語，“小時(shí)候”、“長大后”、“后來啊”、“而現(xiàn)在”。

生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節(jié)，抒情達(dá)到了高潮，抒發(fā)愛國之情。

生3：我認(rèn)為，應(yīng)歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。

師：可不可以？

生：(齊聲說)可以。

師：還有其它的值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？

生：我認(rèn)為每一節(jié)都采用了比喻，這應(yīng)該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。

師：說得對(duì)極了，那么我們歸納，這首詩采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？

生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。

第四步 再讀詩歌，體會(huì)語言的特點(diǎn)。

教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩歌，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。

師：體會(huì)一下詩的語言有何特點(diǎn)？

(學(xué)生討論，然后回答。)

生1：語言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時(shí)候詩人對(duì)家鄉(xiāng)、母親的思念。

生2：象這樣的句子還有如“長大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來啊／鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂焙汀岸F(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。

生3：語言節(jié)奏感強(qiáng)，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來上口。

師：說得都不錯(cuò)，詩的語言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強(qiáng)。那么再讀詩的時(shí)候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。

學(xué)生練習(xí)讀詩

四、小結(jié)環(huán)節(jié)

為了更好的明確本節(jié)課的知識(shí)，所以讓學(xué)生說說自己的收獲和體會(huì)，并布置好寫詩的任務(wù)。

齊讀詩歌，找學(xué)生歸納總結(jié)。

生：采用“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”解決了四個(gè)問題，一是詩歌抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)和盼望祖國早日統(tǒng)一之情；二是詩的意境的體會(huì)；三是詩的比喻手法的運(yùn)用；四是體會(huì)語言的特點(diǎn)。

師：詩歌展開就是幾個(gè)比喻句，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？

生：(齊說)簡(jiǎn)單。

師：寫幾個(gè)比喻句，你會(huì)不會(huì)？把比喻句寫成詩的形式，你會(huì)不會(huì)？

生：會(huì)。

師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩，然后有時(shí)間開一個(gè)“詩友會(huì)”，互相展示一下自己的作品，行不行？

生：行。

自我解讀

一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，我在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)一直以此為依據(jù)，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來，都能夠誦讀，都能夠說點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

二、針對(duì)詩歌理解難這一問題，我注意化難為易

首先，在導(dǎo)入新課時(shí)化難為易。我采用說話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入新課并設(shè)置了這一內(nèi)容，“想像一下以后當(dāng)你離開家鄉(xiāng)后的內(nèi)心感覺，并用語言表達(dá)出來”。之所以這樣設(shè)置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能與課文中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的方法作比較，以利于學(xué)生更好地理解課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，來促進(jìn)自身的寫作或說話。

其次，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法，化難為易。我覺得有時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵姼鑳?nèi)容較多較雜，明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了側(cè)重點(diǎn)，而且明確目標(biāo)后我又追問了這么一句話，“要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要運(yùn)用什么方法？”學(xué)生自然地回答用閱讀詩歌的方法。因?yàn)?，在講這單元之前，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新詩的相關(guān)知識(shí)，并簡(jiǎn)單歸納了相應(yīng)的學(xué)法，也就是交給學(xué)生解決問題的鑰匙。有了方法，有了思路，學(xué)生解決問題就容易多了。

再次，通過朗讀化難為易。朗讀是學(xué)習(xí)新詩的基礎(chǔ)，在課堂中我組織學(xué)生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩，一首詩都讀六、七遍，書讀百遍其義自現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解起來就更輕松。這一問題以下還要提到，所以在這簡(jiǎn)單說一下。

最后，在一些細(xì)節(jié)上注意化難為易。在問題的設(shè)置上我注意化難為易。讓學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，我這樣問，“學(xué)完了這一節(jié)，在你頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么畫面？”這樣學(xué)生回答起來比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學(xué)生寫小詩，而是問“詩歌展開就是幾個(gè)比喻句簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？寫幾個(gè)比喻句你會(huì)不會(huì)？”學(xué)生能很輕松的回答，緊接著我又追問，“把比喻句寫成詩的形式你會(huì)不會(huì)？”，用這樣的語言來表述詩的寫作學(xué)生就容易接受得多了。

三、針對(duì)詩歌內(nèi)容雜又多的特點(diǎn)，我注意一線貫之，體現(xiàn)朗讀的基礎(chǔ)作用。

詩歌的內(nèi)容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問題，我覺得用朗讀最好。因?yàn)槔首x是分析新詩的基礎(chǔ)，朗讀可以使我們更好地理解詩歌內(nèi)容，進(jìn)而分析問題、解決問題。所以在學(xué)習(xí)詩歌之前，我要求誦讀詩歌，賞析詩歌之時(shí)也是邊讀邊解決問題的，用朗讀一線把要解決的問題穿起來，整體感強(qiáng)。

尤其值得一提的是，誦讀訓(xùn)練作為一個(gè)整體，在這一節(jié)課是分梯度進(jìn)行的。在賞析之前，我只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、重音和停頓；在把握詩歌抒發(fā)的感情后，我對(duì)學(xué)生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩歌之后，再讀時(shí)，我要求學(xué)生注意每一節(jié)，每一句的變化，進(jìn)而朗讀；在體會(huì)了語言特點(diǎn)后，我僅強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)字的變化，到此，朗讀才達(dá)到最完滿的狀態(tài)。這樣分梯度地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以使繁瑣內(nèi)容一體化。

四、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我注意培養(yǎng)學(xué)生能力，教給學(xué)生方法。

七年級(jí)的學(xué)生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導(dǎo)就能自己解決問題。所以我在這節(jié)課上注重了能力的培養(yǎng)，方法的教給。能力的培養(yǎng)側(cè)重于誦讀、領(lǐng)悟、自學(xué)能力的培養(yǎng)。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詩歌意境的體會(huì)上，我設(shè)置不同問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。

在這節(jié)課中我覺得我的作用只在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，合作探究解決問題才是根本和關(guān)鍵。相反，對(duì)學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)也很值得一提。常見的自學(xué)討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來解決問題的閱讀新詩的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就能夠自己賞析新詩，這就是我教學(xué)中所要達(dá)到的又一個(gè)重要的目的，即教給學(xué)生學(xué)法。

以上是我講《鄉(xiāng)愁》的一點(diǎn)想法。總的來說學(xué)生在上課中表現(xiàn)得比我預(yù)想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)使我認(rèn)識(shí)到了我在以前的教學(xué)中不敢放手學(xué)生，對(duì)他們沒有信心是錯(cuò)誤的，學(xué)生都有潛力，都有能力。