第一篇：《2、3、4乘法口訣》教學反思
《2、3、4的乘法口訣》 教學反思
廣西省南寧市賓陽縣賓州鎮(zhèn)太鄉(xiāng)完小
黃榮璋
２、３、４的乘法口訣是在學生已經學習了５的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。
先談談做得好的地方：
１.教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是２、３的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
２.創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
３.能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調控，提高學生的學習效果。
４.練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
５.對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。
不足之處：
課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如３的乘法口訣的教學可以改為先用
第二篇：《2、3、4的乘法口訣》教學反思
《2、3、4的乘法口訣》教學反思
《2、3、4的乘法口訣》教學反思1
教學 2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。
學生學習的效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。
通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的.知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
《2、3、4的乘法口訣》教學反思2
1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中。”本課通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中，當學生完成某些有探索知識的'任務，或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。
4、數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。
《2、3、4的乘法口訣》教學反思3
《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節(jié)課從教學環(huán)節(jié)預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節(jié)課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數(shù)學的能力和積極性。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數(shù)學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數(shù)學的積極性。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。
在課的`開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，引導學生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發(fā)生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學生上課注意力很難保持，創(chuàng)設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數(shù)學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數(shù)等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發(fā)展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。
學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯(lián)系，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數(shù)學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結經驗，數(shù)學課堂才會生機勃勃。
《2、3、4的乘法口訣》教學反思4
2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。
1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
2、創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的.理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調控，提高學生的學習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。
不足之處：
1、課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養(yǎng)學生的思維能力，體現(xiàn)學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。
2、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應的問題，這都是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數(shù)學老師的語言一定要規(guī)范，嚴謹。
3、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。
《2、3、4的乘法口訣》教學反思5
學生對于根據(jù)加法算式寫乘法算式，再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非?？鞓罚乙卜浅８吲d，而且我會不斷變換拍手的節(jié)奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時發(fā)生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的`后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。
或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像×5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區(qū)別，以免學生出錯。
《2、3、4的乘法口訣》教學反思6
課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的`和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。
教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
《2、3、4的乘法口訣》教學反思7
關于2、3、4的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數(shù)起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學應該作以下的'調整：
1、要重點教學2的乘法口訣，讓學生自學3的乘法口訣，小組合作學習4的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
第三篇：2、3、4的乘法口訣教學反思
2、3、4的乘法口訣教學反思 2、3、4的乘法口訣教學反思
學生對于根據(jù)加法算式寫乘法算式，再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非?？鞓?，我也非常高興，而且我會不斷變換拍手的節(jié)奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時發(fā)生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。
或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像（）×5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區(qū)別，以免學生出錯。
第四篇：２、３、４的乘法口訣教學反思
2、3、4的乘法口訣教學反思
2、3、4的乘法口訣教學反思1
2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。
1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
2、創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調控，提高學生的學習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。
不足之處：
1、課堂教學很扎實這既是一個優(yōu)點，但同時也是存在著不足的地方。由于太過扎實，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現(xiàn)形式也顯得過于單一，在設計時可放得更開一些。如3的乘法口訣的教學可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著再出示3棵，最后再出示3棵，讓學生說說剛才的過程，并試著寫出相應的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學就可以完全放手讓學生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個教學過程教師從扶到放，既能達到教學目標，又能較好的培養(yǎng)學生的思維能力，體現(xiàn)學生的學習能力，增強他們的學習自信心，感受到學習的樂趣。
2、本節(jié)課還有一個很不足的地方就是教師的語言不是很規(guī)范。如不應該說幾個幾，而應說成幾個幾相加，板書也出現(xiàn)了相應的問題，這都是不嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數(shù)學老師的語言一定要規(guī)范，嚴謹。
3、問題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個問題的提出，要有價值，要能引起學生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學時提出一個這樣的問題：“3的乘法口訣里，每兩句相鄰的口訣之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學生的回答也出現(xiàn)了不同的聲音。在提完第一個問題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來我改正了自己的提問：“4的乘法口訣里，每兩句相鄰口訣之間的得數(shù)相差多少呀？”這樣一問，指向就清楚多了。但在說得數(shù)兩個字時聲音不突出，語速又較快，因而部分學生可能還是沒聽清是什么，以后的教學中一定要注意這個問題，在提問時應有意識的突出關鍵的字眼。
2、3、4的乘法口訣教學反思2
2、3、4的乘法口訣是在學生已經學習了5的乘法口訣的基礎上進行教學的，因此學生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節(jié)課的教學取得了較好的學習效果，但也存在著很多不足。先談談做得好的地方。
1、教學設計層次清楚，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)的教學都落到了實處，學生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來，大部分學生都能背下來了。
2、創(chuàng)設情境教學，學生興趣高，學習的效果好。在情境中學生能在老師的引導下得出有關的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時捕捉每一個學生的學習動態(tài)，及時進行調控，提高學生的學習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開放題，特別是“填一填”的設計很好，放開了學生的思維，達到了活學活用。
5、對口令的游戲時，師生互動，生生互動，師生關系融洽，學生學習積極性高。
2、3、4的乘法口訣教學反思3
教學2、3、4、6的乘法口訣時，因為有了5的乘法口訣的基礎，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。
學生學習的`效果不錯。我沒有按書上的圖片進行教學，而是舉了個：我們每人都有2只手的例子。課堂上學生學的十分到位。最后讓學生自學例2、例3的情境圖鞏固加深理解，效果很好。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。
通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
其次，注重課堂的調控。有些學生在學習乘法口訣之前已經能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。教學時，我把教師講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法，記憶方法的引導上。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。這樣，因為教師講解的是他們不熟悉的知識，注意力比較容易集中，聽得也比較專心，而競賽、互助等形式又使已經會背口訣的學生覺得自己的知識有用武之地，不會背的學生在同學的幫助激勵下也能迅速提高。
第三，充分尊重學生的個別差異。每個學生都有自己獨特的思考方式，教學中，注重實際的操作，但是并不是每個學生都需要這樣的過程，可以讓學生用自己喜歡的方法進行探究。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分?？梢宰寣W生說說你喜歡哪種說法，提示他們我們的習慣說法是后者。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。
2、3、4的乘法口訣教學反思4
課后“幾個幾相加”是認識和學習乘法的生長點，我通過引導學生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用自己的語言說一說等數(shù)學活動，加強學生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學習乘法做好鋪墊。乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，我讓學生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲得，同時形成對乘法比較全面的理解，練習反饋的提問，有效地讓學生感受到列乘法算式的思考方法。
教學2、3、4、的乘法口訣時，在教學中我沒有對編乘法口訣進行引導，而是讓學生通過觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合作交流、解決問題，再對照乘法算式編出口訣，對口訣進行解釋，同桌之間或小組之間采取提問、對口令等形式進行記憶。通過教學我體會到關于乘法計算和乘法應用題的教學，乘法的意義是關鍵。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導，乘法應用題的正確解答才能迎刃而解。教學時，不光要讓學生知道求幾個幾相加的和用乘法算，更要理解加法和乘法的關系，理解加數(shù)中加數(shù)和相同軌數(shù)的個數(shù)與乘法中因數(shù)的關系。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。
2、3、4的乘法口訣教學反思5
學生對于根據(jù)加法算式寫乘法算式，再根據(jù)乘法算式編口訣沒有感到困難，然后教師通過各種形式來記背乘法口訣，教師和學生一起邊拍手邊背乘法口訣，孩子們都非?？鞓罚乙卜浅８吲d，而且我會不斷變換拍手的節(jié)奏，這樣孩子們背誦乘法口訣的速度和節(jié)奏也同時發(fā)生變化，有時候我會讀口訣的前半句，孩子們對口訣的后半句，或者是男生讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，或一二組讀口訣的前半句，女生讀口訣的后半句，老師用手勢進行指揮，教室里猶如進行二聲部的大合唱。
或者是進行小組接龍，讓每個孩子一人說一句口訣，對于說的比較慢的孩子教師進行特別的關注。形勢不斷變換，使孩子們的在背誦口訣的過程中沒有感到枯燥乏味。在后面的計算中學生有的不能很熟練的應用口訣來進行計算，特別是像×5=15這樣類型的題有更多的學生感到困難，從而使我體會到需要更加熟練口訣的背誦，還要使學生建立很快的反應機制，只要看到一個乘法算式，可以立刻想到用哪句乘法口訣。
學生在學習初期，有很多同學對于乘法算式和乘法口訣辨認不清，教師要加以強調和區(qū)別，以免學生出錯。
2、3、4的乘法口訣教學反思6
關于2、3、4的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數(shù)起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學應該作以下的調整：
1、要重點教學2的乘法口訣，讓學生自學3的乘法口訣，小組合作學習4的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
2、3、4的乘法口訣教學反思7
關于2、3、4的乘法口訣的教學，因為這九句口訣相對來說比較簡單，學生易于想象，教材中只安排了一課時的新課教學，例2、例3是兩幅非常不錯的情景圖。例2出示了幼苗的兩片子葉，引導出2的乘法算式及口訣。因為對子葉我稍作了解釋，所以學生對例3的情境圖沒有很好的理解，有的同學竟數(shù)起了葉片，我馬上引導，才有所扭轉。不過在這堂課中，我太面面俱到，幾乎每一句口訣我都是一樣的教學，通過情景圖我先讓學生說出幾個幾，然后說出乘法算式，再板書口訣，讓學生讀一讀。我象是完成任務一樣的教完了口訣，形式太單一，沒有激情，對學生鼓勵性語言不夠，因此沒有調動起學生的學習積極性，同時也發(fā)現(xiàn)這堂課上的沒有象備課時那樣有條理。上完這節(jié)課，我覺得自己在本節(jié)課的教學應該作以下的調整：
1、要重點教學2的乘法口訣，讓學生自學3的乘法口訣，小組合作學習4的乘法口訣，書上填充完整。
2、探索口訣間的規(guī)律時，盡量讓學生仔細認真觀察、認真思考。發(fā)現(xiàn)每個數(shù)的口訣相鄰兩口訣間的關系。例如4的乘法口訣，學生能說出下一句的積比上一句的積多4。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點品嘗成功的喜悅。
3、練習題的設計以教材為主，運用不同的手段，對習題進行加工，使學生得到多種形式的練習。練習設計既要整體考慮練習方式，又要考慮練習設計的具體內容和形式。做到難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性和思考性等特點，從而加深學生對所學知識的理解，達到鞏固知識、形成技能技巧、培養(yǎng)邏輯思維能力的目的。
2、3、4的乘法口訣教學反思8
《2、3、4的乘法口訣》是在學生掌握了乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這節(jié)課從教學環(huán)節(jié)預設、教案編寫及課堂組織等方方面面，都給我提出了許多新的挑戰(zhàn)。一堂課下來，自我感覺收獲很多，有教學思路得到展現(xiàn)的成功也有許多不足之處要加以改進的反思。
這節(jié)課要讓學生逐步學會編乘法口訣的方法，在探索過程中，提高學習數(shù)學的能力和積極性。如果課后學生能掌握編口訣的方法，那對后續(xù)的許多口訣學習，師生都能做到“一勞永逸”，否則就將陷入死記硬背的泥潭之中，學生知口訣而不知應用，既達不到提高數(shù)學學習能力的目標，又將在乏味的背誦中挫傷學生學習數(shù)學的積極性。針對這一難點，我在整節(jié)課的施教中，充分體現(xiàn)“培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生始終樂學”一指導思想，在輕松愉悅的氛圍中，避免了乘法口訣課成為單純結論的教學。
在課的開始，課堂上，我注重提高和增添學習興趣，新授2、3、4的前兩句乘法口訣，以乒乓球拍為例，從實物出發(fā)，引導學生根據(jù)乘法的意義列出算式，并講解怎樣編口訣。后3句口訣的編寫，我采用由“扶”到“放”的方式，讓學生分組討論，給學生充分的時間和空間去思考，讓學生積極主動參與知識發(fā)生的全過程。事實上學生有了前面一系列活動的積累，老師只要在關鍵處加以點撥，他們個個都能享受到自編口訣的成就感和喜悅感。對口訣總結后，我馬上出示了一組判斷題，將各種錯誤口訣加以指正，使學生在口訣應用之前就將各種常見錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。二年級的學生上課注意力很難保持，創(chuàng)設了良好的教學情境，還需不斷的增添興趣，特別是在應用練習階段，學生的學習興趣很可能因為數(shù)學習題的呆板而停頓。為此我運用了新穎有趣的練習形式，如開火車、對口令、生活中的數(shù)等，練習設計形式多樣，層層遞進，又很生活化，讓學生在愉快的練習活動中熟記了口訣，提高了學以致用的能力。
在新課展開階段，忽略了實踐是認識的基礎，也是認識發(fā)展的動力。我只是簡單的用例題中的乒乓球拍去寫乘法算式，結果學生在自編口訣階段，對給出的更抽象的“點子圖”，根本就沒有興趣去擺一擺，分發(fā)給學生的點子圖也就成為了擺設。如果課前能設計擺小棒的活動，拼出小棒組成的簡易圖形，，這樣學生對口訣的理解可能會更深刻，背口訣的遺忘率就會更低。實踐出真知，特別是對低年級學生更應注重培養(yǎng)觀察操作能力，只有讓學生動手動腦，才能活躍他們的思維，這也是我今后在教學中應時時警醒之處。
學生在識、記、背口訣的時候，經常在讀乘法算式時用乘法口訣去表達，說明對這兩個知識點區(qū)別不到位，根源在于教學中沒有復習一下新知識發(fā)生的背景。如果編口訣前能回顧一下乘法的意義，強調加法和乘法的聯(lián)系，學生這一類的錯誤就能得到控制。因此在后續(xù)編制口訣時，還需在這方面加強指導。
教完《2、3、4的乘法口訣》，我有許多感慨。數(shù)學教學充滿學問充滿魅力，老師只有做有心人，不斷鉆研，不斷反思，不斷創(chuàng)新，在成功、失敗中總結經驗，數(shù)學課堂才會生機勃勃。
2、3、4的乘法口訣教學反思9
1、注重情境導入，結合生活實際。選擇了一些生活化素材，為兒童提供感興趣的數(shù)學問題，使學生體會到生活中存在著許多數(shù)學問題，對數(shù)學知識產生親近感。
2、師生角色轉變，自主、合作、探究。德國教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創(chuàng)造力，教師的任務就是管理和引導他們。把他們的驅動力和創(chuàng)造力用于值得從事的活動中?！北菊n通過創(chuàng)設學生喜聞樂見的方式，充分激發(fā)學生主動學習、探索研究的精神。
3、及時給予評價，感受成功喜悅。在本課學習的各環(huán)節(jié)中，當學生完成某些有探索知識的任務，或運用所學數(shù)學知識解決某一問題后后，教師滿腔熱情給予肯定、鼓勵，使學生獲得成功的快樂。
4、數(shù)學課程標準中指出：對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價，除了是否能選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題、是否愿意與同伴合作解決、能否表達問題的大致過程外，還要注意考查學生是否能在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的實際問題。在本課里，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學問題的指導。希望能在今后的教學中做得更好。
第五篇：2、3、4的乘法口訣
發(fā)言稿
發(fā)言稿就是講話稿，就是在一定的場合，面對一定的聽眾，發(fā)言人圍繞著主題講話的稿子。就像我們作文提示中所舉的那些例子：競選演講稿、獲獎感言、聯(lián)歡會講話、慰問敬老院老人發(fā)言等，這些都屬于常用的發(fā)言稿。其實，我們小學生中常見的發(fā)言稿還有很多，比如，家長會上發(fā)言稿、學習座談會上介紹經驗發(fā)言、國旗下講話稿、入隊儀式上的新老隊員代表發(fā)言稿等。這些都是我們小學生生活中常見的發(fā)言稿。
一般演講稿的格式包括稱謂、開場白、正文、結尾幾部分。
稱謂，一般是指你對演講對象的稱呼，如：同志們，同學們等，前面可以加“敬愛的”等修飾詞。
開場白是講演稿中非常重要的部分。好的開場白能夠緊緊地抓住聽眾的注意力，為整場演講的成功打下基礎。常用的開場白有點明主題、交待背景、提出問題等。無論哪種開場白，目的都是使聽眾即刻了解演講主題、引入正文、引起思考等。
演講稿的正文也是整篇講演的主體。主體必需有重點、有層次、有中心語句。講演主體的層次安排可按時間或空間順序排列，也可以平行并列、正反對照、逐層深入。由于演講材料是通過口頭表達的，為了便于聽眾理解，各段落應上下連貫，段與段之間有適當?shù)倪^渡和照應。
結尾是演講內容的收束。它起著深化主題的作用。結尾的方法有歸納法、引文法、反問法等。歸納法是概括一篇講演的中心思想，總結強調主要見解；引文法則是引用名言警句，升華主題、留下思索；反問法是以問句引發(fā)聽眾思索和對演講者見解的認同。此外，講演稿的結尾也可以用感激、展望、鼓舞等語句作結，使講演能自然收束，給人留下深刻印象。
大多數(shù)講演稿如同一篇議論文，有主要觀點，有對主要觀點的論證。一篇講演稿最好只有一個主題，這是由演講稿的特定情景性和時間性所決定的。在一個有限的時間段內，完全借助于語言、手勢等向聽眾講明一個問題或道理，同時又要說服聽眾，就要求在寫作講演稿時一定要突出主題、觀點鮮明。
主題選定了，還要收集相應的材料對之進行論證。材料的選擇要通俗，要選擇大多數(shù)人都知道的、聽得懂的，而不能選擇太生僻的、非常少有人知道的。因為講演一即時表演，聽眾沒有時間去驗證或查找這些材料的內容或是出處。因此，在準備演講稿之前首先要了解聽眾的情況：他們是些什么人，他們的思想情況、文化程度、職業(yè)情況如何，他們所關心的問題是什么，等等。
寫發(fā)言稿有哪些注意事項呢？老師從發(fā)言稿的內容、語言、禮節(jié)、情感四個方面跟小朋友們談一談自己的看法。
內容充實，條理清楚，重點突出。不管什么樣的發(fā)言稿，最忌諱的就是空話連篇、廢話連篇。講話人在臺上說了半天，聽話人在下面聽不明白他要講什么。這樣的發(fā)言當然是最糟糕的啦！因此，寫發(fā)言稿必須要注意的就是內容充實，條理清楚,重點突出。雖然說不同的發(fā)言稿對講話的內容有不同的要求，但是它們有著一個共同的特點，那就是講話的內容要真實，要有具體的事例，要有理有據(jù)。最忌諱說假話、說空話、說廢話。
什么是發(fā)言的條理呢？條理，就是你發(fā)言的順序。即，先說什么，后說什么。條理清楚，就是說你講話時的思路要非常清楚，一層意思，一層意思地講。不要東扯葫蘆西扯瓜，語無倫次。
重點突出，就是在發(fā)言時確定詳說什么、略說什么。當然，這要根據(jù)具體的情境需要而定。這也是初學寫發(fā)言稿的小朋友們的難點之所在。比如說，我們要寫競選演說稿。那么競選什么職位，競選的理由，競選的優(yōu)勢，（甚至你也可以說你自己的不足以表示自己的誠實,怎樣改進這些小缺點以表示自己的上進）競選成功后的“施政綱要”，競選失敗后的打算等，都是你可以寫的內容，其中“競選的優(yōu)勢”和“施政綱要”是演講稿的重點。
但是，你要寫一個慰問敬老院爺爺奶奶的講話稿，你又應該怎樣來寫呢？它就與競選演講完全不一樣了，你一定要圍繞場合和主題來講話。競選演講稿的目的是為了在選舉中獲勝，當然就要把“自己的優(yōu)勢”和“施政綱要”當作重點來講。慰問敬老院的爺爺奶奶的發(fā)言目的是慰問他們，所以要把“怎樣慰問他們”當作重點來寫。老師認為可以從這幾方面來寫這個發(fā)言稿：稱呼語、慰問語、開場白一定要親切，一定要讓爺爺奶奶有一種自己的親人來了的感覺。主要內容圍繞著“講故事”來做文章。講老人家最喜歡聽的故事，像很有教育意義的童話故事，幽默故事等。也可以通過查找資料，講關于老年人怎樣鍛煉健康、怎樣講究飲食、怎樣參與文藝活動的建議等?？傊?，工夫不負有心人，只要你想到你這次去慰問他們想要達到什么目的，你就會想出什么樣的辦法，你就會寫出什么樣的發(fā)言稿。
通過這兩個例子，我相信小朋友們對根據(jù)具體場合，具體情境來確定發(fā)言稿的內容應該不再陌生了吧！
另外，我們現(xiàn)實生活中，還有很多即興發(fā)言的場合。即興發(fā)言時，你得很快地理順自己的思路，很快地擬好一個講話的提綱，確定講話的重點，打好腹稿，條理清楚地發(fā)言。
語言幽默，簡潔明快。如果說“內容充實，條理清楚，重點突出”是發(fā)言稿的靈魂的話，那么“幽默簡潔”的語言是發(fā)言稿成功的保證。大家還記得這個單元學的四篇文章嗎？那個反應敏捷的楊氏9歲之子，那個能說會道，能言善辯的晏子，劇本《半截蠟燭》里面那個機智冷靜的小姑娘，笑掉大牙的相聲《打電話》，這些人物的幽默簡潔的語言，是他們在不同場合講話成功的關鍵。在這個信息高速發(fā)達的社會，加強學習，博學多才，知識面寬廣，視野開闊又是寫出幽默風趣，簡潔高效的發(fā)言稿的保證。小朋友們一定要從小樹立時間和效率觀念，說話做事一定要干凈利索，千萬不要婆婆媽媽，以免帶來浪費自己口舌，浪費聽眾時間的后果。
注意場合，講究禮節(jié)。中國被稱為禮儀之邦。發(fā)言稿中一定要注意禮貌用語。注意語體色彩?，F(xiàn)場發(fā)言時，還要注意行為禮貌。比如說，儀表端莊，帶稿講話，講話前先敬禮，講話時不走神，講話完畢敬禮問好，請求聽眾的批評建議等。這些禮節(jié)都是發(fā)言時所必須的。
情感真實，尊重觀眾。小朋友，你有沒有參加深圳龍崗園山的陽光少年培訓呢？如果你參加過的話，你一定會對“責任感訓練”活動留有深刻的印象吧！你的眼淚為什么不自覺的往外涌呢？因為你的“領袖”冒著倒下的危險奔跑在跑道上的事跡觸動了你的情感，這種真實的情感讓你無法控制自己的眼淚。可以說，那是一個非常成功的游戲，那是一場非常成功的演講。因為，你的爸爸媽媽，你的老師，你眼前的“領袖”，他們?yōu)槟愠挟數(shù)呢熑翁嗔?，太真實了，所以現(xiàn)場所有的你們都受了教育，都引起了感情共鳴。有一次，學校舉行教師師德師風演講比賽。一個青年教師在演講時，胡編亂造了一大堆的幫助特困學生、美化自己形象的故事，還表演得跟真人真事一樣——又擦鼻涕，又掉眼淚，還騙取了不知情的評委的勝任，拿了一等獎的第一名。作為聽眾的知情的老師們，雖然沒有當面揭穿他的“丑行”，但是一直把這件事情當作生活中的笑料。聽了這兩個故事后，你明白了發(fā)言時真情實感的重要性了吧。
小朋友，現(xiàn)在知道怎樣寫發(fā)言稿了嗎？別看老師說了這么多，概括起來就是兩個重點、一個難點。兩個重點是：掌握發(fā)言稿的一般格式。記住發(fā)言稿的注意事項。一個難點：弄懂根據(jù)具體情境、具體場合來確定發(fā)言稿的內容。最后還要說上一句的是，一定要爭取在各種場合鍛煉自己的發(fā)言能力，鍛煉多了，你自然而然地就越來越會發(fā)言，越來越會寫發(fā)言稿了！
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