第一篇：2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

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2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項(xiàng)選擇題：第1~45小題，每小題2分。共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)符合試題要求。

1．根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是 A．描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律 B．揭示教育規(guī)律，確立教育理想 C．揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為 D．研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問題

2．“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無(wú)須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無(wú)須科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為。”這種教育起源說屬于 A．神話起源說 B．生物起源說 C．心理起源說 D．勞動(dòng)起源說

3．根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年），我國(guó)學(xué)校教育制度包括 A．家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、成人教育 B．學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C．普通教育、特殊教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育 D．初等教育、中等教育、高等教育、終身教育

4．歷史上有各種關(guān)于人的發(fā)展動(dòng)因的理論和假設(shè)。下列學(xué)說中，支持“外鑠論”觀點(diǎn)的是

A．成熟論 B．性善論 C．人本主義心理學(xué) D．行為主義心理學(xué)

5．“教育的目的在于使個(gè)人能夠繼續(xù)他們的教育，或者說，學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬，是繼續(xù)不斷的生長(zhǎng)能力?！背诌@種觀點(diǎn)的人，在教育目的上主張 A．教育準(zhǔn)備生活說 B．教育適應(yīng)生活說

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C．教育超越生活說 D．教育改造生活說

6．為適應(yīng)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制，這三級(jí)是指

A．中央、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市縣 B．中央、中心城市、市縣

C．中央、省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市 D．省（自治區(qū)、直轄市）、中心城市、市縣

7．2008年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為23.3%。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于

A．精英化階段 B．大眾化階段 C．普及化階段 D．全民化階段

8．主張課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果”的課程評(píng)價(jià)模式是

A．目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B．目的游離評(píng)價(jià)模式 C．外觀評(píng)價(jià)模式 D．CIPP評(píng)價(jià)模式

9．教學(xué)過程由四個(gè)階段組成：闡明“個(gè)”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的階段。這種教學(xué)模式屬于 A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 B．掌握學(xué)習(xí)模式 C．范例教學(xué)模式 D．非指導(dǎo)性教學(xué)模式

10．為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織、方法及媒體的使用等所進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃稱為

A．教學(xué)策略 B．教學(xué)模式 C．教學(xué)目標(biāo) D．教學(xué)設(shè)計(jì)

11．根據(jù)體諒模式，下述教例中對(duì)情境問題作出了成熟反應(yīng)的學(xué)生是

教 師：如果你同別人說話時(shí)，一個(gè)你認(rèn)識(shí)的人不停地插嘴并且試圖改變?cè)掝}，你怎么辦? 資料來源：早起鳥考試網(wǎng)004km.cn—早起鳥提供更多免費(fèi)資料下載

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學(xué)生甲：躲開他，然后繼續(xù)我們的談話。

學(xué)生乙：讓他加入我們的談話，看看他到底是什么意思。學(xué)生丙：告訴老師，老師會(huì)批評(píng)他。

學(xué)生?。阂苍S是我們冷落了他，既然他想加入進(jìn)來，就一起聊好了。

學(xué)生戊：也許我們的話題使他不安，既然他想改變?cè)掝}，就別當(dāng)著他的面說這個(gè)話題了。

A．甲和乙 B．乙和丙 C．丙和丁 D．丁和戊

12．下列選項(xiàng)中，屬于《中華人民共和國(guó)教育法》（1995年）明確規(guī)定的學(xué)生義務(wù)是

A．團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體 B．尊敬師長(zhǎng)，孝敬父母 C．熱愛祖國(guó)，履行公民職責(zé) D．努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)

13．下列選項(xiàng)中，能夠體現(xiàn)教師勞動(dòng)具有專業(yè)性的是 Ⅰ．教師工作是基于專門知識(shí)和技能的智力勞動(dòng) Ⅱ．教師在工作中必須遵循一套獨(dú)特的職業(yè)道德要求 Ⅲ．教師勞動(dòng)的成效具有滯后性

Ⅳ．教師的工作時(shí)間和業(yè)余時(shí)間沒有明顯的界限 A．Ⅰ、Ⅱ B．Ⅱ、Ⅲ C．Ⅲ、Ⅳ D．Ⅰ、Ⅳ

14．春秋戰(zhàn)國(guó)之際，儒墨兩家并稱“顯學(xué)”，在教育問題上，墨家不同于儒家的主張是

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A．重視道德教育 B．重視文史教育 C．輕視禮樂教育 D．輕視科技教育 15．漢代察舉注重考察德行的科目是 A．孝廉 B．達(dá)于教化 C．賢良方正 D．茂材 16．國(guó)子學(xué)始立于 A．西晉 B．東晉 C．南朝 D．北朝

17．韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！逼渌^“道”具體是指 A．禮樂 B．禮法 C．仁義 D．天理

18．隨著書院發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)方式是 A．大都授 B．下帷講學(xué) C．講論講會(huì) D．轉(zhuǎn)相授受

19．王守仁“致良知”這個(gè)命題創(chuàng)造性地綜合自 A．《論語(yǔ)》和《孟子》 B．《論語(yǔ)》和《中庸》 C．《孟子》和《中庸》 D．《孟子》和《大學(xué)》

20．在人性與教育作用關(guān)系的問題上，王夫之提出“性日生日成”和“習(xí)與性成”的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)調(diào)

A．人性如素絲 B．人性無(wú)善無(wú)惡 C．人性具有生成變化性D．人性具有穩(wěn)定性 21．蔡元培認(rèn)為教育的最終目的是

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A．涵養(yǎng)道德 B．開發(fā)“民智” C．發(fā)展人的個(gè)性 D．造就“完全人格”

22．1913年，黃炎培發(fā)表《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，深刻反思“癸卯學(xué)制”頒行以來中國(guó)教育發(fā)展的問題，提出必須 A．改革普通教育 B．發(fā)展師范教育 C．?dāng)U大高等教育 D．推進(jìn)社會(huì)教育

23．1932年，國(guó)民政府教育部以“系統(tǒng)混雜，目標(biāo)分歧”為由整頓全國(guó)中學(xué)教育，其主要舉措是

A．中學(xué)分設(shè)初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué) B．高中分設(shè)普通科和職業(yè)科 C．高中分設(shè)文科和理科 D．中學(xué)分設(shè)普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校

24．在中世紀(jì)，直接繼承了古希臘羅馬文化教育并使之得以保存和傳播的是 A．拜占廷教育 B．阿拉伯教育 C．基督教教育 D．世俗封建主教育

25．在西方古代教育史上，提出教育目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人的“靈魂轉(zhuǎn)向”，主張“寓學(xué)習(xí)于游戲”、“學(xué)習(xí)即回憶”的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．奧古斯丁

26．15世紀(jì)末，意大利人文主義教育實(shí)踐形式主義化的標(biāo)志是 A．西塞羅主義 B．昆體良主義 C．新托馬斯主義 D．新柏拉圖主義

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27．被17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯視為教學(xué)的“金科玉律”、18世紀(jì)瑞士教育家裴斯泰洛齊視為基礎(chǔ)性教學(xué)原則的是 A．量力性原則 B．直觀性原則 C．鞏固性原則 D．系統(tǒng)性原則

28．18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭將每個(gè)人接受的教育分為三類，即 A．知識(shí)的教育、道德的教育和勞動(dòng)的教育 B．自然的教育、事物的教育和人為的教育 C．社會(huì)的教育、家庭的教育和學(xué)校的教育 D．自然的教育、社會(huì)的教育和個(gè)人的教育

29．20世紀(jì)意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利教育方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào) A．自然后果 B．作業(yè)的作用 C．感官教育 D．游戲的作用

30．美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)期間所創(chuàng)立的道爾頓制的基本原則是 A．自由與合作 B．活動(dòng)與主動(dòng)

C．注重學(xué)生個(gè)性差異 D．兒童中心主義與“從做中學(xué)”

31．20世紀(jì)六七十年代，為促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等，英國(guó)工黨政府將文法學(xué)校、技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)合并組建成新型中學(xué)。這種中學(xué)是 A．完全中學(xué) B．統(tǒng)一中學(xué) C．綜合中學(xué) D．文實(shí)中學(xué)

32．“如果現(xiàn)在在大學(xué)里有醫(yī)學(xué)系甚至有財(cái)經(jīng)系，而沒有教育系，那么這只是表明，直到現(xiàn)在人對(duì)他的身體和荷包的健康的珍惜還是甚于對(duì)他的精神健康的珍惜，他對(duì)后代的物質(zhì)財(cái)富的關(guān)心，超 過對(duì)他們的優(yōu)良教育的關(guān)心?！弊鞔吮硎龅慕逃沂?/p>

A．烏申斯基 B．蘇霍姆林斯基

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C．凱洛夫 D．贊科夫

33．杜威教育理論成型的標(biāo)志性著作是

A．《經(jīng)驗(yàn)與教育》 B．《民主主義與教育》 C．《我的教育信條》 D．《教育與社會(huì)》 34．下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是 A．視覺適應(yīng) B．望梅止渴

C．青春期男孩變聲 D．服用興奮劑提高成績(jī) 35．皮亞杰用來說明兒童認(rèn)知發(fā)展的重要概念是

A．圖式、運(yùn)算、同化、順應(yīng) B．圖式、成熟、同化、平衡 C．圖式、同化、運(yùn)算、成熟 D．圖式、同化、順應(yīng)、平衡 36．強(qiáng)調(diào)復(fù)雜情景和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)理論派別是 A．聯(lián)結(jié)理論 B．認(rèn)知理論 C．建構(gòu)主義理論 D．人本主義理論

37．在學(xué)習(xí)“gas-煤氣”這一單詞時(shí)，學(xué)生加入了中介詞，成了“gas-該死一煤氣”。該學(xué)生使用的策略是 A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．復(fù)述策略 D．計(jì)劃監(jiān)控策略 38．運(yùn)動(dòng)技能的表征方式是 A．命題 B．語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò) C．命題網(wǎng)絡(luò) D．產(chǎn)生式系統(tǒng)

39．近年來，一些教育研究者開始關(guān)注教育活動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)生成、非線性特征及其中潛在的、無(wú)序的和偶然的因素。這種發(fā)展方向體現(xiàn)了教育研究的 A．經(jīng)驗(yàn)-分析范式 B．社會(huì)批判范式

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C．詮釋-理解范式 D．復(fù)雜思想范式

40．某一研究者需要收集近年來國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，最可靠的信息來源是

A．教育論文集 B．教育年鑒 C．教育辭書 D．教育專著

41．在非結(jié)構(gòu)參與式觀察研究中，最適宜采用的記錄方法是 A．事件取樣記錄法 B．日記描述記錄法 C．時(shí)問取樣記錄法 D．行為檢核記錄法 42．問卷調(diào)查相比，訪談?wù){(diào)查的優(yōu)點(diǎn)是 A．更具客觀性

B．更有利于做大樣本研究

C．更有利于研究深層次的復(fù)雜問題 D．更易對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼處理

43．在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有一個(gè)題目的選項(xiàng)x和選項(xiàng)Y的被選率都是35%。研究者在分析研究結(jié)果時(shí)，把符合其意向的選項(xiàng)x表述為“高達(dá)35％”，而把不符合其意向的選項(xiàng)Y表述為“僅占35％”。這種做法違背了教育研究的 A．客觀性原則 B．創(chuàng)新性原則 C．公共性原則 D．倫理原則

44．在教育研究的數(shù)據(jù)分析中，某統(tǒng)計(jì)量為-1.5，該統(tǒng)計(jì)量最有可能是 A．標(biāo)準(zhǔn)差 B．方差 C．標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) D．相關(guān)系數(shù)

45．在教育研究報(bào)告中，研究中使用的調(diào)查問卷一般放在 A．前言部分 B．正文部分

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C．結(jié)論和建議部分 D．附錄部分

二、辨析題：第46-48小題，每小題15分，共45分。要求判斷正誤并著重闡明理由。

46．教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過程。47．課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。48．智力是創(chuàng)造力的充要條件。

三、簡(jiǎn)答題：第49～53小題，每小題15分。共75分。49．簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件。50．簡(jiǎn)述楊賢江“全人生的指導(dǎo)”的目標(biāo)和內(nèi)容。51．簡(jiǎn)評(píng)赫爾巴特的教學(xué)形式階段理論。52．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件。

53．列舉教育研究假設(shè)的三種分類方式，并簡(jiǎn)述假設(shè)表述的基本要求。

四、分析論述題：第54-56小題，每小題30分，共90分。

54．美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家桑德伯格（L．G．sandberg）曾經(jīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與教育的關(guān)系進(jìn)行跨國(guó)的動(dòng)態(tài)比較。他以歐洲各國(guó)1850年的成人識(shí)字率表示人力資本存量，然后動(dòng)態(tài)比較1913年和1970年人均國(guó)民 收入的變化。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)說明教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響及其特點(diǎn)。（2）運(yùn)用相關(guān)原理分析產(chǎn)生這種教育影響及其特點(diǎn)的原因。

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55．試從指導(dǎo)思想和改革措施兩方面比較中國(guó)洋務(wù)教育與日本明治維新教育改革。

56．本題為必選題，請(qǐng)?jiān)冖?、Ⅱ兩道試題中任選一題作答。若兩題都回答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)入總分。

Ⅰ．對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個(gè)實(shí)例：

例一：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。

例二：當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為。

例三：剛上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅地批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。

例四：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無(wú)效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不再講閑話，老師就及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

請(qǐng)用行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，分析說明上述各實(shí)例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)。

Ⅱ．閱讀下述材料，按要求作答。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師李華執(zhí)教的兩個(gè)班，90％的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女。在日常教學(xué)中，李老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子大多握筆姿勢(shì)不正確、不善與人交流、知識(shí)面窄。為了進(jìn)一步了解外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上面臨的困難及其原因，李老師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了家訪，并就相關(guān)問題詢問了本年級(jí)其他科任教師。結(jié)果顯示：與本市居民子女相比，外來務(wù)工人員子女在學(xué)習(xí)上存在一定差距，其中英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距最大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)次之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差別不大。為了探索提高這些外來務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的有效策略，李老師打算在這兩個(gè)班進(jìn)行以“擴(kuò)展課外閱讀”為自變量的實(shí)驗(yàn)研究。但是，學(xué)?？蒲蓄檰栒J(rèn)為采取行動(dòng)研究方式更為適當(dāng)。李老師陷入困惑，不能確定采用何種方式展開研究。

（1）案例中李老師在發(fā)現(xiàn)和確定研究問題的過程中使用了哪些研究方法? 資料來源：早起鳥考試網(wǎng)004km.cn—早起鳥提供更多免費(fèi)資料下載

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（2）針對(duì)李老師的困惑，請(qǐng)為她選擇一種研究方式，并從研究目的、研究過程、研究主體三個(gè)方面闡述作出這種選擇的理由。

2010年考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．A 2．B 3．B 4．D 5．B 6．C 7．B 8．B 9．C 10．D 11．D 12．D 13．A 14．C 15．A 16．A 17．C 18．C 19．D 20．C 21．D 22．A 23．D 24．A 25．B 26．A 27．B 28．B 29．C 30．A 31．C 32．A 33．B 34．B 35．D 36．C 37．A 38．D 39．D 40．B 41．B 42．C 43．A 44．C 45．D

二、辨析題 46．【答案要點(diǎn)】 錯(cuò)誤。

教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

這種觀點(diǎn)僅僅把教學(xué)看成是實(shí)施智育的途徑，忽視了教學(xué)同時(shí)還是實(shí)施德育、美育和體育的基本途徑。即使作為實(shí)施智育的途徑，教學(xué)也不僅僅是知識(shí)和技能的授受，還包括開發(fā)智力和培養(yǎng)能力。47．【答案要點(diǎn)】 錯(cuò)誤。

課程不僅包括學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科，還包括學(xué)校有目的地開展的各種活動(dòng)，以及學(xué)校內(nèi)其他影響學(xué)生發(fā)展的各種潛在的教育影響。課程不但包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范，而且包括對(duì)教學(xué)進(jìn)程的規(guī)范。48．【答案要點(diǎn)】

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智力是創(chuàng)造力的必要條件，而不是充分條件。從智力與創(chuàng)造力的關(guān)系來看，高智力者，創(chuàng)造力可低；低智力者創(chuàng)造力一定低。反過來來看：高創(chuàng)造力者，智力較高；低創(chuàng)造力者，智力可高可低。

智力是創(chuàng)造力的一重要影響因素，但不是唯一的決定因素，創(chuàng)造力還受到知識(shí)、人格特征、動(dòng)機(jī)等因素的影響。49．【答案要點(diǎn)】

（1）學(xué)校教育要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）學(xué)校教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性。

（3）學(xué)校教育要和家庭教育、社會(huì)教育相互協(xié)調(diào)、配合。50．【答案要點(diǎn)】

（1）目標(biāo)：“全人生的指導(dǎo)”是楊賢江有關(guān)青年教育的思想，是指對(duì)青年給予全面的關(guān)心、教育和引導(dǎo)，使之在德、智、體諸方面得到健康發(fā)展，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

（2）內(nèi)容：①人生觀指導(dǎo)：以對(duì)人類作出貢獻(xiàn)為幸福；②政治觀指導(dǎo)：投身革命，改造社會(huì)，欲做專家，先做戰(zhàn)士；③健康生活的指導(dǎo)：具備常識(shí)，注重鍛煉有強(qiáng)健的體魄與精神；④勞動(dòng)生活指導(dǎo)：以勞動(dòng)為榮，有工作的知識(shí)技能；⑤公民生活指導(dǎo)：具有現(xiàn)代公民意識(shí)，處理好團(tuán)體紀(jì)律與個(gè)人自由的關(guān)系；⑥文化生活指導(dǎo)：參加科學(xué)、文藝、游歷等多方面文化活動(dòng)，富有人生情趣。51．【答案要點(diǎn)】

（1）任何教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)歷明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四個(gè)階段。

（2）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論依據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，反映了人類對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，為建立明確而規(guī)范的教學(xué)模式提了理論基礎(chǔ)，為教育科學(xué)化提供了理論依據(jù)；直接影響并推動(dòng)了當(dāng)時(shí)及之后世界教育實(shí)踐的發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量作出了貢獻(xiàn)。

（3）赫爾巴特教學(xué)形式階段理論過于強(qiáng)調(diào)從教師的角度推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，難以較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，表現(xiàn)出機(jī)械論傾向。52．【答案要點(diǎn)】

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（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；②學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有能同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；③學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向或態(tài)度。53．【答案要點(diǎn)】

（1）按照假設(shè)的形成邏輯，可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)；按照假設(shè)有無(wú)方向性（或傾向性），可分為方向性假設(shè)和非方向性假設(shè)；按照假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。

（2）假設(shè)表述的基本要求有：假設(shè)必須說明兩個(gè)以上變量間的期望關(guān)系；假設(shè)必須是可檢驗(yàn)的；假設(shè)必須是陳述句，不能是疑問句。

四、分析論述題 54．【答案要點(diǎn)】

（1）表中數(shù)據(jù)所顯示的教育影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)：成人識(shí)字率越高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度越快；成人識(shí)字率越低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度越慢?？梢?，歐洲各國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的差異在很大程度上是人力資本差異所導(dǎo)致的結(jié)果。

1850年，有些成人識(shí)字率超過70％的國(guó)家（如瑞典、芬蘭）收入位次很低，有些識(shí)字率約50%的國(guó)家（如英格蘭和威爾士、比利時(shí)）收入位次頗高，甚至有些識(shí)字率低于50%的國(guó)家（如西班牙）的收入位次不低。但隨著時(shí)間的推移，成人識(shí)字率高的國(guó)家的人均國(guó)民生產(chǎn)總值逐漸超過識(shí)字率偏低的國(guó)家。這表明，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，其經(jīng)濟(jì)功能具有滯后性。

（2）教育之所以具有上述經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能，是因?yàn)榻逃軌蛱岣邉趧?dòng)力的總體素質(zhì)，具體表現(xiàn)為：提高勞動(dòng)的自覺性，縮短掌握新技術(shù)和轉(zhuǎn)換工種的必要時(shí)間，形成解決復(fù)雜生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)造發(fā)明、參與生產(chǎn)管理、革新技術(shù)的意愿和能力。

教育的經(jīng)濟(jì)功能之所以具有上述滯后性特點(diǎn)，是因?yàn)椋旱谝?，一代人的教育水平影響下一代人的素質(zhì)，從而間接地影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；第二，教育水平起點(diǎn)高的國(guó)家，在國(guó)際勞動(dòng)分工中占據(jù)更有利的地位，時(shí)間越久遠(yuǎn)這種由教育帶來的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)就越明顯；第三，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科學(xué)技術(shù)的依賴性越來越強(qiáng)，對(duì)教育發(fā)展的依賴性也會(huì)越來越強(qiáng)，教育水平起點(diǎn)越高的國(guó)家，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度就越快。55．【答案要點(diǎn)】

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（1）指導(dǎo)思想的異同。

洋務(wù)教育的指導(dǎo)思想是“中學(xué)為體，西學(xué)為用”；明治維新教育改革的指導(dǎo)思想是“文明開化”與“和魂洋才”。

相同點(diǎn)：都重視引進(jìn)和興辦西式近代教育，又希望不丟掉本國(guó)文化傳統(tǒng)的根本。不同點(diǎn)：洋務(wù)教育旨在保留封建教育的同時(shí)，興辦西式近代教育；明治維新教育改革以否定封建教育為前提，興辦西式近代教育。（2）改革措施的異同。

相同點(diǎn)：①都采用了向海外派遣留學(xué)生的措施。②都聘請(qǐng)洋教員執(zhí)教、開辦西式近代學(xué)校。

不同點(diǎn)：①洋務(wù)教育未能使教育改革與社會(huì)改革同步進(jìn)行；明治維新則使教育改革與社會(huì)改革同步進(jìn)行。②洋務(wù)教育只是當(dāng)時(shí)中國(guó)教育體系中的一小部分，且主要集中于專門教育；明治維新則對(duì)教育進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的改革，涉及各級(jí)各類教育。③興辦洋務(wù)教育的主體是部分具有危機(jī)和開放意識(shí)的官員，未能獲得全國(guó)統(tǒng)一教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的有力支持，力量薄弱；明治維新教育改革確立了以文部省為首的中央集權(quán)式的教育管理體制，是通過政府動(dòng)員全國(guó)力量進(jìn)行的，力量強(qiáng)大。56．

Ⅰ．【答案要點(diǎn)】

上述5個(gè)實(shí)例中對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)在學(xué)校教育中的運(yùn)用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個(gè)體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強(qiáng)化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運(yùn)用的方法是消退法。依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，一種行為若不予以強(qiáng)化就會(huì)消退。他對(duì)學(xué)生“做鬼臉”的行為采取不理睬、忽視的態(tài)度，最終使其消退。如果教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為作過激的反應(yīng)，反而會(huì)成為一種強(qiáng)化。例二中教師運(yùn)用的方法是隔離法。他對(duì)學(xué)生采取“孤立”的措施，目的是將違規(guī)學(xué)生與其他學(xué)生“隔離”開來，防止其不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化。

例三中教師運(yùn)用的方法是懲罰法。該學(xué)生行為的錯(cuò)誤性質(zhì)較嚴(yán)重，予以忽略是不恰當(dāng)?shù)?。教師采用?yán)肅批評(píng)、寫檢查等懲罰性措施，使其錯(cuò)誤行為受到禁止，或使其發(fā)生的概率降低。

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例四中教師運(yùn)用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無(wú)法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量地重復(fù)其原有行為，使其因得不到強(qiáng)化、失去意義而自動(dòng)消退。

例五中教師運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法。他對(duì)平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不再講閑話”的表現(xiàn)，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，實(shí)際是通過強(qiáng)化與學(xué)生原有錯(cuò)誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。Ⅱ．【答案要點(diǎn)】（1）觀察法和訪談法。（2）選擇之一：教育行動(dòng)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的探究，對(duì)理論研究更為適合；而對(duì)于李老師要探索新的教學(xué)策略這一實(shí)踐性較強(qiáng)的研究目的來說，以改進(jìn)實(shí)踐為基本取向的教育行動(dòng)研究更為適合。②在研究過程方面，教育實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)格的變量控制，難度較高；而教育行動(dòng)研究在實(shí)際情境中進(jìn)行，無(wú)需嚴(yán)格的變量控制，對(duì)李老師而言，相對(duì)簡(jiǎn)便易行。③在研究主體方面，教育實(shí)驗(yàn)中研究者與行動(dòng)者的角色通常是分離的，而教育行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者成 為研究者，這對(duì)李老師的專業(yè)發(fā)展更有好處。選擇之二：教育實(shí)驗(yàn)研究

理由如下：①在研究目的方面，教育行動(dòng)研究追求教育實(shí)踐的改進(jìn)，而教育實(shí)驗(yàn)研究更側(cè)重于因果關(guān)系的探究，更有利于李老師確證“擴(kuò)展課外閱讀”與“外來務(wù)工人員子女語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)”之間的因果關(guān)系。②在研究過程方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中進(jìn)行，不做嚴(yán)格的變量控制，因而其研究過程的規(guī)范性和研究結(jié)果的代表性均不強(qiáng)；而教育實(shí)驗(yàn)研究要求對(duì)變量作適度控制，研究過程的規(guī)范性強(qiáng)，研究結(jié)果的普適性高，更有利于李老師研究成果的推廣應(yīng)用。③在研究主體方面，教育行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師自己成為研究主體，受教師自身教育理論素養(yǎng)和研究視野的局限，研究有可能流于膚淺和零碎；而選擇做實(shí)驗(yàn)，李老師的研究可以在學(xué)?？蒲蓄檰柕闹笇?dǎo)下進(jìn)行，這更有利于研究結(jié)果在理論上的概括提升和李老師教育理論水平的提高。

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第二篇：2013年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

2013年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項(xiàng)選擇題：l～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。

1．凱洛夫《教育學(xué)》曾對(duì)我國(guó)教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生過重大影響，其思想的主要特點(diǎn)是

（）

A．用心理學(xué)解釋教育學(xué)過程B．強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程最優(yōu)化

C．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用D．重視智力發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)

2．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)身份認(rèn)同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現(xiàn)了教育的（）

A．個(gè)體社會(huì)化功能B．個(gè)體個(gè)性化功能C．個(gè)體謀生性功能D．個(gè)體享用功能

3．有西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)大多數(shù)教師出身于中產(chǎn)階級(jí)，習(xí)慣用中產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀作為 獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，即不合乎他們的要求就要受到處罰。這實(shí)質(zhì)上是教師在利用教育對(duì)文化進(jìn)行

（）

A．傳遞B．選擇C．創(chuàng)造D．傳播

4．教育之所以能促進(jìn)兒童發(fā)展，根本在于兒童發(fā)展上具有（）

A．階段性B．順序性C．不平衡性D．可塑性

5．馬克思主義經(jīng)典著作認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)全面發(fā)展的基本途徑是（）

A．發(fā)展生產(chǎn)力B．消滅社會(huì)分工

C．普及教育D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合6．根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》的規(guī)定，下列屬于我國(guó)基本教育制度的是（）

A．學(xué)區(qū)教育制度B．成人教育制度C．教師教育制度D．教師資格制度

7．某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是（）

A．相關(guān)課程B．融合課程C．廣域課程D．核心課程

8．學(xué)生圍繞自己和教師訂立的學(xué)習(xí)契約開展自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）

A．文納特卡制B．道爾頓制C．特朗普制D．曼海姆制

9．為避免灌輸與說教而大量使用道德問題情境激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)?。╮ole taking）和主動(dòng)思考的德育模式，除道德模式外，還有（）

A．體諒模式B．價(jià)值澄清模式C．社會(huì)學(xué)習(xí)模式D．集體教學(xué)模式

10．根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》，學(xué)生受教育權(quán)的具體內(nèi)涵是（）

A．學(xué)生有參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施，設(shè)備，圖書資料的權(quán)利

B．學(xué)生有對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部分提出申訴的權(quán)利

C．學(xué)生有按照國(guó)家規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金的權(quán)利

D．學(xué)生有畢業(yè)或結(jié)業(yè)時(shí)獲得學(xué)位證書，學(xué)位證的權(quán)利

11．20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)教育改革逐步由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，鮮明反映這種轉(zhuǎn)型努力的標(biāo)志性文獻(xiàn)是（）

A．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》

B．《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》

C．《中共中央，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

D．《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

12．當(dāng)代中等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)是（）

教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題第1頁(yè)（共5頁(yè)）

A．普通教育與職業(yè)教育向融合B．普通教育與通用教育向融合C．普通教育與初等教育貫通D．普通教育與高等教育貫通

13．從20世紀(jì)50年代開始，挪威各地用了將近20年的時(shí)間陸續(xù)將義務(wù)教育的結(jié)束年齡從14歲延長(zhǎng)到16歲。有研究者根據(jù)50年代末—60年代初挪威征兵時(shí)的智力測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)那段時(shí)期10.7萬(wàn)人應(yīng)征入伍的19歲青年男子的智商得分進(jìn)行研究。統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)現(xiàn)上學(xué)9年者的智商平均得分比上學(xué)7年者高出7分，比上學(xué)8年者高出4分，經(jīng)檢驗(yàn)差異顯著。這項(xiàng)研究成果表明（）

A．學(xué)校教育能夠提高人的智商B．當(dāng)時(shí)測(cè)定智商的工具和方法相當(dāng)完善

C．學(xué)校教育并不能顯著提高人的智商D．智商的高低影響受教育年限長(zhǎng)短

14．《學(xué)記》將大學(xué)教育的年限劃分為兩個(gè)階段，第一階段從第一年到第七年，第二階段從第八年到第九年，第九年考試合格，稱之為（）

A．博士B．大成C．翰林D．大儒

15．在兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的問題上，顏之推認(rèn)為應(yīng)該（）

A．重視學(xué)習(xí)通用語(yǔ)言B．重視學(xué)習(xí)本地方言

C．盡可能掌握多種方言D．盡可能掌握不同階段的語(yǔ)言

16．廣文館的設(shè)立表明唐代政府（）

A．重視來唐留學(xué)生的教育B．加強(qiáng)教育的等級(jí)性

C．重視科舉考試D．加強(qiáng)博通人才的培養(yǎng)

17．以下傳統(tǒng)識(shí)字教材按編寫時(shí)間順序排列，正確的是（）

A．《急救篇》《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》

B．《千字文》《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》

C．《三字經(jīng)》《百家姓》《急救篇》《千字文》

D．《急救篇》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》

18．在中國(guó)近代教育史上，基本消除受教育權(quán)上的性別差異，規(guī)定小學(xué)可以男女同校的學(xué)制是（）

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

19．為了對(duì)民眾進(jìn)行思想啟蒙，維新教育所采取的區(qū)別于洋務(wù)教育的一項(xiàng)重要舉措是

（）

A．改革科舉B．發(fā)行報(bào)刊C．興辦學(xué)堂D．譯介西書

20．不是教育了一切人，才可以改造社會(huì)，二是改造了社會(huì)才可以有好的教育，這一主張出自“五·四”新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期（）

A．倡導(dǎo)工學(xué)主義的知識(shí)分子B．倡導(dǎo)國(guó)家主義的知識(shí)分子

C．具有共產(chǎn)主義思想的知識(shí)分子D．具有平民主義思想的知識(shí)分子

21．20世紀(jì)20年代的教育獨(dú)立思潮，除要求教育經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，教育行政獨(dú)立，教育脫離宗教而獨(dú)立之外，還要求（）

A．教育立法獨(dú)立B．教育教學(xué)權(quán)獨(dú)立C．教育內(nèi)容獨(dú)立D．教育督導(dǎo)獨(dú)立 22．1928年5月，中華民國(guó)大學(xué)院第一次全國(guó)教育會(huì)議提出整理《整理中華民國(guó)學(xué)校系統(tǒng)案》，頒行“戊辰學(xué)制”，該學(xué)制頒定后進(jìn)過多次局部的曾該和調(diào)整，越來越重視（）

A．鄉(xiāng)村教育B．普通教育C．師范教育D．職業(yè)教育

23．陶行知為了改變農(nóng)村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是

（）

A．學(xué)友制B．小先生制C．學(xué)徒制D．實(shí)習(xí)制

24．日本大化革新時(shí)期所建立的貴族學(xué)校教育制度仿照于中國(guó)的（）

A．漢代教育制度B．唐代教育制度C．宋代教育制度D．元代教育制度

25．在古希臘羅馬教育中，雅典教育與斯馬達(dá)教育，古羅馬教育的主要區(qū)別是（）

A．重視軍事教育B．重視女子教育

C．倡導(dǎo)身心和諧發(fā)展教育D．加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育

26．下列表述中，體現(xiàn)洛克紳士教育主張的是（）

A．健康之精神寓于健康之身體B．身體健康重于精神健康

C．精神健康重于身體健康D．禁欲與懲罰可以促進(jìn)精神健康

27．赫爾巴特教育過程分別為相互聯(lián)系，前后銜接的三個(gè)部分，即（）

A．統(tǒng)覺，教學(xué)和訓(xùn)育B．興趣，教學(xué)和訓(xùn)育

C．聯(lián)想，教學(xué)和訓(xùn)育D．管理，教學(xué)和訓(xùn)育

28．19世紀(jì)德國(guó)教育家洪堡推動(dòng)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)，制造了柏林大學(xué)辦學(xué)模式，為大學(xué)增添了

（）

A．人才培養(yǎng)功能B．科學(xué)研究功能

C．社會(huì)服務(wù)功能D．文化傳播功能

29．西方在近現(xiàn)代教育發(fā)展中逐漸形成了不同類型的教育行政管理體制，其中以地方教育當(dāng)局為主體、中央教育行政機(jī)構(gòu)與地方教育相結(jié)合的教育行政領(lǐng)導(dǎo)體制形成于．

A．英國(guó)B．法國(guó)C．美國(guó)D．德國(guó)

30．“教育即生活”是杜威教育本質(zhì)論的基本觀點(diǎn)之一，其主要含義是（）

A．教育是未來生活的預(yù)備，而不是兒童生活的過程

B．教育不是未來生活的預(yù)備，而是兒童生活的過程

C．教育是學(xué)校的生活，而不是兒童的生活

D．教育不是學(xué)校的生活，而是兒童的生活

31．20世紀(jì)五六十年代，蘇聯(lián)教育理論界開展了一系列關(guān)于教育與發(fā)展的教育實(shí)驗(yàn)，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系，其代表人物是（）

A．馬卡連柯B．贊科夫C．巴班斯基D．蘇霍姆林斯基 32．20世紀(jì)60年代英國(guó)開始改革以文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué)為主體的“三分制”中等教育體系，試圖消除不同類型學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)和升學(xué)方面的不平等，大力推動(dòng)建立

（）

A．統(tǒng)一學(xué)校B．國(guó)立中學(xué)C．中間學(xué)校D．綜合中學(xué)

33．1959年，美國(guó)科學(xué)院召開了改進(jìn)中小學(xué)自然科學(xué)教育的會(huì)議，從而掀起60年代以加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、編寫新教材、注重學(xué)科概念與體系為核心的課程改革運(yùn)動(dòng)，這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)所體現(xiàn)的教育思潮是（）

A．改造主義教育B．要素主義教育C．結(jié)構(gòu)主義教育D．永恒主義教育

34．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)屬于缺失性需要的是（）

A．自我實(shí)現(xiàn)的需要B．自尊的需要C．認(rèn)知的需要D．審美的需要 35．學(xué)習(xí)單詞basket（筐子）有助于學(xué)習(xí)basketball（籃球）。這里所產(chǎn)生的遷移是（）

A．順應(yīng)性遷移B．低路遷移C．水平遷移D．特殊遷移

36．下列尚未發(fā)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（）

A．杯弓蛇影B．蜜蜂采蜜C．望梅止渴D．老馬識(shí)途

37．某學(xué)生做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對(duì)錯(cuò)并迅速更改答案。這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于（）

A．場(chǎng)依存型B．場(chǎng)獨(dú)立型C．沖動(dòng)型D．沉思型

38．某學(xué)生很怕貓，老師先讓他看貓的照片，與他談?wù)撠?，再讓他看關(guān)在籠子中的貓，最后讓他摸貓、抱貓，幫助他逐步消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，這種改變行為的方法屬于（）

A．行為塑造法B．系統(tǒng)脫敏法C．松弛訓(xùn)練法D．認(rèn)知療法

39．某研究者試圖用實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)試“灌輸會(huì)窒息學(xué)生的創(chuàng)造力”這一研究假設(shè)。這種做法違背了教育研究的（）

A．客觀性原則B．創(chuàng)新性原則

C．理論聯(lián)系實(shí)際原則D．倫理原則

43．“你曾經(jīng)在考試中作過弊嗎？”這是某研究者在“關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”中的一個(gè)題目，這一題目存在的主要問題是（）

A．過于書面化B．詞義含糊C．帶有暗示性D．涉及敏感性問題

44．在教育測(cè)量統(tǒng)計(jì)中，適用于次數(shù)百分比統(tǒng)計(jì)而不適用于中位數(shù)，等級(jí)相關(guān)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的測(cè)量類型是（）

A．定名測(cè)量B．定序測(cè)量C．定距測(cè)量D．比率測(cè)量

45．歸納分析是定性分析的主要方法之一。在其他條件不變的情況下，如果某一現(xiàn)象（X）發(fā)生一定程度的變化，另一現(xiàn)象（Y）也隨之發(fā)生一定程度的變化，那么前一現(xiàn)象X就可能是另一現(xiàn)象Y 的原因。這種歸納分析的方法是（）

A．求同法B．求異法C．共變法D剩余法

二、辨析題：第46～48小題，每小題15分，共45分。首先判斷正誤，然后在闡明理由。

46．杜威實(shí)用主義教學(xué)主張兒童是教育的中心。

47．孔子私學(xué)以《詩(shī)》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》六種典籍教授弟子，這就是“六藝”教育。

48．當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗時(shí)，教師只需要引導(dǎo)他做努力歸因就能激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、簡(jiǎn)答題：第49～53小題，每小題15分，共75分。

49．簡(jiǎn)述知識(shí)中心課程的主要特點(diǎn)。

50．簡(jiǎn)述“尊重學(xué)生”的基本內(nèi)涵。

51．簡(jiǎn)述梁?jiǎn)⒊P(guān)于教育作用和宗旨的觀點(diǎn)。

52．簡(jiǎn)述操作技能學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象及產(chǎn)生的主要原因。

53．簡(jiǎn)述教育研究課題論證的基本內(nèi)容。

四、分析論述題：第54～56小題，每小題30分，共90分。

54．閱讀以下材料，并按要求回答問題：

（1）從“教育的社會(huì)功能”角度，分析下列材料中觀點(diǎn)的合理性；

（2）根據(jù)相關(guān)理論分析下述材料中的教育目的價(jià)值取向；

（3）聯(lián)系學(xué)校德育實(shí)際，闡述下列材料中觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

夫教育目的不能僅在個(gè)人。當(dāng)日多在造成個(gè)人為圣為賢，而今教育之最重要目的，在謀全社會(huì)的進(jìn)度。-------若不罵人，不偷，不怒，不慌，不得罪于人等事，先時(shí)多為此道德高，然而此為消極的，于今不能謂此為道德。蓋彼者，不過無(wú)疵而已，與社會(huì)雖有若無(wú)。今因于社會(huì)進(jìn)步上著想，吾等當(dāng)另定道德標(biāo)準(zhǔn)，謂“凡人能于社會(huì)公共事業(yè)，盡力愈大者，其道德愈高。否則，無(wú)道德可言。易言之，即凡于社會(huì)上有效勞之能力者-------，則有道德，否則無(wú)道德。”若斯數(shù)語(yǔ)，包含無(wú)限道理。愿諸生愿諸生用為量人量已之尺，相染成風(fēng)，使社會(huì)上漸漸均用此尺，度己亦用此尺，量入則去，所謂社會(huì)自覺心，社會(huì)進(jìn)步者不遠(yuǎn)矣。（節(jié)選自張伯苓：《以社會(huì)進(jìn)步為教育目的》，1919年）。

55．試析近代西方自然主義教育思想的歷史意義和局限性。

56．請(qǐng)?jiān)贗、II道題中任選一題作答，若兩題都答，只按第一道題的成績(jī)計(jì)分。

I．信息加工模型是以心理結(jié)構(gòu)以及對(duì)這些結(jié)構(gòu)執(zhí)行的運(yùn)作同所謂的認(rèn)知過程，來描述人的學(xué)習(xí)與記憶的。閱讀下圖，并按要求答題：

（1）在答題卡上寫出名字母所代表的術(shù)語(yǔ)。

（2）按照?qǐng)D中的字母次序，分別對(duì)所寫出的術(shù)語(yǔ)作出解釋。

（3）闡述這一信息加工模型對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要啟示。

II．某中學(xué)為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，開展了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究。研究者在本校初中二年級(jí)800名學(xué)生中選擇數(shù)學(xué)考試成績(jī)排名前80名的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，并用配對(duì)法將學(xué)生分為兩個(gè)班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和“小組合作學(xué)習(xí)”兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年，實(shí)驗(yàn)前后分別用數(shù)學(xué)血液水平測(cè)試試卷A和B，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，通過哦實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，請(qǐng)按要求答題。

（1）為該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)課題名稱和研究假設(shè)

（2）之處該實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量

（3）寫出該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型的名稱及其格式

（4）該實(shí)驗(yàn)在抽樣方法上存在什么問題？它會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生什么影響？

第三篇：2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱

2011年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試大綱

全國(guó)碩士研究生入學(xué)心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和研究院所招收心理學(xué)學(xué)科的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的統(tǒng)一入學(xué)考試科目。其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握心理學(xué)學(xué)科大學(xué)本科階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問題、解決問題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校心理學(xué)學(xué)科優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格或及格以上水平，以利于各高等院校和科研所擇優(yōu)錄取，確保碩士研究生的質(zhì)量。

Ｉ考查目標(biāo)

心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試涵蓋普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量等學(xué)科基礎(chǔ)課程。要求考生系統(tǒng)掌握上述心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，能夠運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法分析和解決有關(guān)理論問題和實(shí)際問題。

II考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

一、試卷滿分及考試時(shí)間

本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。

二、答題方式

答題方式為閉卷、筆試。

三、試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

普通心理學(xué)

約100分 發(fā)展與教育心理學(xué)

約70分 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)

約60分 心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量

約70分

四、試卷題型結(jié)構(gòu)

單項(xiàng)選擇題

65小題，每小題2分，共130分 多項(xiàng)選擇題

10小題，每小題3分，共30分 簡(jiǎn)答題

5小題，每小題10分，共50分 綜合題

3小題，每小題30分，共90分

III考查范圍

普通心理學(xué) [考查目標(biāo)] １.理解和掌握心理學(xué)的基本概念、基本事實(shí)和基本理論，了解當(dāng)代心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。２.能夠運(yùn)用心理學(xué)的基本理論和方法，分析和解決有關(guān)實(shí)際問題。

一、心理學(xué)概述

（一）心理學(xué)的研究對(duì)象

（二）心理學(xué)的研究方法 １.觀察法 ２.實(shí)驗(yàn)法 ３.測(cè)驗(yàn)法 ４.調(diào)查法 ５.個(gè)案法

（三）主要的心理學(xué)流派 １.構(gòu)造主義心理學(xué) ２.機(jī)能主義心理學(xué) ３.行為主義心理學(xué) ４.格式塔心理學(xué) ５.精神分析

６.人本主義心理學(xué) ７.認(rèn)知心理學(xué)

二、心理和行為的生物學(xué)基礎(chǔ)

（一）神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu) １.神經(jīng)元 ２.突觸

３.周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)

（二）大腦皮層及其機(jī)能 １.大腦皮層感覺區(qū)及其機(jī)能 ２.大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)及其機(jī)能 ３.大腦皮層言語(yǔ)區(qū)及其機(jī)能 ４.大腦兩半球單側(cè)化優(yōu)勢(shì)

（三）腦機(jī)能學(xué)說 １.定位說 ２.整體說 ３.機(jī)能系統(tǒng)說 ４.機(jī)能模塊說

三、意識(shí)和注意

（一）意識(shí)與無(wú)意識(shí) １.意識(shí)的含義 ２.意識(shí)的各類 ３.意識(shí)的功能 ４.睡眠與夢(mèng)

（二）注意概述 １.注意的含義 ２.注意的功能 ３.注意的種類

（三）注意的生理機(jī)制和外部表現(xiàn) １.注意的生理機(jī)制 ２.注意的外部表現(xiàn)

（四）注意的品質(zhì) １.注意廣度 ２.注意穩(wěn)定性 ３.注意分配 ４.注意轉(zhuǎn)移

（五）注意的認(rèn)知理論 １.注意選擇的認(rèn)知理論 ２.注意分配的認(rèn)知理論

四、感覺

（一）感覺概述 １.感覺的含義 ２.感覺的種類 ３.感覺測(cè)量 ４.感覺現(xiàn)象

（二）視覺 １.視覺的含義 ２.視覺現(xiàn)象

３.視覺的生理基礎(chǔ) ４.視覺理論

（三）聽覺 １.聽覺的含義 ２.聽覺現(xiàn)象

３.聽覺的生理基礎(chǔ) ４.聽覺理論

（四）其他感覺 １.嗅覺 ２.味覺 ３.觸覺 ４.動(dòng)覺 ５.內(nèi)臟感覺

五、知覺

（一）知覺概述 １.知覺的含義 ２.知覺的組織原則

（二）知覺的特性 １.知覺理解性 ２.知覺整體性 ３.知覺選擇性 ４.知覺恒常性

（三）空間知覺 １.形狀知覺 ２.大小知覺 ３.深度知覺 ４.方位知覺

（四）時(shí)間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺 １.時(shí)間知覺 ２.運(yùn)動(dòng)知覺

（五）知覺的信息加工

１.自下而上加工和自上而下加工 ２.模式識(shí)別理論

（六）錯(cuò)覺 １.錯(cuò)覺的含義 ２.錯(cuò)覺的種類 ３.錯(cuò)覺產(chǎn)生的原因

六、記憶

（一）記憶概述 １.記憶的含義 ２.記憶的過程 ３.記憶的種類

４.記憶的神經(jīng)生理機(jī)制

（二）感覺記憶 １.感覺記憶的含義 ２.感覺記憶的信息加工 ３.感覺記憶的特征

（三）短時(shí)記憶與工作記憶 １.短時(shí)記憶的含義 ２.短時(shí)記憶的信息加工

３.短時(shí)記憶信息的存儲(chǔ)與提取 ４.短時(shí)記憶的特征 ５.工作記憶

（四）長(zhǎng)時(shí)記憶 １.長(zhǎng)時(shí)記憶的含義 ２.長(zhǎng)時(shí)記憶的信息加工

３.長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)與提取 ４.長(zhǎng)時(shí)記憶的特征

（五）遺忘 １.遺忘的含義 ２.遺忘曲線 ３.遺忘理論

４.影響遺忘的因素

七、思維

（一）思維概述 １.思維的含義 ２.思維的特征 ３.思維的種類 ４.思維的過程

（二）概念 １.概念的含義 ２.概念的種類 ３.概念的形成 ４.概念的掌握

（三）推理 １.推理的含義 ２.推理的種類

（四）問題解決 １.問題解決的含義 ２.問題解決的思維過程 ３.問題解決的策略 ４.影響問題解決的因素

（五）創(chuàng)造性思維 １.創(chuàng)造性思維的含義 ２.創(chuàng)造性思維的特征 ３.創(chuàng)造性思維的基本過程 ４.影響創(chuàng)造性思維的因素

（六）表象 １.表象的含義 ２.表象的特征 ３.表象的種類 ４.表象理論

（七）想象 １.想象的含義 ２.想象的種類 ３.想象的功能

八、言語(yǔ)

（一）言語(yǔ)概述 １.言語(yǔ)的含義 ２.言語(yǔ)的功能 ３.言語(yǔ)的種類

（二）言語(yǔ)活動(dòng)的中樞機(jī)制 １.言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞 ２.言語(yǔ)聽覺中樞 ３.言語(yǔ)視覺中樞

（三）言語(yǔ)感知和理解 １.言語(yǔ)感知 ２.言語(yǔ)理解 ３.句子理解 ４.語(yǔ)篇理解

５.影響言語(yǔ)理解的因素

九、情緒和情感

（一）情緒和情感的概述 １.情緒和情感的含義 ２.情緒和情感的功能 ３.情緒和情感的關(guān)系

（二）情緒和情感的種類 １.情緒的種類 ２.情感的種類

（三）表情 １.表情的含義 ２.表情的種類

（四）情緒的腦中樞機(jī)制

（五）情緒理論 １.早期的情緒理論 ２.情緒的認(rèn)知理論

十、動(dòng)機(jī)、需要與意志

（一）動(dòng)機(jī)概述 １.動(dòng)機(jī)的含義 ２.動(dòng)機(jī)的功能

３.生理動(dòng)機(jī)和社會(huì)動(dòng)機(jī) ４.動(dòng)機(jī)與行為效率的關(guān)系 ５.動(dòng)機(jī)的理論

（二）需要 １.需要的含義 ２.需要的種類 ３.需要的層次理論

（三）意志 １.意志的含義 ２.意志的特征 ３.意志行動(dòng)過程

４.意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突 ５.意志的品質(zhì)

十一、能力

（一）能力概述 １.能力的含義

２.能力、才能和天才

３.能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

（二）能力的種類和結(jié)構(gòu) １.能力的種類 ２.能力的結(jié)構(gòu)

（三）智力理論 １.智力因素說 ２.智力結(jié)構(gòu)理論

３.智力的信息加工理論

（四）智力發(fā)展的差異 １.智力發(fā)展的一般趨勢(shì) ２.智力發(fā)展的差異性 ３.影響智力發(fā)展的因素

十二、人格

（一）人格概述 １.人格的含義 ２.人格的特征

（二）人格理論 １.人格特質(zhì)理論 ２.人格類型理論 ３.人格大五理論 ４.精神分析人格理論

（三）氣質(zhì) １.氣質(zhì)的含義 ２.氣質(zhì)的類型 ３.氣質(zhì)的理論

（四）性格 １.性格的含義 ２.性格的特征 ３.性格的類型

４.性格與氣質(zhì)的關(guān)系 ５.認(rèn)知風(fēng)格

（五）影響人格形成與發(fā)展的因素

十三、社會(huì)心理(一)社會(huì)化 1.社會(huì)化的含義 2.社會(huì)化的影響因素 3.社會(huì)化的理論(二)社會(huì)認(rèn)識(shí) 1.自我 2.歸因

3.社會(huì)知覺與社會(huì)判斷 4.社會(huì)態(tài)度 5.內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知(三)社會(huì)關(guān)系

1.人際關(guān)系與人際溝通 2.親密關(guān)系 3.偏見與歧視 4.利他行為 5.侵犯行為(四)社會(huì)影響 1.說服

2.從眾與服從 3.去個(gè)體化

4.社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)惰化 5.群體極化與群眾思維 6.合作、競(jìng)爭(zhēng)與沖突

發(fā)展與教育心理學(xué) [考查目標(biāo)] １.理解和掌握發(fā)展與教育心理學(xué)的基本概念、主要理論及其對(duì)教育工作的啟示。

２.理解和掌握認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、相關(guān)理論及其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究。３.能夠運(yùn)用發(fā)展與教育心理學(xué)的基本概念與基本原理，認(rèn)識(shí)和分析個(gè)體發(fā)展與教育教學(xué)過程中的各種現(xiàn)象與相關(guān)問題。

發(fā)展心理學(xué)

一、發(fā)展心理學(xué)概述

（一）發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象

（二）發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

（三）發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法 １.橫斷研究 ２.縱向研究 ３.聚合交叉研究 ４.雙生子研究

（四）發(fā)展心理學(xué)的歷史

１.近代西方兒童心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因 ２.從兒童發(fā)展到個(gè)體畢生發(fā)展研究

二、心理發(fā)展的基本理論

（一）心理發(fā)展的主要理論 １.精神分析理論的心理發(fā)展觀 ２.行為主義的心理發(fā)展觀

３.維果茨基的文化－歷史發(fā)展觀 ４.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 ５.生態(tài)系統(tǒng)理論

（二）心理發(fā)展的基本問題 １.關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論 ２.發(fā)展的連續(xù)性與階段性 ３.兒童的主動(dòng)性與被動(dòng)性

４.兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題

三、心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)與胎兒發(fā)育

（一）生命的開始與遺傳基因 １.染色體、DNA和基因 ２.減數(shù)分裂和受精作用 ３.有絲分裂和細(xì)胞增殖 ４.顯性和隱性基因 ５.遺傳疾病

（二）胎兒的發(fā)展與先天素質(zhì) １.胎兒的發(fā)育過程 ２.胎兒正常發(fā)育的條件

四、嬰兒心理發(fā)展

（一）嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 １.嬰兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 ２.嬰兒大腦機(jī)能的發(fā)展

（二）嬰兒動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展 １.動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 ２.動(dòng)作發(fā)展的階段 ３.動(dòng)作發(fā)展的訓(xùn)練

（三）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展

（四）嬰兒心理過程的發(fā)展 １.嬰兒感覺的發(fā)展 ２.嬰兒知覺的發(fā)展

（五）嬰兒氣質(zhì)的發(fā)展 １.嬰兒氣質(zhì)類型學(xué)說 ２.氣質(zhì)穩(wěn)定性與可變性

（六）嬰兒社會(huì)性的發(fā)展 １.嬰兒的情緒發(fā)展 ２.嬰兒的依戀 ３.早期同伴交往

五、幼兒心理發(fā)展

（一）幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 １.幼兒大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 ２.幼兒大腦機(jī)能的發(fā)展

（二）幼兒的游戲 １.游戲理論

２.游戲種類及其發(fā)展

（三）幼兒言語(yǔ)的發(fā)展 １.詞匯的發(fā)展 ２.句子的發(fā)展

３.口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展

（四）幼兒認(rèn)知的發(fā)展 １.記憶的發(fā)展 ２.思維的發(fā)展

（五）幼兒個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 １.心理理論

２.幼兒道德認(rèn)知發(fā)展 ３.幼兒社會(huì)性行為發(fā)展 ４.性別角色的社會(huì)化 ５.同伴關(guān)系

六、童年期心理發(fā)展

（一）童年期兒童心理發(fā)展的一般特征

（二）童年期兒童的學(xué)習(xí)

（三）童年期兒童言語(yǔ)的發(fā)展 １.書面言語(yǔ)的發(fā)展 ２.內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

（四）童年期兒童認(rèn)知的發(fā)展 １.思維發(fā)展的一般特點(diǎn) ２.元認(rèn)知及其發(fā)展

（五）童年期兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展 １.自我意識(shí)發(fā)展

２.社會(huì)認(rèn)知與交往技能 ３.品德發(fā)展

七、青少年心理發(fā)展

（一）生理發(fā)育

１.生理變化的主要表現(xiàn) ２.第二性征與性成熟

（二）認(rèn)知發(fā)展

１.形式邏輯思維的發(fā)展 ２.辯證邏輯思維的發(fā)展

（三）自我發(fā)展

１.青少年自我發(fā)展的一般特征 ２.自我同一性的發(fā)展

（四）社會(huì)性發(fā)展

１.科爾伯格的品德發(fā)展理論 ２.反社會(huì)行為

（五）情緒

１.青少年情緒發(fā)展的一般特點(diǎn) ２.常見情緒困擾

八、成年期心理發(fā)展

（一）成人期發(fā)展任務(wù)理論

（二）認(rèn)知發(fā)展

１.成人認(rèn)知發(fā)展的主要理論 ２.認(rèn)知老化的主要理論

（三）人格發(fā)展 １.自我發(fā)展理論 ２.穩(wěn)定性與可變性

（四）臨終心理

教育心理學(xué)

一、教育心理學(xué)概述

（一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象

（二）教育心理學(xué)的研究任務(wù)

（三）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展 １.教育心理學(xué)的起源 ２.教育心理學(xué)的發(fā)展過程 ３.教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)

二、學(xué)習(xí)與心理發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)的含義與作用 １.學(xué)習(xí)的含義 ２.學(xué)習(xí)的作用

（二）學(xué)習(xí)的分類 １.學(xué)習(xí)主體分類

２.加涅的學(xué)習(xí)水平分類 ３.奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)分類 ４.學(xué)習(xí)結(jié)果分類

（三）學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系 １.學(xué)習(xí)與個(gè)體心理發(fā)展 ２.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與發(fā)展性教學(xué)

（四）學(xué)習(xí)風(fēng)格與教育 １.學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義及其特點(diǎn) ２.學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教育

三、學(xué)習(xí)的主要理論

（一）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 １.經(jīng)典性條件作用說 ２.操作性條件作用說 ３.社會(huì)學(xué)習(xí)理論

（二）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 １.早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ２.布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說 ３.奧蘇伯爾的有意義接受說 ４.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

（三）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

１.建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向 ２.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) ３.認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用 ４.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

（四）學(xué)習(xí)的人本理論 １.羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 ２.人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用 １.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義 ２.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型 ３.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論 １.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 ２.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論 ３.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) １.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ２.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

五、知識(shí)的學(xué)習(xí)(一)知識(shí)的表征與類型 1.知識(shí)的表征 2.知識(shí)的類型

(二)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.概念原理的理解與保持 2.錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變

(三)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)1.心智技能的形成 2.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)3.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)(四)學(xué)習(xí)的遷移

實(shí)驗(yàn)心理學(xué) [考查目標(biāo)] １.掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本原則與基本過程。２.掌握心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的技術(shù)與方法。３.具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和撰寫研究報(bào)告的能力。

一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)概述

（一）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展

（二）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般程序 １． 課題選擇與文獻(xiàn)查閱 ２． 提出問題與研究假設(shè) ３． 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施 ４． 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析 ５． 研究報(bào)告的撰寫(三)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的倫理

二、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量與設(shè)計(jì)

（一）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的含義與基本形式

（二）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與理論 1.實(shí)驗(yàn)范式 2.實(shí)驗(yàn)邏輯

3.實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)系

（三）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變量及其控制 １.自變量的種類與控制 ２.因變量的種類與控制 ３.額外變量及其控制

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

１.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) ２.前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與事后設(shè)計(jì) ３.準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) ４.真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（五）實(shí)驗(yàn)研究的效度 １.內(nèi)部效度 ２.外部效度 ３.構(gòu)思效度 ４.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度

三、反應(yīng)時(shí)法

（一）反應(yīng)時(shí)概述 １.反應(yīng)時(shí)的含義 ２.反應(yīng)時(shí)的種類

（二）反應(yīng)時(shí)的影響因素 １.外部因素 ２.機(jī)體因素

（三）反應(yīng)時(shí)技術(shù) 1.減法反應(yīng)時(shí)技術(shù) 2.加法反應(yīng)時(shí)技術(shù) 3.開窗技術(shù) 4.內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)

四、心理物理學(xué)方法

（一）閾限的測(cè)量 １.極限法 ２.平均差誤法

３.恒定刺激法及其變式

（二）心理量表法 １.量表的類型

２.感覺比例法與數(shù)量估計(jì)法 ３.感覺等距法與差別閾限法 ４.對(duì)偶比較法與等級(jí)排列法

（三）信號(hào)檢測(cè)論 １.信號(hào)檢測(cè)論的由來 ２.信號(hào)檢測(cè)論的基本原理

３.辨別力指數(shù)d＇及接收者操作特性曲線 ４.信號(hào)檢測(cè)論的應(yīng)用

五、主要的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）聽覺實(shí)驗(yàn) １.聽覺現(xiàn)象的測(cè)定

聲音的心理特性；聲音的掩蔽；聽覺疲勞與適應(yīng)。２.聲音的空間定位實(shí)驗(yàn)

聲音方向定位線索；聽覺空間方向定位的實(shí)驗(yàn)方法。３.語(yǔ)音知覺實(shí)驗(yàn)

語(yǔ)音及其聲學(xué)特點(diǎn)；語(yǔ)音知覺的聲學(xué)線索和語(yǔ)音知覺的范疇性。

（二）視覺實(shí)驗(yàn)

１.基本視覺現(xiàn)象的測(cè)定

明適應(yīng)和暗適應(yīng)的研究；視敏度的測(cè)定；閃光臨界融合頻率的測(cè)定。２.顏色視覺

視覺的顏色現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)；顏色的知覺現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。

（三）知覺實(shí)驗(yàn)

１.知覺組織的實(shí)驗(yàn)研究 ２.知覺恒常性的實(shí)驗(yàn)研究

經(jīng)驗(yàn)和知覺恒常性實(shí)驗(yàn)；大小恒常性實(shí)驗(yàn)；形狀恒常性實(shí)驗(yàn)。３.空間知覺和運(yùn)動(dòng)知覺的實(shí)驗(yàn)研究 空間知覺實(shí)驗(yàn)；運(yùn)動(dòng)知覺實(shí)驗(yàn)。４.知覺與覺察實(shí)驗(yàn)

無(wú)覺察知覺的測(cè)定；盲視的實(shí)驗(yàn)。

（四）學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) １.條件性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) ２.認(rèn)知性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

（五）記憶實(shí)驗(yàn) １.感覺記憶的實(shí)驗(yàn) ２.短時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn) ３.長(zhǎng)時(shí)記憶的實(shí)驗(yàn) ４.工作記憶的實(shí)驗(yàn) ５.內(nèi)隱記憶的實(shí)驗(yàn) ６.前瞻記憶的實(shí)驗(yàn) ７.錯(cuò)誤記憶的實(shí)驗(yàn) ８.定向遺忘實(shí)驗(yàn) ９.提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)

（六）情緒實(shí)驗(yàn)

１.情緒的生理指標(biāo)測(cè)量 ２.面部表情的測(cè)量 ３.情緒的主觀體驗(yàn)測(cè)量

（七）注意實(shí)驗(yàn)

１.過濾器模型及其雙耳分聽實(shí)驗(yàn) ２.注意資源有限理論及其實(shí)驗(yàn) ３.雙加工理論及其實(shí)驗(yàn)

４.注意的促進(jìn)和抑制及其正負(fù)啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) ５.注意的返回抑制實(shí)驗(yàn)

６.刺激反應(yīng)一致性理論及其沖突效應(yīng)實(shí)驗(yàn)

（八）常用心理實(shí)驗(yàn)技術(shù)

1.眼動(dòng)技術(shù)

2.事件相關(guān)電位技術(shù)（ERP）

3.功能性磁共振成像技術(shù)（fMRI）

心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量 [考查目標(biāo)] １.正確理解心理統(tǒng)計(jì)與心理測(cè)量的基本概念，掌握心理統(tǒng)計(jì)與心理測(cè)量的基本方法。２.掌握有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，能正確解釋統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。３.掌握各種測(cè)量理論和各種測(cè)量指標(biāo)的計(jì)算方法；能夠正確使用各種測(cè)驗(yàn)，并對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行解釋。

一、描述統(tǒng)計(jì)

（一）統(tǒng)計(jì)圖表 １.統(tǒng)計(jì)圖 ２.統(tǒng)計(jì)表

（二）集中量數(shù) １.算術(shù)平均數(shù) ２.中數(shù) ３.眾數(shù)

（三）差異量數(shù) １.離差與平均差 ２.方差與標(biāo)準(zhǔn)差 ３.變異系數(shù)

（四）相對(duì)量數(shù) １.百分位數(shù) ２.百分等級(jí) ３.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

（五）相關(guān)量數(shù) １.積差相關(guān) ２.等級(jí)相關(guān)

３.肯德爾等級(jí)相關(guān)

４.點(diǎn)二列相關(guān)與二列相關(guān) ５.Φ相關(guān)

二、推斷統(tǒng)計(jì)

（一）推斷統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ) １.概率 ２.正態(tài)分布 ３.二項(xiàng)分布

４.抽樣原理與抽樣方法 ５.抽樣分布

（二）參數(shù)估計(jì)

１.點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)誤 ２.總體平均數(shù)的估計(jì)

３.標(biāo)準(zhǔn)差與方差的區(qū)間估計(jì)

（三）假設(shè)檢驗(yàn) １.假設(shè)檢驗(yàn)的原理

２.樣本與總體平均數(shù)差異的檢驗(yàn) ３.兩樣本平均數(shù)差異的檢驗(yàn) ４.方差齊性的檢驗(yàn)

５.相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)

（四）方差分析

１.方差分析的原理與基本過程 ２.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)的方差分析 ３.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)的方差分析 ４.兩因素方差分析 ５.事后檢驗(yàn)

（五）統(tǒng)計(jì)功效與效果量

（六）回歸分析 １.一元線性回歸分析

２.一元線性回歸方程的檢驗(yàn) ３.一元線性回歸方程的應(yīng)用

（七）卡方檢驗(yàn) １.擬合度檢驗(yàn) ２.獨(dú)立性檢驗(yàn)

（八）非參數(shù)檢驗(yàn) １.獨(dú)立樣本均值差異的非參數(shù)檢驗(yàn) ２.相關(guān)樣本均值差異的非參數(shù)檢驗(yàn)

（九）多元統(tǒng)計(jì)分析初步 1.多元線性回歸分析 2.主成分分析 3.因素分析

三、心理測(cè)量的基本理論

（一）心理測(cè)量的理論基礎(chǔ) １.心理測(cè)量的基本概念 ２.心理測(cè)量的特征與分類 ３.經(jīng)典測(cè)量理論及其模型

（二）測(cè)量的信度與效度 １.測(cè)量的信度

信度的定義；信度系數(shù)的估計(jì)；信度的影響因素與改進(jìn)。２.測(cè)量的效度

效度的定義；效度的估計(jì)；效度的影響因素與改進(jìn)。３.信度和效度的關(guān)系

（三）心理測(cè)量的誤差 １.測(cè)量誤差的定義

２.測(cè)量的隨機(jī)誤差來源及控制 ３.測(cè)量的系統(tǒng)誤差來源及控制 ４.測(cè)量誤差的估計(jì)

（四）心理測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分析 １.題目的難度 ２.題目的區(qū)分度

３.題目的綜合分析和篩選

（五）心理測(cè)驗(yàn)的編制技術(shù) １.心理測(cè)驗(yàn)編制的基本程序 ２.測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與命題雙向細(xì)目表 ３.題目編制技術(shù)

（六）心理測(cè)驗(yàn)的施測(cè) １.測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

２.施測(cè)的程序和步驟

（七）測(cè)驗(yàn)常模 １.常模與常模團(tuán)體 ２.分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換與合成 ３.常模的編制 ４.幾種常用的常模

（八）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)

１.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的定義與作用 ２.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的題目分析 ３.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的信度與效度 ４.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)解釋

（九）心理測(cè)量理論的新發(fā)展 １.經(jīng)典測(cè)量理論的局限 ２.項(xiàng)目反應(yīng)理論 ３.概化理論 ４.測(cè)驗(yàn)等值

四、心理測(cè)驗(yàn)及其應(yīng)用

（一）成就測(cè)驗(yàn) １.成就測(cè)驗(yàn)的定義 ２.成就測(cè)驗(yàn)的編制 ３.成就測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化

（二）智力測(cè)驗(yàn) １.智力測(cè)驗(yàn)的定義 ２.個(gè)體智力測(cè)驗(yàn) ３.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

（三）能力測(cè)驗(yàn) １.能力傾向測(cè)驗(yàn) ２.特殊能力測(cè)驗(yàn) ３.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)

（四）人格測(cè)驗(yàn) １.人格測(cè)驗(yàn)的定義 ２.自陳測(cè)驗(yàn) ３.投射測(cè)驗(yàn) ４.情景測(cè)驗(yàn)

（五）其他常用的心理測(cè)驗(yàn) １.心理健康測(cè)驗(yàn) ２.態(tài)度測(cè)驗(yàn) ３.興趣測(cè)驗(yàn)

（六）心理測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用

第四篇：2012年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題及答案（小編推薦）

2012年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題

一、單項(xiàng)選擇題：1～45小題，每小題2分，共90分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上將所選項(xiàng)的字母涂黑。

1．關(guān)注和探詢“誰(shuí)控制學(xué)?！?、“誰(shuí)制定學(xué)校管理的政策”、“誰(shuí)決定教育的倫理、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)”、“誰(shuí)設(shè)置課程”的教育理論流派是

A.制度教育學(xué) B.改造主義教育理論 C.存在主義教育理論 D.批判教育學(xué)

2．如下現(xiàn)象屬于教育范疇的是

A.爸爸針對(duì)小明懦弱的個(gè)性設(shè)法訓(xùn)練小明如何以牙還牙報(bào)復(fù)欺侮者

B.媽媽指導(dǎo)小明在與他人沖突中如何保護(hù)自己

C.老師嚴(yán)格管理以保護(hù)小明等弱小學(xué)生不再受欺負(fù)

D.小明在與同學(xué)的多次沖突中逐漸學(xué)會(huì)了如何與人和睦相處

3．下列現(xiàn)象中。可以說明教育對(duì)社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用的是

A.班級(jí)授課制為普及義務(wù)教育提供了便利

B.普及義務(wù)教育在一定程度上滿足了機(jī)器大生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求

C.僵化的制度化教育導(dǎo)致社會(huì)拒絕學(xué)校畢業(yè)生

D.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)、生涯、個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展

4．把教育隱喻為“園藝”，把學(xué)生比作“祖國(guó)的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點(diǎn)的人在人的身心發(fā)展影響因素問題上傾向于

A.遺傳決定論 B.成熟輪

C, 環(huán)境決定論 D.內(nèi)因與外因交互作用論

5．在課程內(nèi)容選擇上，斯賓塞認(rèn)為科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，其判斷依據(jù)是他的 A.社會(huì)本位教育目的論 B.外在教育目的論

C.教育準(zhǔn)備生活說 D.教育適應(yīng)生活說

6．隨著我國(guó)高中教育大眾化、普及化，普通高中的性質(zhì)發(fā)生改變，在教育任務(wù)上兼顧

A.普通教育與職業(yè)教育 B.普通教育與基礎(chǔ)教育

C.升學(xué)預(yù)備教育與就業(yè)預(yù)備教育 D.基礎(chǔ)教育與預(yù)備教育

7．學(xué)生必須接受“自由教育（liberal education0”,受過這種教育的人因?yàn)橛袕V播的知識(shí)和理性的能力，將來也是適應(yīng)力最強(qiáng)的、對(duì)未來作了最充分準(zhǔn)備的優(yōu)秀公民和勞動(dòng)者。秉持這種觀點(diǎn)的人在課程類型上傾向于

A.學(xué)科中心課程 B.學(xué)生中心課程

C.社會(huì)中心課程 D.活動(dòng)中心課程

8．發(fā)生在教學(xué)過程之中，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)是

A.初始性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

9．體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于

A.把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位 B.把道德認(rèn)知發(fā)展放在中心地位

C.把道德行為學(xué)習(xí)放在中心地位 D.把道德價(jià)值觀念的獲得放在中心地位

10．強(qiáng)調(diào)教師文化建設(shè)和教師之間的溝通交流的教師專業(yè)發(fā)展模式是

A.知識(shí)取向模式 B.實(shí)踐取向模式 C.生態(tài)取向模式 D.自我更新取向模式

11．道德認(rèn)知發(fā)展模式采取“道德兩難法”和“公正團(tuán)體法”促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展，其依據(jù)是人的道德發(fā)展具有

A.階段性、順序性、差異性 B.階段性、差異性、不平衡性

C.順序性、差異性、不平衡性 D.階段性、順序性、不平衡性

12．現(xiàn)代學(xué)校作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)，除了具有教育功能外，還派生出許多社會(huì)功能，其中包括

A.社會(huì)交往與照看功能 B.個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化功能

C.選拔與社會(huì)分層功能 D.自我保存與自我更新功能

13．聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)曾對(duì)世界各地的教育制度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)表《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，這份報(bào)告指出各國(guó)的教育目的存在一些共同傾向，其中包括“走向科學(xué)的人道主義”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性”、“培養(yǎng)承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的態(tài)度”以及

A.“培養(yǎng)完人” B.“培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性” C.“培養(yǎng)國(guó)際理解” D.“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力”

14．兩周時(shí)期貴族家庭的兒童教育體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的要求，在其最初階段更為注重

A.學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)和練習(xí)寫字 B.訓(xùn)練基本的生活技能

C.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì) D.養(yǎng)成端正的道德品行

15．唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)和崇文館、弘文館，屬同類性質(zhì)的學(xué)校，其設(shè)立體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)學(xué)校教育的

A.系統(tǒng)性 B.等級(jí)性 C.制度化 D.專門化

16．“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！碧岢鲞@種主張的教育家是

A.張之洞 B.康有為 C.蔡元培 D.晏陽(yáng)初

17．嚴(yán)復(fù)在教育作用問題上，受斯賓塞“三育論”的影響，主張鼓民力、開民智和

A.新民德 B.移民風(fēng) C.增民財(cái) D.強(qiáng)民體

18．我國(guó)最早規(guī)定義務(wù)教育階段的學(xué)制是

A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制 C.壬子癸丑學(xué)制 D.壬戌學(xué)制

19．最早輸入中國(guó)的西方近代教學(xué)法是

A.德克樂利教學(xué)法 B.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.五段教學(xué)法

20．陶行知?jiǎng)?chuàng)立“小先生制”的主要目的在于

A.解決普及教育額師資問題 B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

C.發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的幫扶作用 D.盡早完成兒童的社會(huì)化

21．黃炎培認(rèn)為，職業(yè)道德教育是職業(yè)教育的重要內(nèi)涵，其基本要求是

A.“博愛互助” B.“謀生濟(jì)人”

C.“敬業(yè)樂群” D.“愛國(guó)崇實(shí)”

22．我國(guó)近代最早制定分年課程計(jì)劃，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)的新式學(xué)堂是

A.京師同文館 B.京師大學(xué)堂

C.上海廣方言館 D.湖北自強(qiáng)學(xué)堂

23．中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日民主根據(jù)地在發(fā)展群眾教育過程中采取的辦學(xué)政策是

.A.公有民辦 B.公有公辦

C.公辦民助 D.民辦公助

24．古風(fēng)時(shí)代雅典青少年一邊繼續(xù)在文法學(xué)校和弦琴學(xué)校學(xué)習(xí)，一邊為了接受體育訓(xùn)練進(jìn)入

A.斯多葛學(xué)校 B.體操學(xué)校

C.埃弗比 D.體育館

25．西歐中世紀(jì)大學(xué)所設(shè)學(xué)科一般為

A.文科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科 B.文科、理科、醫(yī)學(xué)科、神學(xué)科

C.文科、理科、法學(xué)科、醫(yī)學(xué)科 D.文科、理科、法學(xué)科、神學(xué)科

26．文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期，人文主義教育、新教教育、天主教教育所具有的共同點(diǎn)是

A.實(shí)施貴族式精英教育 B.重視古典人文學(xué)科

C.實(shí)施世俗性的義務(wù)教育 D.重視教育的群眾性和普及性

27．在西方近代教育中，一句教育心理學(xué)化的理念，提出初等學(xué)校教育應(yīng)該從最簡(jiǎn)單要素開始，以便循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育家是

A.洛克 B.盧梭 C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊

28．17—18世紀(jì)英國(guó)的公學(xué)采用寄宿制，以升學(xué)為主要目標(biāo)，具有大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)。這種“公學(xué)”的含義是

A.公立學(xué)校 B.公共機(jī)構(gòu)管理的學(xué)校

C.由政府或地方使用公共稅收開辦的學(xué)校 D.為培養(yǎng)公職人員而由公眾團(tuán)體資助興辦的學(xué)校

29．拿破侖執(zhí)政時(shí)期所建立的帝國(guó)大學(xué)實(shí)質(zhì)上是

A.帝國(guó)的最高教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) B.由帝國(guó)建立的大學(xué)

C.帝國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的總稱 D.由帝國(guó)統(tǒng)轄的大學(xué)

30．在美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，為了充分利用學(xué)校設(shè)施提高辦學(xué)效率，在教學(xué)中采用“分團(tuán)學(xué)制”的教育改革試驗(yàn)是

A.昆西制度 B.葛雷制 C.道爾頓制 D.文納特卡制

31．從20世紀(jì)30年代起，歐美掀起了一場(chǎng)主張恢復(fù)西方傳統(tǒng)教育核心價(jià)值的取向，反對(duì)進(jìn)步教育和新教育的運(yùn)動(dòng)，形成了“新傳統(tǒng)教育”思潮。新傳統(tǒng)教育主要包括

A.要素主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

B.改造主義教育、永恒主義教育、新托馬斯主義教育

C.永恒主義教育、要素主義教育、改造主義教育

D.新托馬斯主義教育、要素主義教育、改造主義教育

32．1963年，英國(guó)頒布教育改革法案《羅賓斯高等教育報(bào)告》，探討高等教育如何為社會(huì)服務(wù)的問題，提出了著名的“羅賓斯原則”，其含義是

A.為所有類型的高等學(xué)校提供無(wú)任何附加條件的國(guó)家援助

B.為所有能力和成績(jī)合格并愿意接受高等教育的人提供高等教育課程

C.高等教育分為“自治”部分（大學(xué)）和“公共”部分（大學(xué)以外的學(xué)院）

D.建立由個(gè)人高等教育、職前專業(yè)訓(xùn)練、在職進(jìn)修構(gòu)成的“師資培訓(xùn)三段法”

33．1966年，受世界教育改革趨勢(shì)的影響，蘇聯(lián)開始新一輪教育改革，矛頭直指1958年教育改革的消極影響，即

A.片面強(qiáng)調(diào)提高智力水平，忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

B.片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視提高智力水平

C.片面強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)，忽視理論知識(shí)教學(xué)

D.片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，忽視生產(chǎn)勞動(dòng)教學(xué)

34．根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于

A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號(hào)學(xué)習(xí)C.規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)D.解決問題的學(xué)習(xí)

35．在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生采用將課文內(nèi)容以列結(jié)構(gòu)提綱、畫網(wǎng)絡(luò)圖的方法來幫助記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.資源管理策略

36．同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是：

A.近朱者赤、近墨者黑 B.得寸進(jìn)尺 C.入鄉(xiāng)隨俗 D.吃小虧得大便宜

37．場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格者偏向的學(xué)習(xí)方式是：

A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探索學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)

38．某學(xué)生因?qū)Α氨仨殘?jiān)持每天一定量的運(yùn)動(dòng)達(dá)半年以上”的要求感到自己落實(shí)困難放棄了瘦身計(jì)劃，根據(jù)班杜拉的理論，這表明其對(duì)瘦身的

A.結(jié)果期望低 B.結(jié)果期望高 C.效能期望低 D.效能期望高

39．教育科學(xué)研究的目標(biāo)是：

A指導(dǎo)教育實(shí)踐 B.規(guī)范教育行為 C.揭示教育規(guī)律 D.制定教育方針

40．某校有2500名學(xué)生，先要抽取100名進(jìn)行課外閱讀情況調(diào)查。調(diào)查者將學(xué)生總體按姓氏筆畫排列，把總體劃分為K=2500/100=25個(gè)相等間隔，如隨機(jī)抽取第1名為第10序列，那么依次抽取35，60，85，110??直到100名學(xué)生為止，這種抽樣方法是：

A.簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣 B.系統(tǒng)隨機(jī)抽樣 C.分層隨機(jī)抽樣 D.整群隨機(jī)抽樣

41．在教育文獻(xiàn)檢索中，題錄、書目、索引、提要等屬于文獻(xiàn)等級(jí)中的 A零級(jí)文獻(xiàn) B.一級(jí)文獻(xiàn) C.二級(jí)文獻(xiàn) D.三級(jí)文獻(xiàn)

42．便于進(jìn)行定量分析和比較研究的觀察類型是：

A.全結(jié)構(gòu)式觀察 B.準(zhǔn)結(jié)構(gòu)式觀察 C.半結(jié)構(gòu)式觀察 D.非結(jié)構(gòu)式觀察

43．李老師將兒童閱讀能力劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)量調(diào)查，這種測(cè)量屬于：

A.定名測(cè)量 B.定序測(cè)量 C.定距測(cè)量 D.比率測(cè)量

44．凱米斯倡導(dǎo)的教育行動(dòng)研究類型是：

A.理論取向的教育行動(dòng)研究 B.技術(shù)取向的教育行動(dòng)研究

C.反思取向的教育行動(dòng)研究 D.批判取向的教育行動(dòng)研究

45．教育研究的定量分析中最常用的反映離散趨勢(shì)的差異量數(shù)是：

A.全距 B.中數(shù)和平均數(shù)

C.標(biāo)準(zhǔn)差和方差 D.差異系數(shù)

二、辨析題：46～48小題，每小題15分。共45分。要求判斷正誤，然后闡明理由。

46．理想的師生關(guān)系應(yīng)該以學(xué)生為中心

47．馬卡連柯倡導(dǎo)的集體主義教育即集體主義的教育。

48．心智技能的獲得只要通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟能生巧即可。

三、簡(jiǎn)答題：49～53小題，每小題15分，共75分。

49．簡(jiǎn)要解釋并舉兩個(gè)實(shí)例來說明教育的負(fù)向功能。

50．簡(jiǎn)述17——18世紀(jì)的德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。

51．簡(jiǎn)述杜威的教育目的論。

52．簡(jiǎn)述資源管理學(xué)習(xí)策略及其類別。

53．教育觀察研究實(shí)施的程序包括哪幾個(gè)方面。

四、分析論述題：54～56小題，每小題30．共90分。

54．下文是葉圣陶先生在20世紀(jì)30年代發(fā)表的一篇教育評(píng)論，請(qǐng)閱讀并按要求回答問題：

（1）簡(jiǎn)要概括此文的基本觀點(diǎn)與主張

（2）試運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析指出“變相的語(yǔ)文教學(xué)”的局限性

（3）當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行哪些與“變相的語(yǔ)文教學(xué)”這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革？

變相的語(yǔ)文教學(xué)（有刪改）

有人說現(xiàn)在中學(xué)課程太多，五花八門，使學(xué)生應(yīng)接不暇。我說現(xiàn)在中學(xué)課程并不多，除了英文，只有一門，便是國(guó)文。從中學(xué)往下，小學(xué)的課程似乎也不少；然而也只有一門，便是國(guó)語(yǔ)。從中學(xué)往上，大學(xué)的課程真可謂五花八門了；然而除了英文以及第二外國(guó)語(yǔ)，也只有一門，便是國(guó)文。

一個(gè)小學(xué)上自然課，課本攤在書桌上，學(xué)生看到“常綠樹是四季常綠的，落葉樹是秋冬落葉的”這樣的文句，教師講解了，“?！笔鞘裁匆馑?，“綠”是什么意思，“落”是什么意思，“四季”是什么意思，“秋冬”是什么意思，一一說明，不厭其詳；然而貫穿起來說：“一年四季總是生著綠葉子的那種樹，叫作常綠樹；到了秋天或冬天落掉葉子的那種樹，叫作落葉樹?！钡拟??的鈴??下課了。

一個(gè)中學(xué)上勞作課，教師受了學(xué)生的敬禮，回轉(zhuǎn)身去就寫黑板，一面寫，一面看手里的“腳本”，最先寫上六個(gè)大字：“書架子的制造”。接著是個(gè)小標(biāo)題：“書架子的材料”，隨后便是木與竹都可以做書架子，從價(jià)值方面說，竹比木便宜，從效用方面說，木比竹堅(jiān)實(shí)；以及什么木什么木都可以做書架子，哪一種木最好，可是價(jià)貴，哪一種木最差，可是便宜，諸如此類。寫完了一段，再來個(gè)小標(biāo)題：“書架子的制法”。隨后便是書架子的大小，視需要而定；假定它五尺高，分作六層，每層該多少高，橫里該多少寬，諸如此類。第二段沒有寫完，下課鈴響了，教師這才面對(duì)學(xué)生開口道：“今天來不及講了，下一回再給你們講吧?！?/p>

但是，假如有一個(gè)人，絕對(duì)不熟悉現(xiàn)在的教育的實(shí)況，他跑進(jìn)無(wú)論哪一級(jí)的學(xué)校參觀一天兩天，必將驚訝地想到：“平常人聽了兩個(gè)鐘頭的平鋪直敘的演說，就會(huì)打呵欠，伸懶腰，用鞋底擦地板，給演講者暗示，讓他趕快把演講結(jié)束；這班學(xué)生天天聽講，年年聽講，某字什么意義，某句怎么講法，無(wú)非那一套，他們?cè)趺慈淌艿米∧?？”他或許還有奇怪的想頭：“看他們一聲不響，誰(shuí)知道他們的心思在哪兒？說不定會(huì)如《孟子》上說的‘一心以為有鴻鵠將至’吧？或者無(wú)思無(wú)慮，空空洞洞，像禪家的入定吧？”他如果是一個(gè)慈悲的人，更將往深處去想：“‘游心外鶩’是訓(xùn)練清楚頭腦的障礙，‘心無(wú)著處’是趨向槁木死灰的途徑，而他們的情形恰正如此，太可憐了！太可憐了！讓他們多做一點(diǎn)兒事吧，用他們的心，用他們的手，用他們的口，無(wú)論怎樣都是好的，退一步說，讓他們跑出教室來種一方地，鋸一根木頭，甚至跑跳一陣，爭(zhēng)論一陣，也是好的。只要不再教他們聽講那變相的語(yǔ)文功課，以至陷入‘游心外鶩’或‘心無(wú)著處’的魔境，他們就有福了?！?/p>

55．有觀點(diǎn)認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。請(qǐng)依據(jù)實(shí)例，對(duì)這種觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

56.I.某教師試圖采用榜樣法和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的強(qiáng)化方式培養(yǎng)兒童形成利他習(xí)慣。試回答：

（1）這種做法最初易引起學(xué)生習(xí)得何種行為？

（2）這一行為發(fā)展成為習(xí)慣所需要的內(nèi)、外部條件及理由是什么？

（3）這一過程中需要使用到哪些強(qiáng)化？

Ⅱ.某校進(jìn)行了一項(xiàng)通過反思活動(dòng)提高學(xué)生知識(shí)遷移能力的實(shí)驗(yàn)。研究者將高中一年級(jí)的5個(gè)自然班，用抽簽的方法決定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班是對(duì)照班（控制班）。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行了統(tǒng)一測(cè)試。實(shí)驗(yàn)開始后，兩個(gè)班級(jí)使用同樣的教材、保持同樣的進(jìn)度。對(duì)照班以常規(guī)方式進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)班每節(jié)課提供5分鐘的反思練習(xí)，并布置一定量的課外反思作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。持續(xù)一個(gè)學(xué)期后，用統(tǒng)一測(cè)試的方法測(cè)出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生知識(shí)遷移能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。請(qǐng)回答：

1.該實(shí)驗(yàn)研究采用了何種設(shè)計(jì)類型？

2.該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是什么？

3.該實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量有哪些？

4.該試驗(yàn)設(shè)計(jì)存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

5.該類型實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告包括哪些基本要素？

一、單項(xiàng)選擇題

1.D

2.B

3.B

4.C

5.C

6.C

7.C

8.D

9.A

10.C

11.D

12.C

13.A

14.B

15.C

16.C

17.A

18.A

19.C

20.A

21.C

22.A

23.D

24.B

25.A

26.B

27.D

28.D

29.A

30.B

31.A

32.B

33.C

34.D

35.C

36.B

37.B

38.C

39.C

40.B

41.C

42.A

43.B

44.C

45.二、辨析題

46．理想的師生關(guān)系以學(xué)生為中心。

答案要點(diǎn)：

正確。

師生關(guān)系是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、以各自獨(dú)特的身份和地位通過教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。理想的師生關(guān)系是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標(biāo)完成的基本保證，是師生主體間關(guān)系的優(yōu)化。就教育內(nèi)部而言，建立教師在理想的師生關(guān)系中起主導(dǎo)作用，學(xué)生為中心的師生關(guān)系。理想的師生關(guān)系的基本特征主要有：1.尊師愛生，相互配合；2.民主平等，和諧親密；3.共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。其途徑和方法是：1.了解和研究學(xué)生；2.樹立正確的學(xué)生觀；3.熱愛，尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生；4.主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往；5.努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。

47．馬卡連柯倡導(dǎo)的集體教育即集體主義教育

答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤

馬卡連柯認(rèn)為，教育工作的基本對(duì)象是集體，教育工作的主要方式也是集體教育，因此，集體教育的核心即“通過集體、在集體中和為了集體”。馬卡連柯集體教育原則也被稱為“平行教育原則”，即：教師對(duì)集體和集體中的每個(gè)成員的影響是同時(shí)的；教師和整個(gè)班級(jí)對(duì)每個(gè)成員的影響是平行的。教育過程的最終目的是把整個(gè)集體教育好，同時(shí)把集體中的每個(gè)成員教育好。因此，馬卡連柯的集體教育不同于通常我們所說的“集體主義教育”，更多地是指一種教育工作的方式、對(duì)象和目的。

48．心智技能的獲得，只要通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到“熟能生巧”即可。

答案要點(diǎn)：錯(cuò)誤。

心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。具體有三個(gè)特點(diǎn)：第一，動(dòng)作對(duì)象的觀念性；第二，動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。第三，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性（不用像動(dòng)作技能那樣一一出現(xiàn)，內(nèi)部語(yǔ)言是可以合并、省略和簡(jiǎn)化的）。

心智技能的獲得主要分為三個(gè)階段：原型定向階段--即了解這種實(shí)踐模式，了解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，各動(dòng)作成分及其順序等，該階段主要是在頭腦中形成程序性知識(shí)；原型操作階段--在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語(yǔ)言，外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步展開執(zhí)行；原型內(nèi)化階段--該階段已經(jīng)擺脫了實(shí)踐模式，但已經(jīng)將實(shí)踐模式內(nèi)化成一種熟練的思維活動(dòng)方式，突出表現(xiàn)在外顯的言語(yǔ)活動(dòng)明顯減少。三階段表明，當(dāng)最初面臨一個(gè)新任務(wù)時(shí)，先是復(fù)述任務(wù)規(guī)則，也就是練習(xí)，但是隨著練習(xí)的不斷進(jìn)行，法則復(fù)述消失，也就是內(nèi)化了。

該題目認(rèn)為心智技能的獲得只要通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到“熟能生巧”即可忽略了原型內(nèi)化階段，機(jī)械的認(rèn)為只要通過外部練習(xí)就可以獲得的觀點(diǎn)是不對(duì)的。

答案要點(diǎn)：

三、簡(jiǎn)答題

49．簡(jiǎn)要解釋并舉兩個(gè)實(shí)例說明教育的負(fù)向功能。

教育的負(fù)向功能是指，教育這一系統(tǒng)和文化活動(dòng)在作用于社會(huì)和人(環(huán)境)時(shí)，在其對(duì)人和社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用即產(chǎn)生正功能時(shí)，它對(duì)社會(huì)和人(環(huán)境)產(chǎn)生的消極作阿用。所謂消極作用是指，教育在作用于社會(huì)和人時(shí)，所產(chǎn)生的與主觀期望結(jié)果不一致，非參與者所明確知曉的后果。

比如歐洲中世紀(jì)的教育，一切思想文化活動(dòng)都圍繞著上帝進(jìn)行，教育以進(jìn)行宗教觀念灌輸為主旨，結(jié)果使教育淪為宗教的附屬品，教育變?yōu)闃O大地束縛社會(huì)和人自身發(fā)展的工具。比如：發(fā)展中國(guó)家大力發(fā)展普及教育，其本意是提高全民文化素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而結(jié)果卻導(dǎo)致大量的農(nóng)村人口外流，使落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)更趨落后，不僅如此，發(fā)展中國(guó)家還在有限的財(cái)力狀況下投入大量的資金發(fā)展高等教育，結(jié)果在落后國(guó)家出現(xiàn)了非常奇怪的現(xiàn)象，一方面極需人才，一方面又出現(xiàn)了教育過度和大量的教育浪費(fèi)，這一由教育引起的負(fù)向效應(yīng)嚴(yán)重地阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能--如高等教育的擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)成為一個(gè)嚴(yán)峻的問題，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)不能給他們提供相應(yīng)的和足夠多的崗位，致使很多畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)或是無(wú)相應(yīng)的崗位就業(yè)，這些畢業(yè)生無(wú)法就業(yè)造成了社會(huì)壓力，同時(shí)也有可能部分人就流向了國(guó)外，這時(shí)在一定程度上就造成了教育資源的流失和浪費(fèi)。

50．簡(jiǎn)述杜威的教育目的論

答案要點(diǎn)：

（1）杜威提出了教育的內(nèi)在目的和外在目的，重視教育的內(nèi)在目的和外在目的的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)教育以內(nèi)在目的為主。

（2）杜威從教育即生活中引出他的“教育無(wú)目的論”。1）教育的過程，在它自身以外沒有目的；2）教育的過程是一個(gè)不斷改組、不斷改造和不斷轉(zhuǎn)化的過程。這就是教育無(wú)目的說之主旨。

（3）杜威反對(duì)外在的、固定的、終極的教育目的，希求的是教育過程內(nèi)在的目的，這個(gè)目的就是“生長(zhǎng)”。雖然如此，杜威從不諱言教育與生長(zhǎng)的社會(huì)性目的，因?yàn)樯鐣?huì)性的要求與兒童的需要并不總是相對(duì)抗的。杜威的社會(huì)理想是民主主義，杜威要求教育要為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，為民主制度完善服務(wù)。

51．簡(jiǎn)述17-18世紀(jì)的德國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)

答案要點(diǎn)：

17到18紀(jì)的德國(guó)，國(guó)家影響加強(qiáng)，實(shí)科教育風(fēng)氣增長(zhǎng)，在這些背景下，開展的革新舊大學(xué)，發(fā)展新大學(xué)的運(yùn)動(dòng)，該運(yùn)動(dòng)主要包括以下幾點(diǎn)特征：

（1）引入現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)成果，排除宗教教條。

（2）大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險(xiǎn)精神的學(xué)者任教；

（3）尊重自由的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，（4）首開民族語(yǔ)（德語(yǔ)）講課的風(fēng)氣，重視現(xiàn)代外國(guó)語(yǔ)。

（5）設(shè)立藏書豐富的圖書館和各種研究所

（6）上課采用討論觀察實(shí)驗(yàn)等新的教學(xué)方法

引入現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)，注重研究和教授的價(jià)值，形成了諸多現(xiàn)代大學(xué)的特征。

18世紀(jì)后半期，在啟蒙運(yùn)動(dòng)及功利主義思潮的影響下，德國(guó)天主教各邦普遍實(shí)施了大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)，為19世紀(jì)德國(guó)大學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

52．答案要點(diǎn)：

資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時(shí)間管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。其中學(xué)習(xí)環(huán)境策略主要是善于選擇安靜、干擾小的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性等。

1.時(shí)間管理策略就是通過一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。（1）時(shí)間排序，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間（2）有效時(shí)間管理的使用，高效利用最佳時(shí)間在不同的時(shí)間里，人的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，也就是說，學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)可能是不一樣的。因此，要在不同質(zhì)的時(shí)間里安排不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.努力管理策略努力管理策略主要是指掌握一些方法來排除學(xué)習(xí)干擾，使自己的精力有效地集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。（1）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)（2）樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念（3）選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)（4）調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)（5）正確認(rèn)識(shí)成敗的原因（6）自我獎(jiǎng)勵(lì)

3.學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，向他人求助的行為。學(xué)業(yè)求助策略可以細(xì)分為兩方面，一個(gè)是對(duì)工具的求助，一個(gè)是對(duì)人的求助：（1）工具利用策略學(xué)習(xí)工具是學(xué)習(xí)中所必不可少的學(xué)習(xí)資源，學(xué)會(huì)有效利用學(xué)習(xí)工具對(duì)一生來說都是非常重要的。具體包括參考資料、工具書、圖書館、廣播電視、電腦網(wǎng)絡(luò)等。（2）社會(huì)性人力資源的利用策略學(xué)習(xí)總是需要與人交流，老師和同學(xué)是學(xué)習(xí)的最重要的社會(huì)性人力資源，必須善于利用。

53.教育觀察研究的實(shí)施程序

答案要點(diǎn)：

教育觀察研究是采用觀察法，有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種研究。其實(shí)施程序包含以下幾個(gè)方面：

1.界定研究問題，明確觀察目的和意義；

2.編制觀察提綱（明確觀察對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和方法，即觀察什么和怎么觀察），進(jìn)入觀察情境；

3.實(shí)施觀察，收集記錄觀察內(nèi)容；

4.分析材料，得出結(jié)論。

四、分析論述題

54．答案要點(diǎn)：

有觀點(diǎn)認(rèn)為，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的教育思想體現(xiàn)出平等精神。這種說法既有合理的一面，也有不足的地方。

合理性：

1）私學(xué)的興起：隨著春秋時(shí)期“經(jīng)濟(jì)下移”和“政治下移”，王權(quán)衰落，禮樂破壞，官學(xué)失去政權(quán)依托，是壟斷的文化學(xué)術(shù)向下層擴(kuò)散，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)下移”現(xiàn)象。為私學(xué)的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。打破了“學(xué)在官府”的傳統(tǒng)，是文化知識(shí)傳播于民間；私學(xué)的自由講學(xué)、自由傳授也促進(jìn)了各學(xué)派的形成，揭開了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”的序幕。教育對(duì)象范圍的擴(kuò)大在一定成度上體現(xiàn)了平等精神?？鬃右彩沁@一時(shí)期涌現(xiàn)出的私學(xué)大師。

2）各派思想的教育平等思想體現(xiàn)：

孔子教育平等思想的體現(xiàn) a）“有教無(wú)類”:主張人人有受教育的權(quán)利 對(duì)于“有教無(wú)類”的涵義,不同的人在注解的時(shí)候存在一些分歧,但是有一點(diǎn)人們是公

認(rèn)的:“有教無(wú)類”,同時(shí),孔子興辦私學(xué),招收學(xué)生的時(shí)候打破族類?國(guó)別?貴賤等方面的條件限制,在入學(xué)權(quán)利上也力圖實(shí)現(xiàn)平等的目標(biāo)? b）“教學(xué)相長(zhǎng)”:倡導(dǎo)建立平等的師生關(guān)系

c）“因材施教”:充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展

孟子的教育平等思想體現(xiàn)

人性本質(zhì)上的平等性

人的道德境界、智能程度的差別不是先天決定的，而是后天主觀努力程度不同。個(gè)人發(fā)展?jié)摿κ窍嗤?，從人性論上肯定了每個(gè)人發(fā)展的可能性。

深造自得：“盡信《書》，則不如無(wú)《書》?！庇凶约旱男牡皿w會(huì)，體現(xiàn)思想與學(xué)術(shù)的平等。

因材施教：“教亦多術(shù)”，根據(jù)個(gè)人不同特點(diǎn)平等對(duì)待學(xué)生，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。

墨子的教育平等思想體現(xiàn)；

a）“素絲說”：人性如素絲，人人都是可教的。

b）以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)下層人民的利益，有民主精神。

c)”主動(dòng)”“創(chuàng)造”的教育方法，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由與平等

道家的教育平等思想體現(xiàn)：

道家“法自然”的思想、“逍遙”的人格理想、懷疑的學(xué)習(xí)方法，都體現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由與平等的思想。

（2）不足：韓非繼承商鞅的思想，在跟隨荀子的學(xué)習(xí)過程中，融入了儒墨道等一些主張，發(fā)展完善了法家的教育思想體系，成為法家思想的集大成者。他主張”以法為教”、“以吏為師”，統(tǒng)一學(xué)術(shù)與思想，體現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)壟斷的思想。作為平等思想的反面存在。

55．答案要點(diǎn)：

本文的觀點(diǎn)和主張：

第一，作者認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校教育中，勞作課，自然課等其他課程的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)單一的“文字講解”，很多課程都被上成了“語(yǔ)文課”，即“變相的語(yǔ)文教學(xué)”，不少教師對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)等的講解僅僅停留在單一的“語(yǔ)句理解”

第二，語(yǔ)文課單單只是識(shí)字和單詞的講解，停留在基本知識(shí)的講授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，學(xué)習(xí)策略方法的教育，文化的教育滲透等。

（2）變相的語(yǔ)文教學(xué)的局限性：

從教育目的方面來看，教育目的即教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。我國(guó)的教育目的是“堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。也就是全面發(fā)展的教學(xué)目的觀。而變相的語(yǔ)文教學(xué)局限性：過于強(qiáng)調(diào)單純的基本知識(shí)、甚至是“語(yǔ)句理解”的講解，忽略了德體美勞等方面的教育。從課程目標(biāo)來看，“變相的語(yǔ)文教學(xué)”容易混淆學(xué)科之間差異，造成課程目標(biāo)不明確、課程實(shí)施課程中各門課的特點(diǎn)不明確、混淆了學(xué)科的界限?！白兿嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)”體現(xiàn)出當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育中部分教師缺乏新的教學(xué)理念、忽略學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)、缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的意識(shí)。（3）相關(guān)聯(lián)的課程改革：

1）在教學(xué)過程方面：強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；提倡教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的積極互動(dòng)，重視學(xué)生的主體性；推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

2）在課程設(shè)置上，強(qiáng)調(diào)突出各門課的特點(diǎn)、突出各學(xué)科的特征，強(qiáng)調(diào)課程要有靈活性，課程要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、為社會(huì)服務(wù)之外，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教。

3）在教學(xué)目標(biāo)上，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握過渡到強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

4）在教學(xué)方法上，改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

5）在課程編制上，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

6）在知識(shí)內(nèi)容上，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

56．本題為選做題，如果考生兩題都答，只按第Ⅰ道題的成績(jī)計(jì)分。

Ⅰ．答案要點(diǎn)：

（1）該實(shí)驗(yàn)采用的設(shè)計(jì)類型為：非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。

（2）該實(shí)驗(yàn)研究的假設(shè)是：反思教學(xué)活動(dòng)可以提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

（3）自變量：對(duì)學(xué)生進(jìn)行的反思教學(xué)活動(dòng)（包括每節(jié)課5分鐘的課堂反思練習(xí)及課外反思練習(xí)）。因變量：學(xué)生的知識(shí)遷移能力。無(wú)關(guān)變量：實(shí)驗(yàn)班教師與對(duì)照班教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格；由于非隨機(jī)分派造成的兩個(gè)班學(xué)生本身的特征差異（包括學(xué)習(xí)成績(jī)高低、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)能力等的不同）；被試的缺失；學(xué)生成熟的影響；歷史的影響等。（4）優(yōu)點(diǎn)：有控制組，有前后測(cè)比較，可以控制成熟、歷史、測(cè)驗(yàn)、工具、統(tǒng)計(jì)回歸等因素的影響，能在一定程度上控制被試選擇的偏差，從而提高研究的內(nèi)部效度。缺點(diǎn)：沒有完全采用隨機(jī)方式分派被試，選擇與成熟、選擇與歷史的交互作用可能降低實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度；如果兩組被試選擇不當(dāng)，可能造成統(tǒng)計(jì)上得誤差。在外部效度方面，不能控制測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果，也不易控制選擇偏差、實(shí)驗(yàn)安排造成的反作用效果。（5）該類型實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)主要包括：題目：指明研究的主要變量。前言：包括提出問題、表明研究目的；對(duì)已有研究的綜述以及對(duì)本選題依據(jù)、研究意義的描述；該研究所要解決的問題及研究的理論框架等。研究方法，包括：核心概念界定；被試的條件、數(shù)量、取樣方法；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組與控制組的情況，研究的自變量及無(wú)關(guān)變量等的控制等；實(shí)驗(yàn)程序，包括實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)時(shí)間選擇等；資料數(shù)據(jù)的搜集和分析處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：這是研究報(bào)告的主要組成部分，要求簡(jiǎn)要說明每一結(jié)果與研究假設(shè)的關(guān)系，客觀呈現(xiàn)研究結(jié)果。具體包括：1）對(duì)研究中所搜集的原始數(shù)據(jù)、典型案例、觀察資料等用統(tǒng)計(jì)表、曲線圖及文字進(jìn)行初步整理和分析；2）在對(duì)資料進(jìn)行初步整理的基礎(chǔ)上采用邏輯的、統(tǒng)計(jì)的手段得出研究結(jié)論。討論：根據(jù)研究的客觀事實(shí)和結(jié)論，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)與了解，討論和分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有關(guān)的問題，對(duì)所研究的主題提出建議等。參考文獻(xiàn)和附錄。

Ⅱ．答案要點(diǎn)：

（1）這種做法最初易引起學(xué)生習(xí)得何種行為？

容易使得學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)去模仿榜樣的行為，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，向榜樣看齊，爭(zhēng)做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。

（2）這一行為發(fā)展成為習(xí)慣所需要的內(nèi)外部條件及理由是什么？行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的強(qiáng)化，從社會(huì)規(guī)范的遵從到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，最終習(xí)得行為習(xí)慣（3）這一過程需要使用到那些強(qiáng)化？

需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化.替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化

外部強(qiáng)化：指人的行為后果（如贊賞或懲罰）對(duì)人產(chǎn)生的加強(qiáng)效應(yīng)。

替代強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化是班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)概念，指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來，對(duì)榜樣行為的強(qiáng)化，通過學(xué)習(xí)者的觀察、體驗(yàn)而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動(dòng)機(jī)作用。這種代理強(qiáng)化和由此產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)作用，可以說是班杜拉攏“模仿”的機(jī)理。

第五篇：2018年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試數(shù)學(xué)一試題

2018年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試

數(shù)學(xué)

（一）試題

一、選擇題：1~8小題，每小題4分，共32分.下列每題給出的四個(gè)選擇中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的.請(qǐng)將所選項(xiàng)前的字母填在答題紙指定的位置上

1、下列函數(shù)中，在x?0處不可導(dǎo)的是______（A）f(x)?xsinx（B）f(x)?xsin（C）f(x)?cosx（D）f(x)?cosx

x

222、過點(diǎn)(1,0,0)與(0,1,0)，且與z?x?y相切的平面方程為_____（A）z?0與x?y?z?1（B）z?0與2x?2y?z?2（C）y?x與x?y?z?1（D）y?x與2x?2y?z?2

3、?(?1)nn?0?2n?3?________(2n?1)!（A）sin1?cos1（B）2sin1?cos1（C）sin1?cos1（D）3sin1?2cos1

??(1?x)21?x2dx,N???xdx,K??2?(1?cosx)dx,則M,N,K的大小

4、設(shè)M???2???21?x2e22?關(guān)系為_______（A）M?N?K（B）M?K?N（C）K?M?N（D）N?M?K

?110???

5、下列矩陣中，與矩陣?011?相似的為______

?001????11?1???（A）?011?

?001????10?1???（B）?011?

?001????11?1???（C）?010?

?001????10?1???010（D）?? ?001???

6、設(shè)A,B為n階矩陣，記r(X)為矩陣X的秩，(XY)表示分塊矩陣，則______（A）r(AAB)?r(A)（B）r(ABA)?r(A)

r(A),r(B)}（C）r(AB)?max{（D）r(AB)?r(ATBT)

7、設(shè)f(x)為某分布的概率密度函數(shù)，f(1?x)?f(1?x),?20f(x)dx?0.6,則p{X?0}?____

（A）0.2（B）0.3（C）0.4（D）0.5

8、給定總體X~N(?,?),2?2已知，給定樣本X1,X2,?Xn,對(duì)總體均值?進(jìn)行檢驗(yàn)，令H0:???0,H1:???0,則________（A）若顯著性水平??0.05時(shí)拒絕H0，則??0.01時(shí)也拒絕H0（B）若顯著性水平??0.05時(shí)接受H0，則??0.01時(shí)拒絕H0（C）若顯著性水平??0.05時(shí)拒絕H0，則??0.01時(shí)接受H0（D）若顯著性水平??0.05時(shí)接受H0，則??0.01時(shí)也接受H0

二、填空題：9~14小題，每小題4分，共24分。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上

9、若lim??1?tanx??x?01?tanx??1sinkx?e,則k?____

10、設(shè)函數(shù)f(x)具有2階連續(xù)導(dǎo)數(shù)，若曲線y?f(x)過(0,0)且與曲線y?ax在點(diǎn)(1,2)處相切，則?xf??(x)dx?_____

01??

11、設(shè)F(x,y,z)?xy??yz??xzk,則rotF(1,1,0)?_____ ??

12、曲線L是由x2?y2?z2?1與x?y?z?0相交而成，求

13、二階矩陣A有兩個(gè)不同特征值，?1,?xyds?____

S?2是A的線性無(wú)關(guān)的特征向量，A2(?1??2)?(?1??2),則A?____

14、設(shè)隨機(jī)事件A與B相互獨(dú)立，A與C相互獨(dú)立，BC??,若

11BC??,P(A)?P(B)?,P(ACAB?C)?,則P(C)?_____

4三、解答題：15~23小題，共94分，解答應(yīng)寫出文字說明、證明過程或?qū)懗霾襟E。請(qǐng)將答案寫在答題紙指定位置上。

15、（本題滿分10分）求不定積分e?2xarctanex?1dx

16、（本題滿分10分）

將長(zhǎng)為2m的鐵絲分成三段，依次圍成圓、正方形與正三角形，三個(gè)圖形的面積之和是否存在最小值？若存在，求出最小值

17、（本題滿分10分）

22曲面?:x?1?3y?3z，取前側(cè)，求

??xdydz?(y?3?z)dxdz?z3dxdy

18、（本題滿分10分）

已知微分方程y??y?f(x)，其中f(x)是R上的連續(xù)函數(shù).（I）若f(x)?x時(shí)，求微分方程的通解，（II）若f(x)是周期為T的函數(shù)，證明：方程存在唯一的以T為周期的解

19、（本題滿分11分）設(shè)數(shù)列{xn},x1?0,xne 20、（本題滿分11分）

設(shè)實(shí)二次型f(x1,x2,x3)?(x1?x2?x3)2?(x2?x3)2?(x1?ax3)2，其中a是參數(shù)，（I）求f(x1,x2,x3)?0的解（II）求f(x1,x2,x3)的規(guī)范形

21、（本題滿分11分）

xn?1?exn?1.證明：{xn}收斂，并求limxn

n???12a??1a2?????已知a是常數(shù)，且矩陣A?130可經(jīng)初等變換化為矩陣B?011 ???????27?a????111??（I）求a

（II）求滿足AP?B的可逆矩陣P

22、（本題滿分11分）

設(shè)隨機(jī)變量X,Y相互獨(dú)立，且X的概率分布為P{X?1}?P{X??1}?的泊松分布，令Z?XY

（I）求cov(X,Z)（II）求Z的概率分布

23、（本題滿分11分）

1,Y服從參數(shù)為?21??設(shè)總體X的概率密度為f(x,?)?e,???x???，其中??(0,??)為未知參數(shù)，2??： X1,X2,?,Xn來自總體X的簡(jiǎn)單隨機(jī)事件，記?的最大似然估計(jì)量為??；（I）求?x?),D(??)（II）求E(?