第一篇：科學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具體化的思考

科學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)具體化的思考

隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展型和創(chuàng)新型人才更為社會所需求，科學(xué)教育成為各個國家的教育主題。在國家對科學(xué)教育的大力提倡和教學(xué)方法的大力改革的環(huán)境下，小學(xué)教育作為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的起步階段，教師的科學(xué)素養(yǎng)以及如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑成為科學(xué)教育的核心。本文主要論述科學(xué)素養(yǎng)的重要性，以及以“聲音的產(chǎn)生”為例討論如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中將科學(xué)素養(yǎng)具體化。

一、引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展型和創(chuàng)新型人才更為社會所需求?？茖W(xué)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展成為各個國家的教育主題。國際教育界普遍認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)素養(yǎng)教育尤為重要，它與科普和提高科學(xué)教育質(zhì)量聯(lián)系在一起，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

美國《2061計(jì)劃》中著重強(qiáng)調(diào)，科學(xué)技術(shù)是今后人類生活變化的中心。1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的 “科學(xué)素養(yǎng) ”，即相應(yīng)的知識、技能和處世態(tài)度。著眼國民素質(zhì)，實(shí)行全民改革。在處理有關(guān)課程內(nèi)容的問題上，《2061 計(jì)劃》采用了與傳統(tǒng)不同的態(tài)度擯棄學(xué)校授課內(nèi)容越來越多的偏向，把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練上。2.強(qiáng)調(diào)技術(shù)，并賦予技術(shù)教育全新的概念。計(jì)劃指出人類文化以掌握制造工具的技術(shù)為起源，人類發(fā)明并控制技術(shù)，但社會影響技術(shù)，技術(shù)同時(shí)也影響社會，因此技術(shù)教育不僅包括技藝，而且包括社會影響，應(yīng)當(dāng)展示技術(shù)是如何影響個人和社會的。

我國科學(xué)素養(yǎng)教育抓的偏晚，本應(yīng)該在小學(xué)階段就進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)教育，但我國在相當(dāng)長一段時(shí)間里沒有開展?？上驳氖窃?001年，依據(jù)國務(wù)院《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》建立“21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程體系”的要求，我國開始了新一輪的課程改革，當(dāng)時(shí)將“自然”課更名為“科學(xué)”課，起始年級是三年級，小學(xué)科學(xué)課程被正式提上日程。在2017年2月15日印?l并要求執(zhí)行的《義務(wù)教育小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)科學(xué)課被列為與語文、數(shù)學(xué)同等重要的“基礎(chǔ)性課程”?！犊茖W(xué)》課程的起始年級從此前的小學(xué)三年級提前到小學(xué)一年級，一、二年級每周的課時(shí)安排不少于1節(jié)。從以上可以看出，我國對小學(xué)階段的科學(xué)教育及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度日益加深?，F(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去探索大自然的奧秘，并讓他們在學(xué)習(xí)過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，能夠解決生活中的一些具體問題。小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)科學(xué)技術(shù)人才。這就要求新形勢下小學(xué)科學(xué)教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，改變固有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。因此，把提升科學(xué)知識、科學(xué)精神、科學(xué)方法為內(nèi)核的科學(xué)素養(yǎng)作為其核心價(jià)值定位，如何在科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中體科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及學(xué)生完成這門課會獲得哪些科學(xué)素養(yǎng)，是我們現(xiàn)階段所有科學(xué)教師面臨的共同問題。

二、教學(xué)理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革，改變過去的以老師教學(xué)為主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式。本文將以“聲音是如何產(chǎn)生的”課題為例，從課程設(shè)計(jì)的幾個創(chuàng)新角度來介紹科學(xué)素養(yǎng)如何在課程設(shè)計(jì)中具體化。通過讓學(xué)生運(yùn)用多種方法來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，就觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行積極思考，建立起“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，特別是讓學(xué)生經(jīng)歷了整個探索求知的過程，養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)過程中既動手又動腦的好習(xí)慣。學(xué)會與人合作，學(xué)會交流與傾聽，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、科學(xué)素養(yǎng)在課堂設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)

（一）精心預(yù)設(shè)教材，創(chuàng)設(shè)情境引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一個學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對各種現(xiàn)象和問題都會產(chǎn)生好奇心理，而這種好奇心理往往會成為他們繼續(xù)研究該問題的動力，使他們能投入全部熱情全神貫注地探索未知的知識領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)課中，穿插有趣的、新奇的動手實(shí)驗(yàn)會給學(xué)生留下深刻印象。例如：學(xué)生利用身體或身邊的物體來“制造聲音”，并對發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀察、比較，讓學(xué)生認(rèn)識到不使力，就發(fā)不出聲音。

（二）從學(xué)生的角度進(jìn)行科學(xué)思維發(fā)散引導(dǎo)――培養(yǎng)直接和間接、正面和反面論證兩種科學(xué)思維方法的習(xí)慣。

第一組實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察橡皮筋和直尺發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，可以用眼睛去看，也可以用手去觸摸。在此處學(xué)生基本就能總結(jié)出聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。因?yàn)檫@組實(shí)驗(yàn)材料能夠明顯地看出發(fā)聲時(shí)的振動現(xiàn)象，可以直接證明振動和聲音的關(guān)系。

當(dāng)學(xué)生興致勃勃地利用實(shí)驗(yàn)材料做完第一組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生雖然總結(jié)出物體振動產(chǎn)生聲音，但是心中還是有疑問的：“有些物體發(fā)聲時(shí)沒有看到明顯的振動，是不是所有物體發(fā)聲時(shí)都振動呢？”

第二組實(shí)驗(yàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生敲擊鼓面、擊打音叉發(fā)出聲音，肉眼觀察看不到鼓面和音叉明顯的振動，視覺效果不明顯。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用手感受聲音的產(chǎn)生時(shí)的振動，但是手的感覺并不準(zhǔn)確，觸覺效果也不明顯。直接觀察得不到有效證明，教師提示引導(dǎo)學(xué)生從間接證明的角度思考問題，轉(zhuǎn)化矛盾的重點(diǎn)。學(xué)生可以先假想討論如何操作來解決振動現(xiàn)象不明顯的問題，后來操作驗(yàn)證。例如學(xué)生提出借助輕小物體觀察物體的振動，之后用碎紙片或者乒乓球來觀察鼓面和音叉的振動，振動效果很明顯?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，不論是正面論證還是間接解題思維，科學(xué)解決問題的思維方法在今后的學(xué)習(xí)、工作、研究中會常常用到。

第二組實(shí)驗(yàn)做完后進(jìn)一步總結(jié)，你覺得聲音產(chǎn)生的原因是什么？到此大部分學(xué)生都應(yīng)該了解到是由于物體的振動產(chǎn)生了聲音。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：那如果振動停止了呢？聲音是不是也停止？

第三組實(shí)驗(yàn)：敲擊音叉，用手握住音叉，聲音戛然而止。這充分說明，物體振動停止聲音也就停止了。從反面有力地論證了振動和聲音之間的關(guān)系。

這兩組實(shí)驗(yàn)不單單是讓生學(xué)習(xí)到聲音是由物體震動產(chǎn)生的，關(guān)鍵在于把正面論證、反面論證，直接和間接解決問題的科學(xué)思維方法貫穿其中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的滲透，培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方法，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的分析問題、解決問題的好習(xí)慣。

（三）良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)――聽、思、做、說、反思，遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。

實(shí)驗(yàn)室內(nèi)做科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于在課堂上的上課，既動腦又動手，因此良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的課堂收獲效果。

首先要求學(xué)生能夠嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，仔細(xì)聽清老師本節(jié)課的要求，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；其次動腦自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，分小組合作動手實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過程中要注意團(tuán)隊(duì)合作；最后分析討論，得出結(jié)論，在分析討論過程中，要求學(xué)生能夠做到以下幾點(diǎn)：①能夠?qū)Ｐ暮湍托牡膬A聽，不隨便打斷同學(xué)的發(fā)言；②能夠積極思考、甄別正確和錯誤的信息；③能夠虛心接受同學(xué)的意見和建議。

四、小結(jié)

要讓科學(xué)的種子深深扎根于學(xué)生的心頭，老師的關(guān)注至關(guān)重要。每個學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，科學(xué)老師要善于和其他老師互相溝通、互相支持、取長補(bǔ)短、共同合作。在所有學(xué)科的教學(xué)中都把學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，這對于開發(fā)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力是有相當(dāng)大的助益的。

【作者單位：南京蘇杰學(xué)校

1、東南大學(xué)成賢學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心2 江蘇】

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進(jìn)行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細(xì)觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實(shí)是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點(diǎn)》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學(xué)老師可準(zhǔn)備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進(jìn)行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察來學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進(jìn)行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實(shí)驗(yàn)將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究習(xí)慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨(dú)立思考這些問題，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當(dāng)然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)予以一定的指導(dǎo)和幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣

問題意識也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時(shí)，可為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時(shí)為何要不停地?cái)[動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時(shí)予以鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實(shí)在太難，老師可對問題進(jìn)行詳細(xì)解答。即使有時(shí)學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實(shí)上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，可讓學(xué)生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些問題?？傊茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒鵬程.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

——楊 霞

一、學(xué)習(xí)目的

認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論發(fā)展進(jìn)程，了解“以教師為中心”的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論和“以知識為中心”、“以學(xué)生為中心”的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，學(xué)習(xí)和掌握建立在“行為理論”基礎(chǔ)上的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)第三代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)入手，具體理解建立在行為理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)并掌握游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、“做中學(xué)”教學(xué)的設(shè)計(jì)策略、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等典型的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略，掌握課程資源的設(shè)計(jì)策略，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)工作中付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐中修正自己的教學(xué)行為，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，全面落實(shí)小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和精神。

二、學(xué)習(xí)意義

教學(xué)設(shè)計(jì)是作為教師的必修課，以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是我們傳統(tǒng)意義上的備課。按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在教學(xué)活動實(shí)施前，分析學(xué)生主體的知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)任務(wù)，整合教科書等教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)活動的預(yù)案的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的、固定的，有點(diǎn)像工程施工前的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)。但是，新課程依據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把教學(xué)設(shè)計(jì)看做是對課堂積極建構(gòu)的過程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有預(yù)設(shè)的成分，但是在實(shí)施過程中又是動態(tài)的、生成的。如何樹立新的課程理念，如何形成新的的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想觀念，學(xué)習(xí)《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)（科學(xué)）》，將給我們科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思想來一次的全新的革命。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中必備的基本功，具體到每一節(jié)科學(xué)課，不同的課型又有不同的設(shè)計(jì)思路，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)從三個方面闡述了第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及其實(shí)踐。一是科學(xué)課的常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等。二是就具體的課型做了闡述，如游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)、e-learning課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。三是日常教學(xué)中提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一些實(shí)踐途徑，如教學(xué)設(shè)計(jì)的探索--說課，課程資源的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與調(diào)節(jié)等。

四、學(xué)習(xí)方式

采用問題研討、案例展示、實(shí)踐拓展、我的實(shí)踐等方式學(xué)習(xí)，通過研討案例，在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)技能。

五、學(xué)習(xí)方法

1、認(rèn)真閱讀每章概述。每一章的概述，詳細(xì)闡述了本章的核心概念，教師應(yīng)該在理解核心概念的基礎(chǔ)上開始本章的學(xué)習(xí)。

2、形成問題。教師在理解本章核心概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，思考自己遇到的問題，提出自己的疑惑之處，然后閱讀問題研討中關(guān)于本章問題的對話。

3、再現(xiàn)案例。每章都為我們提供了若干案例，供我們解讀。有些案例是正面的，有些反面的，教師通過閱讀并思考這些案例，形成自己的認(rèn)識。

4、實(shí)踐拓展。在理解案例，形成自己的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。針對每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師進(jìn)行有針對性的練習(xí)，逐步提高自己每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

5、整體實(shí)踐。學(xué)習(xí)本書之后，教師應(yīng)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動，形成整體認(rèn)識。

6、回顧反思。在整體實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的改進(jìn)過程，強(qiáng)化已有的正確認(rèn)識，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識磁鐵

大八里小學(xué)

楊志申

【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：

1.磁鐵有各種各樣的形狀和根據(jù)形狀取的的名稱。2.磁鐵有一些特殊的性質(zhì)。3.磁性和磁極。過程與方法：

1.能邊玩邊思考和交流，從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)。2.能運(yùn)用磁鐵的性質(zhì)解釋現(xiàn)象和制作玩具。情感態(tài)度價(jià)值觀 1.樂于表達(dá)和交流。2.激發(fā)探究興趣。

3.通過了解指南針的歷史，增強(qiáng)名族自豪感和使命感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)具：每4人一組

桌面——條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵，水槽（有水）桌肚——回形針、泡沫板 實(shí)驗(yàn)記錄單

教具：磁鐵魚（用泡沫做，里面藏一塊條形磁鐵）、課件、多種形狀的磁鐵、滲透：回形針排隊(duì) 【教學(xué)過程】

一、動畫激趣

同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？今天陳老師給大家?guī)砹艘欢魏苡腥さ膭赢嬈?，想看嗎？一起看屏幕（點(diǎn)擊播放《貓和老鼠》）。

知道Tom用的是什么秘密武器？同意嗎？（板書：磁鐵）你是怎么看出來的？（看到它能吸引鐵熨斗）

對，我們把磁鐵能吸鐵一類物質(zhì)的性質(zhì)叫做磁性。（板書：磁性）

二、自主探究磁鐵的性質(zhì)

（一）學(xué)生回憶平時(shí)玩 看來你肯定玩過磁鐵，還有人玩過嗎？既然玩過，那你們一定從玩中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的很多秘密，是吧？把這些秘密先在小組里說說，過會兒全班交流。

預(yù)設(shè)：

1.磁鐵有各種形狀

對！瞧，（課件出示馬蹄形、條形、環(huán)形磁鐵），這是我們常用的，第幾個和剛才湯姆拿的一樣？對，它叫馬蹄磁鐵，這個叫條形磁鐵，最后一個叫環(huán)形磁鐵。名如其形！你們看這里還有球形磁鐵、柱形磁鐵（出示實(shí)物），形狀太多了！

2.相吸和相斥

你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（請給大家演示一下）有誰沒有過這樣的體會？（讓這部分同學(xué)拿著試一試）（板書：相吸、相斥）3.隔著物體也能吸。

師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？（桌面上放一塊磁鐵，用桌面下的磁鐵帶著走）

（二）提供材料現(xiàn)場玩

不錯，一個個從玩中發(fā)現(xiàn)了這么多知識，真了不起！你們還想再玩一玩嗎？

行！老師給每組提供了磁鐵和回形針，就這兩樣。比一比哪個小組會玩，看看哪個組能從玩中發(fā)現(xiàn)磁鐵更多的秘密。注意把你們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄在這張紙上。

預(yù)設(shè)：

（1）一個接一個的排列，說明磁性能夠傳遞。（板書：可以傳遞）（2）把磁鐵往回形針堆里放，磁鐵總是會有兩個部位吸引的多。吸得多的部位說明了什么呢？（磁性強(qiáng)）

揭示概念：我們把磁鐵上磁性最強(qiáng)的部位叫做磁極。（板書：磁極）

（三）老師引導(dǎo)深入玩

剛才看到同學(xué)們玩得那么開心，老師手也有點(diǎn)癢癢，我也來玩一個！我用泡沫做了一條魚，它可以浮在水面上（師用水槽取水），而且它還能自由轉(zhuǎn)動。來個比賽，如果魚頭朝南算老師贏，如果魚頭朝其它三個方向都算同學(xué)們贏。行嗎？為了公平，請一位同學(xué)到前面來撥動魚并宣布結(jié)果。

（1）誘生質(zhì)疑

哈哈，老師的運(yùn)氣真好，每次都贏?。?）揭開謎底

魚有問題？你幫大家看看！

（3）講解步驟

你們也想動手做做這個有趣的實(shí)驗(yàn)嗎？ 課件出示：

1.把泡沫板放在水面上；

2.把條形磁鐵輕輕放在泡沫板上；

3.輕輕撥動泡沫板，仔細(xì)觀察靜止后磁鐵指的方向。（6）學(xué)生實(shí)驗(yàn)

小組要多試幾次，可以看看其它組的情況。（7）得出結(jié)論

在剛才的實(shí)驗(yàn)中，你們看到了什么？（磁鐵一端指南、一端指北）

磁鐵能夠指示方向，指南的一端是南極，指北的一端是北極。（課件出示：南極 北極）知道磁鐵上為什么用大寫的Ｓ和Ｎ來表示嗎？（指出：在英語里北方是North，南方是South，是取的他們的首字母來表示的。

誰來指一指你們小組里磁鐵的S極和N極分別在哪兒？

2.同極相斥、異極相吸

剛才我們已經(jīng)提到磁極和磁極接觸有時(shí)相吸、有時(shí)相斥，那到底哪兩個磁極接觸相吸，哪兩個磁極接觸相斥呢？ 下面就請同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)找一找！

學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。兩極相吸的情況是： 兩極相斥的情況是： 我們的發(fā)現(xiàn)： 你們發(fā)現(xiàn)這里有規(guī)律嗎？

小結(jié)指出：同極相斥、異極相吸。（板書：同極相斥、異極相吸）

三、靈活運(yùn)用

1.尋找柱形磁鐵的南北極。

（1）這里有一些黑色的柱形磁鐵，沒有標(biāo)明S和N極，你們有辦法找到嗎？ 如果找到了，請?jiān)谛拚N注明，小組長到前面來領(lǐng)柱形磁鐵。（2）小組活動

（3）誰愿意用最快的速度檢測一下他們小組找的對不對。你準(zhǔn)備怎樣檢測？（根據(jù)同極相斥、異極相吸）試一試！還可以怎樣檢測？（根據(jù)磁鐵指示方向）2.地磁場

能夠自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后能指示方向，這么好的性質(zhì)在生活中有運(yùn)用嗎？（指南針）你們了解它嗎？誰來說說？

你們能猜一猜為什么自由旋轉(zhuǎn)的磁鐵靜止后總是一頭指南、一頭指北嗎？（課件演示磁鐵旋轉(zhuǎn)靜止后一頭指南、一頭指北）

師邊講解邊演示：其實(shí)地球本身就是一個巨大的磁鐵（出示地球），它也有兩個磁極，在哪兒呢？（在地球的南極和北極附近）

地球南極附近應(yīng)該是這個大磁鐵的什么極呢？地球北極呢？

我國古人早就發(fā)現(xiàn)了一種具有磁性的天然石頭，把它叫做磁石。古人用這種天然磁石打造成勺子的形狀，（課件出示：司南圖）把它放在一塊光滑的、有方向刻度的青銅方盤上，轉(zhuǎn)動的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在戰(zhàn)國時(shí)期，它被稱為“司南”。（課件出示：司南）這就是世界上最早的指南針，被譽(yù)為我國古代四大發(fā)明之一。后來經(jīng)過多方改進(jìn)，就變成我們現(xiàn)在所看到的小巧靈活的指南針了。（出示：指南針圖）

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們通過玩磁鐵，發(fā)現(xiàn)了磁鐵這么多性質(zhì)。

陳老師根據(jù)磁鐵的性質(zhì)制作了幾個小玩具，你能看出它是運(yùn)用了磁鐵的什么性質(zhì)嗎？ 依次出示： 小車相吸和相斥 小鴨游泳

你也能根據(jù)磁鐵的性質(zhì)設(shè)計(jì)、制作磁鐵玩具嗎？課后小組討論，下一節(jié)課交流。板書設(shè)計(jì)：

研究磁鐵

磁性 最強(qiáng)的部位 磁極

可以傳遞 有兩個：南極、北極

不同部位有強(qiáng)有弱 異極相吸、同極相斥

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》成果概述

（省第三屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎）

成果負(fù)責(zé)人：溫州市教育教學(xué)研究院 陳素平

我國世紀(jì)之交的課程改革在小學(xué)首次設(shè)置了科學(xué)課程，但面對從自然常識向科學(xué)課程的轉(zhuǎn)軌，許多教師難以適應(yīng)，突出表現(xiàn)在科學(xué)過程缺失和過程缺乏科學(xué)性等方面。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程成為當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)問題，過程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究無疑成為解決問題的突破口。

本研究運(yùn)用國內(nèi)外科學(xué)教學(xué)過程理論、學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，將助學(xué)事件、科學(xué)過程階段和學(xué)生認(rèn)知過程三者有機(jī)統(tǒng)一于小學(xué)科學(xué)典型課例的過程教學(xué)設(shè)計(jì)之中，開展了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。本研究歷時(shí)4年，其研究成果包括：

1、提出了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論假設(shè)；

2、構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式；

3、提出了不同教學(xué)階段助學(xué)事件的設(shè)計(jì)策略；

4、提煉了科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用原則；

5、形成了過程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略和典型課例。本研究提出的聚焦于“過程”的小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理論有一定的理論價(jià)值，豐富和拓展了我國教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵，具有前瞻性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。本研究的操作策略具有很強(qiáng)的實(shí)效性和推廣價(jià)值。實(shí)踐證明，本研究成果已使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為發(fā)生了變化，增強(qiáng)了科學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性，有效提高了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率；有效促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

該成果獲得第三屆浙江省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎（2007年）、教育部十五重點(diǎn)課題子課題成果特等獎，現(xiàn)已在全國教科版小學(xué)科學(xué)教材使用的地區(qū)（29個省市）推廣使用，受到國內(nèi)同行的廣泛認(rèn)同，為小學(xué)科學(xué)教育界所關(guān)注。

（成果負(fù)責(zé)人陳素平，于2011學(xué)年在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系做訪問學(xué)者，深入學(xué)習(xí)“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)”及“課程開發(fā)的理論與技術(shù)”，對本課題的研究成果進(jìn)行深化研究與思考。）

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