第一篇：課題人教版六冊第六課《燕子專列》

課 題：人教版六冊第六課《燕子專列》 備課人： 丁麗麗 鄭曄 方勇

教學目標

1．會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。4．感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學重點

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學難點

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。教學時間

2課時 教學過程：

第一課時 二度修改

一、激情導入，質(zhì)疑課題

1、師：第一單元，我們認識了活潑機靈的小燕子，每年春天，燕子都會給我們帶來欣喜。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生多少事，可能還會遇到很多危險！今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多感慨！板書課題：

6、燕于專列

2、根據(jù)課題質(zhì)疑：什么是專列？燕子為什么開專列呢？

二、自讀課文，整體感知

1、把課文讀正確、流利。認讀生字。

2、邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事?從中你體會到了什么?

3、認讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝

4、交流思考的問題

（1）課文寫了一件什么事？（2）聯(lián)系課文內(nèi)容說說題目的意思？（運送燕子的專用列車）

三、接力朗讀

（1）說說每個自然段講的什么？

先寫人們向乘坐在專列里的燕子送行，然后描述事情發(fā)生的經(jīng)過，再單獨介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開頭的送行一幕。

（2）相機滲透：倒敘的方法，首尾呼應。（這個環(huán)節(jié)可以談話帶過，學生難懂，恰當?shù)亟虒W就可以。）

四、課堂作業(yè)

1、寫生字。（1）把要求會寫的生字集中在一起，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)，然后指導臨寫，注意結(jié)構(gòu)比例?！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊保弧吧妗钡挠野氩糠帧安健辈灰鄬懸稽c；注意“載”的筆順。（2）指導臨寫，注意結(jié)構(gòu)比例?！笆妗辈灰獙ⅰ坝琛睂懗伞懊?；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點；注意“載”的筆順。

2、抄寫詞語。第一課時

一、看拼音寫詞語。

zhuān lia ōu zhōu ruì shì shū shì kōng tiáo lia chē（）（）（）（）（）（）

qǐ ch?ng zhàn tái ta shū cháng tú má fán zh?u jiàng（）（）（）（）（）（）qì wēn fēng xu? pí láo wēn nuǎn zhang fú fēn fēn（）（）（）（）（）（）jiù hù kāi d?ng y?u qíng zhì xia（）（）（）（）

二、仔細區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行。

殊（）步（）救（）跋（）

珠（）涉（）球（）拔（）

設計意圖：讓學生重視字詞的自我積累，對多音字、形近字的訓練重點突出，緊密聯(lián)系教材，通過整合梳理，進行適當拓展，使學生對重點字詞把握更深刻。

三、寫出下列各詞的近義詞

特別-----（）疲勞-----（）溫暖-----（）舒適-----（）

四、選擇合適的詞語填空

紛紛 頂著 冒著 踏著 四處

聽到消息后，居民們（）走出家門，（）料峭的春寒，（）的大雪，（）凍得堅硬的山路，（）凍僵的燕子。

設計意圖：近義詞形式的練習是出現(xiàn)較多的，這樣的填空給予學生一個開闊思維的空間，對于一詞多句的理解較為深入。

五、照樣子，寫一寫。

例：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（），但我仍然堅持跑步。例：如果明天下雨，運動會就改期舉行。

如果（），（）就（）。設計意圖：通過句子的模仿訓練，學生對動詞和關聯(lián)詞的運用形成了自我感知，從而推動自我在以后寫話過程中的熟練運用

第二課時

一、入情體驗的開端——把自己當作小燕子。

1.老師有一份小禮物，就放在你們桌上，打開看看。（小燕子的不干膠）它可是有魔力的，快把它貼在胸前，你就會變成一只小燕子。（學生迫不及待地貼好小燕子，欣喜地揮動手臂做燕子飛行的動作。）2.這么多小燕子呀，咱們的教室變成了——燕子專列（齊讀課題）3.咱們小燕子有翅膀，會飛行，為什么還要坐專列呢？（回顧課文主要內(nèi)容:這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為——生接）

4.原來這是一輛愛心專列。準備好哦，專列即將啟程，咱們用朗讀來和站臺上送行的人道個別吧，齊讀第五自然段。

5.在你們小燕子的心中，你們在向哪些人致謝呢？（政府、居民們、小貝蒂）

6.在這些人當中，你最想向誰致謝呢？（調(diào)查學生對哪部分內(nèi)容最感興趣，就先學哪部分。）大多數(shù)小燕子最想向小貝蒂致謝。

二、攀疑入境，緣詞解情

（一）感謝貝蒂

1.小貝蒂為你們做了什么，讓你們這么感動，使你們最想向她致謝？請你們找到文中有關的語句，讀一讀，體會體會。（第四自然段）

2.交流“為什么最想向小貝蒂致謝”，學生自由發(fā)言時談到哪句話（哪個詞），大家就都來讀、體會，教師相機點撥。

（1）根據(jù)學生交流的內(nèi)容，引導學生讀第一句話，體會小貝蒂在什么樣的情況下找燕子，要找到燕子容易嗎？學生由此體會到小貝蒂找得很艱難，就像大海撈針一樣。有了這樣的體會，再讀這句話就動情多了。

（2）學生很容易抓住第二句話中“小貝蒂救了十幾只燕子”這點來向貝蒂致謝，并由此體會到小貝蒂的勇敢和愛心。朗讀這句話時有的將“一個人”讀作重音，有的將“十幾只”讀作重音。教師在充分肯定學生的基礎上，引導學生深入體會，她花了多長時間來救我們？一天有多長？學生帶著這些體會來讀這句話時，就把“一天下來”也讀得重一些、慢一些，來表現(xiàn)貝蒂的不辭辛勞。

（3）“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！斌w會小貝蒂一點也不在乎什么，一心只在乎什么。師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

（這里注意，使學生讀好這句話。適當尊重學生的個性朗讀，如將“一點也不在乎”讀得輕慢，或者快速讀。）

（4）小結(jié)：小貝蒂真是個勇敢的孩子，一個充滿愛心的孩子，把我們的感動和感謝都融到我們的朗讀中去吧。（配樂朗讀第四自然段）

3、看圖想象

（1）創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象：多媒體出示課文插圖（配樂），瞧，那天，我就是這樣被小貝蒂救了的。天，冷極了，當我躲在巖縫里瑟瑟發(fā)抖時，突然聽到了??風，吼叫著，我和媽媽依偎著，哆嗦著，祈禱著溫暖的春天時，是小貝蒂給我們帶來了溫暖??在我們每只小燕子的心中，都有一個這樣動人的故事，讓我們靜靜地回憶吧?。▽W生看圖想象自己被救的經(jīng)過）

（2）運用想象，表達體驗：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小貝蒂扒開雪，救了我，把我送到火車站。）（生：我躲在巖縫里，突然聽到了腳步聲，小貝蒂發(fā)現(xiàn)了我，她把我捧起來，摟在懷里，對我哈著熱氣。）（生：我和媽媽躲在樹枝下，媽媽不斷地安慰我“會有人來救我們的！”果然一個小姑娘來救了我們，她還解開衣服，讓我們緊貼著她的胸口。）學生借助手勢繪聲繪色的描述，使大家產(chǎn)生共鳴，加深體驗。（3）小結(jié)：小貝蒂就是這樣，一個人救了我們十幾個小伙伴，她不僅拯救了我們的生命，也深深地打動了我們的心靈。在瑞士這個難忘的國度里，還有誰也讓我們這樣感動，使我們想向她致謝呢？（政府、居民們）

（二）感謝政府

1.政府為你們做了什么，你們這么感動，想向他致謝？

（先請一個小組匯報，匯報形式由小組自己決定，可推選一名代表匯報，也可幾人分工匯報，再請其他組的同學補充，互相交流。）

生：是政府決定用火車把我們送到溫暖的地方，所以我要向政府致謝。

生：瑞士政府對我們真好，花那么多錢請我們坐專列

生：因為我們平常幫助了人類捉害蟲，是益鳥，所以人類也就要幫助我們。

生：政府的工作非常忙，是管一個地方的大事的，他都來關心我們燕子，還用專列來送我們，我覺得非常了不起。

2.針對學生談到的“了不起”，引導學生更深入地思考：政府是在什么樣的情況下做出這個了不起的決定的？在學生交流感受的過程中滲透重點詞語的體會：“氣溫驟降”“長途跋涉”（飛越了無數(shù)座山，無數(shù)河流，筋疲力盡）“饑寒交迫”（其中重點理解為什么“饑”）“瀕臨死亡”等。

注：可以這樣緊隨學生的交流內(nèi)容來理解“呼吁”一詞。（生：是政府通知人們來救我們的，所以我要向政府致謝。）你從哪知道的？（生讀句子）“呼吁”僅僅指“通知”嗎？還包含什么意思？（鼓勵、動員、號召）指導朗讀第三自然段第一句話。

3.有個成語叫“雪中送炭”，講的是在風雪中送炭火來溫暖別人；瑞士政府呢，是“雪中送——專列”，用空調(diào)專列把我們送到溫暖的地方。我們一起讀讀第二自然段，感謝瑞士政府在我們?yōu)l臨死亡的危急關頭，做出了了不起的決定。（齊讀第二自然段）

（三）感謝居民們

找到句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。1.誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？ 2.紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有??可能有??

師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。

教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。

3.你從“四處”體會到什么？（生：居民們找了很多地方，到處都找遍了。）“四處”都是哪些地方？在??在??（野外山谷）

4.聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

5.小貝蒂尋找了一天，救護了我們十幾只燕子；許許多多的居民們，四處尋找我們，人多力量大呀，救了我們成千上萬只燕子，把我們送上了——燕子專列。（自己練讀這句話）

6.還有哪些詞語讓你特別感動，說說你的體會；如果你沒法用語言說得清，也可以用朗讀來表達。（學生主要體會有：山路很難走，居民們一不小心就會摔著，很危險。居民們一點也不怕冷，很勇敢，很有愛心。）結(jié)合學生談體會及對個別讀的評價，指導朗讀這句話。

三、回歸整體，提升認識

1.當我們饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，是瑞士政府和像小貝蒂這樣的居民們團結(jié)一致，共同救護了我們。沒有他們的關愛，就沒有我們的生命，我們對他們的感激太多太多。把你最想說的那句話，寫在愛心卡上，送給你最想感謝的人，好嗎？（播放背景音樂，學生在愛心卡上寫一句話，送給最想感謝的人。）

2.小燕子，你最想向誰致謝，大聲地說出來吧！（請一位小燕子讀一讀自己寫的愛心卡）讓黑板成為我們和人類的愛心橋梁，把你的愛心卡貼上去吧?。▽W生上臺將愛心卡貼在黑板上）先寫完的小燕子率先站起來朗讀愛心卡，貼愛心卡，陸陸續(xù)續(xù)的所有的小燕子都上臺讀愛心卡，貼愛心卡。教室內(nèi)熱情洋溢，黑板上五彩繽紛。

3.請給我一個機會，讓我代表人類也為你們送上一份愛心卡，好嗎？（師讀愛心卡）“小燕子們，愛，是相互的，愛是彼此關懷，彼此牽掛和彼此依存，讓我們都來做愛的小天使！”（師貼愛心卡）

四、拓展文本，升華主旨 學了課文，也聽過了故事，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

1.我想對貝蒂說：“?！?/p>

2.我想對救護燕子的瑞士居民說：“?！?/p>

3.我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩說：“?！?/p>

4.過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。

五、實踐活動

搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料。

六、板書設計

政府

6.燕子專列

救護燕子

致謝

居民們

小貝蒂 第二課時

一、按課文內(nèi)容填空。

聽到消息后，居民們_______走出家門，_____著料峭的春寒，_____著滿天飛舞的大雪，_____著凍得堅硬的山路，____________凍僵的燕子。從這些所填的詞中，我們體會到人們對動物的____________。

設計意圖：課內(nèi)填空要大力發(fā)展學生的思維拓展能力，讓學生學會獲取信息，感受語言的同時，有自己的閱讀體驗。

二、課內(nèi)閱讀

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（1）我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅硬的山路”體會到了天氣（）。

（2）“紛紛”指的是（），“四處”指（）。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對燕子的（）。

（3）我從這句話中的（）、（）、（）這三個動詞體會到了當時氣候與環(huán)境的惡劣，以及人們?yōu)榫茸o燕子而無所畏懼的品質(zhì)。

設計意圖：課內(nèi)填空要大力發(fā)展學生的思維拓展能力，讓學生學會獲取信息，感受語言的同時，有自己的閱讀體驗。

三、習作題

貝蒂真了不起，我要寫幾句話夸一夸小貝蒂。

設計意圖：課內(nèi)寫話要能結(jié)合文本，留給學生足夠的發(fā)揮空間，展開想象，進行寫話，真正做到課外的拓展，又綜合鍛煉了學生實際運用語言的能力。

6、《燕子專列》作業(yè)設計

作業(yè)目標：

1.能準確把握文中的重點字詞，通過比較、訓練發(fā)現(xiàn)字詞的結(jié)構(gòu)特點及運用語境； 2.對文章重點段落有更深刻的理解，培養(yǎng)學生概括、表達的能力； 3.鍛煉學生實際運用語言的能力，激發(fā)學習語文的激情。第一課時

一、看拼音寫詞語。

zhuān lia ōu zhōu ruì shì shū shì kōng tiáo lia chē（）（）（）（）（）（）

qǐ ch?ng zhàn tái ta shū cháng tú má fán zh?u jiàng（）（）（）（）（）（）qì wēn fēng xu? pí láo wēn nuǎn zhang fú fēn fēn（）（）（）（）（）（）jiù hù kāi d?ng y?u qíng zhì xia（）（）（）（）

二、仔細區(qū)分，組成詞語寫下來。相信細心的你一定行。

殊（）步（）救（）跋（）

珠（）涉（）球（）拔（）

設計意圖：讓學生重視字詞的自我積累，對多音字、形近字的訓練重點突出，緊密聯(lián)系教材，通過整合梳理，進行適當拓展，使學生對重點字詞把握更深刻。

三、寫出下列各詞的近義詞

特別-----（）疲勞-----（）溫暖-----（）舒適-----（）

四、選擇合適的詞語填空

紛紛 頂著 冒著 踏著 四處

聽到消息后，居民們（）走出家門，（）料峭的春寒，（）的大雪，（）凍得堅硬的山路，（）凍僵的燕子。

設計意圖：近義詞形式的練習是出現(xiàn)較多的，這樣的填空給予學生一個開闊思維的空間，對于一詞多句的理解較為深入。

五、照樣子，寫一寫。

例：她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（），但我仍然堅持跑步。例：如果明天下雨，運動會就改期舉行。

如果（），（）就（）。

設計意圖：通過句子的模仿訓練，學生對動詞和關聯(lián)詞的運用形成了自我感知，從而推動自我在以后寫話過程中的熟練運用。第二課時

一、按課文內(nèi)容填空。

聽到消息后，居民們_______走出家門，_____著料峭的春寒，_____著滿天飛舞的大雪，_____著凍得堅硬的山路，____________凍僵的燕子。從這些所填的詞中，我們體會到人們對動物的____________。

設計意圖：課內(nèi)填空要大力發(fā)展學生的思維拓展能力，讓學生學會獲取信息，感受語言的同時，有自己的閱讀體驗。

二、課內(nèi)閱讀

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（1）我從這句話中的“漫天飛舞的大雪”、“凍得堅硬的山路”體會到了天氣（）。

（2）“紛紛”指的是（），“四處”指（）。從“紛紛”、“四處”可以看出人們對燕子的（）。

（3）我從這句話中的（）、（）、（）這三個動詞體會到了當時氣候與環(huán)境的惡劣，以及人們?yōu)榫茸o燕子而無所畏懼的品質(zhì)。

設計意圖：課內(nèi)填空要大力發(fā)展學生的思維拓展能力，讓學生學會獲取信息，感受語言的同時，有自己的閱讀體驗。

三、習作題

貝蒂真了不起，我要寫幾句話夸一夸小貝蒂。

設計意圖：課內(nèi)寫話要能結(jié)合文本，留給學生足夠的發(fā)揮空間，展開想象，進行寫話，真正做到課外的拓展，又綜合鍛煉了學生實際運用語言的能力。

第二篇：《燕子專列》教后反思

《燕子專列》教后反思

這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。

在本課的教學中，為了觸發(fā)學生的情感，讓學生很自主地進入情感。上課開始，我讓學生唱兒歌《小燕子》，讓學生從唱中感受到小燕子的活潑可愛，為學生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵，觸發(fā)學生同情之情。后從課題入手，讓學生質(zhì)疑：活潑機靈的小燕子到底遇到了什么麻煩？這樣，讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著，通過默讀、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進行研究學習。

為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧樱活欁约旱陌参?。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。當他們的感情到達了一定的程度時，我又鍛煉了他們寫的能力：你想對文中的誰（瑞士政府、小貝蒂、廣大居民、小燕子）說些什么？是感情升華。

這堂課的不足之處是，由于教學密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注的是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應。對學生各方面了解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動學生的興趣。

此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學生成為真正的主人。

第三篇：人教三下《燕子專列》教學設計

《燕子專列》教學設計

學習目標：

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情意。課前準備：

1、PPT課件

2、搜集有關燕子春來秋去的資料。

教學重點：

通過品詞析句，朗讀、感悟，感受燕子艱難的處境；深刻體會瑞士人民對大自然和生命的關愛。

教學過程：

一、感受春天里的嚴寒，了解燕子的處境

1、板書課題，根據(jù)課題質(zhì)疑：

看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?為什么為燕子開專列?……

2、這是一個發(fā)生在春天的故事，出示詞語：春天?？吹竭@個詞，你總會自然而然想到哪些成語？（風和日暖、春暖花開、桃紅柳綠、鳥語花香、……）這就是同學們眼中的春天。板書：春。多么溫暖，多么美好的春天?。〕鍪井嬅?，燕子的到來，更為春天增添了勃勃的生機。

3、然而有一年春天，歐洲瑞士卻是另外一番景象。出示詞語，指名讀一讀： 氣溫驟降料峭的春寒凍得僵硬的山路

風雪不止?jié)M天飛舞的大雪覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫

從這些詞語中你還能感受到溫暖和美好嗎?說說你的感受。學生交流，引導學生想象當時景象。板書：寒。齊讀詞語。

4讀課文，想想瑞士的燕子們在這個特殊的春天遇到了怎樣的麻煩？ 15、學生交流，相機出示：“這年春天……瀕臨死亡?！?/p>

二、感受嚴寒中的溫暖，體會瑞士人的愛心

1、我想每一位同學知道燕子因為遇到這突如其來的嚴寒而遭遇不幸，都會感到難過，然而當我們了解到當?shù)卣途用袢戎嘧訒r，都會為之振奮和感動。接下來，請同學們默讀課文，看看哪些地方深深地打動了你，把它劃下來，在旁邊寫寫你的感受。

2、相機出示描寫“政府”的兩段話，感受瑞士政府了不起：作出重要決定；空調(diào)火車運送；廣播電視呼吁。

師小結(jié)：一個國家的政府專門為燕子這些弱小的生命作出重要決定，并立即大范圍地實施周到的行動方案，怎能不讓人為之感動？

3、相機出示句子：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得僵硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

4、相機出示第四段。重點體會：

☆危險：“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”

☆時間長：一天；救下的燕子多：“十幾只”

三、交流學生搜集積累的資料

1演唱人們愛護動物的歌曲。

2你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

3朗讀人們愛護動物的詩歌。

4總結(jié)。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人 公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：

燕子專列

春寒暖

第四篇：《燕子專列》教案

《燕子專列》教學設計

東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心小學 劉金英

設計理念： 《燕子專列》這篇課文通過優(yōu)美的語言進述的是和燕子有關的一個感人的故事，表現(xiàn)了“愛護周圍環(huán)境”的主題，是一篇人文情性較濃的文章。因此，我在設計時，力圖體現(xiàn)“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的新課程理念和“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與人交流自己的閱讀感受”及“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中的關鍵詞句在表達情意方面的作用”的學段目標，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護、車廂、致謝”等詞語，摘抄自己喜歡的句子。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。教學重點: 引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學準備：多媒體課件 教學課時：2課時

第一課時

（解題導入；初讀感知；

三、學習生字；

四、小結(jié)測試）

一、解題導入，激發(fā)讀書興趣。

1、同學們，每當春回大地、萬物復蘇的時候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書：燕子）

（多媒體課件出示：燕子圖片）

還記得在第一單元《燕子》一課中，怎樣描述的燕子的？（一身烏黑的羽毛??）

2、質(zhì)疑課題。

燕子是一種候鳥，它們能長途飛行，每年春來秋去，從不間斷。可是有一年春天，人們卻用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來學習課文《燕子專列》。（補充課題）

看到課題你會產(chǎn)生哪些疑問?（“專列”是什么意思?為什么為燕子開專列???可啟發(fā)學生從專用車，如學生專用車進行理解）

【設計意圖：利用燕子圖片，及剛剛學過的課文《燕子》中的優(yōu)美的語言文字，喚起學生對燕子的感性及文字體驗，并通過質(zhì)疑課題，誘發(fā)學生的閱讀動機?！?/p>

二、初讀課文，整體感知內(nèi)容

1、把課文讀正確、流利，掃除字詞障礙。

師:請大家按照下面的閱讀要求，認認真真地讀課文，如果遇到困難可以請教老師或同學。多媒體出示閱讀要求:

一、根據(jù)音節(jié)讀準生字字音;

二、把課文讀正確、讀通順;

三、不理解的詞語聯(lián)系上下文想一想。

教師座間巡視，個別指導、答疑

2、等學生充分學習后，教師逐項檢查，予以糾正落實

第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認讀，開火車鞏固；

第二步，請五名學生分段落依次讀課文，相機作好個別句子的朗讀指導，使個別讀與全班讀適當結(jié)合;第三步，學生提出不理解的詞語，師生依托課文感知大意即可。

【設計意圖：閱讀要求的逐步落實，既是落實學生常規(guī)性語言知識的需要，也是為進一步感悟課文鋪墊認知和情感基礎?！?/p>

3、快速默讀課文，思考講了一件什么事？（學生快速掃瞄課文)學生匯報的時候，教師根據(jù)學情引導，要求學生先具體講講，然后再用一句話概括，反之亦可。

根據(jù)自己的體會，在“人”與“燕子”之間加上合適的詞。（指導學生板書）人-----------燕子

【設計意圖：閱讀心理學講，閱讀應該是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認知與情感上的鋪墊。引導學生先具體講后概括講既是整體感知內(nèi)容的需要，也是一種較好的語言訓練?！?/p>

4、練習有感情地朗讀課文。人們幫助燕子、救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

三、學習生字，指導書寫

1、出示生字認讀，組詞。

2、自主記憶字形，提出難寫的字。

引導學生觀察發(fā)現(xiàn)生字結(jié)構(gòu)上的特點，如:“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都屬于左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。

3、指導書寫。

提醒:“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

4、書寫、抄詞語。

四、小結(jié)

這節(jié)課，我們初步學習了《燕子專列》這篇課文，了解了文章大意，學習了生字。下節(jié)課，我們再來細細品味這個感人的故事。

板書設計：

燕子專列

人-----------燕子

（救助）附：

課堂檢測一：

第二課時

（激情回顧，導入新課；研讀重點，感悟人文情懷；拓展文本，升華主旨；檢測、小結(jié)）

一、激情回顧，導入新課

1、師生回顧課文內(nèi)容

指名用一句簡單的話來概括文意。

師激情導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。這時，瑞典政府和人民救助了燕子，最終將所有的燕子用一列漂亮舒適的專車將它們送往溫暖的地方。這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《燕子專列》，感受一下人對動物的一片愛心。（板書課題）

二、研讀重點，感悟人文情懷 1.感悟燕子面臨的“麻煩” 師:春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學們在課文第2自然段中畫出相關的句子，讀一讀，想一想。

（1）匯報。

（2）想象成千上萬只燕子癱瘓在雪地里的場面。

（3）指導朗讀“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不致食物，饑寒交迫，瀕臨死亡”借以體會燕子所面臨的艱難處境。

2.感悟政府決策的偉大

師:正當這些燕子處于生死存亡的關鍵時刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（從文中找出政府段落，讓生讀）

（1）呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。（師啟發(fā)：各位聽眾，??）

（2）你覺得瑞士政府這個決定怎樣？

【設計意圖：利用文中的泡泡語，引導學生明白，一群遇難的燕子與一個國家的其他大事比較，實在是太微不足道了。但政府卻決定用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動?！?/p>

3.感悟居民們奉獻的愛心

師:居民知道了這個消息以后，表現(xiàn)怎樣?（1）課件出示句子: 聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（2）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（3）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有??可能有??師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說。

師：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見——走出，冒著??頂著??踏著??四處尋找??。（老奶奶、政府官員、一位婦女??）

（4）四處：都是哪些地方？在??在??（野外山谷）

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

【設計意圖：引導學生透過“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞語，體會人們得知燕子的危險情況后的焦急心情，體會人們不畏嚴寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心?！?/p>

4.感悟貝蒂付出的真情

師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救護了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點也不在乎。

課件出示：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？ 要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復引讀：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎?? 貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎??

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎?? 誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會說些什么？

小結(jié)：人類崇高的愛心在展現(xiàn)無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優(yōu)點）

我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕?。。◤摹皟龅猛t”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對待燕子的忘我真情。）

【設計意圖：感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推進。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進一步體會政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個層面的感悟上，都是以具體語言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。】

三、拓展文本，升華主旨 1.體會送別的感人場面

師:這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因為政府的偉大決策，居民的愛心奉獻，貝蒂的真情付出，它們卻走進了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對著人們卿卿喳喳地叫個不停，它們在說些什么呢?—同學們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢?

2、可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。在我們的生活中，還有很多人這樣感人的故事。

課件出示《一個真實的故事》，聽歌曲。

四、檢測、小結(jié)

1、學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

課堂檢測：寫段練習

（1）我想對貝蒂說：“————————————————————”

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：“————————————————————”

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的女孩說：“———————————————”（4）我想對——說：“———————————————————————————”

2、指名學生展示

3、師：通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，用愛，用情編織更美好的故事。

實踐活動 搜集人們保護動物、愛護環(huán)境的資料。板書設計：

燕子專列

人----愛心---燕子（救助）附：

1、PPT課件。

2、資料袋：

燕子遷徙的習性

燕子也是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。

“年年此時燕歸來”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無獨有偶，晉代有個叫傅咸的，亦用此法觀測，結(jié)果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對燕子的飛遷習性，古代的詩人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農(nóng)事活動的物候。

第五篇：《燕子專列》教案

教案背景： 本課是一篇介紹人們保護愛護小動物的課文。三年級小學生自我約束力差，環(huán)保意識還比較薄弱，不知道如何更好地與小動物融洽相處。通過學習本課讓學生體會人們對燕子的愛意，知道從自身出發(fā)去關愛小動物，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學課題：人教版三年級下冊《燕子專列》

教材分析： 這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進行敘述，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經(jīng)過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。

教學方法：

首先引導學生自主學習課文，然后通過小組合作學習交流探究學習。在學習課文時針對貫穿全文的“愛”，讓學生通過細讀課文，抓住關鍵句，關鍵詞體會人對燕子的“關愛”，然后把朗讀和理解結(jié)合起來表達出作者的感情。最后，通過課內(nèi)課后延伸，加深學生的認知，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。教學過程：

一、自主預習我能會

（一）學生按照要求自學生字、詞。

即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。

（二）用阿拉伯數(shù)字給課文標出自然段，了解課文主要內(nèi)容。

（三）解答：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗孔x了課文你體會到了什么？

二、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們的生活帶來生機和歡樂。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生很多很多的事，可能還會遇到很多麻煩！今天，我們就來學習《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：6.燕子專列

（一）字詞學習爭第一！

1.小組匯報生字詞

要求：（1）讀準字音。（2）評價交流。

教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點;注意“載”的筆順。

2．生字組詞我能行！

教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語。3.課文內(nèi)容知多少。

（二）學生解答問題，提出質(zhì)疑，小組探究。

師：同學們通過自學你有沒有解答老師提出的問題？你還有沒有不明白的地方？把你知道的和疑問的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過小組學習你會有新的收獲的。

三．匯報交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗?/p>

提示:可從兩方面想：A.政府方面（做決定、呼呈人們、燕子專列）B.人們（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。②讀了課文你體會到了什么？

根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。人→燕子（學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

③圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）

人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）

3、重點指導讀好第3、4段。（1）你覺得該怎么讀？（2）生練習后指名讀。（3）評議，再讀。

4、看圖，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內(nèi)容。

★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？

A 自己練習講一講。

B 指名說一說。說話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了?！鞍职郑瑡寢?，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

四．總結(jié)歸納 拓展延伸

人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

多么感人的一幕??！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個。你還知道哪些這樣的故事嗎？

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？請講一講。

3、總結(jié):這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能像故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，讓我們?nèi)巳藸幃敪h(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸

閱讀主題叢書《攜手護自然》和《珍愛大自然》，把自己的感受和體會寫下來。教學反思：

《燕子專列》教學反思：

我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。

一、一“線”貫穿全文

在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關愛之情?！薄皩?，說得好！”我立即板書出“關愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：

①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關愛之情。

二、“點”“面”結(jié)合抒情

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，我教給學生“點”與“面”的知識。

文章在表現(xiàn)了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。

我要求學生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因而簡潔、生動、感人。

短短的35分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。