第一篇：《出師表》教學實錄

《出師表》教學實錄

該課獲2013 年安徽省初中語文優(yōu)質課評比一等獎

李玉芬/ 執(zhí)教李玉芬、陳明杰/ 整理

一、故事導入，激發(fā)興趣

師：同學們，三國時期有很多故事流傳千古，“白帝城托孤”便是其中之一。先主劉備病重，臨終前他對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”有哪位同學知道這“嗣子”指的是何人？

生：“嗣子”指的是后主劉禪（chán）。

師：哦？注意這個名字應該念作劉禪（shàn）。那后人是如何評價劉禪的呢？

生：稱他為“扶不起的阿斗”！

師：面對扶不起的劉阿斗，諸葛亮會遵照先主劉備的遺言取而代之嗎？帶著這個問題，讓我們一同走進今天的課文———《出師表》。

（師板書課題。）

二、預習檢測，正音釋義

師：請大家齊讀課題。

（生齊讀。）

師：根據(jù)題目，你能說說諸葛亮是在什么情況下寫了這篇奏章的嗎？

生：是在出兵打仗前。

生：公元227 年，諸葛亮準備出師伐魏，奪取中原，出發(fā)前給后主劉禪寫了這篇奏章。

師：不錯，“出師”即出兵打仗之意?？磥沓霰蛘糖耙龊贸浞值臏蕚涔ぷ?。面對這樣長的一篇文言文，大家做的準備工作又如何呢？

（生紛紛點頭，信心十足。）

師：老師來檢測一下。

（屏顯。）

中道崩殂 妄自菲薄

陟罰臧否 裨補闕漏

猥自枉屈 夙夜憂嘆

庶竭駑鈍 攘除奸兇

（生讀，同桌糾正。）

師：很好。請你帶領全班同學一起讀一遍，好嗎？

（生很自信地領讀，全班跟讀。）

師：同學們，對于文中一些生僻的、難以識記的字詞，我們不妨采用追根溯源的辦法來識記，比如———

（屏顯。）陟，金文＝（阜，盤山石階）＋（步，前行）。本義：從山底往山頂走。

師：人們在造字之初，賦予陟（zhì）“從山底往山頂走”的本義，后來便有“晉升”這一引申義。大家不防根據(jù)本義識記引申義，這樣追根溯源的識記會更加準確牢固。下面請同學們借助注釋和工具書說說這些成語和四字短語的意思。

（生說，師指導明確。）

師：老師發(fā)現(xiàn)同學們朗讀時的節(jié)奏把握得很準確。這和什么有關呢？

生：都是四字的，比較簡單。

（生笑。）

師：原來如此，大家太小看自己了。這幾個句子你們一定也可以讀得很好！不信試試，注意要讀準字音、節(jié)奏！

（屏顯。）

今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪。

（生讀，師指導，根據(jù)句意明確節(jié)奏，生齊讀。）

師：文言的學習也如同登山，由字詞到短語、句子，由讀音到節(jié)奏、釋義，單位越來越大，要求越來越高。同學們平時學習文言就應如此，不打無準備之戰(zhàn)，不做徒手之兵，知己知彼，百戰(zhàn)不殆！

三、通讀課文，感知內容

師：一向胸有成竹、料事如神的諸葛亮在這次出兵之前最放心不下的就是后主劉禪。他千叮嚀萬囑咐地向劉禪提出了哪些意見？請大家默讀一遍課文。

（生默讀，師巡視。）

生：他勸劉禪要開張圣聽，以光先帝遺德。

生：要陟罰臧否，不存私心，宮中府中俱為一體。

生：還要向先漢學習，親賢臣，遠小人。

師：同學們說得很全面。哪位同學可以簡單地小結一下呢？

生：說來說去，也就是三條意見：開張圣聽，賞罰公平，親賢遠佞。

師：這位同學很有領導風范啊，高度概括，一語中的！我們請他談談哪一條意見在領導看來最為重要呢？

（生抓耳撓腮，師生笑。）

師：先請領導坐下來和群眾一同討論討論，可以聽聽群眾的意見嘛！

（生小聲議論，師見機指點。）

生：我覺得第一條意見最為重要，如果君王不能廣開言路，他就聽不到更多更好的意見，對于國家的治理自然有很大的影響。

生：我想了半天，還是覺得親賢遠佞最為重要。你看諸葛亮借古鑒今，用先漢的興隆和后漢的衰頹進行對比，就是要得出“親賢臣，遠小人”對于一個國家至關重要的觀點。

師：看來領導不好當啊，得絞盡腦汁、挖空心思地得出一個令人滿意的答案！其實君主昏庸主要在于貪于私欲，蔽于視聽，因而忠奸不辨。諸葛亮對后主寵信奸臣委婉指出，含蓄勸諫。所以老師認為，開張圣聽是前提，賞罰公平是原則，親賢遠佞則是關鍵！說到這里，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這份奏章中還有一些內容看似與此次出師無關，實則蘊涵著作者良苦用心的內容？

生：我發(fā)現(xiàn)了，第6、7 兩節(jié)就是這樣的。

師：哦？那你能說說這兩節(jié)都寫了什么嗎？

生：這兩節(jié)諸葛亮主要在寫自己的生平和經歷。

師：很好，詳實地述說自己的生平經歷。這其中暗含著作者怎樣的良苦用心呢？

生：諸葛亮是想告訴劉禪，我和你的父親是至交，你父親把你交給了我，我忠于他也一定會忠于你，你就放心吧！

（師生笑。）

生：我覺得諸葛亮是想借追敘先帝的知遇之恩和自己以身許國的經歷，啟發(fā)后主要發(fā)憤圖強，好好治國，切不可辜負先帝一片癡心。

（生鼓掌。）

生：作者說盡自己與先帝患難與共的創(chuàng)業(yè)歷程，就是想以創(chuàng)業(yè)艱難之情打動劉禪，珍惜現(xiàn)在所擁有的江山，努力完成先帝未完成的大業(yè)！

師：真好！有感先帝知遇之恩的感激之情，有盡先主托孤之任的忠貞之情，有盼后主發(fā)憤圖強的憂國之情，更有嘆創(chuàng)業(yè)艱難的傷時之情。原來這“表”中有這樣多的情感。請同學們再讀課題，注意紅色的字（“表”）。

（生齊讀課題。屏顯。）

表，古代向帝王上書陳情言事的一種文體。

四、誦讀涵泳，體會情意

師：可見，“表”不僅言事，更重陳情。有人曾這樣評價《出師表》所陳之情。

（屏顯。）讀《出師表》不哭者不忠。

———南宋·安子順

師：同學們，就讓我們一起好好讀讀這第6 節(jié)，深入地體會諸葛亮作為一代忠臣的良苦用心吧！

（生自由讀。師指導。）

師：哪位同學愿意站起來為我

們深情地朗讀第6 節(jié)呢？

（生沉默。）

師：老師知道了，把“深情”拿

掉，“朗讀”第6 節(jié)如何？

（一生讀。）

師：他讀得怎么樣？

生：還不錯，沒有讀錯什么音。

師：懂得知足的孩子其實很幸福。

生：情感不夠，顯得比較平淡。

師：也就是說不夠“深情”。那你說說哪些詞語要特別深情。

生：“茍全性命”和“猥自枉屈”。

師：為什么？

生：諸葛亮說到“茍全性命”時應該會想到自己當年身居草廬的情景，好像很卑微的樣子；“猥自枉屈”說的是劉備，他親自降低身份來請“我”，“我”當然很感謝他了！所以這兩處要讀得特別深情。

師：就像他這樣的，哪位同學還想發(fā)表自己的意見和感慨？

生：我覺得同是表達感恩之情，那個“三顧”要深情地讀，重讀。劉備當時也算是很有名氣了，卻能放下身架多次拜訪居于草廬之中的諸葛亮。

師：很好，你來把這一句試著讀一讀。

（生朗讀后，師范讀，生再讀。）

師：其實當我們特別深情地去朗讀時，重讀是一種方式，弱讀也是一種方式，這就是“重音弱讀”了。同學們請看大屏幕———

（屏顯。）

· 三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激。

師：加點的是“重音重讀”，畫波浪線的則需要“重音弱讀”，大家試試。

（生試讀，師指導，生再讀。）

師：大家在讀這個“感激”的時候恐怕只讀出了一種意思，那就是現(xiàn)在的“感謝”之意。有誰預習到了這個詞語，知道它屬于哪種特殊的文言現(xiàn)象嗎？

生：“感激”應該是古今異義詞，在文中不僅表示感謝、感動之意，還表示由此奮發(fā)的意思。

師：看來這位同學可以成為戰(zhàn)場上的將領??！所以，我們弱讀它，只是音弱而已，氣不可弱，將感動、奮發(fā)留于心底。

（師范讀，生齊讀。）

師：對于劉備的知遇之恩，諸葛亮心存感激。盡管諸葛亮不求聞達于諸侯，但是在他的內心仍然深藏著齊家、治國、平天下的濟世理想，或許他一直在等一個人的出現(xiàn)，或許他一直在等待一個時機的到來。等這個人出現(xiàn)了，他就會為他奔走效勞，去施展自己的才能與抱負。讓我們一齊深情地朗讀這一節(jié)吧！

（生深情朗讀。）

師：帶著這樣的感激之情，面對劉備的白帝城托孤，諸葛亮只能———

（屏顯。一生用情朗讀。）

亮涕泣曰：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！” 師：這就是諸葛亮對劉氏父子的忠肝義膽，滿腔深情念先帝，滿腔摯愛諫后主！同學們，泱泱華夏上下五千年，這樣的表書不計其數(shù)?？墒窃趶倪h古走來的路上，他們有的丟失了，有的倦怠了，有的則被歷史的長河卷走了，但是“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”啊！究竟是什么使得《出師表》流傳千古，動人心扉，我想，大家的心中自有答案。最后，布置作業(yè)。

（屏顯。）

1．積累文章中的四字短語。

2．有感情地背誦課文第6段。

第二篇：《出師表》教學反思

今天有兩節(jié)課，我的第一節(jié)課讓學生進行了充分的預習，但《出師表》一文確實有點難，在預習的過程中也出現(xiàn)了很多的問題，這說明了學生還是很可愛的，知道學習的，我也一直給他們進行預習的指導，而在第二節(jié)的時候，仍然是進度很慢，講了一節(jié)課才講了兩個自然段，而在網上看到的教學片段，和我的教學完全是兩碼事，學生對課文翻譯的內容，我生怕掌握不住，另外幾個學生在下課的時候還與我交流，這讓我感到很高興，至少說他們能把學習當成一回事，而我更應該好好備課，給學生上好每一節(jié)課，讓他們在每一節(jié)課上都有收獲.

第三篇：出師表教學設計

《出師表》教學設計 【教學要點】

１、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。

２、認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

３、了解課文中的幾種判斷句式。

４、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

５、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

【教學步驟】第一課時（新授課）〖教學目的及要求〗

１、題解，了解本文作者及寫作背景。

２、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

３、熟讀課文。

〖教學重點〗

１、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。

２、熟讀課文。

〖教學難點〗

題解，了解本文作者及寫作背景。

〖教學過程〗

一、導入

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是本文的作者諸葛亮。這節(jié)課我們就來學習他的《出師表》。

二、題解

１、作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。

２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

３、出師伐魏背景簡介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時間為伐魏作準備。主要措施有：⑴與吳國通好；⑵加強內政建設；⑶平定南方叛亂。

三、生字、重點詞 １、給生字注音：

殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長史（zhǒng）行陣和睦（hóng）性行淑均勻（xíng）以塞忠諫之路（sè）２、解釋重點詞：

危急存亡之秋：緊要時刻以光先帝遺德：發(fā)揚光大恢弘志士之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同

引喻失義：說話不恰當。引喻，稱引、譬喻。義，適宜、恰當。

是以先帝簡拔以遺陛下：選拔；給予。

嘆息痛恨：痛心遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感激：感動、激動。遂許先帝以驅馳：奔走效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚；過失。以咨諏善道：詢問。

四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓

五、學生自讀課文

第二課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗 在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。

〖教學重點及難點〗同上?！冀虒W過程〗

一、第１段 １、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴當時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

⑵當時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

⑶本段提出什么建議？“開張圣聽”

⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑸對陛下進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

５、小結：

分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

二、第２段 １、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰。

⑵如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

⑷“內外異法”內外各指什么？宮中、府中。５、小結：

提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

三、第３、４段 １、朗讀。

２、檢查重點詞。３、學生串譯。

４、提問檢查： ⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

⑵提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

⑶親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

⑷概括第３段的內容？述說文臣的安排──舉薦賢才，著眼于思想品質。

⑸為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

⑹具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

⑺好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑻概括第４段的內容？述說武將的安排──舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

５、小結：

述說人事安排，舉薦文臣武將。

四、第５段 １、朗讀

２、檢查重點詞

３、學生串譯

４、提問檢查：

⑴本段的中心句？第１句

⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句

⑶“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

５、小結：

總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。

第三課時（閱讀理解課）〖教學目的及要求〗 在掌握重點詞含義的基礎上，引導學生理解文章后４段的內容，并對每段內容加以小結。

〖教學重點及難點〗同上。

〖教學過程〗

一、第６段 １、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

⑵當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

⑶“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣?！?/p>

５、小結：

本段述身世，講經歷，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

二、第７段 １、朗讀。２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

⑵“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”

⑶表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

⑷表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

５、小結：

本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝托付之情的決心。

三、第８段 １、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

⑵第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

⑶第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

５、小結：

本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

四、第９段

表達依依惜別之情。

第四課時（總結復習課）〖教學目的及要求〗

１、總結全文，分析寫作特色。

２、復習重點詞。

３、完成課后練習。

〖教學重點〗

１、總結全文，分析寫作特色。

２、復習重點詞。

３、完成課后練習。

〖教學難點〗

總結全文，分析寫作特色。

〖教學過程〗

一、總結全文 板書： 出師表

（蜀）諸葛亮

第一部分：曉之以理。

第一層（１）：分析形勢，提出第一條建議──“開張圣聽”

第二層（２）：提出第二條建議──“賞罰嚴明”

第三層（３～５）：推薦文臣武將，提出第三條建議──“親賢遠小”。第二部分：動之以情（６）述身世，講經歷。

（７）敘述受命之后的心情與措施，表忠心。

（８）總提期望與要求。

（９）結束語：報先帝、忠陛下

二、總結本文寫作特色

１、議論中融以敘事和抒情：

由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪──他的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。

２、語言率直、質樸、懇切、精練：

全文只６２４字，１３次提先帝，７次提陛下，“報先帝、忠陛下” 之情全篇，處處為劉禪 著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

三、復習重點詞

四、完成課后練習

第四篇：《出師表》教學設計

《出師表》教學設計 什么叫“表”？這種文體有什么特點？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

關于本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：可將本文分為三個部分。

先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（cú）。今天下三分，益州疲（pí）弊，先帝開創(chuàng)的事業(yè)沒有完成一半，卻中途去世。現(xiàn)在天下分裂成三個國家，蜀漢民力困乏，此誠危急存亡之秋也。

然侍衛(wèi)之臣不懈于內，這實在是形勢危急、決定存亡的關鍵時刻啊。然而宮廷里侍奉守衛(wèi)的臣子，不敢稍有懈??；忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報 疆場上忠誠有志的將士，舍身忘死的作戰(zhàn)，大概是追念先帝對大家的特殊恩遇，想要報答

之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，在陛下身上啊。陛下確實應該廣開言路聽取群臣意見，發(fā)揚光大先帝遺留下來的美德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞（sè）忠諫之路也。

振奮鼓舞志士們的勇氣，絕不應隨便看輕自己，說出不恰當?shù)脑?，以至于堵塞了忠臣勸諫的道路。

①當時的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

②當時的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”（主觀）

③本段提出什么建議？“開張圣聽”

④提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規(guī)勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

宮中府中，俱為一體；陟（zhì）罰臧（zāng）否（pǐ），宮里身邊的近臣和丞相府統(tǒng)領的官吏，本都是一個整體，獎懲功過、好壞，不宜異同；若有作奸犯科及為忠善者，不應因在宮中或府中而不同。如有作壞事違犯法紀的，或盡忠心做善事的，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。

應該一律交給主管部門判定他們受罰或受賞，以顯示陛下公正嚴明的治理，切不應私心偏袒，使宮廷內外施法不同。

①作者在本段提出的建議是什么？具體內容是？嚴明賞罰；

②如何具體執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”

③提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

④“內外異法”內外各指什么？宮中、府中

侍中、侍郎郭攸（yōu）之、費祎（yī）、董允等，侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺（wèi）陛下。

這都是些品德良善誠實、志向思慮忠貞純正的人，所以先帝才選拔來給予陛下。

愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，我認為宮內的事情，事無論大小，應當征詢他們的意見，然后再去施行。

必能裨（bì）補闕（quē）漏，有所廣益。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，彌補缺點和疏漏之處，得到更多成效。將軍向寵，性情德行平和公正，通曉軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。

過去任用的時候，先帝稱贊他說能干，所以大家商議推舉他為中部督。

愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行（háng）陣和睦，優(yōu)劣得所。

我認為軍營里的事情，事情無論大小，都要征詢他的意見，就一定能夠使軍隊團結和睦，好的壞的各得其所。

①為什么要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”

③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質。

⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于昔日，先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”

⑦好處？“必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所”

⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；

親近賢臣，遠避小人，這是漢朝前期所以能夠興盛的原因；

親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。

親近小人，遠避賢臣，這是漢朝后期所以衰敗的原因。

先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

先帝在世的時候，每次跟我談論起這些事，對于桓帝、靈帝的做法，沒有不痛心和遺憾的。

侍中、尚書、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，侍中郭攸之、尚書陳震、長史張裔、參軍蔣琬，這些都是堅貞、可靠，能以死報國的忠臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也。

誠愿陛下親近他們，信任他們，這樣漢王室的興盛，就時間不遠了。

①本段的中心句？第1句

②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關系到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。第一部分（1—5段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。

我本是個平民，在南陽郡務農親耕，在亂世間只求保全性命，不希求諸侯知道我而獲得顯貴。

先帝不以臣卑鄙，猥（wěi）自枉屈，三顧臣于草廬之中，先帝不介意我身份低微，地處偏遠，委屈地自我降低身份，接連三次到草廬來訪看我，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。

征詢我對時局大事的意見，因此我深為感激，從而答應為先帝驅遣效力。

后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，后來正遇危亡關頭，在戰(zhàn)事失敗的時候我接受了任命，在危機患難期間我受到委任，爾來二十有（y?u）一年矣。

至今已有二十一年了。

①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕于南陽”；“布衣”

②當時作者的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

③“感激”的原因？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事”

④文中的“卑鄙”是什么意思？具體指什么？

低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來二十有一年矣?！?/p>

先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。

受命以來，先帝深知我做事謹慎，所以臨去世時把國家大事囑托給我了。接受遺命以來，夙（sù）夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，日夜擔憂興嘆，唯恐托付給我的大事做的沒有成效，從而損害先帝的明察。

故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，所以我五月率兵南渡瀘水，深入荒蕪之境。如今南方已經平定，武庫裝備充足，當獎率三軍，北定中原，庶(shù)竭駑（nú）鈍，攘（rǎng）除奸兇，應當勉勵三軍，北伐平定中原地區(qū)，我希望竭盡自己低下的才能，鏟除奸邪兇惡的敵人，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。

復興漢朝王室，遷歸舊日國都。這是我用來報答先帝，忠心于陛下的職責的事。

至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。

至于考慮事情是否可行采取適當措施，毫無保留地進獻忠言，那就是郭攸之、費祎、董允的責任了。

①作者夙夜憂嘆的原因？“恐托付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？ “受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”。

③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

④表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也?！?/p>

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

愿陛下托臣以討賊興復之效，不效，則治臣之罪，希望陛下把討伐曹魏的任務交給我，如果不能成功，那就懲治我失職的罪過，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、祎、允等之慢，用來告慰先帝的神靈。如果沒有發(fā)揚圣德的忠言，那就責備郭攸之、費祎、董允等人的怠慢，以彰其咎（jiù）。陛下亦宜自謀，以咨諏（zōu）善道，察納雅言，用來揭示他們的過失。陛下也應該自行謀劃，詢問治國的好道理，識別采納正確的言論，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激。

追念先帝遺愿，我就受恩、感激不盡了。

①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

③第二句后半句照應第一段哪一句？“開張圣聽”

今當遠離，臨表涕零，不知所云。

如今正當離朝遠征，面對著奏章眼淚滴落，不知道自己說了什么。

表達依依惜別之情。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認識必須親賢遠佞，才能修明政治，從而完成“興復漢室，還于舊都”的大業(yè)。

第五篇：《出師表》教學設計

《出師表》教學設計

齊芳

于麗欣

教學目標： 1 知識目標：

A 了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。B 指導朗讀背誦，積累文言常識 2 能力目標：

A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法 B 理解字句，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力 3 情感目標：

A 了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

B 理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神 教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識 2理解字句，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力 教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

2理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神 教學設想： 教學方法;A 講解法 使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。B提問法 讓學生在整個課堂中伴隨著“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

C 創(chuàng)設情景法 通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創(chuàng)作背景的理解出發(fā)，來對課文進行解讀，體悟文中所展現(xiàn)出的愛國情懷。教學時數(shù)；3課時 教學過程： 第一課時 一 導入

同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向： 孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也?！?/p>

而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。他就是——諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。二 介紹作者，解題，文章創(chuàng)作背景 提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？

（學生答完之后，適當進行補充）2 指出“表”這種文體

表 ：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。3解題，介紹文章的創(chuàng)作背景

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。三 朗讀課文，梳理字詞讀音

１ 教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。-２ 指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導劃分層次結構

引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考： A 在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？ B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

C 在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？ 學生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案 2 學生答問，師生共評（需板書）

請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。

板書： 第一部分（１－５）指明危機，提出建議 第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由 第三部分（８－９）分清責任，表明決心 五 理解分析第１、２自然段 教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關鍵時刻

妄自菲薄：過分看輕自己 蓋：原來

異同：偏義復詞，偏向異 及：以及 為：做 在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)A 為什么說當時是“危急存亡之秋”？

B 作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現(xiàn)？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明 3指導分析“以”的連接用法

A 教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。B 分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充 板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理 表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也 4 指導背誦：

A 要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議 B 學生試著自己背 C 抽優(yōu)生背 老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職 六 布置作業(yè) 1 背誦1—2自然段 2 預習3—7自然段 第二課時

一 檢查背誦 二 分析課文３－５段 １ 指導朗讀，要求有層次感 全班分三組，每組個讀一段 ２ 教師學生結合注釋，疏通文意 重點注意下列字詞：

是以：因此

志慮：志，志向；慮，理想，心思。愚：諸葛亮的謙稱 良實：善良，誠實

所以：“之所以”的簡化，?的原因 痛恨：痛惜，遺憾

計日：計算著天數(shù)，指時間不遠了。

３ 思考：

A 第３、４兩段寫什么？

B 第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的 師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益 營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所 提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４結合課后練習第2題，小結第一部分： 第2題問題：

A 諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。B 講解“寓情于議”的特點：

諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。三 分析第二部分： １．創(chuàng)設情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？

（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學生齊讀課文6—7自然段

２ 教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。

躬耕：親自耕種． 聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在

托付不效：交給的任務沒有完成 思考問題：

兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

昔日：生平志向 感激原因 廿年經歷 報先帝忠陛下 當今：出師理由 結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點 討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今

天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。小結第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情 表示伐魏決心，報先帝忠陛下 五 布置作業(yè) 課后背誦課文３－７段 2 預習翻譯８、９段 第三課時 一 檢查復習：

抽兩名學生分別背誦第一、二部分 二 理解分析第三部分

１ 學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意 ２ 指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主 ３ 分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定 第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望 第３句表達感激之情

板書： 請命出師－－－－表決心 叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言 宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔 受恩感激

４ 討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？ 自由發(fā)言，有道理就行

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是 內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感）

三 結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收 四 朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合 五 布置作業(yè) 1 熟練背誦全文 盡可能的默寫全文（可分段進行）

《記承天寺夜游》教學設計

齊芳 于麗欣

【教學目標】 知識與能力

1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。

2.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。

3.品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情 4.學習本文抓住特征描寫景物及寫景抒情的方法。過程與方法

1.反復誦讀，形成語感。2.品味探究，形成個性理解。情感態(tài)度價值觀

體悟文人積極達觀的處世態(tài)度，樹立積極的人生觀?！窘虒W重點】

1.反復誦讀，形成語感。

2.品味文中的優(yōu)美語言，理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情?！窘虒W難點】

作者寄托在文中的幽微情思，正確理解“閑人”二字。【教學突破】

1.引導學生朗讀，在反復誦讀中體味作品意境，以朗讀和背誦帶動其他環(huán)節(jié)。

2.扣住文眼閑字做文章，深入對文本的解讀。

一、猜人物激趣，導入新課 猜人物。

師：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常的過日子，卻說人生無趣?？磥砦覀冋娴脑摵煤玫膶W一學蘇東坡，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，希望下課的時候大家能從東坡這里取到快樂人生的真諦。

二、朗讀課文，整體感知（課件顯示）

1.首先，請大家以自己喜歡的方式把文章讀一遍。2.要求：讀準字音，把握節(jié)奏、領悟感情再讀一遍。3.請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。4.聽名家朗讀錄音，領悟。（師讀，故意讀掉“閑”字）5.播放《春江花月夜》，學生自由朗讀課文。6.朗讀挑戰(zhàn)賽：播放《春江花月夜》。

我來跟名家比一比，男女生各選一位代表來挑戰(zhàn)，其余同學用你的掌聲來打打分。

7.男女生齊讀全文，再次感受作者的情感。

8.組織學生以4人小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。

9.以小組匯報的形式，把在討論過程中遇到的問題及無法理解的字、詞、句提出來，在堂上共同解決。（方式：質疑——解疑）10.課件顯示：我這樣概括文意：

蘇軾，至承天寺尋張懷民在 的月光下夜游，他覺得。

三、研讀及賞析（課件顯示）

1．你最欣賞文中的哪句話？試找出來讀一讀。

2．你覺得作者筆下的月色具有什么特點？請用“這句話真妙，妙在——”簡要談談你的理解。（提問點評后投影幻燈片7并插入板書，然后有感情地朗讀。）

四．探究與感悟

哪一句流露出作者思想感情？蘇軾是“閑人”么？

請結合當時的寫作背景具體談談自己的想法。（課件穿插顯示資料）

張懷民： 1083年貶黃州，初寓居承天寺。張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷于貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。

2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務；處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴；在貶期間他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?/p>

明確：貶謫的落寞（自嘲），自遣的達觀（自慰），賞月的欣喜（自得）??

五、拓展延伸。（課件顯示）

結合實際，聯(lián)系本文學后體會，任選角度，用一兩句話來表達你的感受。

六、小結。背誦

1.雕刻大師羅丹說的：“美，是到處都有的！”——何夜無月?何處無竹柏? 2.蘇軾告訴我們：江山風月本無常主，閑者便是主人?！匍e人如吾兩人者耳。

3.東坡告訴我們，要“胸中廓然無一物”。—— 庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

看著屏幕上這三句話，把課文最后這四句話背一下，看誰第一個背出。學生齊背最后四句。

師：（課件顯示：播放《春江花月夜》）師：德國有位大詩人荷爾德林說過：“人，詩意地棲居在大地上?！鄙钪械蕉加性娨?，到處都有美。我希望同學們能好好的去領略生活。最后送給大家一段話。生（齊讀）：“慢慢走，欣賞啊。”讓我們都像蘇軾一樣淡薄名利，有一個詩意人生。齊背課文。

七、作業(yè)設置：

1.請收集： 有關寫月的詩詞名句。

2.請選讀： 林語堂：《蘇東坡傳》 東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》

八：板書