第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】 事實(shí)告訴我們,飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。本文在五個(gè)方面就小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)營造良好的氛圍。

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運(yùn)用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報(bào)告中指出，當(dāng)教師有意設(shè)置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認(rèn)可。

在國內(nèi)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對創(chuàng)設(shè)情境有利于有效教學(xué)也作了簡單的論述。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節(jié)課時(shí)，以精美圖片導(dǎo)入：外面陽光燦爛，誰有辦法把陽光請進(jìn)來，送給在座的同學(xué)？孩子們的學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動起來，有的說可以用鏡子把陽光射向教室內(nèi)，有的說可以在陽光下放一個(gè)裝有水的臉盆把陽光送給在座的同學(xué)??

好的開始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學(xué)生在已有認(rèn)知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)營造了良好的氛圍。

二、提升教師的學(xué)科功底，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節(jié)課時(shí)，如果讓學(xué)生觀察完條形磁鐵后發(fā)現(xiàn)相同的藍(lán)色會互相排斥，不同的藍(lán)色和紅色會相互吸引，老師馬上就說藍(lán)色代表北極，紅色代表南極。但結(jié)果在觀察環(huán)形磁鐵時(shí)，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學(xué)生不容易一下子就沒反應(yīng)過來。我認(rèn)為，這種情況的出現(xiàn)，是由于老師處理的方法不是很恰當(dāng)。教師應(yīng)該明確說明不是用顏色代表南北極，應(yīng)該看上面的標(biāo)記“N”和”S”。

我以前遇到過一位老師按以下教學(xué)方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當(dāng)于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關(guān)系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實(shí)際上1牛頓=100克這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，正確的答案應(yīng)該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個(gè)完全不同的科學(xué)概念。

由此可見，一位不具備足夠科學(xué)素養(yǎng)的老師，自然很難引領(lǐng)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，“把教材吃透”是永遠(yuǎn)不過時(shí)的口頭禪。提升教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

多媒體的巧妙運(yùn)用，能為課堂增色不少。例如老師在執(zhí)教《測量水的溫度》時(shí)，可以先用微課的形式，介紹溫度計(jì)的制作原理，溫度計(jì)的不同類型，溫度計(jì)的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學(xué)生討論測量方法，學(xué)生很快說出了測量方法并擬定了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

接著老師提問“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會有變化嗎?！币酝鶞y量時(shí)老師們會讓學(xué)生自己測量3杯水的溫度，但是測量的時(shí)間長短完全由學(xué)生自己把握，學(xué)生很快就測完，因?yàn)闆]有時(shí)間的一個(gè)過渡，學(xué)生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過程。為了避免此類事情的發(fā)生，老師可以應(yīng)用課件“一根紅色的長度線”表示時(shí)間的變化，學(xué)生對于時(shí)間的變化有了一個(gè)直觀的感受。在課件中，時(shí)間變化分為四段，要求每段有一個(gè)學(xué)生進(jìn)行測量和測量時(shí)間為2分鐘，這樣小組的4位同學(xué)就可以在8分鐘時(shí)間內(nèi)都進(jìn)行了一次測量。因?yàn)橛幸粋€(gè)時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生在屬于自己的時(shí)間段測量時(shí)都非常認(rèn)真、專注，當(dāng)要換人時(shí)，想到自己可以測量了，每個(gè)人都認(rèn)真，興奮。這一課件的運(yùn)用對學(xué)生會很有吸引力。降低了學(xué)生認(rèn)識的難度，對突破難點(diǎn)起到了重要作用。再如，在上《測量水的溫度》這節(jié)課時(shí)，也可以在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候使用ipad照相，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束播放照片讓學(xué)生互相點(diǎn)評。采用這種方法教學(xué)，學(xué)生可以看到同伴的操作方法，通過點(diǎn)評掌握到正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。這樣長久的訓(xùn)練，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會更注重細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)過程會更有效。

四、利用模型，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。在美國先進(jìn)科學(xué)協(xié)會頒布的《2061計(jì)劃》中提出兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度包括好奇心、尊重實(shí)證、批判地思考、靈活性和對變化世界敏感等幾個(gè)方面。模型教學(xué)能使學(xué)生在好奇心、誠實(shí)合作和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動竹筒轉(zhuǎn)動，提起重物，建構(gòu)“輪帶動軸運(yùn)動的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學(xué)生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學(xué)生3跟長竹棍，讓學(xué)生感受竹棍的運(yùn)行軌跡是圓，形成一個(gè)“竹輪”。引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動軸運(yùn)動的本質(zhì)，運(yùn)用此教學(xué)模型學(xué)習(xí)輪軸知識，學(xué)生會理解地更透徹一些。

教師要意識到當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育要摒棄以往的以知識、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該站在學(xué)生的角度利用模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，養(yǎng)成習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、注意中小銜接，科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

小學(xué)升初中是臺階式的跳躍,搞好知識銜接,將決定初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有些小學(xué)科學(xué)教師，在課堂上為了使科學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)一些，用初中的知識代替小學(xué)的知識，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)慢慢失去了興趣。

例如有關(guān)“杠桿”的知識，小學(xué)和初中都有。由于小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，所以小學(xué)科學(xué)教師在講解“杠桿”的知識時(shí)，就不能用初中的知識代替小學(xué)的知識。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費(fèi)力時(shí)，初中的描述是“當(dāng)支點(diǎn)到動力作用線的距離大于支點(diǎn)到阻力作用線的距離時(shí)，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費(fèi)力?！毙W(xué)的描述是“當(dāng)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費(fèi)力?！毙W(xué)教師絕對不能為了概念的嚴(yán)謹(jǐn)，不顧小學(xué)生的接受能力，把初中有關(guān)杠桿的知識在小學(xué)課堂上進(jìn)行講授。這就是初中科學(xué)課堂和小學(xué)科學(xué)課堂不一樣的地方。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，懂得教學(xué)要符合科學(xué)課堂的遞進(jìn)，知道學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在小學(xué)課堂中，教師要通過各種方法提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

郝京華主編

第二篇：透視小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

透視小學(xué)科學(xué)課中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的需要，由于科學(xué)學(xué)科本身就是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用。要在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索活動的興趣，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多動手，勤動腦，在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定基本的科學(xué)探究方法，同時(shí)還要開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課內(nèi)外科技活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，從小培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng)，興趣，探究

培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。少年兒童正處在智力發(fā)展的過程中，求知欲望強(qiáng)，充滿好奇心，這一時(shí)期是培養(yǎng)兒童科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。他們樂于動手操作具體形象的物體，但是還缺乏自我探究，自我發(fā)現(xiàn)的能力，如果得不到正確教育引導(dǎo)，將會泯滅孩子心中的求知欲望，失去激發(fā)孩子潛能的最佳時(shí)機(jī)。由于科學(xué)學(xué)科本身就是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用。以下就科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的問題談?wù)勛约旱奶剿骱蛯?shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索活動的興趣。

興趣時(shí)最好的老師，教師在科學(xué)課教學(xué)時(shí)首先要調(diào)動學(xué)生的興趣。

1．激發(fā)探究欲望。學(xué)生年齡小，他們好動、好奇，形象思維占主要地位，易于直接或間接地被客觀事物或其它自然現(xiàn)象的新奇性所吸引，這就需要教師靈活地處理教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，注意形象性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，精心設(shè)計(jì)和組織一些富有情趣的實(shí)踐活動，最大程度地激發(fā)學(xué)生積極參與探究的熱情和興趣。如在學(xué)習(xí)“浮力”這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)新鮮的雞蛋先放入一杯水中，雞蛋沉到了杯底，然后把這個(gè)雞蛋放入一杯濃鹽水中，結(jié)果雞蛋漂浮到液面上。同樣一個(gè)雞蛋為什么在水中下沉而在鹽水中漂浮呢？于是學(xué)生的頭腦中充滿了疑問和探究的欲望，急于尋找問題的答案，在這樣的氣氛中，我們開始了對浮力的進(jìn)一步探究。

2．創(chuàng)設(shè)探究氛圍。教學(xué)過程是師生互動的過程，也是師生情感交流的過程。在課堂上，民主的學(xué)習(xí)氛圍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，都為學(xué)生探究活動的進(jìn)行和深入提供了心理上的安全保證。在教學(xué)過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動的實(shí)際需要靈活地轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生自行探究、激勵(lì)學(xué)生勇于探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以最佳的情緒參與到研究活動活動之中。對學(xué)生的探究活動，教師還要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生多“看一看”，認(rèn)真“想一想”，互相“說一說”，動手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)“串聯(lián)和并聯(lián)”一課，上課時(shí)，先給學(xué)生準(zhǔn)備好一塊電池，兩個(gè)小燈泡，若干導(dǎo)線，要求學(xué)生用不同的連接方法使小燈泡亮起來，有幾種連接方法？學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行了探究之后設(shè)計(jì)出許多不同的連接方法，我又乘機(jī)提出問題：兩種連接小燈泡的亮度有什么不同？兩種連接方法有什么特點(diǎn)？這樣，學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)探究性的問題，一次次地激起了學(xué)生探究的興趣和欲望。

3．鼓勵(lì)學(xué)生的探究精神。在科學(xué)課教學(xué)中，探究性活動很多。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)無疑為學(xué)生深入地探究注入了活力。如對學(xué)生探究的成績要及時(shí)給予肯定；同時(shí)也要尊重學(xué)生的不同意見，以保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)心和探索精神。另外，還允許學(xué)生的在探究活動出現(xiàn)失敗。因?yàn)樘骄渴且环N探索性活動，由于探究方法不同，并受其他因素的影響往往不一定得出正確的結(jié)論，對此，教師首先要肯定其探究精神，然后與學(xué)生一起找一找失敗的原因，再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行新的探索。如在學(xué)習(xí)“滑輪”時(shí)，我讓學(xué)生自己探究使用定滑輪和動滑輪是否省力，學(xué)生進(jìn)行探究后，得出的結(jié)論是使用定滑輪費(fèi)力，使用動滑輪有的不省力，有的省力，但不是省一半的力。這樣的結(jié)論顯然不是我們想要的，但得出這樣的結(jié)論是正確的，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)有滑輪的摩擦力和滑輪本身重量的影響，我首先肯定了學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，然后點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)時(shí)要排除或忽略滑輪的摩擦力和動滑輪的重量的影響，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果得出了正確的結(jié)論。學(xué)生由此也學(xué)到了一種探究的方法：抓住主要因素，忽略次要因素的影響。

二、在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的科學(xué)探究方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，不僅僅是獲取信息、接受知識，更重要的是能運(yùn)用一定的科學(xué)方法去自行探究科學(xué)，探索大自然的奧秘，并讓他們在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中，更好地掌握獲取知識的方法和能力，來解決生產(chǎn)生活中的一些具體問題。科學(xué)課所特有的學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生的動手實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造一切有利條件，善于調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生充分地動眼、動手、動腦、動口，進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，使學(xué)生獲得更直接、更清晰、印象更深的認(rèn)識。

1．教給學(xué)生探究的方法是進(jìn)行探究的基礎(chǔ)。從具體的認(rèn)識活動來說，訓(xùn)練學(xué)生觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等三種基本的科學(xué)方法。如在觀察方面，訓(xùn)練學(xué)生觀察各種自然事物、自然現(xiàn)象的觀察方法，包括明確觀察目的，把握觀察重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地按順序觀察、多角度觀察，邊觀察邊思考、邊觀察邊研討、邊觀察邊記錄等等。在思考方面，訓(xùn)練學(xué)生比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的思維方法；訓(xùn)練學(xué)生“先思后說”、“先想后做”等良好的思考習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)方面，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識和使用一些簡單的儀器，學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，會做一些基本的分組實(shí)驗(yàn)，包括訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和測定性實(shí)驗(yàn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法。

從基本的認(rèn)識過程來說，教給學(xué)生“提出問題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的科學(xué)研究的基本方法。以學(xué)生的“學(xué)”為中心組織教學(xué)活動，在學(xué)生的“做”字上下功夫，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識程序的訓(xùn)練。如面對某一具體的認(rèn)識對象，采用什么方法去認(rèn)識；如果用實(shí)驗(yàn)的方法，則應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何在實(shí)驗(yàn)中找出有用的事實(shí)材料；面對大量的事實(shí)材料，如何進(jìn)行整理，又如何找出事實(shí)材料之間的相互關(guān)系和規(guī)律等等。如學(xué)習(xí)“摩擦力”時(shí)，我先提出了一個(gè)問題：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？學(xué)生們展開了討論，有的說與接觸面積的光滑程度有關(guān)，有的說與接觸面的大小有關(guān)，有的說與物體的重力有關(guān)，有的說與對接觸面的壓力有關(guān)，有的說與接觸面的材料有關(guān)??，我總結(jié)了所有的假設(shè)后，對提出假設(shè)的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，然后說，我們做出了這么一些假設(shè)，我們怎樣能知道摩擦力與哪些因素有關(guān)？又與哪些因素?zé)o關(guān)呢？學(xué)生回答是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？學(xué)生們又展開了討論??，考慮好了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，開始了實(shí)驗(yàn)探究，最后總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出了結(jié)論。這樣，學(xué)生通過動腦，動手得出結(jié)論，不但掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)會了科學(xué)探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)、工作，創(chuàng)造乃至發(fā)明打下了基礎(chǔ)。

2．提供有結(jié)構(gòu)的材料是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的保證。在探究學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供合適的有結(jié)構(gòu)的探究材料是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”，就是教師精心設(shè)計(jì)的、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的典型的教學(xué)材料組合。這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：教學(xué)《磁鐵的兩極》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供了條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀各不相同的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、泡沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。學(xué)生經(jīng)過多次探究，發(fā)現(xiàn)兩塊或多塊磁鐵相互靠近時(shí)，總是同極相斥，異極相吸。從材料的結(jié)構(gòu)性出發(fā)，學(xué)生就會緊扣學(xué)習(xí)主題，對材料產(chǎn)生濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望，為學(xué)生自主探究提供了途徑和橋梁。

3．放手讓學(xué)生自行探究是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了足夠的觀察材料，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察、操作，使學(xué)生按照自己的想法、“自由”地獲取知識。在科學(xué)課上要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣探索大自然的奧秘，讓學(xué)生用科學(xué)的方法去認(rèn)識自然，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法，使學(xué)生能控制認(rèn)識對象，有目的地去探索，真正成為探索的主人。“自己想辦法”要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能不給或少給提示、暗示。教師的操作過程越“放手”，學(xué)生的創(chuàng)新欲望就越高，因而教師要做的只是把問題交給學(xué)生。讓學(xué)生自己想辦法，是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的集中體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生想辦法的過程是啟發(fā)創(chuàng)造精神、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)能力的過程。但對不同年級的學(xué)生和不同內(nèi)容的課應(yīng)有不同的要求，對不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)相同內(nèi)容也要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。如在低年級教學(xué)是可采用“想一想”、“試一試”的方法，在中年級可采用根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，到高年級階段可先由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)選擇有關(guān)材料。這樣根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生自行探究的能力。

三、開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課內(nèi)外科技活動。

為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣闊的智力背景，科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源。充分調(diào)動教師、家長、學(xué)生和其他社區(qū)成員的積極性，并根據(jù)農(nóng)村和城市學(xué)校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種

方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

1．利用課外活動拓寬學(xué)生的科學(xué)知識面。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物，利用網(wǎng)絡(luò)資源，廣播錄像等，進(jìn)行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學(xué)生進(jìn)行科技知識與技能訓(xùn)練等等。這些課外活動都有效地開闊了學(xué)生在科學(xué)方面的視野，使學(xué)生感受到科技的無窮魅力和科技進(jìn)步對人類的文明和發(fā)展起著巨大的推動作用。如學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，我讓學(xué)生課外上網(wǎng)或查閱資料搜集有關(guān)環(huán)境保護(hù)的材料，讓學(xué)生開一個(gè)環(huán)境保護(hù)動員會，孩子們帶著濃厚的興趣搜集到了許多材料，并進(jìn)行了交流，由此學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的知識，同時(shí)也培養(yǎng)了他們從課本以外搜集資料的科學(xué)習(xí)慣。

2．利用課外活動為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐機(jī)會。在課外，學(xué)生接觸的自然事物和現(xiàn)象更廣泛，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學(xué)探究活動。如觀察蠶寶寶的生長過程，或測量太陽高度，或自制“小孔照相機(jī)”，或設(shè)計(jì)一個(gè)小發(fā)明等等。有時(shí)，還可以按教師的布置，在課外進(jìn)行長期的觀察和實(shí)驗(yàn)，作好有關(guān)記錄，并對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，探索研究其中的一些規(guī)律。有時(shí)由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器不足，可以讓學(xué)生從身邊就地取材，用其他替代材料在課外動手實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在豐富多彩的課外實(shí)踐活動中，手腦并用，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使他們的科學(xué)素質(zhì)得到了更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，我們要在科學(xué)教學(xué)中更好地提高學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，同時(shí)還需要教給學(xué)生探究的方法，并提供探究的條件，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，不斷地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進(jìn)行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細(xì)觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實(shí)是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點(diǎn)》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個(gè)環(huán)境，科學(xué)老師可準(zhǔn)備一個(gè)養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進(jìn)行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察來學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進(jìn)行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實(shí)驗(yàn)將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的精神。因此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究習(xí)慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時(shí)，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨(dú)立思考這些問題，然后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當(dāng)然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時(shí)予以一定的指導(dǎo)和幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣

問題意識也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時(shí)，可為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備一個(gè)小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時(shí)為何要不停地?cái)[動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實(shí)在太難，老師可對問題進(jìn)行詳細(xì)解答。即使有時(shí)學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實(shí)上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，可讓學(xué)生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動手做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些問題?？傊?，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒鵬程.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第四篇：淺談如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

淺談如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

山西省臨汾市蒲縣喬家灣中心校后堡小學(xué)

薛飛

*** 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課作為對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的意義?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。近年來，隨著科學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已引起廣大教師的普遍關(guān)注與深度思考。作為一名科學(xué)教師，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極踐行《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念，探尋小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，無疑是非常有意義、有價(jià)值的。一﹑利用創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的“問題信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。學(xué)生提出的問題總是以自身的積極思考為前提，常言說得好，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。

小學(xué)科學(xué)課應(yīng)基于問題開展教學(xué)，以問題作為課程的載體，讓學(xué)生在對問題的探究中學(xué)習(xí)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生大膽提出心中的疑問，質(zhì)問自己和同伴，甚至是質(zhì)問老師，從而讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。首先，我們要積極創(chuàng)設(shè)心理安全、心理自由的氛圍，真誠對待學(xué)生，充分尊重學(xué)生所表露的情感與想法，理解學(xué)生間客觀存在的差異。盡量少用“一問一答”的方式組織教學(xué)，造成學(xué)生不必要的緊張心理。其次是努力創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、和諧、幽默的情感氛圍，通過調(diào)動學(xué)生的情感，縮短教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間的距離，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生進(jìn)入最佳的情緒狀態(tài)。

二、在科普活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

定期開展各種科普活動，比如說科普講座、科學(xué)家事跡展、小發(fā)明小創(chuàng)造活動周、科學(xué)知識競賽、科學(xué)墻報(bào)等，還可以多開辟小小科技角、科學(xué)小沙龍、課外科學(xué)活動興趣小組等小社團(tuán)，讓學(xué)生置身科學(xué)的海洋，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學(xué)到知識，在潛移默化中接受科學(xué)的熏陶，培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)。

教學(xué)過程滲透科學(xué)技術(shù)新信息。如從“神舟六號”到“嫦娥計(jì)劃”，從磁懸浮到子彈頭，從人類轉(zhuǎn)基因工程到人類克隆技術(shù)，從超導(dǎo)到納米等等，教學(xué)中滲透這些知識不僅能拓展學(xué)生的科技視野，增進(jìn)學(xué)生對科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，而且，喚起了學(xué)生的時(shí)代感，樹立了科學(xué)意識，并從中獲得啟示：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為了明天的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。

三、利用生存環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

俗話說：魚兒離不開水，花兒離不開陽光?？梢?，生物的生存需要一定的環(huán)境條件。同時(shí)現(xiàn)在的環(huán)境問題已經(jīng)是一個(gè)國際性的問題，為了保證生物的多樣性，人類為了更好的生存和發(fā)展，必須保護(hù)環(huán)境，我們小學(xué)生也應(yīng)該有保護(hù)環(huán)境的意識，因此，科學(xué)課應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，以靈活多樣的教學(xué)手段和方法有效地幫助學(xué)生認(rèn)識環(huán)境及其問題的嚴(yán)重性，喚起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)行為。

如《生物與環(huán)境》這一單元的教學(xué)中，首先讓學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)建立一個(gè)完整的魚兒的棲息地，小組成員分工合作喂養(yǎng)，清除垃圾的工作并做好觀察和記錄。魚兒經(jīng)過幾天后就能適應(yīng)人造的環(huán)境，然而這個(gè)人造的環(huán)境一旦遭到破壞會怎么樣呢？可以開展一系列活動，如減少水的多少，減少水生物，破壞水的質(zhì)量等看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識到組成生態(tài)環(huán)境中各個(gè)部分的重要性，同時(shí)也讓學(xué)生知道人類雖然能適應(yīng)和改造環(huán)境，但人類在根本上還是生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)組成物種，必須依靠系統(tǒng)提供的生存條件，所以人類的活動不能超越生態(tài)平衡規(guī)律。

四、利用創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的興趣時(shí)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育，發(fā)展他們的科學(xué)知識和能力是我們科學(xué)課教學(xué)的根本目標(biāo)。知識能力是否真正掌握，其最終體現(xiàn)在能否正確地應(yīng)用，讓學(xué)生運(yùn)用新知識和主體能力解決生活中的問題也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生通過 不同的途徑，從不同的角度，運(yùn)用不同的方法解決同一個(gè)問題，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，開闊思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。人們在理解知識的過程中，往往習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式思考，時(shí)間久了，就會產(chǎn)生思維定勢。

因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性，教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的獨(dú)創(chuàng)性，在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個(gè)性，千萬不可以用成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就的事，我們只有認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會課程宗旨，領(lǐng)悟“科學(xué)素養(yǎng)”的真正內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的原則，積極探究培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效策略，才能通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并逐步樹立社會責(zé)任感和時(shí)代使命感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。最終讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗(yàn)人生的意義，使教育的生命境界得到提升，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)：使人變得更好。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文-經(jīng)歷探究過程_培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)000

2012年論文評比

淺談學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

單位：文昌小學(xué)

教師：葛永霞

時(shí)間：2012.2.12

郵編：073100

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗(yàn)快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢?創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究

科學(xué)課程最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動,以形成對自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境,吸引學(xué)生主動到實(shí)踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機(jī)朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認(rèn)為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實(shí)驗(yàn)演示：我用一只手握住吹風(fēng)機(jī)，另一只手將球放在吹風(fēng)機(jī)的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機(jī)朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。

在科學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,真正實(shí)現(xiàn)“以探究為中心”的要求。2 玩中體驗(yàn),樂于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生探究欲強(qiáng),但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學(xué)生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩

中求知、求真,玩出科學(xué)的真諦。

要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小制作、小實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在無危險(xiǎn)時(shí),盡情地實(shí)驗(yàn),痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不僅抓住學(xué)生的心,而且讓學(xué)生真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣。3 給足時(shí)空,自主探究

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征之一就是減少知識點(diǎn),給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間,讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計(jì)出對比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，證明用斜面省力。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒āＭㄟ^實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評價(jià)激活,深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u價(jià)必須以客觀公正為基礎(chǔ),有助于形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。教師評價(jià)要做到真誠,關(guān)愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)該用評價(jià)來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應(yīng)的調(diào)控,通過一些激勵(lì)語,并積極創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分顯露才華,施展身手。

一個(gè)新穎的設(shè)計(jì)方案,一個(gè)大膽的假設(shè),一次為獲得成果而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動,一項(xiàng)富有創(chuàng)見的調(diào)查,一次愉快的合作,一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的團(tuán)體賽,一項(xiàng)觀察日記??都能充分反映學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)及水平,教師都能從中得到意外的發(fā)現(xiàn)。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵(lì),或許就能從此改變一名學(xué)生。這樣的評價(jià)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境,使他們參與到討論、表達(dá)中來。同時(shí)在教學(xué)中淡化終結(jié)性評價(jià),突出過程性評價(jià),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中,教師要讀懂學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動,引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑,充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性,使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì),達(dá)到科學(xué)啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

總之,小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實(shí)驗(yàn)老師創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,把解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)難點(diǎn)和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)就能夠取得很好的成效。