第一篇：小學(xué)語(yǔ)文論文農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)策略人教版新課標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。而在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，尤其在農(nóng)村小學(xué)。近年來(lái)，本人利用一切學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，與全國(guó)多地農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在作文教學(xué)中存在著很大的隨意性和盲目性。其主要特征是：一學(xué)期作文篇數(shù)很少，批改不認(rèn)真、不及時(shí)，作文評(píng)講不到位，寫作方面的針對(duì)性輔導(dǎo)幾乎沒(méi)有。目前，農(nóng)村小學(xué)普遍存在教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無(wú)靈氣的操作，變成了令人恐懼的苦差。

大家知道，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！比绾胃淖冏魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀，如何真正提高學(xué)生的寫作水平，是我們語(yǔ)文教師的共同課題。為此，結(jié)合20多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想談幾點(diǎn)自己的看法。

一、精心設(shè)題，誘趣激寫

興趣是一種推動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在力量?？鬃釉f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ)·雍也》）。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是作文教學(xué)的首要任務(wù)。我們語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用各種方法讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

激發(fā)學(xué)生寫作興趣，首先要求教師命好題。好的文題能讓學(xué)生興趣盎然。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)，作文教學(xué)“第一難在出題目，作文的首要條件是要有話可說(shuō)，出題目的首要條件是要讓作文者有話可說(shuō)”。（《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》，第121頁(yè)）可是，在日常作文教學(xué)中，許多老師不重視作文的命題選擇，題目信手拈來(lái)，不切學(xué)生實(shí)際，而且陳舊乏味，學(xué)生寫作哪有興趣？

作文題目命得怎樣，體現(xiàn)了一個(gè)語(yǔ)文教師的水平，也關(guān)系著學(xué)生寫作的成敗。教師在命題時(shí)，要做到“苦心經(jīng)營(yíng)”，力爭(zhēng)使題目新穎獨(dú)特，符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)。這樣，學(xué)生一接觸標(biāo)題，就可能有一種非寫不可的欲望，從而把文章寫好。

二、革新批閱，以改促寫

學(xué)生寫作興趣不濃，寫作能力不足，其中一個(gè)原因是老師批改不及時(shí)、不到位。學(xué)生費(fèi)了很大的勁，才寫出一篇文章，實(shí)指望老師能詳細(xì)地批改一下，提出寶貴意見(jiàn)。誰(shuí)知1000來(lái)字的文章，語(yǔ)文老師只在后面打一個(gè)分?jǐn)?shù)或批上幾句不痛不癢的話，什么“文章尚可”、“文章較好”、“文章有些方面不足”、“文章還需改進(jìn)”等等。學(xué)生看后無(wú)從改正，幾無(wú)收獲，大失所望，當(dāng)然寫作水平不能提高。

教師批改作文要做到細(xì)致準(zhǔn)確。例如，發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的句子或用得生動(dòng)的詞語(yǔ)，可用紅筆勾出來(lái)，再在旁邊寫上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。如果有錯(cuò)別字或不通順的句子，教師也可用紅筆勾出來(lái)，提示學(xué)生修改。對(duì)文章的評(píng)價(jià)力爭(zhēng)具體明白。作文發(fā)下去后，教師要監(jiān)督學(xué)生自行修正。對(duì)有些寫作能力較差的學(xué)生作文，教師可以從“關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異”角度來(lái)批改，在指出不足的同時(shí)，多些鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

許多教師怕改作文，一個(gè)主要原因是批改作文太花時(shí)間和精力。為了減輕教師負(fù)擔(dān)，我們主張革新作文評(píng)改方式，倡導(dǎo)學(xué)生自改。學(xué)生堂上作文，由于時(shí)間有限，倉(cāng)促寫成，幾乎來(lái)不及檢查就交上去了，文章里面肯定有些不足。給時(shí)間讓學(xué)生自己回看、修改，學(xué)生肯定有收獲。學(xué)生自改后，再訓(xùn)練學(xué)生互改。有時(shí)看自己的文章難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，而看別人的文章容易看出問(wèn)題，在評(píng)改他人的作文中也能提高自己的認(rèn)識(shí)和寫作水平。值得注意的是，在學(xué)生自改、互改的時(shí)候，教師不能不聞不問(wèn)，放任自流，要適時(shí)地監(jiān)督指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的習(xí)慣。最后，教師要把學(xué)生改過(guò)的作文收上來(lái)復(fù)評(píng)，對(duì)學(xué)生改得好的地方要進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生改得不妥的地方要指正。我相信，經(jīng)過(guò)多種形式的評(píng)改，學(xué)生的寫作水平必會(huì)慢慢提高。

三、認(rèn)真評(píng)講，借評(píng)導(dǎo)寫

在作文教學(xué)中，有些教師只注重作文的寫前指導(dǎo)，而忽視批閱后的評(píng)講。他們認(rèn)為，作文改了，學(xué)生看看就行了。這種虎頭蛇尾的做法，同樣影響了學(xué)生寫作的積極性。作文評(píng)講是寫作教學(xué)的重要一環(huán)。有人說(shuō)“寫得好不如評(píng)得好”，這有一定的道理，因?yàn)椤皩懙煤谩斌w現(xiàn)學(xué)生個(gè)體水平，“評(píng)得好”能夠提高全體學(xué)生的寫作水平。

要評(píng)好作文，教師首先要做好準(zhǔn)備工作。這準(zhǔn)備工作包括：對(duì)文題的全面深刻的理解，學(xué)生在寫作中的共性問(wèn)題，一些有代表性的優(yōu)劣之作，教師的下水作文，準(zhǔn)備講解的教案、課件等。其次，在評(píng)講過(guò)程中，不能只是老師唱“獨(dú)腳戲”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采用豐富多彩的形式，如學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的文章、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師最終評(píng)價(jià)等。通過(guò)多種形式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到作文評(píng)講過(guò)程中來(lái)。

作文評(píng)講結(jié)束，教師要讓學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)，做到舉一反三。教師可指導(dǎo)學(xué)生寫作文后記，以總結(jié)本次作文的得失，消化批改和評(píng)講；也可針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題布置相應(yīng)的練習(xí)，如作文擬題練習(xí)、修改病句練習(xí)、片段作文練習(xí)等。對(duì)各方面寫得都很好的作文，可復(fù)印張貼在教室里，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒；還可向報(bào)刊推薦學(xué)生優(yōu)秀作文，以提高學(xué)生的寫作興趣。

四、擴(kuò)大視野，以讀帶寫

當(dāng)前，學(xué)生寫作最大的問(wèn)題是視野狹窄、素材缺乏、內(nèi)容空洞。受應(yīng)試教育影響，多數(shù)學(xué)生的生活范圍僅限于宿舍——教室——食堂“三點(diǎn)一線”，普遍缺乏社會(huì)閱歷，更談不上對(duì)生活的感悟與理解。“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生沒(méi)有生活積累，僅靠作文課上教室傳授的幾條技巧或作文指導(dǎo)書上介紹的所謂秘訣，怎能寫出優(yōu)秀作文？

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，豐富生活積累。葉圣陶說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不息?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》，第225頁(yè)）作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)匾雵?guó)際觀察、時(shí)政評(píng)論、文化視點(diǎn)、親友趣事、自然世界等多方面的生活內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，探究生活，這樣寫成的文章，有血有肉，真實(shí)生動(dòng)。

與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高文學(xué)修養(yǎng)。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，了解古今中外的社會(huì)狀況、歷史變遷和人文景觀，進(jìn)一步豐富生活積累，提高審美情趣和人文素養(yǎng)，為寫作奠定較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，提高學(xué)生寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，它不僅有益于學(xué)生當(dāng)前的應(yīng)試，更有益于未來(lái)人生的發(fā)展。我們語(yǔ)文教師要從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)語(yǔ)文負(fù)責(zé)、對(duì)教育負(fù)責(zé)的高度來(lái)重視作文教學(xué)，消除盲目性和隨意性，優(yōu)化寫作過(guò)程，激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫、會(huì)寫，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫多種能力的齊頭并進(jìn)。

第二篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，歡迎來(lái)參考！

新學(xué)期來(lái)臨，仍然面對(duì)老面孔，但要重新面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學(xué)質(zhì)量，讓教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得塌實(shí)，學(xué)得興趣高漲，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際的制定出如下的教學(xué)計(jì)劃：

六班共有學(xué)生50人。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，思想上要求上進(jìn)，作業(yè)認(rèn)真、一絲不茍。課堂上大部分同學(xué)聽講認(rèn)真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學(xué)生微乎其微，大部分甘愿當(dāng)聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學(xué)生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生需要教師花大力氣去輔導(dǎo)和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊(cè)開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語(yǔ)，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊(cè)要求書寫的80個(gè)字。

本冊(cè)教材的注音方式與高年段前三冊(cè)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)下冊(cè)教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對(duì)課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩(shī)、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

另外，重視“語(yǔ)文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛(ài)生活、民族團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)主義、了解多元文化、熱愛(ài)科學(xué)等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行牡木C合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊(cè)旨在了解我國(guó)優(yōu)秀文化的專題“中國(guó)名著之旅”，本冊(cè)教材編排了 “外國(guó)名篇名著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國(guó)作品的同時(shí)，還可以使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：閱讀要有自己的見(jiàn)解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，六年級(jí)下冊(cè)特別重視將小學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊(cè)是在前面十一冊(cè)教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的最后一冊(cè)教材，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過(guò)渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級(jí)上冊(cè)教材中，有過(guò)主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們?cè)诹昙?jí)下冊(cè)設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身、對(duì)生活、對(duì)世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感悟。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元時(shí)，就不會(huì)感覺(jué)有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對(duì)比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛(ài)因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個(gè)閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文想一想，你感悟到了什么，再簡(jiǎn)單寫下來(lái)——的一個(gè)有機(jī)組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了最后一冊(cè)對(duì)學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過(guò)年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對(duì)自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對(duì)比閱讀的理念。從形式和作用上來(lái)說(shuō)，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國(guó)名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的過(guò)渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國(guó)短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國(guó)長(zhǎng)篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊(cè)開始安排文言文，五年級(jí)下冊(cè)和六年級(jí)上冊(cè)在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊(cè)安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段接觸了四篇文言文，對(duì)文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊(cè)教材有3篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長(zhǎng)一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)初中的文言文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊(cè)教材不同，古詩(shī)詞并沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩(shī)詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩(shī)詞中沒(méi)有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過(guò)渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩(shī)詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從單元導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、拓展、交流，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊(cè)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(yǔ)除第一組和第六組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語(yǔ)”，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過(guò)程。“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語(yǔ)呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

如，第二組“民風(fēng)民俗”。

這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。還要求學(xué)生了解自己身邊的民俗，進(jìn)行小調(diào)查。

導(dǎo)語(yǔ)：第一段明確本專題要了解民風(fēng)民俗，感受民族文化的獨(dú)特魅力，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法，還布置學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的方面進(jìn)行調(diào)查，了解自己身邊的民風(fēng)民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學(xué)生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點(diǎn)。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，讓學(xué)生想想、說(shuō)說(shuō)自己是怎么過(guò)春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習(xí)俗等方面介紹了不同民族的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語(yǔ)中，都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的，為學(xué)生后面的口語(yǔ)交際和習(xí)作進(jìn)行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的編輯思路。

本組的口語(yǔ)交際和習(xí)作其實(shí)在本組的導(dǎo)語(yǔ)中已經(jīng)有較為明確的布置，學(xué)生將在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，并利用在課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法進(jìn)行習(xí)作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第三篇：人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)是以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)編寫的。既要重視學(xué)生知識(shí)的積累情況，更要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)情況分析：

本班現(xiàn)有學(xué)生36人，男生19人，女生17人，大部分學(xué)生來(lái)自于本校，其中有1人是從東山屯村校轉(zhuǎn)來(lái)的，有1人是休學(xué)半年后本學(xué)期繼續(xù)試讀，可以說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

本班學(xué)生從總體情況看成績(jī)還是比較好的，像段立成、劉敏、單寶輝等同學(xué)等都已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時(shí)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們的寫作水平都已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的標(biāo)準(zhǔn)。但是也有幾個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，成績(jī)還很不穩(wěn)定。像周可欣、于勝宏、張海泉等同學(xué)做作業(yè)還需要多次提醒才能完成，有時(shí)還會(huì)拖拉。這些都待這學(xué)期再進(jìn)行嚴(yán)格督促訓(xùn)練。

教材分析：

教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。依次是：走遍千山萬(wàn)水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛(ài)生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。

本冊(cè)是在四年級(jí)上冊(cè)基礎(chǔ)上編寫的，共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，總共40篇。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個(gè)層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。教材的結(jié)構(gòu)及思路是共同的，體現(xiàn)整套教材的一致性。

（一）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材。

（二）安排“綜合性學(xué)習(xí)”，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)

（四）豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

6．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7．在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8．留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9．在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問(wèn)題，解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。并著重繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)措施：

1、持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。從知識(shí)到智慧，由技能到習(xí)慣絕非一日之功，習(xí)慣依靠是快速反應(yīng)直覺(jué)，是要長(zhǎng)期實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練的。

2、本著循序漸進(jìn)，由易到難原則。因?yàn)榘嗉?jí)有新生，他們學(xué)習(xí)要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，所以不可以一開始上課就很快，第一周，要注意培養(yǎng)他們集體意識(shí)，使他們?nèi)谌氲狡渌瑢W(xué)之中。

3、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)。在課堂上要保證學(xué)生有充足的讀書時(shí)間，要指導(dǎo)全班學(xué)生把書讀通順、流利、連貫。

4、要充分利用好教輔手段，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

5、重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，處理好讀與寫的關(guān)系。這學(xué)期繼續(xù)讓學(xué)生每周寫一篇日記，引導(dǎo)學(xué)生做好語(yǔ)言的積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句的方法。

6、繼續(xù)做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)采取的措施。

1、充分利用課前3分鐘，采用朗讀、講故事、趣事回顧等形式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和說(shuō)話能力。

2、在教學(xué)中要做到激趣導(dǎo)課，采取多種形式，如抓課文題眼，設(shè)置懸念等導(dǎo)深形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生想學(xué)的興趣。

3、在授課過(guò)程。我準(zhǔn)備采取“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題讀。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自讀，自悟的過(guò)程。通過(guò)“初讀尋疑，一再讀釋疑—細(xì)讀解析一精讀入情一美讀品味一熟讀成誦使學(xué)生帶著求知的欲望認(rèn)真讀書。使之見(jiàn)于書。入于耳出于口。發(fā)于心，出于口、眼、耳、腦并用。從而達(dá)到以由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

4、巧設(shè)結(jié)尾，善始善終。在教學(xué)中我們又可以根據(jù)課文不同采用延伸式，懸念式等有效的結(jié)課形式。

5、板書設(shè)計(jì)新穎，簡(jiǎn)練，力求體現(xiàn)文章主旨。

6、合理分配時(shí)間、教案有課后記。

教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、文字資料、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

第一組：12—1課時(shí)第二組：10—1課時(shí)第三組：12—14課時(shí)。第四組：12—15課時(shí)第五組：10—13課時(shí)第六組：10—14課時(shí)

第七組：12—14課時(shí)第八組： 11—13課時(shí)

總之，教無(wú)定法，在實(shí)踐中還需要不斷充實(shí)和調(diào)節(jié)自己，使教學(xué)任務(wù)能更好地完成。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略_人教版新課標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文論文-小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略人教版新課標(biāo)

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)主要存在以下狀況：形式比較單

一、乏味，以教師講解為主，因而學(xué)生識(shí)字過(guò)程困難，導(dǎo)致課堂注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低。教師的講解脫離課文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生能讀出生字，卻沒(méi)有真正理解字的含義，從而對(duì)生字的記憶力不強(qiáng)。課后作業(yè)大多是詞語(yǔ)和段落甚至是課文內(nèi)容的抄寫，鞏固效果不明顯，因此增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒激增。

二、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，好玩好動(dòng)是最常見(jiàn)的特點(diǎn)，而小學(xué)語(yǔ)文的趣味教學(xué)是指應(yīng)用不同的教學(xué)方式將趣味融入教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.發(fā)揮想象。中國(guó)的漢字比較豐富，不僅字形結(jié)構(gòu)巧妙，而且每一個(gè)漢字的由來(lái)都有其深厚的內(nèi)涵。小學(xué)生想象力比較豐富，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，依據(jù)漢字的造字特點(diǎn)和音形意的關(guān)系把故事和動(dòng)作神態(tài)等融入到學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，從而加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力和提高記憶力。例如在學(xué)習(xí)“漏”字時(shí)，教師在給學(xué)生講解時(shí)可分析：漏字左邊有三點(diǎn)水代表其與水有關(guān)，而漏字右邊上半部分代表屋子因?yàn)槠浜臀葑稚习氩糠忠恢隆Ｓ兴形葑?，而雨字在下面代表雨進(jìn)屋，所以是漏雨。教師根據(jù)字形和字義有意識(shí)地分析和解釋可有效吸引學(xué)生的注意力，從而拓展思維和加強(qiáng)思考力。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也會(huì)加強(qiáng)分析能力，在學(xué)習(xí)新的生字時(shí)進(jìn)行更加仔細(xì)的觀察，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)揮想象的識(shí)字教學(xué)不僅讓學(xué)生深入理解字的由來(lái)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)字的學(xué)習(xí)，而且將同時(shí)提高學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考的能力，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.借助多媒體。多媒體教學(xué)可豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)聲音和文字及圖片的有效結(jié)合刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽覺(jué)，增加小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性。而其生動(dòng)的表現(xiàn)形式符合小學(xué)生對(duì)新奇事物的追求心理，符合小學(xué)生對(duì)動(dòng)感和色彩的偏好習(xí)慣，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，提高課堂實(shí)效。例如在學(xué)習(xí)“牛、馬”等與動(dòng)物相關(guān)的字時(shí)，教師可將字的演變過(guò)程借助多媒體以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生知道什么是“象形字”，從而使學(xué)生加深對(duì)漢字結(jié)構(gòu)由來(lái)的理解。同時(shí)教師可以借助多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)物視頻，如動(dòng)畫片，學(xué)生在看動(dòng)畫片的同時(shí)可學(xué)習(xí)不同的動(dòng)物名字，加深對(duì)字的記憶。教師借助多媒體的教學(xué)不僅可使單純的識(shí)字過(guò)程變得形象化和趣味化，而且使學(xué)生對(duì)字詞的理解不再局限于字面的短暫記憶，而是深入理解后的掌握和應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效益。

3.演示體態(tài)動(dòng)作。小學(xué)階段的孩子天性活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)中借助體態(tài)動(dòng)作幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的字詞，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能迅速幫助學(xué)生理解字詞的含義，并能幫助學(xué)生記住字詞，提高課堂教學(xué)實(shí)效。如可以借助學(xué)生熟悉且感興趣的孫悟空形象引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)模仿孫悟空看向遠(yuǎn)處的動(dòng)作，并要求其他學(xué)生觀察理解“看”的意思是把手搭在眼睛處，注視前方，另外“看”是由“手”的變形和“目”組成，進(jìn)一步加深對(duì)含義的理解。又如學(xué)習(xí)字“彎、閃”等時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手并且眨眼。教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)動(dòng)作可加深學(xué)生對(duì)字的理解，活躍課堂氣氛從而加強(qiáng)學(xué)生的積極性。

4.融入生活。新課改指出知識(shí)應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際生活，最終目的是造福于生活和服務(wù)于生活。因此，學(xué)生最大的教育環(huán)境是社會(huì)環(huán)境，最有效的課堂是社會(huì)課堂，學(xué)校教育應(yīng)該與社會(huì)教育相結(jié)合，使學(xué)生把課堂所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活，鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)又從實(shí)際生活中獲取新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀拓展課外知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字練習(xí)的課外書籍《安徒生童話》，并寫上自己的讀后感。學(xué)生會(huì)按照教師的要求一字一句認(rèn)真讀，對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的字詞會(huì)主動(dòng)查字典了解意思。另外，教師可給學(xué)生安排一些課外活動(dòng)，比如識(shí)街道的廣告語(yǔ)或者校園中的宣傳語(yǔ)等并用本子記下來(lái)，最后比較哪個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)得最多并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融入生活會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多生字為自豪，從而深入課堂和生活自主學(xué)習(xí)和思考。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，以新的更有效的教學(xué)方式取代過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)不僅符合小學(xué)生這一年齡特性，而且能夠增加趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教師教學(xué)目的，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略分析論文

通過(guò)對(duì)語(yǔ)言課程《新課標(biāo)》的研讀可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)作文教學(xué)要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己，能夠根據(jù)日常需要和常見(jiàn)表達(dá)方式編寫和發(fā)展書面語(yǔ)言技能。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及語(yǔ)言匱乏，小學(xué)生筆下的作文要不就是流水賬式的純粹的記述，要不就是文不達(dá)意亂寫一氣，不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)的要求。教師教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用合適的方法，通過(guò)引導(dǎo)式的教學(xué)使學(xué)生的寫作能力達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是作為小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。

一、積累寫作素材

無(wú)話可說(shuō)或者詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫作文的過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，分析造成這一現(xiàn)象的原因，首先與小學(xué)生生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)少有很大的關(guān)系，更重要的原因是小學(xué)生對(duì)寫作素材的積累不夠，常常導(dǎo)致看到有意思的場(chǎng)景，或者美妙的畫面不會(huì)描述，或者描述的語(yǔ)言貧乏，提不起讀者的任何興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)的第一步應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的素材?？梢詮囊韵聝牲c(diǎn)做起：第一，通過(guò)課外閱讀來(lái)積累材料。課外閱讀是毋庸置疑是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班級(jí)可以設(shè)置課外閱讀角以及有組織的課外閱讀小組，同時(shí)教師也可以要求家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子在放學(xué)后或者周末去圖書館或者科技館紙類的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生積累素材。第二，通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)材料的積累。例如，在《美麗的秋天》一文的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們自己對(duì)美麗的秋天的各種場(chǎng)景進(jìn)行相關(guān)的描述，結(jié)果令我不甚滿意，許多學(xué)生對(duì)碩果累累的金秋的描述不能令我感到一絲的收獲之喜。為了改變這種現(xiàn)狀，我將學(xué)生們領(lǐng)出教室，走近田野、公園，讓他們先對(duì)秋天有一個(gè)直觀的感受，然后我通過(guò)PPT的形式向他們展示了與秋天相關(guān)的如詩(shī)如畫的圖片，并在這些圖片展示的過(guò)程中配以與此相關(guān)的優(yōu)美的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生邊欣賞邊積累。最后帶著剛積累的知識(shí)讓他們重新對(duì)美麗的秋天進(jìn)行描述，這時(shí)學(xué)生的作品雖然結(jié)構(gòu)還不太成熟，但是在措辭方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。水滴石穿的道理也同樣用于語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文寫作的過(guò)程中需要不斷積累知識(shí)。

二、培養(yǎng)寫作技巧

在閱讀了大量的優(yōu)秀文章后，不難發(fā)現(xiàn)華麗的語(yǔ)言和巧妙的寫作技巧是缺一不可的，華麗的語(yǔ)言是文章的外在表現(xiàn)形式，而寫作技巧是構(gòu)成文學(xué)作品藝術(shù)性的內(nèi)在因素，因而培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧也是至關(guān)重要的。教師在寫作技巧的培養(yǎng)過(guò)程中可以采用穿插教學(xué)法，例如在教學(xué)《一件難忘的事》一課時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這是一篇典型的記敘文，學(xué)生寫這類文章最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是流水賬式的文章，看起來(lái)文章合情合理，但是卻沒(méi)有任何新意。為了避免此類問(wèn)題的出現(xiàn)，可以這樣展開教學(xué)：抓住《一件難忘的事》必不可少的六要素。先讓學(xué)生將這六要素逐個(gè)列出。接著教師將記敘方式，即倒敘、插敘、順敘的寫作技巧講述給學(xué)生，最后要求學(xué)生選擇任一記敘方式展開寫作，在寫作的過(guò)程中將六要素穿插進(jìn)去，同時(shí)在每一要素的寫作時(shí)注意對(duì)此展開潤(rùn)色，使文章變得更加生動(dòng)。在對(duì)時(shí)間的描述時(shí)注意把握時(shí)間的特殊性，在對(duì)地點(diǎn)的寫作過(guò)程中注意所選場(chǎng)景的渲染，在對(duì)人物的刻畫過(guò)程中抓住人物的外貌特征，對(duì)事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的寫作過(guò)程中要注意其邏輯性等。通過(guò)這樣穿插式的教學(xué)方式展開對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，既讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中把握了文章的整體框架，又讓學(xué)生掌握了每一部分寫作的技巧。

三、鼓勵(lì)自由表達(dá)

寫作文的過(guò)程本質(zhì)意義上就是學(xué)生通過(guò)文字的形式對(duì)某一件事情、某一個(gè)人、某一場(chǎng)景發(fā)表自己的想法。教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)自己的想法，不要試圖通過(guò)教師自己的思想來(lái)控制學(xué)生自己想要表達(dá)的愿望。只有不被束縛的思想才能創(chuàng)造出優(yōu)美的文章，才能讓學(xué)生意識(shí)到寫作是一件通過(guò)文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、喜怒哀樂(lè)的有趣的事情，而不是一件枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的自由寫作并不代表是讓學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行創(chuàng)作。自由表達(dá)指的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)每個(gè)人不同的思想，比如對(duì)大海的描述，可以是無(wú)邊無(wú)際，也可以是廣袤無(wú)垠。但是在鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作的過(guò)程中教師也要對(duì)學(xué)生在寫作的過(guò)程中所需要用的生活常識(shí)、寫作技巧進(jìn)行規(guī)范化要求。比如寫一篇記敘文，不能前半篇是順敘，后文又成了倒敘。教師是學(xué)生自由寫作過(guò)程中基本寫作規(guī)范的把關(guān)者，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師要注意把握這個(gè)程度，既不要運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮學(xué)生的思想，也要注意引導(dǎo)學(xué)生不要讓學(xué)生的作文天馬行空。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的重要性，將作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索適當(dāng)有效的教學(xué)策略。當(dāng)然，作文的教學(xué)過(guò)程中也要充分注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，在豐富的語(yǔ)言知識(shí)積累以及掌握了巧妙的寫作技巧的基礎(chǔ)之上，融入實(shí)際生活中的元素的作品才稱得上是有血有肉、實(shí)實(shí)在在可以打動(dòng)讀者的成功的作文。

【參考文獻(xiàn)】

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