第一篇：淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)與展開，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，達(dá)到“溫故而知新”的目的.通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法.只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力.下面我就自己所采用的一些策略和方法談?wù)勛约旱目捶?一、做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，使復(fù)習(xí)具有條理性、針對性

復(fù)習(xí)備考如大敵當(dāng)前，只有知己知彼，才能做到泰然處之，從而百戰(zhàn)百勝.所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使復(fù)習(xí)具有條理性和針對性.對于教師，應(yīng)該“一盤清”，如：復(fù)習(xí)面涉及哪些內(nèi)容、重難點(diǎn)是什么、與其前面知識和后繼知識有哪些聯(lián)系、在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該注意什么等.對這些情況，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，這樣，在復(fù)習(xí)過程中，才能夠做到步步到位，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不至于盲目無從.教師不單要做到復(fù)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，還應(yīng)該把心中所想寫成書面文字，即備出教案，擬好復(fù)習(xí)計(jì)劃.所擬計(jì)劃中應(yīng)包括復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的目標(biāo)、復(fù)習(xí)的課時(shí)數(shù)、采取何種教學(xué)方法、詳細(xì)的復(fù)習(xí)資料等.這樣，使復(fù)習(xí)變得具體、有序、易于操作.二、把握好教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的有效性

為了使復(fù)習(xí)更有效地進(jìn)行，在教學(xué)過程中必須要把握好以下幾個(gè)關(guān)系：

1.教與學(xué)的關(guān)系

在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來.只有學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，才能達(dá)到聽懂并學(xué)會(huì)，才能得以發(fā)展.所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友.2.講與練的關(guān)系

講與練應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起.至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定.另外，這里的講應(yīng)包括評.不評講的復(fù)習(xí)達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的.復(fù)習(xí)時(shí)一定要把練習(xí)情況、存在缺點(diǎn)如實(shí)地及時(shí)地反饋給學(xué)生，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用.3.紀(jì)律與自由的關(guān)系

有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)秩序，是取得良好效果的前提.因而，我提倡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有一定的課堂紀(jì)律.同時(shí)，我又提倡在遵守紀(jì)律下的自由.因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢必造成有一部分學(xué)生沒有參與到復(fù)習(xí)中，甚至影響他人.因此，我在復(fù)習(xí)時(shí)常讓一批尖子生在學(xué)會(huì)的前提下自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位、時(shí)間的局限，去找一些尖子生組成學(xué)習(xí)小組，在交流中得到提高.三、系統(tǒng)地整理知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)

在復(fù)習(xí)時(shí)，采取提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識點(diǎn)、知識的形成過程及內(nèi)在聯(lián)系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于記憶，并在整理中，要使學(xué)生的概括能力得到培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想得到滲透.四、分層遞進(jìn)，小組合作，提高復(fù)習(xí)效率

通過復(fù)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目的，可是面向全體與適應(yīng)個(gè)別差異存在著一定的矛盾.要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進(jìn)，小組合作的形式，使因材施教真正落到實(shí)處.①學(xué)習(xí)要求上的分層.讓學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生多回答一些概念識記性提問，要求學(xué)會(huì)做一些基礎(chǔ)題目.讓學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生多回答一些需認(rèn)真思索的提問，會(huì)做一些難度適中的綜合練習(xí).讓學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，會(huì)運(yùn)用知識解決一些難度較大的綜合性題目.② 練習(xí)設(shè)計(jì)上的分層.“一律看齊”的練習(xí)抹殺了差異性，而且見效不大.因此，我們在練習(xí)設(shè)計(jì)上有不同的分層.為中差生補(bǔ)充一些基本題，為尖子生補(bǔ)充綜合性強(qiáng)的題目.另外，設(shè)計(jì)一些補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)，效果也不錯(cuò).因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提出的條件或問題，它的深度、廣度也不同.這樣既達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，又能使各個(gè)層次的學(xué)生體會(huì)到成功的樂趣，增強(qiáng)信心，積極地投入到復(fù)習(xí)中，形成了一個(gè)良性循環(huán).③ 信息反饋上的分層.信息反饋一定要中肯.對于中差層次的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，即使有錯(cuò)，也要少批語，應(yīng)和顏悅色地幫助他們分析原因，并給予輔導(dǎo)、指正，幫助他們樹立起復(fù)習(xí)的信心.對于尖子生，盡量做到褒中有貶，貶中有褒，絕不要使他們有一點(diǎn)點(diǎn)成績而沾沾自喜，應(yīng)提出更高的要求.④小組合作.把不同層次的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，把復(fù)習(xí)任務(wù)、復(fù)習(xí)要求交到小組的手里，可以進(jìn)行組內(nèi)、組際之間的競賽.另外，可以發(fā)揮尖子生的長處，為中差生輔導(dǎo)而促進(jìn)雙方發(fā)展.教師也可以自由地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或比較深入的輔導(dǎo).五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)揮習(xí)題的多種功能

設(shè)計(jì)的練習(xí)難度要適中.太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，做而生煩；太淺，容易產(chǎn)生松懈怠慢心理，也不利于個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng).設(shè)計(jì)的練習(xí)要緊扣復(fù)習(xí)要求、重難點(diǎn)，要突出一個(gè)“精”字.當(dāng)然，設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)具有多種功能，有一定的概括性，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)能力.比如：可以設(shè)計(jì)一些變式、對比練習(xí)，區(qū)分異同點(diǎn)突出本質(zhì)屬性；也可以設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，提高運(yùn)用知識的能力.從心理上說，“智力水平必須在智力活動(dòng)中提高”，設(shè)計(jì)一些綜合練習(xí)，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力；還可以設(shè)計(jì)一些發(fā)散練習(xí)，培養(yǎng)求異思維.當(dāng)然，練習(xí)的設(shè)計(jì)除了上述的練習(xí)形式外還可以設(shè)計(jì)基本練習(xí)、趣味練習(xí)、智力游戲、競賽題、開放題、實(shí)踐作業(yè)等.但不管怎樣設(shè)計(jì)，都要緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容，要充分發(fā)揮習(xí)題的多種功能，為提高復(fù)習(xí)效率服務(wù).

第二篇：淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

淺談數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)把“發(fā)展為本”作為教學(xué)的中心，使各層次的學(xué)生在各個(gè)方面都有所提高，達(dá)到“溫故而知新”的目的。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為復(fù)習(xí)要講究一定的策略和方法。只有在復(fù)習(xí)中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不易感到枯燥無味，從而在復(fù)習(xí)課中進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、提高能力。

第一、做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，使復(fù)習(xí)具有條理性、針對性。

復(fù)習(xí)備考如大敵當(dāng)前，只有知已知彼，才能做到泰然處之，從而百戰(zhàn)百勝。所以，在進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師和學(xué)生都應(yīng)先做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，使復(fù)習(xí)具有條理性和針對性。對于教師，應(yīng)該“一盤清”

第二、把握好教學(xué)關(guān)系，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的在有效性。

為了使復(fù)習(xí)更有效的進(jìn)行，在教學(xué)過程中必須要把握好以下幾個(gè)關(guān)系： ①、教與學(xué)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)過程中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)地位應(yīng)該充分體現(xiàn)出來。只有學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，才能達(dá)到聽懂并學(xué)會(huì)，才能得以發(fā)展。所以，在復(fù)習(xí)中，教師是掌握復(fù)習(xí)方向的舵手，是創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)氛圍的主持人，是導(dǎo)向復(fù)習(xí)關(guān)鍵處的導(dǎo)游，是學(xué)生求知的助手，又是直接分享學(xué)生在問題解決后得到成功喜悅的朋友。

②、講與練的關(guān)系。講與練應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起。至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生掌握的已有情況而定。另外，這里的講應(yīng)包括評。不評講的復(fù)習(xí)達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。復(fù)習(xí)時(shí)一定要把練習(xí)情況，存在缺點(diǎn)如實(shí)地及時(shí)地反饋給學(xué)生，真正起到查漏補(bǔ)缺的作用。

③、紀(jì)律與自由的關(guān)系。有一個(gè)良好的復(fù)習(xí)秩序，是取得良好效果的前提。因而，我提倡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)有一定的課堂紀(jì)律。同時(shí)，我又提倡在遵守紀(jì)律下的自由。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進(jìn)行復(fù)習(xí)，勢必造成有一部分學(xué)生沒有參與到復(fù)習(xí)中，甚至影響他人。因此，我在復(fù)習(xí)時(shí)常讓一批尖子生在學(xué)會(huì)的前提下自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位，時(shí)間的局限，去找一些尖子生組成學(xué)習(xí)小組，在交流中得到提高。

第三，系統(tǒng)地整理知識，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，采取提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)知識點(diǎn)、知識的形成過程及內(nèi)在聯(lián)系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，便于記憶，并在整理中，要使學(xué)生的概括得到培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、化歸等數(shù)學(xué)思想得到滲透。

第四、分層遞進(jìn)，小組合作，提高復(fù)習(xí)效率。

通過復(fù)習(xí)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量是我們的目的，可是面向全體與適應(yīng)個(gè)別差異存在著一定的矛盾。要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進(jìn)，小組合作的形式，使因材施教真正落到實(shí)處。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

一、教學(xué)策略

（一）．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡明藝術(shù)地點(diǎn)出知識與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

（二）．回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）．重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

（四）．自主檢評，完善提高

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評價(jià)。

二、策略解讀

第一環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)

設(shè)置這一環(huán)節(jié)，主要目的是凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，靈活有效地回憶知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。創(chuàng)設(shè)情境：教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué)因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)地整理。

導(dǎo)入復(fù)習(xí)：這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。第二環(huán)節(jié) 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

本環(huán)節(jié)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次： 自主整理，實(shí)施創(chuàng)造：

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識的整理，并在整理中實(shí)施知識的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進(jìn)行知識點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過練習(xí)去鞏固。也就是要對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化的過程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識點(diǎn)有效地分化開來，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等，整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡單、明確，使人一目了然。交流矯正，優(yōu)化再建：

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。在幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。第三環(huán)節(jié) 強(qiáng)化重點(diǎn)，拓展深化

本環(huán)節(jié)的主要目的在于根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次： 分層練習(xí)，重點(diǎn)突破：

在學(xué)生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對性。拓展延伸，整體深化：

復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過的知識，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重對知識創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決問題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第四環(huán)節(jié) 自主檢評，完善提高

本環(huán)節(jié)的主要目的在于通過檢測，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)，讓學(xué)生正確地評價(jià)自己、正確地評價(jià)別人，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。此步分為兩個(gè)層次： 自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行自我檢評、自我鑒定。評價(jià)完善

在自主檢測結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評價(jià)。主要形式有學(xué)生自評、互評、教師評等。策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題：

第一，教學(xué)流程操作的時(shí)間上要靈活機(jī)動(dòng)。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個(gè)知識板塊（小節(jié)、單元、幾個(gè)單元、整冊、整個(gè)學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。其操作時(shí)間可能會(huì)因?yàn)橹R點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識點(diǎn)單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡單的知識板塊的復(fù)習(xí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長的時(shí)間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同等有意識的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個(gè)特點(diǎn)，才能使舊知識煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識間的聯(lián)系、展示知識間的聯(lián)系，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)，那種傳統(tǒng)的羅列知識點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的研究

摘要：當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課、練習(xí)課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落。目前小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課大多上成練習(xí)課，因重復(fù)練習(xí)，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得枯燥無味。給復(fù)習(xí)課教學(xué)留下了一絲陰影。本課題的研究意在激起大家對復(fù)習(xí)課的重視，同時(shí)探討出一些切實(shí)可行的策略，使老師們能上好復(fù)習(xí)課。

一、課題來源及研究的目的和意義

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革更多關(guān)注的是新授課、練習(xí)課，復(fù)習(xí)課成了被改革遺忘的角落，但復(fù)習(xí)課在孩子的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。一是因?yàn)楦鶕?jù)人的遺忘規(guī)律及學(xué)生認(rèn)識事物的特點(diǎn)（從認(rèn)識表面現(xiàn)象到認(rèn)識事物的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識事物之間的有機(jī)聯(lián)系，這個(gè)過程不是一次完成），我們知道復(fù)習(xí)是必不可少的。二是由于教材編排考慮兒童年齡及認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不能完全根據(jù)知識本身的系統(tǒng)編排，許多知識是在不同的階段甚至在不同的年級分散出現(xiàn)的，所以需要把這些分散的知識通過復(fù)習(xí)課有機(jī)地加以整理，概括提高，以體現(xiàn)其知識的系統(tǒng)性。

但縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，復(fù)習(xí)課還存在認(rèn)識上的誤區(qū)，教學(xué)上還存在以下一些問題：

1、單純地疏通知識點(diǎn)。

2、上成了練習(xí)課。

3、給學(xué)生空間不多。

4、忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。

為此探討出復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略迫在眉睫。

二、國內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析

對于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，目前，教師們積累了不少經(jīng)驗(yàn)，提出了復(fù)習(xí)課以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生對此加深理解并系統(tǒng)化。指出復(fù)習(xí)課要理清“脈絡(luò)”，分清主次，加以概括，以簡馭繁，不僅鞏固已學(xué)的知識，防止遺忘，而且加深對知識的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識溫故而知新，并且查漏補(bǔ)缺，達(dá)到融會(huì)貫通

目前關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)方面，主要有以下幾種觀點(diǎn)： 第一種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。

1、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際及具有鮮明時(shí)代背景的情境。

2、創(chuàng)設(shè)“大空間”問題情境。所謂“大空間”問題情境，是指提供的材料中包括復(fù)習(xí)內(nèi)容的全部信息，而非部分信息。

（二）小組合作，看書整理。

1、通過回憶與看書，搜集與課題有關(guān)的所有知識。

2、找準(zhǔn)“探索點(diǎn)”——系統(tǒng)化整理。

3、準(zhǔn)備必要的材料。

4、要讓學(xué)生合作探索整理。

5、教師要巡視指導(dǎo)，體現(xiàn)“組織者、指導(dǎo)者和參與者”的作用。

（三）匯報(bào)交流，評價(jià)反思。

1、充分估計(jì)思維水平不同的學(xué)生整理知識的不同結(jié)果，是匯報(bào)交流活動(dòng)得以開展的保障。

2、有序開展匯報(bào)交流活動(dòng)。

3、展示思維活動(dòng)過程。

4、反思評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）總結(jié)梳理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。

1、利用學(xué)生的整理結(jié)果進(jìn)行知識梳理。

2、教師引導(dǎo)梳理。

3、進(jìn)行方法的總結(jié)。

（五）類化練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

1、比較鑒別練習(xí)。

2、綜合性練習(xí)。

3、探索性練習(xí)。

4、開放性練習(xí)。

5、解決問題練習(xí)。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。以達(dá)到溝通知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率的目標(biāo)。

（二）回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生自主地對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高。通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

（四）自主檢評，完善提高。通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第三種觀點(diǎn)認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、揭示目標(biāo)階段。教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用。出示復(fù)習(xí)目標(biāo)的方式視需要而定，無論哪種方法揭示目標(biāo)，最終教師都要引導(dǎo)學(xué)生用簡潔、明了的數(shù)學(xué)語言提出。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)緊緊圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)目標(biāo)去復(fù)習(xí)，這樣的目標(biāo)，就可以發(fā)揮航標(biāo)燈的作用。

二、再現(xiàn)知識階段。復(fù)習(xí)課的主體是知識的再現(xiàn)，就是學(xué)習(xí)將已學(xué)過的知識不斷提取的過程，教師要通過合理的方法，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}與習(xí)題，通過小組討論、交流以喚起學(xué)生的回憶?；A(chǔ)訓(xùn)練要針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)多發(fā)病而編擬，以求引導(dǎo)學(xué)生辯論，消除、模糊的或錯(cuò)誤的認(rèn)識，進(jìn)一步認(rèn)清知識的本質(zhì)。應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師根據(jù)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)矯正，力求保持整體學(xué)習(xí)在這個(gè)階段的同步發(fā)展。

三、疏理溝通階段。疏理就是將已學(xué)過的知識點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程。溝通就是引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，也就是所謂的知識泛化，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)，這些是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥來達(dá)到促使學(xué)生相對完善知識，逐步趨于系統(tǒng)化。這里要進(jìn)行分層次練習(xí)。

四、深化提高階段。教師要引導(dǎo)和幫助用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，要以知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造性的綜合訓(xùn)練為手段。以提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)。綜合訓(xùn)練要讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在學(xué)生間引起辯論、評價(jià)，達(dá)到能靈活運(yùn)用知識。通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

關(guān)于復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，目前提出主要有六種方法：

（一）預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)課講的內(nèi)容基本上是學(xué)生已學(xué)過的知識，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對已有知識的理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

（二）整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

（三）比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比較兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系以后，可以與已經(jīng)學(xué)過的比較兩數(shù)相差進(jìn)行比較。通過比較，也就進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

（四）討論法。討論法便于有針對性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。同時(shí)也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

（五）變題法。變題是加深對應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個(gè)好處：一 是進(jìn)一步深化對應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強(qiáng)對不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識負(fù)遷移。

（六）補(bǔ)缺法。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時(shí)容易出差錯(cuò)的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補(bǔ)缺。

三、主要研究內(nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)

本課題主要研究適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法。這里的“不同內(nèi)容”一是按內(nèi)容多少來區(qū)分，有單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、小學(xué)階段總復(fù)習(xí)；二是按小學(xué)數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域來分，有數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計(jì)與概率、空間與圖形、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。同時(shí)考慮不同學(xué)段教材的特點(diǎn)。

1、不同類型復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法的研究。

2、不同教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法的研究。

3、初步探索出適合各種復(fù)習(xí)課的一般教學(xué)方法。

4、初步探索出適合各種復(fù)習(xí)課的一般課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。本課題的研究在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加注重根據(jù)不同的內(nèi)容、根據(jù)不同學(xué)段的教材特點(diǎn)來研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

四、研究方法及進(jìn)度安排，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)

（一）研究方法

1、觀察法。在數(shù)學(xué)課堂里有意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

2、行動(dòng)研究法。通過典型課例研究，檢測就本課題研究所運(yùn)用的對策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

3、文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

第五篇：復(fù)習(xí)課教學(xué)策略（定稿）

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略及解讀

贛榆區(qū)教育局教研室 王超

一、復(fù)習(xí)課概述 1.關(guān)于復(fù)習(xí)課的理解

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位?！冬F(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過的東西再學(xué)習(xí)，使之鞏固?！?/p>

古代大教育家孔子曰：“溫故而知新”

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為復(fù)習(xí)重在一個(gè)“理” 字，即使所學(xué)的知識“縱成線”，“橫成片”，達(dá)到融會(huì)貫通。

可見“復(fù)習(xí)”有鞏固知識和為學(xué)習(xí)新知做鋪墊的作用，也有通過再學(xué)習(xí)而獲得新的知識或理念的意思。

綜上所述，復(fù)習(xí)課是對某一階段所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的一種數(shù)學(xué)課型。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時(shí)相對獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的功能

（1）查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（2）促迸知識的系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)課應(yīng)根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定規(guī)律把已學(xué)的知識迸行分類、梳理、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

（3）溫故而知新。復(fù)習(xí)的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學(xué)的知識有新的認(rèn)識、提高，包括適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由欤_(dá)到溫故而知新的目的。

（4）提高解決實(shí)際問題的能力。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通

過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。

3.復(fù)習(xí)課的種類

一般分為小節(jié)復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)、幾個(gè)單元復(fù)習(xí)、其中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)和學(xué)段總復(fù)習(xí)等幾種。

4.復(fù)習(xí)課教學(xué)的原則

（1）自主性原則。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）針對性原則。復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個(gè)別學(xué)生的存在問題。要緊扣知識的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。

（3）系統(tǒng)性原則。在復(fù)習(xí)過程中，必須根據(jù)知識間的縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)規(guī)劃復(fù)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)的分散知識系統(tǒng)化。

（4）發(fā)展性原則。復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過的知識，但不是簡單的重溫，而應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展，同時(shí)向處延伸拓寬，而且方法要靈活，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

（5）基礎(chǔ)性原則。無論哪一種復(fù)習(xí)都要抓住基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。

5.復(fù)習(xí)課誤區(qū)種種

（1）單純地列舉知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)是一個(gè)回顧總結(jié)的過程，它必須再現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)。然而我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了知識點(diǎn)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，而忽視了理清知識之間的聯(lián)系，影響了能力的培養(yǎng)。

（2）上成了練習(xí)課?！皬?fù)習(xí)”課需要練習(xí)但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。我們在教學(xué)中總是練習(xí)層層遞進(jìn)，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，事倍功半。時(shí)間久了，學(xué)生對復(fù)習(xí)也就失去了興趣。

（3）給學(xué)生空間不多。上“復(fù)習(xí)”課時(shí)，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強(qiáng)，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學(xué)生會(huì)怎么想，會(huì)怎么說，會(huì)怎么做。不是沿著學(xué)生的思路去分析問題、解決問題，而是把學(xué)生引入自己的思路中，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中缺少教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教 2

材的交流，使學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。

（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，即很少舉一反三，實(shí)際上喪失了復(fù)習(xí)課“溫故知新”的功能。

基于以上認(rèn)識，我們可以認(rèn)為，復(fù)習(xí)要在美好的情境中，和諧的氛圍里，充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)才能更易激發(fā)，創(chuàng)新的品質(zhì)才能得到鍛煉，思維能力才能得到有效的提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到最大限度的發(fā)展。復(fù)習(xí)課的教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)：抓住雙基串成線,溝通聯(lián)系連成片,溫故知新補(bǔ)缺漏,融會(huì)貫通更熟練，綜合能力大發(fā)展的目的。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)策略——“三五四”復(fù)習(xí)課教學(xué)策略 三維：雙基、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

五貫：1．探究體驗(yàn)貫穿始終2．情感教育貫穿始終3．展示交流貫穿始終

4．習(xí)慣養(yǎng)成貫穿始終5．訓(xùn)練評價(jià)貫穿始終。

四環(huán)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)— 回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)—重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高—自主簡評，完善提高。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入復(fù)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：溝通知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)興趣，啟迪思維，提高復(fù)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：將現(xiàn)實(shí)生活與復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的場景生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師簡明藝術(shù)地點(diǎn)出知識與情境的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

主要目的：凝聚學(xué)生注意力，激起學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)，靈活有效地回憶知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。

本環(huán)節(jié)分兩步進(jìn)行： 第一步：創(chuàng)設(shè)情境

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情景，一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情景應(yīng)該由兩部分生動(dòng)地結(jié)合在一起生成：一是數(shù)學(xué)因素，一是非數(shù)學(xué)的因素（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）。前者使得我們的教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)味，后者則可以迅速地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的數(shù)學(xué)情景對于改變數(shù)學(xué)形象，提高學(xué)習(xí)效率，解決實(shí)際問題非常重要。

教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉數(shù)學(xué)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，將“非數(shù)學(xué) 3

因素”（顏色、聲音、形象、情節(jié)等）與數(shù)學(xué)因素有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出鮮活的數(shù)學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的愿望，啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有機(jī)地整理。

第二步： 導(dǎo)入復(fù)習(xí)

這一步是學(xué)生由欣賞情境的非數(shù)學(xué)因素，轉(zhuǎn)入關(guān)注情境的數(shù)學(xué)因素，從而進(jìn)入復(fù)習(xí)的關(guān)鍵一步。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識與生活的本質(zhì)聯(lián)系，巧妙地將學(xué)生的注意力從關(guān)注外部形象引到思考內(nèi)在聯(lián)系上，水到渠成地進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生自主地對復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性地回顧、整理、交流后，梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，并初步內(nèi)化為良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理；然后讓學(xué)生通過各種方式交流展現(xiàn)整理成果，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)的再建構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

主要目的：引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行列舉、比較、分類、整合，弄清知識的來龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知是指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，或信息加工的過程。這是人最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等。人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。

數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是人頭腦里所形成的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)．它是主體在自己的態(tài)度、情感和意志的參與下，使數(shù)學(xué)知識通過其認(rèn)知過程組成一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律、具有個(gè)性色彩的整體結(jié)構(gòu)。

簡單地講，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里獲得的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，只不過是一種經(jīng)過學(xué)生主觀改造后的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，它是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，其內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識和這些數(shù)學(xué)知識在頭腦里的組織方式與特征。

本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)一般分為兩步進(jìn)行：

第一步：自主整理，實(shí)施創(chuàng)造

本步主要是讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主進(jìn)行知識的整理，并在整理中實(shí)施知識的再創(chuàng)造。

先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的羅列。由于每個(gè)課題都有著許許多多的知識點(diǎn)，在整理時(shí)有些知識在學(xué)生頭腦中很快就會(huì)再現(xiàn)，而有些知識可能被遺忘，因而進(jìn)行知識點(diǎn)羅列時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用回憶再現(xiàn)或看書等手段，全面地搜集出與課題有關(guān)的所有知識，準(zhǔn)確地搞清楚每一知識點(diǎn)的具體意義，這是進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理的重要基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生搜集出與課題有關(guān)的知識點(diǎn)，并明確了每個(gè)知識點(diǎn)的意義以后，首先重要是要讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)加以整理，實(shí)施再創(chuàng)造，而不是通過練習(xí)去鞏固。也就是要對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類、整合，使知識系統(tǒng)化的過程，這是學(xué)生反思學(xué)習(xí)成果、深化認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)，要給予學(xué)生比較充裕的時(shí)間和空間。

整理時(shí)要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將各縱向的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈；二是把各橫向的知識點(diǎn)有效地分化開來，組成一個(gè)整體。讓學(xué)生所學(xué)的分散的知識“豎”成線、“橫”成塊，使之系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生有效地建構(gòu)其科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，這些形成的“線”和 “塊”就是學(xué)生創(chuàng)新的成果。其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”、“歸納與概括”等。整理形式，一般采用“樹枝圖”、表格、圖畫等學(xué)生所喜愛的形式；整理的結(jié)果：力求簡單、明確，使人一目了然。

第二步：交流矯正，優(yōu)化再建

在學(xué)生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機(jī)會(huì)。交流時(shí)，學(xué)生可以用自己的語言，也可以借助實(shí)物、圖表和一些外顯的動(dòng)作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。形式有同桌間的展示、學(xué)習(xí)小組里的交流、面向全班同學(xué)的匯報(bào)等形式，主要目的是創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓那些不一樣的認(rèn)識、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用。

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行恰如其分的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如果學(xué)生的整理結(jié)果能揭示知識之間的聯(lián)系，形成較為完整的知識系統(tǒng)，教師就完全可以用學(xué)生的“作品”幫助學(xué)生進(jìn)行梳理；如果學(xué)生的“作品”還不能滿足“形成知識系統(tǒng)”這一目標(biāo)的需要時(shí)，教師應(yīng)積極進(jìn)行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補(bǔ)充，不斷完 5

善，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學(xué)生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。

在幫助學(xué)生完善知識系統(tǒng)后，教師要給他們留出一定的自主時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善，實(shí)施第二次創(chuàng)造優(yōu)化。

第三環(huán)節(jié)：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化提高

教學(xué)目標(biāo)：通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成，并培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

操作要領(lǐng)：先呈現(xiàn)能代表知識塊重難點(diǎn)的典型例題、習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。

主要目的：根據(jù)知識的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生釋疑解難、查漏補(bǔ)缺，既使學(xué)生形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力進(jìn)一步提高。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：分層練習(xí)，重點(diǎn)突破

在學(xué)生知識系統(tǒng)已經(jīng)初步形成的基礎(chǔ)上，一方面教師要針對學(xué)生在整理、交流中出現(xiàn)的疑難問題作進(jìn)一步的強(qiáng)化分析，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)，彌補(bǔ)缺漏，讓學(xué)生更全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？捎糜嗅槍π缘牡湫蛦栴}或典型例題進(jìn)行呈現(xiàn)，重在設(shè)疑、答疑和析疑。另一方面要根據(jù)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇具有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，目的是進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，鞏固所學(xué)，有效地增進(jìn)系統(tǒng)的構(gòu)建。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)內(nèi)容上要注意知識的縱橫聯(lián)系，在練習(xí)形式上要注意抓一題多變。同時(shí)在練習(xí)中還要注意練習(xí)題的層次性，不同層次學(xué)生練習(xí)的針對性。

第二步：拓展延伸，整體深化

復(fù)習(xí)除了要重溫學(xué)過的知識，強(qiáng)化技能外，更重要的是應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高與發(fā)展，將舊知識進(jìn)行生發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高他們運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。因而，在復(fù)習(xí)時(shí)還要注重對知識創(chuàng)新點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，圍繞知識的創(chuàng)新點(diǎn)，去積極有效地組織練習(xí)，強(qiáng)化突出練習(xí)的綜合性、靈活性和發(fā)展性。所謂創(chuàng)新點(diǎn)，即是所復(fù)習(xí)的知識與生活的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，與其他相關(guān)知識 6 的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系以及先后知識的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。尋找這些聯(lián)系的過程是創(chuàng)新的過程，也是拓展深化的過程。在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要以綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決問題練習(xí)進(jìn)行呈現(xiàn)。拓展深化時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托，不可任意提高標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

第四環(huán)節(jié)：自主檢評，完善提高。

教學(xué)目標(biāo)：通過學(xué)生自我檢評、自我鑒定、自我反思，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

操作要領(lǐng)：呈現(xiàn)有針對性、典型性的測試題，讓學(xué)生獨(dú)立解答后，進(jìn)行多種形式的評價(jià)。

主要目的：通過檢測，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的評價(jià)，讓學(xué)生正確地評價(jià)自己、正確地評價(jià)別人，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。

此環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 第一步：自主檢測

本層主要是通過一組具有針對性、典型性的題目，讓學(xué)生來進(jìn)行自我檢評、自我鑒定。

第二步：評價(jià)完善

在自主檢測結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生檢測的情況進(jìn)行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個(gè)課題所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還有待加強(qiáng)；還要針對學(xué)生情意領(lǐng)域進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予恰如其分的評價(jià)。主要形式有學(xué)生自評、互評、教師評等。

三、策略運(yùn)用中應(yīng)注意的問題：

第一，教學(xué)流程操作的時(shí)間上要靈活機(jī)動(dòng)。本流程反映的是復(fù)習(xí)課最本質(zhì)的規(guī)律，描述的是一個(gè)知識板塊（小節(jié)、單元、幾個(gè)單元、整冊、整個(gè)學(xué)段）復(fù)習(xí)的整個(gè)過程。其操作時(shí)間可能會(huì)因?yàn)橹R點(diǎn)的多少、內(nèi)容的深淺、學(xué)生的掌握情況、整理展示的方式等的不同而發(fā)生變化，知識點(diǎn)單

一、學(xué)生程度高、內(nèi)容較為簡單的知識板塊的復(fù)習(xí)，四個(gè)環(huán)節(jié)可能在一節(jié)課中能夠完成，而知識點(diǎn)多、內(nèi)容較難、展示交流復(fù)雜的知識板塊的復(fù)習(xí)，可以用兩節(jié)課甚至更長的時(shí)間去完成。

第二，教學(xué)流程操作的環(huán)節(jié)上要靈活機(jī)動(dòng)。整個(gè)的教學(xué)流程呈現(xiàn)出四環(huán)節(jié)八步進(jìn)行，實(shí)際的教學(xué)中教師要根據(jù)重難點(diǎn)的不同、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的不同 7

等有意識的強(qiáng)化某些環(huán)節(jié)，也可以弱化或者是去掉某些環(huán)節(jié)；有些環(huán)節(jié)可以在課內(nèi)完成，有些環(huán)節(jié)則可以以實(shí)踐作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成；有些課解疑析難占得分量重一些，有些課則要進(jìn)行較多的練習(xí)；有些課重在整理，有些課重在交流和爭辯等。

第三，在整理中讓舊知識煥發(fā)出新的生命力。復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是整理和拓展，只有抓住了這個(gè)特點(diǎn)，才能使舊知識煥發(fā)出新的活力。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識羅列和練習(xí)的層面，那是機(jī)械的，也是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要善于啟發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找知識間的聯(lián)系、展示知識間的聯(lián)系，也就是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造。教師還要重視挖掘知識與知識間、知識與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題，才能使“死”的知識鮮活起來，也才能收到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。

總之，復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，更大的對教學(xué)資源的把握能力，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)，那種傳統(tǒng)的羅列知識點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練甚至過度練習(xí)為主的復(fù)習(xí)方式必須加以改革。