第一篇：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略和方法

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的策略和方法

高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)面廣、量大、時(shí)間緊，如何科學(xué)、有效地進(jìn)行高三的復(fù)習(xí)，是每一位高三教師值得深思的問(wèn)題。高三復(fù)習(xí)是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程,要取得較好的教學(xué)成績(jī),除了“苦、實(shí)、干”外，還要“巧、思、研”，要經(jīng)常性的總結(jié)反思，尋找提高成績(jī)的最佳途徑和措施，在不同的階段采取切合實(shí)際的方法，對(duì)教學(xué)實(shí)施作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以下三方面的方法值得關(guān)注

（一）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)；

（二）落實(shí)四輪的復(fù)習(xí)；

（三）注重復(fù)習(xí)的效果。

一、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)高三畢業(yè)生：強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮刻苦的意志品質(zhì)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、行之有效的學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀的自學(xué)能力、穩(wěn)定的心理、善于調(diào)控的情緒狀態(tài)。

2、高三畢業(yè)生成功的十大要素：（1）勤奮—成功的基礎(chǔ)；（2）學(xué)習(xí)態(tài)度—成功的動(dòng)力；（3）基礎(chǔ)好—成功的根底；（4）學(xué)習(xí)方法—成功的工具；（5）自學(xué)—成功的途徑；（6）心態(tài)好—成功的基石；（7）父母引導(dǎo)—成功的搖籃；（8）任課教師作用—成功的教育；（9）班級(jí)風(fēng)氣—成功的群體心理；（10）良好的素質(zhì)—成功的碩果。

3、要讓學(xué)生形成正確的歸因：

知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題：知識(shí)殘缺、基礎(chǔ)不實(shí)、概念混淆、識(shí)記不好、綱本不熟、資料誤導(dǎo)、以錯(cuò)為對(duì)、分辨模糊；

答題技巧問(wèn)題：審題錯(cuò)誤、答欠規(guī)范、解決不當(dāng)、技能不熟、未明規(guī)律、時(shí)控不好、表述有誤、書寫不好；

外界影響問(wèn)題：題新題寬、意料之外、信息誤導(dǎo)、動(dòng)力不足、身體不佳、心慌意亂、考前干擾、考中干擾。

建議考生每次考試后都參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)。

4、養(yǎng)成學(xué)生每分必爭(zhēng)的良好習(xí)慣：

（1）養(yǎng)成清算應(yīng)得而未得得分?jǐn)?shù)的習(xí)慣

（2）消除屢犯重復(fù)錯(cuò)誤的毛病

（3）克服答題不規(guī)范的毛病

（4）改正審題不清、題意理解不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤

（5）留意粗心大意出錯(cuò)的地方

（6）加強(qiáng)識(shí)記，保證公式的熟練應(yīng)用和特殊值的準(zhǔn)確性

（7）訓(xùn)練答題的速度，學(xué)會(huì)正確用時(shí)

（8）提高書寫、填涂作圖題和電腦卡的質(zhì)量

（9）注意答題步驟的清晰性和穩(wěn)定性

（10）嚴(yán)格遵守題目的要求

5、學(xué)生要有“五到”：

課堂教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效果的最重要一環(huán)，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和管理，落實(shí)好課堂教學(xué)內(nèi)容。

耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽 同學(xué)們的答問(wèn)，看是否對(duì)自己有所啟發(fā)。

眼到：就是在聽講的同時(shí)看課本和板書，看老師講課的表情，手勢(shì)和演示的動(dòng)作，生動(dòng)而深刻的接受老師所要表達(dá)的思想。

心到：就是用心思考，跟上老師的教學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難。

口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)回答問(wèn)題或參加討論。

手到：就是在聽、看、想、說(shuō)的基礎(chǔ)上劃出課文的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。

6、文科生首先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不要抱有放棄的想法。有些同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)差一點(diǎn)沒關(guān)系，只要在其他三門文科上多用功就可以把總分補(bǔ)回來(lái)，這種想法是非常錯(cuò)誤的。老師要讓學(xué)生明白“木桶原理”：一只木桶盛水量的多少取決于它最短的一塊木板。高考也是如此，只有各科全面發(fā)展才能取得好成績(jī)。其次是要杜絕負(fù)面的自我暗示。高三一年會(huì)有許許多多的考試，不可能每一次都取得自己理想的成績(jī)。在失敗的時(shí)候不要有“我肯定沒希望了”、“我是學(xué)不好了”這樣的暗示，相反的，學(xué)生要對(duì)自己始終充滿信心，最終成功會(huì)到他們身邊。

二、落實(shí)好“四輪”復(fù)習(xí)

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，大體可分四個(gè)階段，每一個(gè)階段的復(fù)習(xí)方法與側(cè)重點(diǎn)都各不相同，要求也層層加深，因此，同學(xué)們?cè)诿恳粋€(gè)階段都應(yīng)該有不同的復(fù)習(xí)方案，采用不同的方法和策略。

1．第一階段，即第一輪復(fù)習(xí)，也稱“知識(shí)篇”，時(shí)間從結(jié)束新課到07年1月數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試前，也可在大致就是高三第一學(xué)期。在這一階段，老師將帶領(lǐng)同學(xué)們重溫高

一、高二所學(xué)課程，但這絕不只是以前所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在更高的角度，對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生全新認(rèn)識(shí)的重要過(guò)程。因?yàn)樵诟?/p>

一、高二時(shí)，老師是以知識(shí)點(diǎn)為主線索，依次傳授講解的，由于后面的相關(guān)知識(shí)還沒有學(xué)到，不能進(jìn)行縱向聯(lián)系，所以，你學(xué)的往往時(shí)零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)，而在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師的主線索是知識(shí)的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，以章節(jié)為單位，將那些零碎的、散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并將他們系統(tǒng)化、綜合化，側(cè)重點(diǎn)在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。所以大家在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)做到：

①立足課本，迅速激活已學(xué)過(guò)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（沒有教過(guò)高一高二的老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)高

一、高二教材）

②注意所做題目使用知識(shí)點(diǎn)覆蓋范圍的變化，有意識(shí)地思考、研究這些知識(shí)點(diǎn)在課本中所處的地位和相互之間的聯(lián)系。注意到老師選題的綜合性在不斷地加強(qiáng)。

③明了課本從前到后的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)知識(shí)體系框架化、網(wǎng)絡(luò)化。能提煉解題所用知識(shí)點(diǎn)，并說(shuō)出其出處。

④經(jīng)常將使用最多的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，研究重點(diǎn)知識(shí)所在章節(jié)，并了解各章節(jié)在課本中的地位和作用。

2．第二輪復(fù)習(xí)，通常稱為“專題篇”，抓好專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練。大約從第二學(xué)期開學(xué)（廣州市調(diào)研測(cè)試）到三月下旬的一模結(jié)束。在這一階段，老師將以方法、技巧為主線，主要研究數(shù)學(xué)思想方法。老師的復(fù)習(xí)，不再重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，而是以提高同學(xué)們解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力為目的，提出、分析、解決問(wèn)題的思路，用專題“函數(shù)與方程、數(shù)列、三角、不等式、向量、立體幾何、解析幾何”來(lái)加以鞏固。滲透數(shù)學(xué)的思想方法如待定系數(shù)法、換元法、數(shù)形結(jié)合、分類討論等方法解決一類問(wèn)題、一系列問(wèn)題。應(yīng)做到：

①對(duì)專題重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，注意知識(shí)的變化和靈活應(yīng)用，不強(qiáng)求知識(shí)的覆蓋，但要求練習(xí)到位。

②分析題目時(shí)，由原來(lái)的注重知識(shí)點(diǎn)，漸漸地向探尋解題的思路、方法轉(zhuǎn)變。

③從現(xiàn)在開始，解題一定要非常規(guī)范，俗語(yǔ)說(shuō)：“不怕難題不得分，就怕每題都扣分”，所以大家務(wù)必將解題過(guò)程寫得層次分明，結(jié)構(gòu)完整。

④適當(dāng)選做各地模擬試卷和以往高考題，逐漸弄清高考考查的范圍和重點(diǎn)。

3．第三輪復(fù)習(xí)，三月底一模到四月的二模之間，也稱為“策略篇”，抓好套題訓(xùn)練和查漏補(bǔ)缺。老師主要講述“選擇題的解法、填空題的解法、應(yīng)用題的解法、探究性命題的解法、綜合題的解法、創(chuàng)新性題的解法”和進(jìn)行套題訓(xùn)練（自己組合卷），教給同學(xué)們一些解題的通性通法、常用技巧，以提高同學(xué)

們的解題速度和應(yīng)對(duì)策略為目的。應(yīng)做到：

①解題時(shí)，會(huì)從多種方法中選擇最省時(shí)、最省事的方法，力求多方位，多角度的思考問(wèn)題，逐漸適應(yīng)高考對(duì)“減縮思維”的要求。

②注意自己的解題速度，審題要慢，思維要全，下筆要準(zhǔn)，答題要快。

③養(yǎng)成在解題過(guò)程中分析命題者的意圖的習(xí)慣，思考命題者是怎樣將考查的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)的，有那些思想方法被復(fù)合在其中，對(duì)命題者想要考我什么，我應(yīng)該會(huì)什么，做到心知肚明。

4．最后，就是沖刺階段，也稱為“備考篇”，時(shí)間是二模到高考階段。在這一階段，老師會(huì)將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生考試心理和考試準(zhǔn)備的輔導(dǎo)。以前，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、思路都是以老師的意志為主線，但是，現(xiàn)在學(xué)生要直接、主動(dòng)的研讀《考試說(shuō)明》，研究近年來(lái)的高考試題，掌握高考信息、命題動(dòng)向，并做到：

①檢索自己的知識(shí)系統(tǒng)，緊抓薄弱點(diǎn)，并針對(duì)性地做專門的訓(xùn)練和突擊措施（可請(qǐng)老師專門為學(xué)生拎一拎）；鎖定重中之重，掌握最重要的知識(shí)到爐火純青的地步。

②抓思維易錯(cuò)點(diǎn)，注重典型題型。

③瀏覽自己以前做過(guò)的習(xí)題、試卷，回憶自己學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的歷程，做好“再”糾錯(cuò)工作。

④。不做難題、偏題、怪題，保持情緒穩(wěn)定，充滿信心，準(zhǔn)備應(yīng)考。

三、注重復(fù)習(xí)的效果

1、審題與解題的關(guān)系

有的考生對(duì)審題重視不夠，匆匆一看急于下筆，以致題目的條件與要求都沒有吃透，至于如何從題目中挖掘隱含條件、啟發(fā)解題思路就更無(wú)從談起，這樣解題出錯(cuò)自然多。只有耐心仔細(xì)地審題，準(zhǔn)確地把握題目中的關(guān)鍵詞與量(如“至少”，“a＞0”，自變量的取值范圍等等)，從中獲取盡可能多的信息，才能迅速找準(zhǔn)解題方向。

2、“會(huì)做”與“得分”的關(guān)系

要將你的解題策略轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)，主要靠準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，這一點(diǎn)往往被一些考生所忽視，因此卷面上大量出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”“對(duì)而不全”的情況，考生自己的估分與實(shí)際得分差之甚遠(yuǎn)。如立體幾何論證中的“跳步”，使很多人丟失1／3以上得分，代數(shù)論證中“以圖代證”，盡管解題思路正確甚至很巧妙，但是由于不善于把“圖形語(yǔ)言”準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)譯為“文字語(yǔ)言”，得分少得可憐；只有重視解題過(guò)程的語(yǔ)言表述，“會(huì)做”的題才能“得分”。

3、快與準(zhǔn)的關(guān)系

在目前題量大、時(shí)間緊的情況下，“準(zhǔn)”字則尤為重要。只有“準(zhǔn)”才能得分，只有“準(zhǔn)”你才可不必考慮再花時(shí)間檢查，“準(zhǔn)”也建立在正確的方法之上。而“快”是平時(shí)訓(xùn)練的結(jié)果，不是考場(chǎng)上所能解決的問(wèn)題，一味求快，只會(huì)落得錯(cuò)誤百出。適當(dāng)?shù)芈稽c(diǎn)、準(zhǔn)一點(diǎn)，可得多一點(diǎn)分；相反，快一點(diǎn)，錯(cuò)一片，花了時(shí)間還得不到分。

4、難題與容易題的關(guān)系

拿到試卷后，應(yīng)將全卷通覽一遍，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)按先易后難、先簡(jiǎn)后繁的順序作答。近年來(lái)考題的順序并不完全是難易的順序。這幾年，數(shù)學(xué)試題已從“一題把關(guān)”轉(zhuǎn)為“多題把關(guān)”，因此解答題都設(shè)置了層次分明的“臺(tái)階”，入口寬，入手易，但是深入難，解到底難，因此看似容易的題也會(huì)有“咬手”的關(guān)卡，看似難做的題也有可得分之處。所以考試中看到“容易”題不可掉以輕心，看到新面孔的“難”題不要膽怯，冷靜思考、仔細(xì)分析，定能得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)

5、堅(jiān)持“面向中等生，重視中低檔題”的基本方針，重視基礎(chǔ)，立足雙基，著眼于能力的提高。要提高復(fù)習(xí)效率，科學(xué)合理安排時(shí)間。后期要做好各科專題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，要講求實(shí)效。

6、注重學(xué)生的心理輔導(dǎo)和心理調(diào)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題及時(shí)給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)、咨詢，幫助他們解決心理上的問(wèn)題。還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生應(yīng)試的一些基本策略和臨場(chǎng)發(fā)揮的技巧、經(jīng)驗(yàn)，還要加強(qiáng)考試的常規(guī)要求訓(xùn)練。

7、要注意突出學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)，對(duì)總分較高學(xué)生的薄弱科目，應(yīng)采取切實(shí)有效的彌補(bǔ)措施，使優(yōu)生更優(yōu)，提高一個(gè)檔次?！懊媾笔潜容^好的提高方法。

8、應(yīng)切實(shí)做好踩線生的工作，使他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高，不僅要鼓勵(lì)他們樹立自信，而且要幫他們查漏補(bǔ)缺、教方法、補(bǔ)基礎(chǔ)。

9、教師對(duì)考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，要建立考試得失檔案，將每次考試中每人每題的失分情況記錄在冊(cè)，要求學(xué)生重做錯(cuò)題，直到真會(huì)為止。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“夾生”和缺漏，則充分利用個(gè)別輔導(dǎo)、集體糾正、互幫互學(xué)等措施，及時(shí)“催熟”和“補(bǔ)漏”。有的同學(xué)漠視自己作業(yè)和考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，將他們簡(jiǎn)單的歸結(jié)為粗心大意。這是很嚴(yán)重的錯(cuò)誤想法，我們的錯(cuò)誤都有其必然性，一定要究根問(wèn)底，找出真正的原因，及時(shí)改正，并記住這樣的教訓(xùn)。

10．復(fù)習(xí)資料要精，最多兩套，注意“兩只手表原理”。使用過(guò)程中，始終注重其系統(tǒng)性。千萬(wàn)不要貪多，資料多了，不但使自己身陷題海，不能自拔，而且會(huì)因?yàn)槟愕念櫞耸П?，而使知識(shí)體系得不到延續(xù)。

11.抓好反饋環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的缺漏。反饋是一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。提問(wèn)、作業(yè)批改、測(cè)試、師生交流都是反饋的有效形式。很多復(fù)習(xí)的過(guò)程，雖然經(jīng)歷了這些環(huán)節(jié)，但并沒把反饋工作做徹底。如批改作業(yè)時(shí)，雖然作業(yè)本上打上判斷對(duì)錯(cuò)的符號(hào)，但對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)的情況不能一追到底；考試過(guò)后，僅對(duì)學(xué)生的成績(jī)劃出了等次，但對(duì)學(xué)生哪里出錯(cuò)、如何糾錯(cuò)沒再作進(jìn)一步考查；已知有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)沒有很好地掌握，但為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度，只好放之任之

我們強(qiáng)調(diào)上課的及時(shí)反饋和作業(yè)的自我反饋。

四、高三畢業(yè)班教師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力

1、責(zé)任。對(duì)自己，對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的發(fā)展，高三教師肩上都承擔(dān)著沉甸甸的責(zé)任。

2、規(guī)則。按照學(xué)校、級(jí)組和備科組的統(tǒng)一規(guī)定和要求執(zhí)行，有整體意識(shí)，不要本位意識(shí)，不突出自我，我行我素。

3、奉獻(xiàn)。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，收獲存在耕耘中。能力、經(jīng)驗(yàn)很重要，但踏實(shí)、認(rèn)真更重要。

4、競(jìng)爭(zhēng)。要求力爭(zhēng)上游，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的強(qiáng)烈意識(shí)，以及提高成績(jī)的有效手段。

5、團(tuán)結(jié)。高三要形成整體的合力，一定要靠團(tuán)隊(duì)精神

6、學(xué)習(xí)。要抱著“自己再讀一年高三”，“和學(xué)生一起拼搏一年高三”的心態(tài)，認(rèn)真參加各種類型的教研活動(dòng)。

7、高效。良好的成績(jī)?cè)谟诿恳惶谜n的高效學(xué)習(xí)，也在于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考試要求的深刻理解。

8、愛心。從內(nèi)心涌動(dòng)的對(duì)學(xué)生的喜愛之情，缺少這種感情，要全身心付出是很難的。

9、身體。良好的身體是打好高三攻堅(jiān)戰(zhàn)的保證。

10、心態(tài)。積極進(jìn)取的心態(tài)、永不服輸?shù)男膽B(tài)、自我調(diào)節(jié)的心態(tài)，心態(tài)擺正，才能保證堅(jiān)持完成好高三一年的辛苦工作。

第二篇：淺析初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法

淺析初中歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和方法

復(fù)習(xí)課對(duì)初中歷史教學(xué)的重要性是不言而喻的。然而，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往存在諸如知識(shí)掌握不牢、遺忘率高，理解、遷移、應(yīng)用能力差，不易形成完整的知識(shí)鏈，內(nèi)容多而時(shí)間少等困惑。要解決這些困惑，就必須使復(fù)習(xí)教學(xué)變得針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、方向明確、時(shí)效性高。一句話，就是要講究復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率。就此，我談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)與做法。

初三歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)該有規(guī)劃、系統(tǒng)地進(jìn)行，復(fù)習(xí)課的質(zhì)量必須全面提高。既要注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更應(yīng)注意歷史知識(shí)的整體、系統(tǒng)把握，注意學(xué)生能力的訓(xùn)練。但不論歷史中考怎么考，萬(wàn)變不離其宗的是日常教學(xué)要有思想、靈魂，復(fù)習(xí)指導(dǎo)要有方法和策略。大致分四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，做到講練結(jié)合。鑒于初

一、初二師資力量缺乏，學(xué)生所學(xué)歷史知識(shí)甚少，到初三保留在腦海中的知識(shí)更是少之又少。在這個(gè)復(fù)習(xí)階段更要依據(jù)課本逐冊(cè)、逐課、逐節(jié)全面復(fù)習(xí)，但要注意不要搞成上新課，重點(diǎn)內(nèi)容一節(jié)課仍上兩三節(jié)課，還要精心設(shè)計(jì)板書，提煉重難點(diǎn)和考點(diǎn)，然后當(dāng)堂就讓學(xué)生進(jìn)行記憶，當(dāng)堂消化落實(shí)，盡量做到講練結(jié)合。這樣可以讓學(xué)生在記憶中鞏固，在練習(xí)中提高了。非重點(diǎn)內(nèi)容則上到哪里就停在哪里，下節(jié)課再當(dāng)堂就讓學(xué)生進(jìn)行記憶接著上。上課要最大限度地

提高課堂效率，要盯緊學(xué)生，隨時(shí)檢查學(xué)生在書上勾劃批注或者做聽課筆記和課后練習(xí)及知識(shí)的鞏固情況。也可以制定課后輔導(dǎo)計(jì)劃，檢查滑線生的記憶和掌握情況，決不能讓滑線生落下，或?qū)W夾生了。

第二階段，主題（單元）歸類復(fù)習(xí)，注重主干知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。

這一階段的復(fù)習(xí)，一方面進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，突出重點(diǎn)知識(shí)，既要有一定的跨度，注意同類知識(shí)的縱向及橫向聯(lián)系，又要有一定的廣度和深度，要抓住中心，以點(diǎn)帶面；另一方面要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要么以單元為單位定期自出試卷，通過(guò)練題、講題，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固。要么將重點(diǎn)知識(shí)具體化，分主題（單元）讓學(xué)生熟讀、記憶，逐人、逐題落實(shí)；還要幫學(xué)生梳理知識(shí)框架，理清復(fù)習(xí)線索，讓同學(xué)結(jié)合老師自編資料跟著一起復(fù)習(xí)一遍，主要是已考過(guò)、經(jīng)常考、以后還可能會(huì)考的基礎(chǔ)知識(shí)還挺有用的。在教學(xué)中不要怕學(xué)生錯(cuò)，不要處處不放心，老是抱著、扶著學(xué)生走；要給學(xué)生思維沖擊，在出試題時(shí)有意設(shè)計(jì)點(diǎn)小陷阱，誘發(fā)出學(xué)生易犯的錯(cuò)誤，不要在練習(xí)前忙著去指導(dǎo)、提示或暗示，而是要在練習(xí)后的講評(píng)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去分析和認(rèn)識(shí)各種錯(cuò)誤的原因。把學(xué)生的錯(cuò)誤暴露在光天化日之下，實(shí)際上就等于顯露了學(xué)生學(xué)習(xí)中的缺陷、誤區(qū)，再通過(guò)講評(píng)糾正，讓學(xué)生結(jié)合自身復(fù)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，這樣學(xué)生掌握的知識(shí)就更扎實(shí)了。

第三階段，關(guān)注焦點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)和重大周年紀(jì)念，小專題、針對(duì)性復(fù)習(xí)。

為了把教材學(xué)活、用活，還需要打破體系，比較對(duì)照，古今聯(lián)

系，進(jìn)行一些小專題的復(fù)習(xí)。為了強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，我們?nèi)w初三歷史老師還動(dòng)手編制了中國(guó)史和世界史思想解放、民主法治建設(shè)、中國(guó)共產(chǎn)黨黨史，兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命、侵略與反侵略等十一個(gè)小專題復(fù)習(xí)材料。

當(dāng)然歷史又是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)歷史的最終目的是為了解決現(xiàn)實(shí)現(xiàn)世問(wèn)題，近年中考試題均涉及時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題和邊疆問(wèn)題的考查。因此在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要以教材為根本，以學(xué)生為主體，狠抓知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，要全面系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生讀書，做到“五看五抓五性”，即看目錄、看標(biāo)題、看正文、看圖表、看材料；抓基礎(chǔ)、抓線索、抓主干、抓重點(diǎn)、抓落實(shí)；啟發(fā)性、互動(dòng)性、整體性、針對(duì)性、計(jì)劃性。知識(shí)不可不記，也不能全部叫學(xué)生死記硬背，而要融會(huì)貫通，教給學(xué)生一些行之有效的記憶方法，努力提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)歷史，必須要讓“死”去的知識(shí)變得“活”過(guò)來(lái)。但像事件、內(nèi)容、歷史意義等這些知識(shí)點(diǎn)，只能“死”記硬背，毫無(wú)捷徑可走?？荚嚂r(shí)，才能更快更好地把記住的知識(shí)靈活運(yùn)用，這就是所謂的“死”去“活”來(lái)，“翻餅烙餅”。學(xué)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。記憶也需要如此，不反復(fù)強(qiáng)化也難以記牢。因此，總得兩三遍才能完成。惟其如此，方能教有所獲，學(xué)有所得，使學(xué)生們?cè)诮窈蟮闹锌贾腥〉煤贸煽?jī)。

第四階段，挖掘試題內(nèi)涵，探尋命題特征。

總復(fù)習(xí)應(yīng)該有新任務(wù)，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“冷飯重炒”。研究教

學(xué)大綱(包括課程改革)與中考導(dǎo)向，是必做的事。近幾年的中考試題，既是真題也是范題，有一定的指引作用，認(rèn)真研究這些考題，有益于制定復(fù)習(xí)計(jì)劃、選擇復(fù)習(xí)方法、整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵、明確目的、總結(jié)規(guī)律以便結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)復(fù)習(xí)。近幾年的中考?xì)v史試題類型分為單項(xiàng)選擇題、看圖學(xué)史題、材料解析題和簡(jiǎn)述問(wèn)答題，具有靈活多樣、貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)課改精神等特點(diǎn)。考查的內(nèi)容，更突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識(shí)。

值得注意的是，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的滲透考查，也隨著課改的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)了。如試題滲透了民族融合、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、反對(duì)外來(lái)侵略等愛國(guó)思想的考查，重視與世界各國(guó)的友好交往的考查，重視科技史和改革史的考查，讓學(xué)生從中體會(huì)人類文明是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)發(fā)展、人民生活有積極的作用，改革創(chuàng)新對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有重要意義。同時(shí)，試題還反映出反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)世界和平的思想。如2010年中考試題第13題讀圖學(xué)史中的第二就考查了一戰(zhàn)前在歐洲形成的兩大軍事對(duì)抗集團(tuán)，以及引發(fā)的一戰(zhàn)；第三問(wèn)則考查了二戰(zhàn)開始和結(jié)束的標(biāo)志等就是例證。另外，試題覆蓋面也越來(lái)越廣，涵蓋了思想文化史、科技革命史、改革變法史、民族外交史、戰(zhàn)爭(zhēng)和平史、政治制度史、宗教史等內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性和開放性，加強(qiáng)了考試內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系，尤其是設(shè)計(jì)的開放性題目，充分體現(xiàn)了課改精神，對(duì)初中歷史教學(xué)朝著培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、多元意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的方向發(fā)展起了良好的導(dǎo)向作用。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。相同的復(fù)習(xí)內(nèi)容會(huì)有許多不同的教學(xué)方法，只有在不斷的探究和反思中才能找到最適合自己的教學(xué)方法。因?yàn)闄C(jī)會(huì)總是屬于有準(zhǔn)備的人。

第三篇：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

高三數(shù)學(xué)複習(xí)--複數(shù)姓名班級(jí)學(xué)號(hào)日期

1.若a?R，複數(shù)(2a2?3a?2)?(a2?3a?2)i表示純虛數(shù)，則a的條件是 ________________。

2.已知z1?(x?y?4)?(x2?xy?2y)i,z2?(2x?y?2)?(xy?y)i,(x,y?R)，(1)若z1與z2都是純虛數(shù)，求x、y的值(2)若z1與z2對(duì)應(yīng)的點(diǎn)關(guān)於實(shí)軸對(duì)稱 求x、y的值。

3.設(shè)a,b為共軛複數(shù)且(a?b)2?3abi?4?12i,求a,b的值。4.已知f(z)?2z?z?3,f(z?i)?6?3i,求z。

5.若z?(log23,log32),則z在複平面所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)應(yīng)在第______象限。

?2?

6.設(shè)?,?都是虛數(shù),且它們互為共軛複數(shù)。已知是實(shí)數(shù),求的值。

??

7.求複數(shù)的輻角主值:(1)?3(cos

4413

??isin?)(2)(1?i)(cos??isin?)(3)??i(4)3322

?6i(5)1?2?(6)?2?2i(7)cos

?

?isin

?

6(2?2i)4??3?i?(4)(1?i)6 2020

8.計(jì)算:(1)(1?i)?(1?i)(2)(3)??

2(1?3i)5?1?2i?

?1?i?

?(5)(6)?

?2?2(cos?isin)66

(1?i)

2001

?

(7)

?i

?

?13?

???i?22??

5?5???

cos?isin???1212?

9.若z?1?i,則z?z2???z5?____________。

10.計(jì)算﹕i?2i2?3i3???100i100=________________。11.已知arg(?2?i)??,arg(3?i)??,求???。

12.在△ABC中，?cosA?isinA??cosB?isinB??cosC?isinC??

13.試求(1?i)(cos??isin?)(????)的輻角主值。

23?

14.若複數(shù)z?(a?i)2的輻角是,試求實(shí)數(shù)a的值。

25i

15.若複數(shù)z?a?3i的輻角主值與的輻角主值相同，求實(shí)數(shù)a的值。

16.求複數(shù)4?4i的四次方根;?i的立方根。17.在複數(shù)集C中解方程:18x2?42x?29?0。

??z4

18.若z?2(cos?isin),則=_______________

5519.若|z?3?4i|?2時(shí),複數(shù)|z|的最大值是 ____________

20.已知實(shí)數(shù)m滿足不等式|log2m?4i|?5,求m的取值範(fàn)圍____________。

??

?1?i?

21.設(shè)zn??。??n?N?,則數(shù)列前50的項(xiàng)和為?2?

22.已知p、q?R,關(guān)於x的方程x2?2(p?q)x?2(p2?q2)?0有兩個(gè)虛根,且它們

p的立方均為實(shí)數(shù),求的值。

q

23.求1????2?...??13的值。24.求證:(1????2)(1????2)?4。25.若z?2?,z?3?4,求z。

26.複數(shù)z1 = 3 + 2i, z2 = 3－i, 若f(z)?1?z, 則f(z1－z2)的值為___________。

27.若複數(shù)z滿足z?z??1?2i,則求z的值。

n

第四篇：高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)有效方法

高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)有效方法 打好三個(gè)戰(zhàn)役

眾所周知，高三數(shù)學(xué)練習(xí)測(cè)試幾乎每月一次，利用好這些測(cè)試機(jī)會(huì)可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的很多不足，查漏補(bǔ)缺，可以迅速提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。

分析試卷：將存在問(wèn)題分類

每次考試結(jié)束試卷發(fā)下來(lái)，要認(rèn)真分析得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。特別是將試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，可如下分類:

第一類問(wèn)題———遺憾之錯(cuò)。

就是分明會(huì)做，反而做錯(cuò)了的題；比如說(shuō)，“審題之錯(cuò)”是由于審題出現(xiàn)失誤，看錯(cuò)數(shù)字等造成的；“計(jì)算之錯(cuò)”是由于計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)造成的；“抄寫之錯(cuò)”是在草稿紙上做對(duì)了，往試卷上一抄就寫錯(cuò)了、漏掉了；“表達(dá)之錯(cuò)”是自己答案正確但與題目要求的表達(dá)不一致，如角的單位混用等。出現(xiàn)這類問(wèn)題是考試后最后悔的事情。

第二類問(wèn)題——似非之錯(cuò)。記憶的不準(zhǔn)確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴(yán)密、不完整；第一遍做對(duì)了，一改反而改錯(cuò)了，或第一遍做錯(cuò)了，后來(lái)又改對(duì)了；一道題做到一半做不下去了等等。

第三類問(wèn)題——無(wú)為之錯(cuò)。由于不會(huì)，因而答錯(cuò)了或猜的，或者根本沒有答。這是無(wú)思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問(wèn)題。

制訂策略：將問(wèn)題各個(gè)擊破

建議策略是:分步打好三個(gè)戰(zhàn)役，即：消除遺憾；弄懂似非；力爭(zhēng)有為。第一戰(zhàn)役：消除遺憾.要消除遺憾必須弄清遺憾的原因，然后找出解決問(wèn)題的辦法，如“審題之錯(cuò)”，是否出在急于求成？可采取“一慢一快”戰(zhàn)術(shù)，即審題要慢、答題要快?！坝?jì)算錯(cuò)誤”，是否由于草稿紙用得太亂。建議將草稿紙對(duì)折分塊，每一塊上演算一道題，有序排列便于回頭查找?！俺瓕懼e(cuò)”，可以用檢查程序予以解決?！氨磉_(dá)之錯(cuò)”，注意表達(dá)的規(guī)范性，平時(shí)作業(yè)就嚴(yán)格按照規(guī)范書寫表達(dá)，學(xué)習(xí)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)寫出必要的步驟，并嚴(yán)格按著題目要求規(guī)范回答問(wèn)題。第二戰(zhàn)役：弄懂似非.“似是而非”是自己記憶不牢、理解不深、思路不清、運(yùn)用不活的內(nèi)容。這表明你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，一定要突出重點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。你要建立各部分內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；全面、準(zhǔn)確地把握概念，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶；加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)、易混知識(shí)的梳理；要多角度、多方位地去理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；體會(huì)數(shù)學(xué)思想和解題的方法；當(dāng)然數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要有一定題量的積累，才能達(dá)到舉一反

三、運(yùn)用自如的水平。

第三戰(zhàn)役：力爭(zhēng)有為.在高三復(fù)習(xí)的第一輪中，不要做太難的題和綜合性很強(qiáng)的題目，因?yàn)榫C合題大多是由幾道基礎(chǔ)題組成的，只有夯實(shí)了基礎(chǔ)，做熟了基礎(chǔ)題目，掌握了基本思想和方法，綜合題才能迎刃而解。在高三復(fù)習(xí)時(shí)間較緊的情況下，第一階段要有所為，有所不為，但平時(shí)考試和老師留的經(jīng)過(guò)篩選的題目要會(huì)做，要做好。

鞏固成果：不斷調(diào)整目標(biāo)

每次測(cè)試都要確立自己本次改錯(cuò)的目標(biāo)，考后要檢查目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，隨著自己的不斷進(jìn)步，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越少，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，這時(shí)離你的理想也越來(lái)越近。

第五篇：美術(shù)教學(xué)策略和方法

美術(shù)教學(xué)的策略和方法

一、概念：

（一）教學(xué)策略：

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種整合應(yīng)用，具有一定的靈活性，全局性和指導(dǎo)性。

（二）教學(xué)方法：

教學(xué)方法指的是，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的綜合性、可操作性和靈活性。

（三）二者的區(qū)別和聯(lián)系： 區(qū)別：

1.策略是比較宏觀的，而方法是較為微觀的。比如選擇一門課的教學(xué)內(nèi)容和組織安排知識(shí)內(nèi)容體系，這就屬于宏觀的教學(xué)策略。根據(jù)這一教學(xué)策略我們可以選擇較為細(xì)致，不同的教學(xué)方法。比如怎樣講解某個(gè)概念，怎樣介紹某些美術(shù)作品等等。2.策略重在預(yù)判，方法重在實(shí)施。聯(lián)系：

1.策略統(tǒng)攝方法，方法為策略服務(wù)。

2.兩者都與教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系。

二、美術(shù)教學(xué)的策略：

（一）美術(shù)教學(xué)策略的基本特征

1.綜合性：選擇或制定教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。

2.可操作性：教學(xué)策略不是抽象的理論和概念，也不是教學(xué)原則和教學(xué)模式，而是可供師生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行的方案，是具體實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。

3.靈活性:教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起立，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行。

（二）美術(shù)教學(xué)策略的分類 1.學(xué)習(xí)方法策略

在我國(guó)的學(xué)校，很少有老師教過(guò)學(xué)生如何才能有效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生只有靠自己辛苦摸索，低效學(xué)習(xí)，結(jié)果費(fèi)了很大的力氣，只吸收了需要掌握的知識(shí)的一點(diǎn)皮毛。而作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生影響的重要性，并開展了一系列針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效訓(xùn)練。如記憶的技巧、思維方式的分類、思維的轉(zhuǎn)變、創(chuàng)意的組合等，都起到了良好的效果，正確的方法好比得力的工具，能夠幫助我們快速，準(zhǔn)確的定位某些知識(shí)和在學(xué)習(xí)一些難度較大的知識(shí)時(shí)，可起到意想不到的效果。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)對(duì)人才的最基本要求，在由國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份名為《教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的重要報(bào)告中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就被列為教育的四大支柱之一。7教師在實(shí)行某個(gè)新想法的時(shí)候不妨在課前拿出一部分的時(shí)間來(lái)介紹與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧和方法，在教學(xué)之初，我們可以首先倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的策略。

2.信息收集整理策略

創(chuàng)作或設(shè)計(jì)是學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇、安排、重組信息，并創(chuàng)造新的信息的過(guò)程。然而，學(xué)生在這方面的能力是有限的，教師需要解釋成功或錯(cuò)誤的例子，進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必的要信息選擇。最重要的是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。當(dāng)然，教師則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和提供必要的信息渠道。適當(dāng)布置一些美術(shù)方面的詞語(yǔ)、問(wèn)題讓學(xué)生利用辭典或百科全書查閱詞義或解釋，或要求用速寫的方法記錄形象，都能培養(yǎng)學(xué)生利用信息源、收集信息的能力。社會(huì)教育設(shè)施、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)或自然環(huán)境都是信息源，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解信息查詢、檢索、收集的方法，能夠利用博物館、美術(shù)館、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集所需信息。信息收集策略在教學(xué)條件較好的城市地區(qū)有較高的利用價(jià)值，對(duì)比學(xué)習(xí)方法策略主要的關(guān)鍵在于信息搜集的廣度。

3.培養(yǎng)態(tài)度與情感體驗(yàn)的策略

在一般學(xué)校教育中，情感、態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)的表述含糊、抽象，如何形成、如何評(píng)價(jià)等都未曾明確。對(duì)此，我們認(rèn)為對(duì)于未來(lái)社會(huì)的人才而言，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)比知識(shí)、能力更重要。情感態(tài)度應(yīng)當(dāng)包括各種人類的高級(jí)情操:理智感、道德感和美感，以及由此而形成的人生觀、世界觀等。

美術(shù)活動(dòng)本身就是情感表達(dá)的過(guò)程，也易于將個(gè)人的情感(甚至情緒)、態(tài)度形象化地訴諸美術(shù)作業(yè)之中，只要進(jìn)行主題性的創(chuàng)作活動(dòng)，其中必然體現(xiàn)出主體與客體之間的價(jià)值關(guān)系，即人與人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系，也就是一種道德感和“善”的表現(xiàn)。

學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中需要學(xué)習(xí)許多美術(shù)知識(shí)，又需要用美術(shù)的手段來(lái)表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)或自己的生活，表達(dá)人生的態(tài)度、生活的本質(zhì)，都需要有一種崇高的信念、獨(dú)立的人格、自信的態(tài)度和自主的見解，其中就是學(xué)生的理智感、人生觀和世界觀的形象化反映。

為了使教師能夠真實(shí)地了解學(xué)生，可以通過(guò)一種具有診斷性的創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以，這一情感目標(biāo)是不讓學(xué)生知道的。這一情感態(tài)度目標(biāo)要求能夠較客觀地分析學(xué)生的某種態(tài)度是否形成，并能在美術(shù)作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。由此，教師命題時(shí)應(yīng)考慮到:首先，設(shè)想具有某種態(tài)度的學(xué)生將會(huì)畫出什么；然后，設(shè)想不具有某種態(tài)度的學(xué)生又會(huì)畫出什么；最后，找出能明確區(qū)別上述兩種學(xué)生的特征。

教師在命題時(shí)，應(yīng)該選擇學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、切身感受，并能夠自然地、形象化地加以表達(dá)的命題，比如《我的家》、《我們的學(xué)?！?、《我生活的城市變化》等命題，不帶有積極或消極的導(dǎo)向語(yǔ)氣，不再額外提出道德或人際關(guān)系的要求，讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出與家長(zhǎng)、同學(xué)、老師以及家鄉(xiāng)的各種感情。在具體的實(shí)施過(guò)程中可以采取諸如強(qiáng)化、偶發(fā)事情的提問(wèn)、樹立榜樣等方式，通過(guò)有效的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。

積極情感與消極情感可以在美術(shù)作業(yè)中顯示出來(lái)，這樣就可以明顯地區(qū)別學(xué)生是否具備“在日常生活中具有怎樣的道德品質(zhì)”這樣一個(gè)情感目標(biāo)。從而便于教師采取教育和矯正的措施，使學(xué)生的情感態(tài)度得到健康的發(fā)展。

4.交流策略

交流策略也是教學(xué)策略中的常見形式，整個(gè)過(guò)程可以由教師引導(dǎo)，也可以由學(xué)生自己進(jìn)行交流。

（1）班級(jí)全體討論

平時(shí)最常見的形式，但由于人太多，發(fā)言機(jī)會(huì)有限，有時(shí)會(huì)形成教師和學(xué)生間的問(wèn)答形式，而無(wú)法使全體參與討論，故在小班中效果會(huì)好一點(diǎn)。

（2）班分組討論

先分成四、五人一組小聲討論，然后推舉某一位學(xué)生代表小組發(fā)言，所以與班級(jí)討論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行可彌補(bǔ)全體討論中的不足。教師應(yīng)讓每一小組的意見充分發(fā)表，并注意其中不同的看法，加以引導(dǎo)，以深化討論。

（3）辯論會(huì)

原為屯視臺(tái)中的專題討論會(huì)。運(yùn)用到教學(xué)屮，也足指定五、六名成員，就某一問(wèn)題進(jìn)行辯論。掌握者要以對(duì)立意見的展開為主軸推進(jìn)討論。

（4）論壇

“論壇”原指古羅馬城市公眾集會(huì)的廣場(chǎng)。論壇以闡述對(duì)某一問(wèn)題的態(tài)度(贊成、反對(duì)或修正)及其論據(jù)為中心，掌握者要盡量引導(dǎo)發(fā)言者充分發(fā)表意見。

（5）論戰(zhàn)會(huì)

將班級(jí)分為贊成派和反對(duì)派二部分，學(xué)生不管真實(shí)觀點(diǎn)如何都要參加一派。這對(duì)于形式邏輯的發(fā)展，鍛煉?cǎi)g倒對(duì)方論點(diǎn)的論戰(zhàn)技巧很有好處，但易陷于形式主義的境地，掌握者要注意使論戰(zhàn)保持原問(wèn)題的方向展。

（6）頭腦風(fēng)暴法

由主持人提出問(wèn)題，鼓動(dòng)全體學(xué)生盡可能提出新穎的、有創(chuàng)見的想法，但不開展討論和批評(píng)。由于相互之間的刺激與啟發(fā)，以及熱烈的氣氛，能激起發(fā)散思維并獲得大量的新問(wèn)題、新意見，多用于美術(shù)創(chuàng)作或設(shè)計(jì)構(gòu)思之前。

5.提問(wèn)策略

提問(wèn)是師生交流溝通的主要表現(xiàn)形式，是一門值得研究的學(xué)問(wèn)。能設(shè)計(jì)出既有趣又有效的問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。

（1）使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問(wèn)

向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的注意、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，這種提問(wèn)是發(fā)散型的，回答可能多種多樣，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)有彈性的思維活動(dòng)。逐漸地增加提問(wèn)的深度，在反復(fù)問(wèn)答過(guò)程中接近所要解決問(wèn)題的核心。

（2）發(fā)現(xiàn)式的提問(wèn)

對(duì)事件進(jìn)行價(jià)值判斷的提問(wèn)，尋求某-?事件的原因結(jié)果的提問(wèn)，區(qū)分事實(shí)和見解的提問(wèn)。（3）學(xué)生互動(dòng)的提問(wèn)

為了促進(jìn)學(xué)生的參與和集中注意，需要時(shí)時(shí)給予刺激。（4）給予暗示提問(wèn)

在學(xué)生個(gè)人或小組的研究中遭遇障礙而停止不前時(shí)，教師用提問(wèn)的形式作暗示，要比直接講授更有助于學(xué)生開動(dòng)腦筋。

6.回答的策略

教師必須有扎實(shí)而廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，極力防止對(duì)學(xué)生正確回答的否定處理，或?qū)W(xué)生錯(cuò)誤回答的肯定處理，因?yàn)檫@會(huì)構(gòu)成對(duì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為的打擊，并造成認(rèn)識(shí)上的混亂?？梢圆扇∫幌路椒?（1）師生互動(dòng)

有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)，例如一種昆蟲的名字，教師可能真的回答不出，而通過(guò)師生合作活動(dòng)，借助電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體不僅知道了這種昆蟲的名字，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的途徑，以及認(rèn)真地探究未知世界的態(tài)度。這一過(guò)程已不是為了維持教師權(quán)威者的地位，而成為培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)。

（2）補(bǔ)足知識(shí)缺失

常常發(fā)生在教師的提示不夠充分，而學(xué)生又沒有儲(chǔ)備這部分有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)該詳盡的進(jìn)行“補(bǔ)足”，以此來(lái)解決問(wèn)題并避免以后問(wèn)題的出現(xiàn)。

（3）類似問(wèn)題解答

在初一教材中有《審美情趣與藝術(shù)創(chuàng)造》一課，學(xué)生提出“二者是什么關(guān)系呢? ”這顯然超越了他們理解程度，聰明的教師就提出一個(gè)類似問(wèn)題:“世界上是先有蛋呢還是先有雞呢? “當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)不出個(gè)所以然時(shí)，教師說(shuō)，它們是從原生物慢慢進(jìn)化而來(lái)的，而藝術(shù)創(chuàng)造與審美情趣也是在人類漫長(zhǎng)的發(fā)展史中逐漸形成的，從而化難為易，使學(xué)生有可能了解這一問(wèn)題。

其中學(xué)習(xí)方法策略是教師當(dāng)前迫切需要掌握的，交流策略與信息收集策略作為教學(xué)能力的擴(kuò)展，而回答和提問(wèn)的策略是與課堂教學(xué)時(shí)刻密切聯(lián)系的，也應(yīng)作為最基本的教學(xué)策略來(lái)掌握。

三、美術(shù)教學(xué)的一般方法：

（一）教學(xué)方法分類

1.以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法。以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法是指為了達(dá)到向?qū)W生傳授美術(shù)技能知識(shí)的目的，教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行信息交流及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法，語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的傳播媒介，大量的視覺信息都是借助它得以在教師和學(xué)生之間傳遞的。

主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。

講授法：口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授。教師通過(guò)語(yǔ)言的描述、說(shuō)明，向?qū)W生傳授美術(shù)技能知識(shí)的方法，它是使用范圍較廣、頻率較高的教學(xué)方法。但是單純的講授并不能更多的引起學(xué)生的注意，而對(duì)教師的藝術(shù)表達(dá)語(yǔ)言、知識(shí)面等有著非常嚴(yán)格的要求。

談話法：是教師與學(xué)生以口頭語(yǔ)言相互交流進(jìn)行教學(xué)的一種方法。此方法能集中學(xué)生的注意力，開拓學(xué)生的思維。但是談話中由于學(xué)生的思維能力不同，提出的問(wèn)題也就會(huì)千奇百怪，這就要求教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。

討論法：討論是在一種情景中，師生之間或?qū)W生之間通過(guò)語(yǔ)言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個(gè)問(wèn)題的活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以班或組為單位、圍繞某一個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生討論、各抒己見、相互啟發(fā)或辯論，獲得或鞏固美術(shù)知識(shí)的教學(xué)方法。

讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀美術(shù)教科書和課外美術(shù)資料獲取知識(shí)，擴(kuò)大美術(shù)視野的教學(xué)方法。

2.以直接感知為主的教學(xué)方法。以直接感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)實(shí)物或直觀教具的演示繪制示范以及組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生在直接感知客觀事物或現(xiàn)象中獲得美術(shù)技能知識(shí)的方法。其特點(diǎn)是形象生動(dòng)、具體真實(shí)、感受直接，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科教學(xué)以視覺教育為中心的特點(diǎn)。

主要包括演示法、參觀法、比較法、示范法、練習(xí)法、呈示法。

演示法：是在實(shí)踐性教學(xué)中教師只想一套規(guī)范性的程序或動(dòng)作，引起學(xué)生相應(yīng)模仿行為的教學(xué)方法。演示的目的是為了使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加強(qiáng)書本與實(shí)踐的聯(lián)系，更好地理解各種原理、法則的正確性。

參觀法：組織學(xué)生到大自然或相關(guān)場(chǎng)所獲得新知、鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。比較法：誘導(dǎo)學(xué)生自覺地以通過(guò)比較去品評(píng)、探究、整合、體驗(yàn)，從而提高美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。

示范法：示范是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示完成一項(xiàng)工作和制作一件東西的過(guò)程和方法。示范在技法的運(yùn)用和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，在美術(shù)學(xué)習(xí)中技能活動(dòng)占有非常重要的地位。

練習(xí)法（輔導(dǎo)練習(xí)法）：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求和教師輔導(dǎo)，鞏固與運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧的方法。

呈示法：借助靜態(tài)的物象進(jìn)行直觀教學(xué)的方法，以及將有些事物、現(xiàn)象、過(guò)程直觀化展示的教學(xué)方法。

3.以情境陶冶為主的教學(xué)方法。以情境陶冶為主的教學(xué)方法是指教師依據(jù)教學(xué)對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中體驗(yàn)其藝術(shù)美對(duì)魅力，達(dá)到陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)審美態(tài)度、審美趣味和一定審美能力的教學(xué)方法。

主要包括情境法和欣賞法。

情境法：教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置生動(dòng)具體形象的學(xué)習(xí)情景，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

欣賞法：教師通過(guò)講解等，在藝術(shù)欣賞的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)視覺和情感的融合。4.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是指經(jīng)教師組織和引導(dǎo)使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探討和研究活動(dòng)獲得技能知識(shí)和發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步掌握科學(xué)的研究方法，提高美術(shù)能力。

主要包括觀察法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法和故錯(cuò)法、留空法。

觀察法：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、共享自然，激發(fā)學(xué)生繪畫的欲望，幫助學(xué)生最直觀、最準(zhǔn)確地了解繪畫對(duì)象的主要特點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法又稱“探索法”，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的智能，其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于：在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生獨(dú)立性得到高度發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力。

嘗試法：也稱為試誤教學(xué)法，是由教師設(shè)置一情境，讓學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后找到正確答案的教學(xué)方法。

故錯(cuò)法：是指教師在授課時(shí)，有意識(shí)地利用錯(cuò)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考、爭(zhēng)議、辨析能力的一種教學(xué)方法。一般分為發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、考證探究、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)步驟。

留空法：是指教師教學(xué)時(shí)有意識(shí)地留出一定的內(nèi)容不講，即空白，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解、思考、推測(cè)和實(shí)踐去完成。

（二）美術(shù)教學(xué)方法的選擇

美術(shù)教學(xué)方法是極其豐富多樣的，而且隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐研究的不斷深入，許多新的有效的教學(xué)方法又會(huì)不斷地涌現(xiàn)。因此，教師能否依據(jù)教學(xué)實(shí)際正確、合理、有效地選擇教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。這就要求教師自能綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，按各類教學(xué)方法的特性作出合理的選擇，并能根據(jù)最優(yōu)化的原則加以組合。

1.選用最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)犯法的選擇和運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)逐漸由“教師主導(dǎo)型”向“師生互動(dòng)型”和“學(xué)生自主型”過(guò)渡，這一過(guò)程可能就在一節(jié)課中完成，也可能是整個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)。也就是說(shuō)，教學(xué)方法的選擇還應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的手段，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法。教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。

（2）依據(jù)學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，主要指學(xué)生的年齡特征、氣質(zhì)性格、知識(shí)技能水平、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技能的同時(shí)，促進(jìn)身心健康地發(fā)展。

（3）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。美術(shù)教師的素質(zhì)，主要表現(xiàn)在他的人格品質(zhì)、美術(shù)水平、個(gè)性特長(zhǎng)、表達(dá)能力、教學(xué)風(fēng)格、課堂組織能力等方面。任何教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的素質(zhì)條件并為教師充分理解和把握時(shí)，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮其功能和作用。

（4）依據(jù)教學(xué)物質(zhì)資源條件選擇教學(xué)方法。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。

（5）依據(jù)教學(xué)方法自身的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法的功能和作用都有其自身的特點(diǎn)或者局限性，關(guān)鍵在于教師能深刻理解并正確地使用才能發(fā)揮其最佳的效益。

2.最優(yōu)化的教學(xué)方法的鑒別標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)同感、參與度、綜合化、時(shí)效性、審美值。3.按教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性的選擇方法：美術(shù)教學(xué)方法按照教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性區(qū)分為教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法三大類。選擇教學(xué)方法的主導(dǎo)思想有：

（1）教師要根據(jù)教學(xué)方法的特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（2）在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)型教學(xué)方法逐漸向師生互動(dòng)型教學(xué)方法和學(xué)生自主型教學(xué)方法過(guò)渡，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）選擇教學(xué)方法還必須考慮到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際狀況、教師自身的條件、教學(xué)物質(zhì)資源和技術(shù)等教學(xué)要素。