第一篇：立項課題結(jié)題報告

2015年度縣級立項課題結(jié)題報告

課題編號：lxkt-2015164 課題名稱：小學(xué)英語游戲教學(xué)研究 課題主持：田梅梅

課題成員：崔 寧 張凱鵬 喬 娜 所在單位：火燒寨中心小學(xué) 學(xué) 科：小學(xué)英語

一、課題的提出

1、目前，小學(xué)英語教學(xué)存在著這樣一個問題：幾乎所有的孩子在剛開始接觸英語的時候，都是很有興趣的，但隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)上的困難和挫折不斷出現(xiàn)，不少孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性日趨減退，課堂上教師感覺寸步難行。目前，農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著死記硬背、依賴性強和自信心差等不良的學(xué)習(xí)心理問題。為了提高小學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，我們感到必須探索一套符合小學(xué)生生理和心理的教學(xué)方法，以促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

2、英語游戲注重結(jié)合小學(xué)生的心理特點和生理特點，利用無意注意的規(guī)律，化難為易，減輕學(xué)生的負擔，使其形成長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，符合“樂學(xué)”原則。為此，我們覺得圍繞素質(zhì)教育目標，以挖掘小學(xué)生的潛能，發(fā)展個性和特長為核心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，精心設(shè)計具有實踐性、趣味性、知識性的小學(xué)英語游戲活動課的體系和內(nèi)容，是很有必要的。

二、課題的涵義 小學(xué)英語游戲教學(xué)就是教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運用語言的一種教學(xué)方法，它是教學(xué)目的、內(nèi)容的貫徹和落實的有效形式,是集中學(xué)生注意力、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段,是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑,是增強后進生自信的有效措施,是深受學(xué)生喜愛的活動，是整個語言教學(xué)的一個組成部分，是語言訓(xùn)練的行之有效的一種形式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、我國現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生提出的“教學(xué)游戲化” 這一原則，對指導(dǎo)今天的小學(xué)英語教學(xué)仍具有現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義，值得我們?nèi)パ芯?、實踐和發(fā)展。

2、近年來，國外外語教學(xué)理論界都特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。如美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。興趣是一種良好的情緒或情感的表現(xiàn)。席勒指出：“在人的一切狀態(tài)中，正是游戲而且只有游戲才使人成為完全的人，使人的雙重性一下子發(fā)揮出來。對兒童來講，一切現(xiàn)實活動都有游戲的性質(zhì)?！彪p重性是指繼承性（模仿性）、創(chuàng)新性。

3、加涅指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程?！庇螒蚴菍W(xué)生實踐的活動，通過實踐，才能使學(xué)生所學(xué)的知識進行加工，加以內(nèi)化，提高語言運用能力。

四、課題研究的主要目標

1、通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)變得生動、豐富，使課堂變得有趣、活潑，使學(xué)生不僅善學(xué)、樂學(xué)，而且學(xué)有成效，學(xué)以致用，培養(yǎng)一大批樂學(xué)、會學(xué)的小學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的英語運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的知識和情感基礎(chǔ)。從而可以收到令人滿意的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

2、通過研究，切實提高英語課堂教學(xué)效益，造就一批科研型的、業(yè)務(wù)水平高的、素質(zhì)高的英語教師，走進新課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育和時代進步的要求。

五、主要研究方法和對象

我校小學(xué)三年級起就開設(shè)英語課程。因此，本課題的研究對象是三到六年級的學(xué)生。

我們主要的研究方法有：

文獻資料法——通過對古今中外有關(guān)游戲教學(xué)理論專著、專題論文和相關(guān)課題研究成果的不斷學(xué)習(xí)，借鑒其中有價值的成果，使本課題的研究獲得豐富的理論支撐。

行動研究法——按照課題提出的研究目標，根據(jù)各年級小學(xué)生的心理、生理特點，積極探索行之有效的游戲教學(xué)的具體做法。經(jīng)驗總結(jié)法——在課題研究的過程中，不斷積累過程性研究資料，并及時組織交流和分析，總結(jié)經(jīng)驗，推廣做法，對發(fā)現(xiàn)的問題，能及時提出修改意見，并列出下一步改進的具體做法。

六、研究的主要步驟

本課題研究時間：2015年4月1日—2016年1月10日 1．具體實施階段

——第一階段（2015年4月1日——2015年4月30日）

學(xué)習(xí)相關(guān)理論、進行開題論證、舉辦專題研討、實驗課研究等

——第二階段（2015年5月1日——2015年11月30日）撰寫專題論文、進行中期匯報、優(yōu)秀課展示、總結(jié)游戲教學(xué)課堂教學(xué)模式等

2．成果總結(jié)階段（2015年12月1日——2016年1月10日）

——總結(jié)課題研究情況，整理課題研究資料 ——撰寫課題研究報告 ——邀請專家進行結(jié)題鑒定

七、課題研究的主要成果

（一）開展“小學(xué)英語游戲教學(xué)研究”課題以來，課題組教師精心設(shè)計游戲，課堂呈現(xiàn)出“熱鬧”的現(xiàn)象，學(xué)生沉醉在課堂游戲的濃濃氛圍中，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情尤其高漲，課堂教學(xué)效益得到了顯著的提高。1.總結(jié)了一套以“游戲”為主的課堂教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，我初步探索了游戲教學(xué)的課堂模式，其基本結(jié)構(gòu)為：唱歌熱身—游戲引入—新知學(xué)習(xí)—邊玩邊練—角色表演—競賽鞏固。

1、唱歌熱身

這是教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，在唱歌時還可以配上適當?shù)膭幼?，通過優(yōu)美的歌聲，營造一種學(xué)習(xí)英語的氛圍，使學(xué)生趣味盎然地投入學(xué)習(xí)活動。

2、游戲引入

這是教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要的部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。如我在教授in/on/under/behind/beside/between等介詞時，課前先叫一個學(xué)生將我的鋼筆藏于教室某個地方，然后以下文引入：“I have a pen.It’s a very nice pen.I like it very much ,but I don’t know where my pen is now,”再向?qū)W生詢問：

T: Where is my pen ? S1: Sorry,I don’t know.T: Do you know ?（轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生）S2: Sorry , I can’t see it.…

最后引起學(xué)生猜測： S1:Is it on the teacher’s desk? T:No ,it isn’t on the teacher’s desk.S2:Is it in S3’s pencil-box? T:（To S3）Is my pen in your pencil-box? S3: No, it isn’t in my pencil-box.…

這種引入新課的方法，不僅復(fù)習(xí)了大量的詞匯和句子，為學(xué)習(xí)新課做好了鋪墊，同時，由于學(xué)生急于想知道教師的鋼筆究竟在什么地方，都在猜測，都在動腦、動口，都參與到學(xué)習(xí)中來了，比起以往那種教師講“今天這節(jié)課的任務(wù)是什么”，要來得自然、來得輕松。學(xué)生能夠在不知不覺中進入新課的學(xué)習(xí)，興趣盎然。

3、新知學(xué)習(xí)

這是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要盡可能采用實物、圖片、簡筆畫、手勢等直觀教學(xué)手段，采用電教等媒體，使語言教學(xué)更加直觀、更加生動有趣。

4、邊玩邊練

這是教學(xué)的第四個環(huán)節(jié)，也是開展游戲活動的好時機。在這一階段，教師可以采用許多生動活潑的游戲。如：猜謎、開火車、打電話、找朋友、擊鼓傳花等，以使枯燥的練習(xí)變得有趣。同時，在這一階段，教師要把握好課堂氣氛，要活而不亂、動靜有序，要使每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，反對那些只顧少數(shù)學(xué)生而忽略大多數(shù)學(xué)生的做法。要注意盡量安排集體游戲，尤其是那種需要集體配合、體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以操練語言，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

5、角色表演

這是教學(xué)的第五個環(huán)節(jié)，也是把知識轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是學(xué)生最興奮的環(huán)節(jié)。小學(xué)生愛表演，當教師宣布表演開始時，他們的熱情馬上會高漲，小手象春筍一樣都豎起來，全都想露一手。這也是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用英語進行交際的機會。教師應(yīng)抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單的道具，使表演更富趣味。如在學(xué)習(xí)“Shopping”這一課中，我安排學(xué)生進行營業(yè)員與顧客之間的對話表演：

A:Can I help you ? C:A pen, please.A:How about this yellow one? C:It’s good ,but I like the blue one.A:OK C:How much is it? A:Five yuan.C:Here you are.Goodbye!A:Goodbye!同時，不斷地變化道具，激起學(xué)生的表演欲，使學(xué)生在表演中樂次不疲。

6、競賽鞏固

這是教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課的小結(jié)。競賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強，利用競賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而操練和鞏固所學(xué)知識。

2.在研究過程中，注重了課堂游戲設(shè)計的原則，為課堂教學(xué)注入了新思想，激活了英語課堂，順利達到了教學(xué)目標。

（1）、目標性原則

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)活動過程中，運用那種游戲，何時開展游戲活動，游戲時間的長短，我們都應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標而定。游戲只是教學(xué)手段，而不是目的，不能為了游戲而游戲。

例如在教學(xué)顏色時，我做了一個彩色的活動轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，請一個學(xué)生上臺轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并問：“What colour is it ? Can you guess?”,學(xué)生紛紛舉手猜測：“Is it yellow/blue/white/green/…?”，猜對的學(xué)生給予獎品。雖然游戲簡單，但學(xué)生樂此不疲，在不知不覺中鞏固了教學(xué)目標，有效地獲得了知識。

（2）、主體性原則

《標準》強調(diào)，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在運用游戲教學(xué)時應(yīng)樹立正確的學(xué)生觀，即承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重個體差異，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量顧及大多數(shù)學(xué)生參與游戲。如在《牛津小學(xué)英語》(以下均為同教材)5B Unit4這一單元中，為了鞏固句型“What does he/she usually do?”“He/She usually ….”我利用游戲“Add-on（往上添）”來組織學(xué)生one by one小組串講（一旦遇學(xué)生添加不出，可允許其重復(fù)前一名學(xué)生所說的）：S1:I usually take photos.S2:I usually take photos and go shopping.S3:I usually take photos,go shopping and grow flowers…然后，我問小組最后一名學(xué)生：“What does S3 usually do?”該學(xué)生答：“He usually takes photos,goes shopping and grows flowers.”此游戲不但突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而且尊重了學(xué)生的個體差異。同時，讓不同的學(xué)生在有限的時間內(nèi)有更多的機會去發(fā)揮自我、鍛煉聽說能力。游戲教學(xué)只有貫徹了主體性原則，學(xué)生才能真正地主動發(fā)展。

（3）、趣味性原則

《標準》強調(diào)，小學(xué)階段英語課程的目標首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，教師在課堂上安排的教學(xué)游戲要新穎，形式多樣，富有情趣，使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，積極主動地參與到學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的各項訓(xùn)練活動中去。如我在教授數(shù)字時，組織學(xué)生玩“火車開往北京”、“找鄰居”；新授單詞時，安排學(xué)生玩“母雞生蛋”、“摘蘋果”、“單詞接龍”、“傳口令”；復(fù)習(xí)重點句型結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生做“小貓釣魚”、“小狗熊找家”等充滿趣味性的游戲。每每此時，學(xué)生喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地要求參加，并自覺遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速完成游戲中的各項任務(wù)。

（4）、直觀性原則

從小學(xué)生的心理發(fā)展特點來看，小學(xué)生的思維發(fā)展處于從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段，運用直觀教具容易吸引學(xué)生，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)充分利用各種漂亮的、別致的、同學(xué)們感興趣的實物、圖片、模型或多媒體等直觀教具開展游戲活動。如在4A Unit 2第一課時的教學(xué)中，為了讓學(xué)生牢記“dog,cat,tiger,panda”等動物類單詞，我設(shè)計了一個“猜一猜”的游戲：請一個同學(xué)上臺，給他（她）一個玩具動物讓他（她）藏在身后，然后其他同學(xué)用“Are you Mr/Miss/ Dog / Cat…？”猜，猜中的就可以得到一個玩具動物作為獎品。有玩又有獎，同學(xué)們自然會更踴躍地參加，很快同學(xué)們就能將新授單詞熟記于心了。

（5）、漸進性原則

《標準》指出，小學(xué)階段要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。因此，英語教師在貫徹“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的基本原則的前提下，圍繞某一語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練，開展多個教學(xué)游戲時，要注意游戲的漸進性，即體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)順序。如我在教授4B Unit 4水果類單詞時，為了讓學(xué)生從聽、說、讀、寫幾方面進行扎實有序的訓(xùn)練，我先出示apple, pear,watermelon,mango,peach,grape,orange等單詞的圖片，讓學(xué)生做“l(fā)ook,listen and point”游戲；然后做“l(fā)ook,listen and number”游戲，即按我報出的順序號給圖片標號；接著做“l(fā)ook,listen and say”游戲，即讓學(xué)生看圖片，聽我所說的編號，由學(xué)生說出相關(guān)圖片的單詞；最后做“l(fā)ook,listen and write”的游戲，即讓學(xué)生看圖片，聽我說出其中一個水果的英文名稱，學(xué)生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞。通過開展此類循序漸進的游戲，學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能可以得到比較扎實、到位的訓(xùn)練，同時，學(xué)生在逐步提高要求的游戲中獲得成功，因而學(xué)習(xí)自信心也逐步增強。

（6）、情感性原則

《標準》指出，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始自終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、明主、和諧的教學(xué)氛圍。因此，教師所設(shè)計的游戲要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和保持良好的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中精力充沛、思維敏捷、記憶力強，始終保持強烈的學(xué)習(xí)欲望，并做到耳到、眼到、腦到、口到、手到。在游戲過程中，教師應(yīng)經(jīng)常面帶笑容、和藹親切地注視學(xué)生，無條件地強化學(xué)生的成就感。

3．在課題研究的過程中，課題組教師能以一切有利于學(xué)生的發(fā)展為前提，精心設(shè)計游戲，營造和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生英語能力的提高。

（1）運用游戲教學(xué)，加強情感教育

心理學(xué)原理告訴我們，沒有積極的情感，學(xué)生就沒有求知的熱情。在教學(xué)中，教師懷著一顆童心參與游戲，或與同學(xué)們一比高低，或為同學(xué)們吶喊助威。教師的平易近人消除了學(xué)生的心理戒備，拉近了師生距離，融洽了師生情感。古人云“親其師，信其道”，有了融洽的師生關(guān)系，學(xué)生們就會全身心投入學(xué)習(xí)，教師上起課來自然得心應(yīng)手，水到渠成。

（2）運用游戲教學(xué)，培養(yǎng)交際能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是能夠運用英語進行交際，這也是英語素質(zhì)教育的基本要求，因此，交際能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。英語交際能力包括五種因素，即聽、說、讀、寫、四種語言能力，和社會文化能力（能夠與另一文化的人進行和諧的交往）所以在教學(xué)中必須加強聽說讀寫訓(xùn)練。

純粹的聽說讀寫訓(xùn)練會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)起來沒勁，如果教師寓游戲于聽說讀寫訓(xùn)練之中，便能化枯燥為興趣，化被動為主動，化平淡無奇為曲折離奇。如學(xué)生學(xué)了“I have a new …” 后，我設(shè)計了一個“將錯就錯”的游戲： T: Now, boys and girls, let’s play a game ,please take out your pen,pencil,ruler,book…

Ss:OK T:I have a new pen.(Show a book.)S1:I have a new ruler.(Show a pen.)T:I have a new book.(Show a pencil.)S2:I have a new pencil.(Show a ruler.)待學(xué)生熟練后我退出游戲，讓同學(xué)們利用自己的其它學(xué)具兩人一組進行游戲。通過這個游戲，同學(xué)們輕松地掌握了“I have a new …”這個新句型，而且培養(yǎng)了自己說的能力。

（3運用游戲教學(xué)，開展創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標的培養(yǎng)人的活動。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開展創(chuàng)新教育，首先教師應(yīng)有開拓進取精神，不斷提高自身素質(zhì)，尤其是英語教育能力素質(zhì)，做一名創(chuàng)新型教師，為學(xué)生樹立創(chuàng)新的榜樣。在此前提下，教師應(yīng)以課堂為主渠道，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

游戲教學(xué)可以助教師一臂之力。例如學(xué)習(xí)了“What’s your name?”后，我設(shè)計了一個“Guessing Game”。同學(xué)們幾人一組自編自演一個英語小品，劇中人必須說出“What’s your name?”。表演完后，請其他同學(xué)猜出劇中人是在什么情景中說出“What’s your name?”的。有的同學(xué)會表演新學(xué)期開學(xué)，同學(xué)們來報名，班主任登記學(xué)生姓名；有的會表演與父母外出旅行住賓館時，工作人員詢問姓名；有的會表演生病去醫(yī)院看病，醫(yī)生詢問姓名；有的會表演去登記戶口，工作人員詢問姓名等，不勝枚舉。

這個游戲激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生將“死”的語言靈活運用，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

（二）通過本課題實驗研究的不斷深入，全體師生從中收益頗多，促進了學(xué)校和全體師生的全面發(fā)展。

1.課題研究促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

經(jīng)過兩年多的課題研究，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，在豐富多彩的課堂游戲中，學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，各方面的素質(zhì)得到了綜合的提高?，F(xiàn)在，班級的板報上、英語文化的走廊里，處處可見學(xué)生的英文作品、手抄報。2．課題研究促進了教師教科研水平的提高。

通過課題研究，課題組老師對于“游戲”、“游戲教學(xué)”的本質(zhì)以及游戲教學(xué)的設(shè)計原理和實施策略，有了較為深刻的理性思考，同時，結(jié)合課堂實踐積累了豐富的感性材料。兩年多來，課題組教師先后上了30余節(jié)實驗課，從游戲的形式、內(nèi)容、規(guī)則、時限等方面進行了全程精心設(shè)計，自覺將游戲教學(xué)的理論知識應(yīng)用于課堂實踐。

八、研究后的思考：

新課程背景下追求高效課堂現(xiàn)已成為當前教育發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大勢，隨著新一輪課程改革的全面實施，追求高效、健康、活力的課堂已經(jīng)成為每一位渴求發(fā)展的教育者共識。我們在付出努力取得成績的同時，在研究過程中也發(fā)現(xiàn)一些困惑和疑難，值得我們認真反思，以指導(dǎo)今后的進一步研究。

1、由于我們的研究較多地強調(diào)激發(fā)興趣，強調(diào)在教學(xué)中盡量多開展一些游戲，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，一些教師的課堂非?；钴S。但基礎(chǔ)教學(xué)不夠扎實，如何正確處理游戲教學(xué)與打好學(xué)生英語基礎(chǔ)之間的關(guān)系是一個值得繼續(xù)探討的問題。

2、我們在研究中發(fā)現(xiàn)，有的時候，有的老師安排游戲缺乏目的性，有為了游戲而游戲的傾向，如何充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的有效性，使游戲教學(xué)真正達到激活學(xué)生思維，提高學(xué)生能力，豐富學(xué)生知識等方面的效用還值得我們進一步深入研究。

3、我們對于“游戲教學(xué)”的內(nèi)涵理解還是顯得比較表層化，同時對當今課改思想的理解也尚未達到一定的深度。因此，如何將課改的思想融于我們的課題研究，從而揚長避短、興利除弊，還有待于我們在未來的實踐中去探索、認識和反思。

第二篇：校本課題立項證書、結(jié)題證書

結(jié) 題 證

課 題 類 別：鐵佛初級中學(xué)校級小課題

課 題 名 稱：課前三分鐘演講對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的作用

課 題 編 號：2014HTJZ02

課題組組長：姚瑤

證 書 號：2015TZ02 本課題已完成，經(jīng)審核予以結(jié)題，特發(fā)此證。

2015

鐵佛初級中學(xué)

年6月26日 書

第三篇：關(guān)于課題立項與結(jié)題通知

關(guān)于課題立項與結(jié)題通知

根據(jù)《沂水縣科研課題管理制度》和2013年縣教科研工作計劃，縣科研室將于11月底組織全縣教育科學(xué)研究課題申報立項和結(jié)題工作?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、課題立項

1、凡申報縣級課題立項，應(yīng)填寫《沂水縣教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書》一式3份（A3打?。?，課題實施方案另加附頁打印一起上報。使用標準的材料檔案袋，并按照要求填寫項目。

2、每個課題限報一名負責人。課題負責人一欄不得填報課題單位或某課題組。課題組成員的填報須征得本人同意并簽名。

3、11月15日前紙質(zhì)稿同課題申報材料（含實施方案電子稿等）一起報送報學(xué)校教科室，學(xué)校教科室統(tǒng)一集中匯總呈報縣教科室。

4、課題研究時間縣級課題研究時間不少于1年，市級課題不少于1.5年；1人不能同時研究兩個課題；課題研究立足教學(xué)中的問題立項，不要貪大求洋。

二、課題結(jié)題

每位教師根據(jù)自己的前期立項課題，如果研究到期，請把結(jié)題材料（包括立項申請書、過程性材料、中期研究成果、結(jié)題報告、結(jié)題鑒定書等）整理好，于11月15日前上報學(xué)校教科室。同時上報結(jié)題報告電子稿。

希望各部教師，認真學(xué)習(xí)學(xué)校教科研工作計劃、教科研工作評價考核辦法及崔校長勉勵全體教師《“科研興校”貴在持之以恒抓好細節(jié)》的文稿，嚴格落實“學(xué)科立課題，人人都研究”這一學(xué)?？蒲幸?，積極參與各個級別的課題立項。

教科室

2013.11.7

第四篇：課題結(jié)題報告

《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報告

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進而影響著素質(zhì)教育的進程?！墩Z文課程標準》指出小學(xué)階段要認識3500個左右常用字，其中2500個左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認識常用字1600—1800個，其中800—1000個會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個比例讓人感受到在第一學(xué)段認識這1600—1800個字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級學(xué)生，當認識了250—500個生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認8-9個生字，會寫10個，每天算下來要與20個字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認的機會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點小學(xué)，一年級每個班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認知水平差，又特別貪玩好動，不能長時間專注于課堂，所以課堂上一半時間用來維持紀律，識字教學(xué)就像蜻蜓點水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？這就成為當下我們一年級語文老師切實需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點，識字量又特別大，語文教學(xué)目標中，要求學(xué)生會寫會認的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睋?jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時安排看圖識字是符合這個階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點。

2、現(xiàn)實意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個個故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標準中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點。很多教師根據(jù)實際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到有效識字的目的。

四、課題的研究目標

1、分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)策略。

4、研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。具體實施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認識漢字，要給學(xué)生強烈刺激感，加強學(xué)生對字的第一印象認識?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認字，鼓勵學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報上??找到剛認識的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時將課內(nèi)外認的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評價學(xué)生識字，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個階段完成：

（一）、第一階段：準備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進行立項前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項申請書，明確課題組成員分工及責任。

4、研究并編制課題實施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。

6、對一年級學(xué)生各個班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個班制定實施有效識字教學(xué)計劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強化識字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計識字與閱讀的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實驗資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結(jié)和個案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計方法、案例、論文。

5、撰寫課題報告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨體字時，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時，可以采用多種方法進行合體字的教學(xué)。把生字編成一個故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認字后的兩三天內(nèi)進行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學(xué)生進行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用所學(xué)生字的機會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進行。首先鼓勵學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實踐中取得的成效和存在的問題，進行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思總計 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會本著“想到一點，就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第五篇：課題結(jié)題報告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個堅持，堅持全面發(fā)展。加強美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內(nèi)容：

1、總體目標為：立足本校實際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨特的目標和獨立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學(xué)教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之旑^。傳統(tǒng)觀念認為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之旑^。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之旑^。學(xué)校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之旑^。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因為缺乏必要的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現(xiàn)的當務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現(xiàn)的教育，其實質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠期達到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實際教學(xué)中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價標準和評價方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進一步促進學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進行實驗研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進行英語文化教育，為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經(jīng)進行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價標準和評價方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠學(xué)習(xí)奠定堅實的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)