第一篇：物理：2.6《電阻定律》精品學(xué)案(新人教版選修3-1)

電阻定律學(xué)案

預(yù)習(xí)內(nèi)容

1.導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種，它是由導(dǎo)體 決定的，導(dǎo)體的電阻跟它的 有關(guān)；跟它的 有關(guān)；跟它的 有關(guān)。

2.電阻定律：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的長度L成，與它的橫截面積成 ；導(dǎo)體的電阻與 有關(guān)。表達(dá)式R=，式中ρ是比例系數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是表征 的一個(gè)重要的物理量。

3.各種材料的電阻率 都隨溫度的變化而，金屬的電阻率隨溫度的升高而，而有些合金電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常用來制作。

例1 如圖所示，厚薄均勻的矩形金屬薄片邊長ab=10 cm，bc=5 cm，當(dāng)將A與B接入電壓為U的電路中時(shí)，電流為1 A；若將C與D接入電壓為U的電路中，則電流為（）A、4 A B、2 A

C、A

D、A

例2 某用電器離供電電源距離為L，線路上的電流為I，若要求線路上的電壓降不超過U，已知輸電線的電阻率為ρ，該輸電線的橫截面積最小值是（）A、ρL/R

B、2ρLI/U

C、U/ρLI

D、2UL/Iρ

例3如圖所示，兩只相同的白熾燈L1和L2串聯(lián)接在電壓恒定的電路中.若L1的燈絲斷了，經(jīng)搭絲后與L2.串聯(lián)，重新接在原電路中，則此時(shí)L1的亮度與燈絲未斷時(shí)比較()A.不變

當(dāng)堂檢測

1.根據(jù)電阻定律，電阻率??A.跟導(dǎo)線的電阻成正比 A.將金屬絲拉長至2L B.變亮 C.變暗

D.條件不足，無法判斷

RSL對于溫度一定的某種金屬來說，它的電阻率()B.跟導(dǎo)線的橫截面積成正比 C.跟導(dǎo)線的長度成反比 D.由所用金屬材料的本身特性決定 B.將金屬絲拉長至4L D.將金屬絲兩端的電壓提高到原來的4倍 2.電路中有一段金屬絲長為L，電阻為R，要使電阻變?yōu)?R，下列可行的方法是()C.將金屬絲對折后擰成一股

3.一段粗細(xì)均勻的鎳鉻合金絲，橫截面的直徑為d，電阻為R，如果把它拉成直徑為A．

d4的均勻細(xì)絲，電阻值將變?yōu)椋ǎ?/p>

R16 B．16R C．256R D．

R64)4.滑動變阻器的原理如圖所示，則下列說法中正確的是（A.若將a、c兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動時(shí)，變阻器的阻值增大 B.若將a、d兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動時(shí)，變阻器的阻值減小 C.若將b、c兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動時(shí)，變阻器的阻值增大 D.若將a、b兩端連在電路中，則當(dāng)滑片OP向右滑動時(shí)，變阻器的阻值不變

5.有一只燈泡的燈絲斷了，通過轉(zhuǎn)動燈泡燈絲接通，再接入電源后，所發(fā)生的現(xiàn)象及其原因是(A.燈絲電阻變小，通過它的電流變大，根據(jù)P=I2R，電燈變亮 B.燈絲電阻變大，通過它的電流變小，根據(jù)P=I2R，電燈變暗)C.燈絲電阻變小，它兩端的電壓不變，根據(jù)P?URUR2，電燈變亮

2D.燈絲電阻變大，它兩端的電壓不變，根據(jù)P?，電燈變暗

6.兩根完全相同的金屬裸導(dǎo)線A和B，如果把導(dǎo)線A均勻拉長到原來的2倍，導(dǎo)線B對折后擰成一股，然后分別加上相同的電壓，則它們的電阻之比RA:RB為______，相同時(shí)間內(nèi)通過導(dǎo)體橫截面的電荷量之比qA:qB為______

課后練習(xí)與提高學(xué)習(xí)

1.關(guān)于材料的電阻率，下列說法中正確的是（）A.把一根長導(dǎo)線截成等長的三段，每段的電阻率是原來的B.金屬的電阻率隨溫度的升高而增大 C.純金屬的電阻率較合金的電阻率小 D.電阻率是反映材料導(dǎo)電性能好壞的物理量 2.將截面均勻、長為L、電阻為R的金屬導(dǎo)線截去()A.Ln，再拉長至L，則導(dǎo)線電阻變?yōu)?/p>

(n?1)Rn

B.Rn

C.nR(n?1)

D.nR 3.兩根完全相同的金屬裸導(dǎo)線，如果把其中一根均勻拉長到原來的兩倍，把另一根對折后絞合起來，然后給它們分別加上相同的電壓，則在同一時(shí)間內(nèi)通過它們的電荷量之比為(A.1:4 B.1:8 C.1:16)D.16:l 4.一段長為L，電阻為R的均勻電阻絲，把它拉制成3L長的均勻細(xì)絲后，切成等長的三段，然后把它們并聯(lián)在一起，其電阻值為（）A．R／3 B．3R C．R／9 D．R 5.甲乙兩條銅導(dǎo)線質(zhì)量之比M甲:M乙=4:1,長度之比為L甲:L乙=1:4，則其電阻之比R甲：R乙為 A．1:1 B．1:16

C．64:1

D．1:64)

（）

6.白熾燈接在220V電源上能正常發(fā)光，將其接在一可調(diào)電壓的電源上，使電壓逐漸增大到220V，則下列說法正確的是(A.電流將逐漸變大 B.電流將逐漸變小

C.每增加1V電壓而引起的電流變化量是相同的 D每增加1V電壓而引起的電流變化量是減小的

7.有四個(gè)阻值為R的電阻全部使用，經(jīng)過不同組合可以獲得不同阻值的等效電阻，下列阻值中可以獲得的阻值為(A.4R B.2R C.R D.0.6R)8.已知銅的電阻率小，合金的電阻率大，鉑的電阻率隨溫度有明顯變化，錳銅合金的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，則在下列空格處填上合適材料:連接電路的導(dǎo)線用______，電爐的電阻絲用______，電阻溫度計(jì)用______，標(biāo)準(zhǔn)電阻用______ 9.兩導(dǎo)線長度之比為1∶2，橫截面積之比為3∶4，電阻率之比為5∶6，則它們的電阻之比為______。

10.輸出電壓恒定的電源與一根玻璃管中的水銀柱組成電路，水銀柱中通過的電流為0.1A，今將這些水銀倒進(jìn)另一根玻璃管中，管的內(nèi)徑是原來的2倍.重新與該電源組成電路，則流過水銀柱的電流為______.11.一根長為0.5m的金屬絲，橫截面積為3.0mm2，在它兩端加上0.15V的電壓時(shí)，通過金屬絲的電流為2.0A，求金屬絲的電阻率。

12.A、B兩地相距40km，從A到B兩條輸電線的總電阻為800Ω，若A、B之間某處E兩條輸電線發(fā)生短路，為查明短路地點(diǎn)，在A處接上電源，測得電壓表示數(shù)為10V，小量程電流表讀數(shù)為40mA，如圖所示，則短路處距A多遠(yuǎn)?

第二篇：2.6 電阻定律教案

馬洪旭新課標(biāo)精品教案系列-選修3-1

2．6電阻定律

【教學(xué)目的】

1、掌握電阻定律的內(nèi)容和物理意義

2、掌握電阻率的概念，知道電阻率和哪些因素相關(guān) 【教學(xué)重點(diǎn)】

電阻定律的理解和掌握

【教學(xué)難點(diǎn)】

什么情況下考慮電阻率隨溫度的變化，什么情況下忽略這種影響 【教具】

蓄電池、電流表、伏特表、滑動變阻器、不同材料、粗細(xì)、長度的導(dǎo)線若干?！窘虒W(xué)過程】

○、復(fù)習(xí)＆引入

2832計(jì)算：已知金屬銅在單位體積中的自由電子數(shù)為8.5×10m?，現(xiàn)在橫截面積為1.0mm的銅導(dǎo)線中通過1.2A的電流，試求導(dǎo)線中自由電子的定向移動速率。

5☆學(xué)生計(jì)算…（答案：8.9×10?m/s）在我們剛才計(jì)算中，我們用到了電流的微觀解釋I = neSv，讓我們討論這樣幾個(gè)問題：

1、在電壓一定的情況下，如果僅將導(dǎo)體的橫截面積S增大，電流會怎樣變化？

學(xué)生討論…（教師提示：電場強(qiáng)度<對柱形導(dǎo)體，看成勻強(qiáng)電場E = ．．．．

U>會變化嗎？→vd會變化嗎？→n會變化嗎？）→結(jié)論：I變大。

2、在電壓一定的情況下，如果僅將導(dǎo)體的長度l增大，電流會怎樣變化？ 學(xué)生討論…（教師提示：和上面類似）→結(jié)論：I變小。

3、在電壓一定的情況下，如果僅將導(dǎo)體的溫度升高，電流會怎樣變化？

學(xué)生討論…（教師提示：和上面類似，但要提請學(xué)生注意電子熱運(yùn)動速率的變化——．．．．．．．．客觀上造成阻礙作用加大）→結(jié)論：I變小。

同學(xué)們，我們剛才討論的雖然是電流的變化，但根據(jù)歐姆定律，它事實(shí)上反映另外一個(gè)隱含的信息：電阻會隨著導(dǎo)體某些因素的改變而改變。本節(jié)的任務(wù)，就是要是要具體找出影響導(dǎo)體電阻的因素，并定量的總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。

一、電阻定律

請同學(xué)們根據(jù)剛才的理論分析，總結(jié)三個(gè)因素對電阻的定性影響—— ☆學(xué)生：S增大，R減小；l增大，R增大；T升高，R增大。過渡：這種關(guān)系能不能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？我們下面請看—— 演示實(shí)驗(yàn)：教材P“實(shí)驗(yàn)” 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理簡介

實(shí)驗(yàn)器材介紹（變阻器的必要性）電路連接

實(shí)驗(yàn)步驟分三步走?

結(jié)論：用打勾（√）的方式照應(yīng)前面的板書（學(xué)生結(jié)論）

這里雖然照應(yīng)了兩個(gè)，還有一個(gè)由于條件所限，沒有得到驗(yàn)證。而且，一個(gè)新的因素

第1頁（共2頁）馬洪旭新課標(biāo)精品教案系列-選修3-1 冒了出來——材料。究竟，決定電阻變化的因素有哪些、定量的規(guī)律又是怎樣的呢？

電阻定律：導(dǎo)體的電阻R跟它的長度l成正比，跟它的橫截面積S成反比。

R = ρl S

二、電阻率

由于在S、l相同的情況下，ρ大，R就大，導(dǎo)電性就差，反之，則越好。所以ρ是一個(gè)能反映導(dǎo)體導(dǎo)電性能好壞的物理量。研究表明，電阻率又和兩個(gè)因素相關(guān)（這就象寫一篇文章的插敘一樣），它們是——

1、材料。

具體情況請見教材P154表格 ☆學(xué)生看表?

從表格我們可以看出哪些信息？（導(dǎo)電性誰好誰差；標(biāo)題有20℃的限制）

2、溫度

研究表明，一般的導(dǎo)體，在溫度升高時(shí)，ρ增大。（但對與非金屬導(dǎo)體，也會出現(xiàn)反常情況）

至此，我們先前從理論的角度得出影響電阻的幾個(gè)因素就一一做了介紹。

三、小結(jié)

本節(jié)知識較單純，電阻定律只是在初中的基礎(chǔ)上給出了一個(gè)定量的關(guān)系。但是，本節(jié)還是有一個(gè)新的要點(diǎn)，那就是，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體的電阻還會和溫度相關(guān)。這一點(diǎn)在實(shí)際中是有意義的，比如，物理學(xué)家們根據(jù)這個(gè)特性制成了熱敏電阻，大家只要去了解一下電飯煲的工作原理，就會感受到熱敏電阻的使用價(jià)值了。此外，電阻隨溫度的變化在接下來的第四節(jié)（超導(dǎo)及其應(yīng)用）中還會有深刻的發(fā)揮。

不過話又說回來，當(dāng)我們考慮到電阻隨溫度的變化時(shí)，我們的很多電學(xué)問題的討論是很麻煩的，因此，在更加廣泛的場合，我們忽略了這種效應(yīng)。甚至在中學(xué)階段，如果不是題目明確考察電阻隨溫度的變化規(guī)律，我們都不考慮這一點(diǎn)。這也是我們應(yīng)該記住的一個(gè)常規(guī)。

作為電阻定律的鞏固，我們最后完成這樣一個(gè)練習(xí)——

★證明串（并）聯(lián)電路總電阻和分電阻的關(guān)系，這里假定各個(gè)分電阻都是相同的。

四、鞏固新課：

1、復(fù)習(xí)課本內(nèi)容

2、完成P57問題與練習(xí)：

2、4

3、作業(yè)紙

教后記：

對于電阻定律的探究初中已進(jìn)行，理解公式?jīng)]有問題，但在導(dǎo)線長度橫截面積特別是半徑發(fā)生變化時(shí)會出計(jì)算上的錯(cuò)誤，或者空間想象力不夠。

第2頁（共2頁）

第三篇：中國物理 電阻定律教案[最終版]

第六節(jié)：電阻定律

教學(xué)設(shè)計(jì)即是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略，試行解決方案，評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者和組織者。主導(dǎo)著課堂教學(xué)活動的全過程。一堂成功優(yōu)質(zhì)課的背后，潛在地隱藏著教師的教學(xué)意識和思想。并直接或間接地影響著教學(xué)的策略和效果。為此，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)意識。本文根據(jù)浙江省青年教師優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄整理，扼要介紹“電阻定律”的教學(xué)過程。旨在闡述增強(qiáng)教師的課堂意識，對優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

一、提出問題

（2）如何測定導(dǎo)體的電阻（請同學(xué)設(shè)計(jì)電路）？

（3）出示電阻器實(shí)物，提出課題（電阻的大小與哪些因素有關(guān)？）。

（評述：從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)電路，對所設(shè)計(jì)電路中各元件（如變阻器等）功能進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上提出課題。以突出學(xué)習(xí)者的主體作用。）

二、探索規(guī)律

（1）猜想：R可能與哪些因素有關(guān)？（材料、長度、橫截面積、溫度??）

（2）研究方法：控制變量法（通過與牛二定律研究方法類比、遷移）

（3）實(shí)驗(yàn)操作：a.學(xué)生連接電路

b.教師演示，學(xué)生讀數(shù)并記錄表中 c.控制變量完成操作

（4）分析數(shù)據(jù)：先定性觀察：R與材料、長度、橫截面積有關(guān)。，（5）得出結(jié)論：（板書）（研究電阻有關(guān)因素）距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯

（評述：通過從猜想→研究方法→實(shí)驗(yàn)操作等一系列探索過程，將學(xué)習(xí)者始終置于探索者的位置，使學(xué)習(xí)過程成為“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。以此，讓學(xué)生掌握獲取知識的方法，發(fā)展思維能力。）

三、深化規(guī)律

（1）動用實(shí)驗(yàn)，研究電阻與溫度的關(guān)系，從而加深對定律適用范圍的理解。

實(shí)驗(yàn)

（一）：研究小燈泡燈絲的電阻率與溫度的關(guān)系，并用多媒體模擬板畫I-U圖線。

結(jié)論

（一）：金屬材料（燈絲）電阻隨溫度的升高而增大，其實(shí)質(zhì)是電阻定律中的電阻率增大。

并指出各種不同材料的電阻率不同。從而明確電阻定律適用于溫度一定的條件下。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)變式，進(jìn)一步研究不同材料的電阻率，其熱敏特性不同。

實(shí)驗(yàn)

（二）：選用日光燈管中的燈絲為材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐漸變暗。

實(shí)驗(yàn)

（三）：選用合金材料，用火柴燃燒。觀察到小燈泡逐距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯?jié)u變暗。

實(shí)驗(yàn)

（四）：選用半導(dǎo)體材料，用火柴燃燒時(shí)小燈泡逐漸變亮。降溫后，小燈泡逐漸變暗。

小結(jié)：不同材料的電阻率隨溫度的變化情況不同，根據(jù)這一特性，我們可以物盡其用。

（1）常用的電阻溫度計(jì)是用金屬鉑做成的，錳銅和康銅的電阻率幾乎不受溫度變化的影響，常常用來制作標(biāo)準(zhǔn)電阻。

（2）超導(dǎo)現(xiàn)象。當(dāng)溫度降低到一定溫度附近時(shí)，某些材料的電阻率突然減小到零。

多媒體投影：超導(dǎo)現(xiàn)象中電阻與溫度關(guān)系圖線以及磁懸浮列車畫面，并簡析磁懸浮列車原理。

（評述：教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充分利用已有的設(shè)施和選擇編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成教學(xué)目標(biāo)。通過運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)及教師的言語等手段，創(chuàng)設(shè)直觀問題情境。激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。）

四、應(yīng)用規(guī)律（以下用多媒體投影）：

問題

（一）：已知導(dǎo)線的電阻為4Ω，如果把它對折起來，電阻變?yōu)槎嗌?？如果把它拉長為兩倍，電阻變?yōu)槎嗌伲?/p>

問題

（二）：用滑動變阻器控制電路中的電流。

問題

（三）：（96上海設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題改編）如圖所示，P是一根表面均勻地鍍有很薄的發(fā)熱電阻膜的長陶瓷管（其長度L為50cm，直徑D為10cm），鍍膜材料的電阻率ρ，已知管的兩端有導(dǎo)距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡。——托馬斯·彼得斯電箍MN。測得兩端電壓為U，通過電阻膜的電流為I，試計(jì)算薄膜的厚度。

五、小結(jié)，作業(yè)布置

（二）教學(xué)意識透析

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出：本節(jié)課通過教師創(chuàng)造性的處理教材，提取課文陳述知識的內(nèi)容蘊(yùn)含的方法教育素材。努力策劃各種教學(xué)情境。始終將學(xué)生置于研究者、探索者的位置，讓學(xué)生通過本身的思考與活動來獲取知識。學(xué)生課堂思維有較大力度，教學(xué)效果明顯。其著重體現(xiàn)了教師以下課堂意識：

一、師生易位，突出“主體”意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性。以使學(xué)生能夠生動活潑、主動地發(fā)展。為此，教學(xué)要突出主體意識，教師必須。

（1）心理——角色換位。

即教師要自覺地進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，經(jīng)常扮演學(xué)生的角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)的內(nèi)容，民主地與學(xué)生一同成為知識的探索者。

（2）思維——還原稚化。

即在備課或講課時(shí)，教師要把自己的思維降格、后退到學(xué)生原有的思維水平上。面對一個(gè)問題，要有意識地造成一種陌生感、新鮮感（盡管這個(gè)問題你已經(jīng)是多次遇到過了）。要多從學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣和方法去體驗(yàn)。在問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從高的懸念向低懸念逐漸過渡，逐漸找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)。力求保證教學(xué)雙方思維活動能夠達(dá)到同步協(xié)調(diào)地進(jìn)行。

（3）時(shí)空——留有余地。

人的思維活動總是需要一定的時(shí)空條件才能進(jìn)行的。因此在教學(xué)活動中，要堅(jiān)持“延遲判斷”的原則，給學(xué)生以必要的時(shí)間，引導(dǎo)他們積極參與物理知識的探索、發(fā)現(xiàn)和推理過程，使得學(xué)生對于物理結(jié)論的判斷，產(chǎn)生于經(jīng)歷必要的思維過程之后。同時(shí)，還要發(fā)揮“空白效應(yīng)”。即在教學(xué)中，教師要“言猶未盡”，留距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯下一些空白，讓學(xué)生去獨(dú)立思考，盡情想象，或者有意設(shè)置幾個(gè)“窟窿”，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動精神。

二、變換手段，深化“情境”意識。

情境，曾被簡化為“一組刺激”。教育家杜威認(rèn)為：“思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！鼻榫辰虒W(xué)是將情境作為一個(gè)心理場，一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識，它運(yùn)用直觀手段使客觀場景、主觀意象、教學(xué)的氣氛、師生的情緒貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。情境不但在于激發(fā)學(xué)生求知、求真，而且更可以用來激發(fā)美感，陶冶情操，引導(dǎo)學(xué)生求善求美。簡言之，情境教育中的情境是多元、多構(gòu)、多功能的。

思維自疑問開始，并在一定的情境下誘發(fā)的。在物理課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境。

（1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)演示情境

運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)手段，能創(chuàng)設(shè)直觀而富有趣味的情境，激發(fā)學(xué)生的思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思維。

（2）運(yùn)用多媒體展現(xiàn)畫面情境。使之動靜結(jié)合，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)形象的思維情境，活化物理過程。

（3）運(yùn)用語言描繪情境。聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，高低清濁等形象化的語言，使學(xué)生的情緒興奮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，豐富學(xué)生的想象力。使學(xué)生感覺到“含不盡之意見于言外”、“狀難寫之景如在目前”。

三、思維中心，增強(qiáng)探究意識。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。為此：

（1）活化教材，優(yōu)化教學(xué)過程。教師對教材應(yīng)作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化地依據(jù)教材展示和進(jìn)行。不論是教師的講授，還是實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。

（2）讓學(xué)生掌握獲取知識的方法。如果我們在進(jìn)行物理知識教學(xué)的同時(shí)，能把濃縮在其中的思維歷程重視，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡“短暫而迅速”地重走一遍，從中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法，拓寬思維的深度和廣度，那就等于交給了學(xué)生一把打開思維寶庫的金鑰匙。

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯（3）突出多維度的教學(xué)目標(biāo)。每一節(jié)課都要考慮三個(gè)方面的目標(biāo)：教養(yǎng)性目標(biāo)、教育性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。教養(yǎng)性目標(biāo)就是“上完一節(jié)課，教給了學(xué)生什么”；教育性目標(biāo)就是“通過這節(jié)課，向?qū)W生滲透了什么”；發(fā)展性目標(biāo)就是“假如學(xué)生把這一節(jié)課的知識忘記了，還剩下什么”。

綜上所述，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)不斷增強(qiáng)教師的課堂意識，使教學(xué)逐漸從“應(yīng)試意識”向“發(fā)展意識”轉(zhuǎn)變。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，立足讓學(xué)生掌握獲得知識的方法，提高對來自外部信息的處理加工能力，使學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，使認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力成為學(xué)生終身受用的寶貴財(cái)富。

距離已經(jīng)消失，要么創(chuàng)新，要么死亡?！旭R斯·彼得斯

第四篇：高一物理《電阻定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一物理《電阻定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一學(xué)年物理組李雪麗

一、教材分析與處理

1、教材分析：電阻定律是電學(xué)中最基本的一個(gè)定律，是學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容并不多，教材力求通過實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證電阻和電壓、電流的關(guān)系，從而得出電阻定律的內(nèi)容，從對導(dǎo)體電阻的分析，得出電阻率的概念，并用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證不同材料的導(dǎo)體在同一溫度時(shí)其電阻率大小不同，得出電阻率是導(dǎo)體材料的屬性這一基本規(guī)律。

2、教材處理：本節(jié)以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主，在研究兩個(gè)以上物理量間的關(guān)系時(shí)，常用控制1.變量法，本節(jié)課仍用這種方法來研究電阻R與有關(guān)物理量間的定性關(guān)系。所以可對2.教材中提到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，加以驗(yàn)證，同時(shí)根據(jù)我校實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)稍作改動，滿足實(shí)驗(yàn)室的要求。

同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會研究物理規(guī)律的一般方法和過程，在自己科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，即通過觀察物理實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物理量、運(yùn)用數(shù)學(xué)方法處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出物理規(guī)律，充分體現(xiàn)“猜想----驗(yàn)證”的物理思維模式。同時(shí)能運(yùn)用得出的規(guī)律解決一些實(shí)際問題，并在此過程中加深對電阻定律的認(rèn)識和理解。

五 教學(xué)流程：

1、提問：（1）歐姆定律的內(nèi)容（2）給定一個(gè)導(dǎo)體，如何測量它的電阻？

2、新課教學(xué)（1）電阻定律

提出問題：① 影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長度、橫截面積、溫度……）② 演示實(shí)驗(yàn)(思路)

1觀察2.推導(dǎo)導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體長度的關(guān)系。導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：理解電阻定律和電阻率的物理意義，能利用電阻定律

進(jìn)行有關(guān)分析和計(jì)算，同時(shí)了解電阻率與溫度的關(guān)系。

過程與方法：通過電阻定律實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用控制變量法來提高學(xué)生對電阻

實(shí)驗(yàn)表明：導(dǎo)體的電阻R只跟它的長度l成正比，跟它的橫截面積S成反比

定律和電阻率的認(rèn)識。

（2）電阻率

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用物理解決實(shí)際問題的能力和科學(xué)

單位：歐姆 米

探索意識

意義：反映材料導(dǎo)電性能的物理量，電阻率與溫度有關(guān)。

2、重點(diǎn)：電阻定律和電阻率

難點(diǎn): 實(shí)驗(yàn)研究得出導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體材料、長度和橫截面積的關(guān)系及電阻率的概念

重難點(diǎn)突破：通過實(shí)驗(yàn)的方法概括得出電阻定律和電阻率的內(nèi)容。

金屬的電阻率隨溫度升高而增大，制成溫度計(jì)（電阻溫度計(jì)）

3、作業(yè)

六 板書設(shè)計(jì)

§14.2電阻定律電阻率

一．電阻定律二.電阻率

三 學(xué)情分析

高二學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過電阻R與有關(guān)量間的定性關(guān)系，又承接了前節(jié)部分歐姆定律的知識，這為電阻定律的得出打下了基礎(chǔ)，同時(shí)對應(yīng)用控制變量法的實(shí)驗(yàn)并不陌生，通過教師的點(diǎn)撥在科學(xué)猜想的基礎(chǔ)上順利的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1.內(nèi)容1.反映材料導(dǎo)電性能的物理量2.表達(dá)式2.單位：

四 設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為突破口，通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出電阻定律的內(nèi)容，同是推導(dǎo)出電阻率的概念，在教師點(diǎn)撥思維下，分析數(shù)據(jù)、探究規(guī)律、重視知識的形成過程。

第五篇：高二物理電阻定律教案3

第三節(jié) 電阻定律（2）

教學(xué)目的：進(jìn)一步深化對電阻概念的認(rèn)識，掌握電阻率的物理意義。教學(xué)過程： 復(fù)習(xí)引入：（1）歐姆定律是如何表述的？

（2）不同導(dǎo)體的電阻大小不同，那么，導(dǎo)體電阻的大小是由哪些因素決定的呢？

我們這堂課就來研究這個(gè)問題。

講授新課：

演示實(shí)驗(yàn)：在如圖所示的電路中，保持BC間的電壓不變

① BC間接入同種材料制成的粗細(xì)相同，但長度不相同的導(dǎo)線。現(xiàn) 象：導(dǎo)線越長，電路中電流越小。

計(jì)算表明：對同種材料制成的橫截面積相同的導(dǎo)線，電阻大小

跟導(dǎo)線的長度成正比。

② BC間接入同種材料制成的長度相同，但粗細(xì)不相同的導(dǎo)線?，F(xiàn) 象：導(dǎo)線越粗，電路中的電流越大

計(jì)算表明：對同種材料制成的長度相同的導(dǎo)線，電阻大小跟導(dǎo)線的橫截面種成反比。即：導(dǎo)體的電阻跟它的長度成正比，跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。

R∝L/S

R=ρL/S??????（1）

（1）式中的ρ是個(gè)比例系數(shù).當(dāng)我們換用不同材料的導(dǎo)線重做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)會發(fā)現(xiàn):不同材料的ρ值是不相同的,可見, ρ是個(gè)與材料本身有關(guān)的物理量,它直接反映了材料導(dǎo)電性的好壞,我們把它叫做材料的電阻率.ρ＝RS/L??????（2）

注意: ⑴電阻率ρ的單位由(2)式可知為:歐姆米(Ωm)各種材料的電阻率在數(shù)值上等于用該材料制成的長度為1米,橫截面積為1平方米的導(dǎo)體的電阻.但電阻率并不由R S和L決定.⑵引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30表格 思考: ①哪些物質(zhì)電阻率小,哪些物質(zhì)電阻率大? 純金屬的電阻率小,合金的電阻率較大,橡膠的電阻率最大.②電阻率相差懸殊各有什么用途? 電阻率小用作導(dǎo)電材料,電阻率大的用作絕緣材料.0③表中說明“幾種材料在20C時(shí)的電阻率”,這意味著什么? 材料的電阻率跟溫度有關(guān)系.各種材料的電阻率都隨溫度而變化.a,金屬的電阻率隨溫度的升高而增大,用這一特點(diǎn)可制成電阻溫度計(jì)(金屬鉑).b,康銅,錳銅等合金的電阻率隨溫度變化很小,故常用來制成標(biāo)準(zhǔn)電阻.c,當(dāng)溫度降低到絕對零度附近時(shí),某些材料的電阻率突然減小到零,這種現(xiàn)象叫做超導(dǎo)現(xiàn)象,處于這種狀態(tài)的物體叫做超導(dǎo)體.綜上所述可知:電阻率與材料種類和溫度有關(guān).(對某種材料而言,只有溫度不變時(shí)ρ才是定值,故(1)式成立的條件是溫度不變)在溫度不變時(shí),導(dǎo)線的電阻跟它的長度成正比,跟它的橫截面積成反比——這就是電阻定律。鞏固新課：

提出問題1：改變導(dǎo)體的電阻可以通過哪些途徑？

回 答：改變電阻可以通過改變導(dǎo)體的長度，改變導(dǎo)體橫截面積或是更換導(dǎo)體材料等途徑。最簡 單的方法是通過改變導(dǎo)體的長度來達(dá)到改變電阻的目的。（以P31（5）題為例介紹滑線變阻器的構(gòu)造及工作原理）

提出問題2:有一個(gè)長方體的銅塊,邊長分別為4米,2米,1米(如圖所示),求它的電阻是多大?(銅的-8電阻率為1.7×10歐米).通過本例注意: R=ρL/S 中S和L及在長度L中, 導(dǎo)體的粗細(xì)應(yīng)該是均勻的.提出問題3:一個(gè)標(biāo)有“220V，60W”的白熾燈泡，加上的電壓U是由0逐漸增大到220V，在此過程中，電壓U和電流I的關(guān)系可用圖線表示，在下圖中的四個(gè)圖線中，肯定不符合實(shí)際的是（ACD）

提出問題4：一根粗細(xì)均勻的電阻絲，當(dāng)加2V電壓時(shí)，通過的電流強(qiáng)度為4A?，F(xiàn)把此電阻絲均勻拉長，然后加1V的電壓，這時(shí)電流強(qiáng)度為0.5A.求此時(shí)電阻絲拉長后的長度應(yīng)原來長度的幾倍?（2倍）

-6提出問題5:一立方體金屬塊,每邊長2cm,具有5×10歐的電阻,現(xiàn)在將其拉伸為100米長的均勻?qū)Ь€,求它的電阻?（125歐）

作 業(yè)：1.高二物理課本P30(1)～(4)2.《基礎(chǔ)訓(xùn)練》第三節(jié)電阻定律