第一篇：物理教案《光的來源和傳播》

物理教案|《光的來源和傳播》

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一、教學目標 1.知識與技能

結(jié)合實例理解光源概念，并能對不同光源進行分類。能在自主探究和老師的引導(dǎo)中，得出“光是沿直線傳播”這一科學認識。

2.過程與方法

在猜想和實驗的過程中，學會運用觀察、描述的方法進行探究。3.情感態(tài)度價值觀

通過探究學習，體會實驗在進行科學研究中的重要作用，樂于通過合作解決問題。

二、教學重點、難點

重點：通過觀察、描述、猜測、動手探究，得出“光是沿直線傳播”這一結(jié)論。難點：能根據(jù)自己的猜測假設(shè)，嘗試動手探究并作出解釋。

三、教學準備

視頻、帶有小孔的紙板、手電筒、夾子、蠟燭、紙屏、實驗報告。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入 1.活動：看一看。

(多媒體播放視頻，半分鐘)夜晚中的城市，五光十色，燈火通明。教師提問：大家看完之后有什么感受？學生思考回答(美、亮)。教師提問：大家覺得最美的是什么？學生思考回答(燈光)。

教師提問：如果沒有了光，那么會怎樣？學生思考回答(什么都看不見)。

沒有了光，我們的世界就會一片黑暗，那么我們今天就來走進光的世界，進行一次奇妙之旅。(二)思考討論，活動探究 1.光的來源

(1)提問：哪些物體會發(fā)光呢？各小組輪流發(fā)言，教師把發(fā)光的物體的名稱寫在黑板上。(太陽、月亮、電燈、火、蠟燭、鏡子、螢火蟲等。)

(2)提問：這些都是光源嗎，例如月亮，例如鏡子它們真的會發(fā)光嗎？學生有人回答不是，這是光的反射造成的。教師予以鼓勵的評價，課外知識真多，真棒！

(3)談話：這些能夠發(fā)光的物體，我們就叫做光源。(板書)其實老師還能舉出很多例子，我們看書上的圖片，還有什么物體可以發(fā)光？(水母、烏賊、海膽)2.活動：分一分

(1)談話并提問：我們認識了這么多的光源，那么我們該如何分類？引導(dǎo)學生進行分類。將結(jié)果填寫在課本上。

學生填寫完畢后，進行談話。我們把太陽、星星這樣的光源叫做自然光源。那么對于水母、烏賊、海膽、螢火蟲，大家打算叫它們什么光源呢？

學生回答。(動物光源、生物光源)板書。

那么對于蠟燭、電燈這樣的光源，我們起個什么名字好呢？ 學生回答。(人造光源)談話：哦，是這樣，因為蠟燭和電燈都是人創(chuàng)造出來的，而不是自然中有的，我們?nèi)祟惪烧鎱柡?。板書：人造光源?/p>

(2)教師提問：還有沒有其他的同學，用其他的方式，分一分這些光源呢？

學生簡單討論兩分鐘，小組代表發(fā)言。(按亮度分，按發(fā)光物體的大小分，按發(fā)出光的顏色分等)對于不同的分類方式，老師予以引導(dǎo)和表揚。

3.活動：猜一猜，看一看，說一說

(1)提問：夜晚我們打開電燈，房間被照亮，光是怎么照亮整個房間的？學生試著寫出猜測。(2)引導(dǎo)學生思考，可以如何證明猜測呢？學生思考后，討論兩分鐘，討論結(jié)束后發(fā)言，描述實驗方法。

(3)8人一小組，拿出事先準備好的帶有小孔的紙板和手電筒，按照課本中活動3的方式進行擺放。學生進行實驗觀察。打開手電筒，是否可以透過幾個紙板的小孔看到光？

(4)準備蠟燭、紙板、紙屏，按照課本的拓展活動在講臺上進行擺放，進行演示實驗。以小組為單位輪流觀察，每次6-8人。

(5)學生說一說看到了什么并試著作出解釋。(三)鞏固提高，拓展延伸

1.學生填寫實驗報告，包括猜想、現(xiàn)象、解釋等。2.小組討論，學生評價：(1)實驗結(jié)果。

(2)實驗過程中的注意事項。

(3)還有沒有其他的探索光的傳播方式的思路。(四)總結(jié)評價

1.師生共同小結(jié)：光源、光源分類、光的傳播方式、實驗是驗證猜測的很好的方式，合適的實驗可以幫助我們得到結(jié)論。

2.整理

請各小組的同學整理好課桌，準備下課。

五、板書設(shè)計 光的來源和傳播

一、發(fā)光的物體

二、光源的分類

三、光是怎么傳播的？

查看更多教案，推薦您閱讀：面試備考指導(dǎo)|13個學科教案【匯總篇】（按住ctrl點擊查看）

第二篇：人教版中學物理教案《光的傳播》

人教版中學物理教案《光的傳播》

一、教學目標

1、知道光在同一種均勻媒質(zhì)中是沿直線傳播的。

2、知道光的直線傳播的一些典型事例（如小孔成像、日月蝕等）。

3、記住光在真空中的傳播速度。不要求知道光速的測量方法。

二、教學過程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

現(xiàn)在我們學習光學知識，在初中我們學習過，請同學們思考如下問題：

1、什么叫光源，生活中有哪些物體是光源？

2、光線如何表示？

3、小孔成像說明了什么？

（二）新授環(huán)節(jié)

1、光源：

（l）光源：（自身）發(fā)光的物體、如：太陽、蠟燭的光焰等。

注意：月亮不是光源，因為月亮本身不發(fā)光，而是反射的太陽光。

在研究光現(xiàn)象時，為了方便研究，我們通常研究點光源的關(guān)學現(xiàn)象，所謂點光源，就是可忽略自身尺寸的光源，象質(zhì)點、點電荷、理想氣體一樣，是理想化的物理模型。當光源的尺寸遠小于它到觀提點的距離時就可看作點光源。

（2）光源發(fā)光的過程是其他形式的能轉(zhuǎn)化為光能的過程，光照到物體上，光能又可轉(zhuǎn)化為其它形式的能。光束射入人眼才能引起人的視覺。

光能：光具有的能量，包含在光束中。

分類:

1)、天然光源和人造光源：

A、太陽等恒星都是天然光源（火星不是恒星）。

B、白熾燈、水銀燈、熒光燈和蠟燭等是人造光源。

2）、按光的激發(fā)方式分：冷光源和熱光源。

A、熱光源：利用熱能激發(fā)的光源（白熾燈、弧光燈等）。

B、冷光源：利用化學能、電能激發(fā)的光源（螢火蟲、霓虹燈等）。

3）、按光線特點分：點光源、線光源、面光源和體光源。（著重介紹點光源）

A、定義：凡是光源本身的大小與它被照到的物體間的距離相比可以忽略不計時，這樣的光源都可以看作是“點光源”。

B、點光源是一種理想模型。點光源并非數(shù)學上的點，而是物理意義上的點，即光源本身有一定線度。

2、光的直線傳播

（1）光線:表示光傳播方向和路徑的幾何線叫做光線。在光線上標明箭頭，表示光的傳播方向。

（2）介質(zhì)：光能夠在其中傳播的物質(zhì)、如：空氣、水、玻璃等。

注意：光能在真空中傳播，說明光的傳播并不依靠介質(zhì)。

（3）光直線傳播的條：同一種均勻介質(zhì)中。

光直線傳播產(chǎn)生的光現(xiàn)象有：小孔成像、影的形成、日食和月食等。

光的傳播過程，也是能量傳遞的過程。

3、影：

（l）點光源的影

點光源發(fā)出的光，照到不透明的物體上，物體向光的表面被照明，在背光面的后方形成一個光線照不到的黑暗區(qū)域。

（2）較大發(fā)光面的本影和半影。

完全不會受到光的照射的范圍是本影，本影周圍還有一個能受到光源發(fā)出的一部分光照射的區(qū)域，是半影，比較以上兩圖，光源的發(fā)光面積極大，本影區(qū)越小，無影燈就是根據(jù)此原理設(shè)計的。

注意強調(diào)：本身能夠發(fā)光的物體叫光源，光源發(fā)出的光可用光線表示，但光線實際上是不存在的；光在同一種約勻介質(zhì)中沿直線傳播，正因如此，才能在障礙物的背面留下影子。

4、關(guān)于證明光的直線傳播現(xiàn)象很多，例如日食月食現(xiàn)象：

（1）日食：發(fā)生日食時，太陽、月球、地球在同一條直線上，月球在中間，在地球上月球本影里的人看不到太陽的整個發(fā)光表面，這就是日全食，如a區(qū)。在月球半影里的人看不到太陽某一側(cè)的發(fā)光表面，這就是日偏食如b區(qū)，在月球本影延長的空間里的人看不到太陽發(fā)光表面的中部，能看到太陽周圍的發(fā)光環(huán)形面，這就是日環(huán)食，如區(qū)。

（2）、月食：發(fā)生月食時，太陽、月球、地球同在一條直線上，地球在中間，如圖所示，當月球全部進入地球本影區(qū)域時形成月全食，如圖a區(qū)；當月球有一部分進人地球本影區(qū)域時形成月偏食，如圖b區(qū)；但要注意，當月球整體在區(qū)時并不發(fā)生月偏食。

、光速:光的傳播速度。

1)、真空中的光速：各種不同頻率的光在真空中的傳播速度都相同，均為:

＝30×10／s＝30×108／s。

2)、光在空氣中的速度近似等＝30×10／s＝30×108／s。

3)、光在其它媒質(zhì)中的速度都小于，其大小除了與媒質(zhì)性質(zhì)有關(guān)外，還與光的頻率有關(guān)

6、光年:

1)、定義：光在真空中一年時間內(nèi)傳播的距離叫做光年。

注意:光年不是時間單位，而是長度單位。

2)、大小:1光年＝t＝30×108／s×36×24×3600s＝946×101。

第三篇：海南教師資格證面試：《光的來源和傳播》教案

海南教師資格證面試：《光的來源和傳播》教案 【導(dǎo)語】海南教師資格考試：http://hi.zgjsks.com/。在海南教師資格教師資格面試考試中，面試知識點的復(fù)習向來是考生復(fù)習備考階段的一大重點，其中中公教師考試網(wǎng)為面試知識點的復(fù)習為考生提供知識點梳理，幫助考生備考!

一、教學目標 1.知識與技能

結(jié)合實例理解光源概念，并能對不同光源進行分類。能在自主探究和老師的引導(dǎo)中，得出“光是沿直線傳播”這一科學認識。

2.過程與方法

在猜想和實驗的過程中，學會運用觀察、描述的方法進行探究。3.情感態(tài)度價值觀

通過探究學習，體會實驗在進行科學研究中的重要作用，樂于通過合作解決問題。

二、教學重點、難點

重點：通過觀察、描述、猜測、動手探究，得出“光是沿直線傳播”這一結(jié)論。

難點：能根據(jù)自己的猜測假設(shè)，嘗試動手探究并作出解釋。

三、教學準備

視頻、帶有小孔的紙板、手電筒、夾子、蠟燭、紙屏、實驗報告。

四、教學過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入 1.活動：看一看。

(多媒體播放視頻，半分鐘)夜晚中的城市，五光十色，燈火通明。教師提問：大家看完之后有什么感受？學生思考回答(美、亮)。教師提問：大家覺得最美的是什么？學生思考回答(燈光)。教師提問：如果沒有了光，那么會怎樣？學生思考回答(什么都看不見)。

沒有了光，我們的世界就會一片黑暗，那么我們今天就來走進光的世界，進行一次奇妙之旅。

(二)思考討論，活動探究 1.光的來源

(1)提問：哪些物體會發(fā)光呢？各小組輪流發(fā)言，教師把發(fā)光的物體的名稱寫在黑板上。(太陽、月亮、電燈、火、蠟燭、鏡子、螢火蟲等。)

(2)提問：這些都是光源嗎，例如月亮，例如鏡子它們真的會發(fā)光嗎？學生有人回答不是，這是光的反射造成的。教師予以鼓勵的評價，課外知識真多，真棒！

(3)談話：這些能夠發(fā)光的物體，我們就叫做光源。(板書)其實老師還能舉出很多例子，我們看書上的圖片，還有什么物體可以發(fā)光？(水母、烏賊、海膽)2.活動：分一分

(1)談話并提問：我們認識了這么多的光源，那么我們該如何分類？引導(dǎo)學生進行分類。將結(jié)果填寫在課本上。

學生填寫完畢后，進行談話。我們把太陽、星星這樣的光源叫做自然光源。那么對于水母、烏賊、海膽、螢火蟲，大家打算叫它們什么光源呢？

學生回答。(動物光源、生物光源)板書。

那么對于蠟燭、電燈這樣的光源，我們起個什么名字好呢？ 學生回答。(人造光源)談話：哦，是這樣，因為蠟燭和電燈都是人創(chuàng)造出來的，而不是自然中有的，我們?nèi)祟惪烧鎱柡Α０鍟喝嗽旃庠础?/p>

(2)教師提問：還有沒有其他的同學，用其他的方式，分一分這些光源呢？

學生簡單討論兩分鐘，小組代表發(fā)言。(按亮度分，按發(fā)光物體的大小分，按發(fā)出光的顏色分等)對于不同的分類方式，老師予以引導(dǎo)和表揚。

3.活動：猜一猜，看一看，說一說

(1)提問：夜晚我們打開電燈，房間被照亮，光是怎么照亮整個房間的？學生試著寫出猜測。

(2)引導(dǎo)學生思考，可以如何證明猜測呢？學生思考后，討論兩分鐘，討論結(jié)束后發(fā)言，描述實驗方法。

(3)8人一小組，拿出事先準備好的帶有小孔的紙板和手電筒，按照課本中活動3的方式進行擺放。學生進行實驗觀察。打開手電筒，是否可以透過幾個紙板的小孔看到光？

(4)準備蠟燭、紙板、紙屏，按照課本的拓展活動在講臺上進行擺放，進行演示實驗。以小組為單位輪流觀察，每次6-8人。

(5)學生說一說看到了什么并試著作出解釋。(三)鞏固提高，拓展延伸

1.學生填寫實驗報告，包括猜想、現(xiàn)象、解釋等。2.小組討論，學生評價：(1)實驗結(jié)果。

(2)實驗過程中的注意事項。

(3)還有沒有其他的探索光的傳播方式的思路。(四)總結(jié)評價

1.師生共同小結(jié)：光源、光源分類、光的傳播方式、實驗是驗證猜測的很好的方式，合適的實驗可以幫助我們得到結(jié)論。

2.整理

請各小組的同學整理好課桌，準備下課。

五、板書設(shè)計 光的來源和傳播

一、發(fā)光的物體

二、光源的分類

三、光是怎么傳播的？

以上是中公教師考試網(wǎng)為考生備考教師資格面試提供知識點集錦，供大家參考借鑒!

第四篇：物理教案-聲音的發(fā)生和傳播.

物理教案－聲音的發(fā)生和傳播

教學目標

知識目標：

1．知道聲音是由物體振動發(fā)生的

2．知道聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同 3．知道聲音在空氣中的傳播速度

4．常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離． 能力目標：

通過實驗的觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力．

情感目標：

通過本節(jié)的學習，體會從實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度； 通過本節(jié)學習，激發(fā)學生學習物理的興趣

教學建議

教材分析

本節(jié)課的內(nèi)容包括以下四個方面（1）聲音的發(fā)生和傳播；（2）發(fā)聲體在振動；（3）聲音靠介質(zhì)傳播；（4）回聲．

教材從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道出發(fā)，提出聲音是怎樣發(fā)生和傳播的問題，點明了這節(jié)知識的中心．為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發(fā)聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗．由實驗得出結(jié)論后，又列舉了人、鳥等發(fā)聲器官發(fā)聲時都在振動的事例，既加深對實驗結(jié)論的印象，又擴展學生的知識．

教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現(xiàn)象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象．而后利用學生已有的經(jīng)驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗．

對聲音的發(fā)聲和傳播有了基本認識之后，簡介了回聲現(xiàn)象，教材最后通過“想想議議”再次激發(fā)出學生探索的欲望．

教法建議

1.本節(jié)為聲現(xiàn)象的第一節(jié)課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的．

可以從聲音是我們了解周圍事物的重要渠道和聲現(xiàn)象在技術(shù)聲的應(yīng)用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述．也可簡介幾個奇妙的聲現(xiàn)象（如回聲等），以激發(fā)學生的學習興趣和熱情．

2.本節(jié)是典型的現(xiàn)象教學,應(yīng)以實驗為主．

聲音是最常見，最普遍的現(xiàn)象．對聲音，學生有比較豐富的感性認識．但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的（包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），同時還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手． 3.對物理現(xiàn)象的觀察要分層次進行．

對物理現(xiàn)象的觀察應(yīng)分層次進行，首先引導(dǎo)學生觀察最常見、最簡單的發(fā)聲現(xiàn)象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導(dǎo)學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發(fā)聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發(fā)聲的物體都在振動．這樣既能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學生的興趣． 4.利用回聲現(xiàn)象及應(yīng)用，既調(diào)動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識．

教學設(shè)計示例

教學重點：一切發(fā)聲的物體都在振動；聲音的傳播需要介質(zhì)

教學難點：

聲音的傳播需要介質(zhì),在教學中如何使學生掌握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發(fā)非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習興趣．

教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙 教學過程：

新課引入

先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲．

師：聲音與我們生活和生產(chǎn)勞動有密切的聯(lián)系，本節(jié)課學習聲音是怎樣發(fā)生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？ 新課教學

聲音是由物體振動發(fā)生的 教學方法：由學生對發(fā)聲現(xiàn)象的觀察，概括出上述結(jié)論． 供老師參考選擇的實驗如下：

用音叉和乒乓球演示

如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起．敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2．同時我們的耳朵聽見音叉發(fā)出的聲音．通過前后實驗對比，引導(dǎo)學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結(jié)結(jié)論．

觸摸喉頭

讓學生用手摸著喉頭部分，分別體會不說話和說話時手的感覺，認識人發(fā)聲時，聲帶在振動．

用碎紙屑和收音機演示（紙盆外露，上放碎紙屑）請同學觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況．

用紙人和少先隊隊鼓演示

用彩紙做成高約10ｃｍ的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，猶如少女翩翩起舞．紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發(fā)出聲音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了． 用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）

分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花．

注意：每個實驗都應(yīng)對比觀察，由學生總結(jié)得出結(jié)論：一切發(fā)聲的物體都在振動．

簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發(fā)聲也是由于振動，提高學生學習興趣． 聲音的傳播需要介質(zhì)，真空中不能傳播聲音 教學方法：由實驗現(xiàn)象概括歸納得出結(jié)論． 可共選擇的實驗：

演示：如圖3-1-3所示，左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會發(fā)生將小球彈起．啟發(fā)學生說出右邊音叉的發(fā)生是靠空氣傳播的．

解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發(fā)聲波．(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)叉股振動——壓縮周圍空氣振動——空氣發(fā)生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播．

敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同．表明：液體也能傳播聲音． 學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清晰的聽見敲桌聲，然后兩人互換． “土電話”表明：固體也能傳播聲音．

真空罩演示真空不能傳聲．簡介：月球上宇航員用無線電設(shè)備通話 結(jié)論：氣體、液體、固體物質(zhì)都能傳播聲音．真空不能傳聲．

聲速：

引導(dǎo)學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲．問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質(zhì)中聲速不同． 固體物質(zhì)中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最?。煌镔|(zhì)傳播聲音的速度不同． 空氣中：（15°C）340ｍ／ｓ

回聲

引導(dǎo)學生展現(xiàn)已有感性認識：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現(xiàn)回聲現(xiàn)象．

提出問題：

為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？ 聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？ 為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？ 回聲是否能應(yīng)用在解決實際問題上？你知道哪些？

結(jié)論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1ｓ以上．

回聲可以加強原聲，可以測量距離．

通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應(yīng)用．

簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發(fā)興趣，進行愛國主義教育．

總結(jié)

聲音是由物體振動發(fā)生的

聲音傳播需要介質(zhì),不同介質(zhì)傳播聲音的速度不同 聲音在空氣中的傳播速度

利用回聲可以加強原聲、測量距離 板書設(shè)計

探究活動

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的應(yīng)用 【組織形式】個人或自由結(jié)組

【活動目的】

自古以來,人們就對有關(guān)聲音的現(xiàn)象進行了大量的研究，發(fā)展至今，聲學已是非常活躍的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫(yī)學、地球、大氣、海洋、工程技術(shù)等很多領(lǐng)域，形成的交叉學科多達二十幾個．通過調(diào)查，了解其中的幾個方面．

【活動流程】

制訂計劃；查閱和收集相關(guān)的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流．

【備注】

1、網(wǎng)上查找的資料要有學習的過程記錄．

2、和其他成員交流．

物理教案－聲音的發(fā)生和傳播

第五篇：物理教案《聲音的產(chǎn)生和傳播》

一、教學目標

【知識與技能目標】：知道聲音靠振動產(chǎn)生，它的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。

【過程與方法目標】：通過觀察和實驗的方法探究聲音的產(chǎn)生與傳播原理，培養(yǎng)初步的觀察能力和研究問題的方法。

【情感態(tài)度與價值觀目標】：通過師生雙邊的教學活動，體會從實驗得出結(jié)論，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

二、教學重難點

【重點】：一切發(fā)的物體都在振動，聲音的傳播需要介質(zhì)。

【難點】：理解在空氣中聲波以疏密波的形式向四周傳播。

三、教學過程

(一)、新課導(dǎo)入

用視頻展示一組高山流水、蟲鳴鳥叫、交響樂、人聲嘈雜的畫面，引入從今天開始我們就一起學習聲現(xiàn)象。詢問學生有關(guān)聲現(xiàn)象，同學們想知道哪些知識呢?

預(yù)設(shè)：這些聲音是怎么產(chǎn)生的?又是怎樣傳播到我們的耳朵的呢?聲音為何不盡相同?為什么有的聲音動聽，而有的聲音卻是噪聲等等。

我們這節(jié)課就來研究聲音的產(chǎn)生與傳播，對其中的部分問題予以解答。(板書標題)

(二)、探究學習

1.聲音的產(chǎn)生

學生小活動：動手使身邊的盡可能多的物體發(fā)聲。

活動時注意觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有何不同?與同桌討論發(fā)聲的物體又有怎樣的共同特征。

預(yù)設(shè)：有抖紙張，彈橡皮筋，倒水，拍手，敲桌子，吹氣球，說話唱歌等等。

通過對比師生歸納聲音的產(chǎn)生實質(zhì)都是在動。教師講解這實質(zhì)是繞中心位置來回運動，物理學中稱之為振動。也即是說正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止則發(fā)聲停止。

提問：那么是所有發(fā)聲的物體都在振動嗎?

實驗探究：用錘敲擊音叉，請同學聆聽并觀察，可以聽到悅耳的樂器聲，但很難看到發(fā)聲的物體音叉是否振動，如何才能觀察呢?教師介紹一個好的辦法，用鐵架臺下懸一只乒乓球，音叉挨著乒乓球，對比不敲擊和敲擊音叉時乒乓球的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不敲擊時球靜止，敲擊時球有明顯跳動。

思考：乒乓球在什么情況下跳動?為什么跳動?請學生試著說一說。

通過觀察，知道敲擊音叉時才跳動。是因為敲擊時音叉發(fā)出聲音，音股在振動，靠近很輕的乒乓球時帶動球跳動。這種把叉股看不見的振動轉(zhuǎn)化為可以看見的乒乓球的跳動，物理學上稱這種研究問題的方法為轉(zhuǎn)化法。

請同學思考還有什么方法可以驗證，預(yù)設(shè)有同學提出了用水或者撒上胡椒粉等。請學生動手操作，觀察現(xiàn)象，并解釋原因。(把音叉放置水中，對比不敲擊和敲擊音叉時的狀況，可看到后者水花四濺，原因是發(fā)聲的音叉的叉骨在振動，放置水中會使得水發(fā)生振動甚至激起水花。也是轉(zhuǎn)化法。)

教師講解：科學家做了大量的實驗，均表明一切發(fā)的物體都在振動，我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。

補充小資料：早期的機械唱片發(fā)聲原理。即將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，這會產(chǎn)生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。

聲音的傳播

聲音是靠振動發(fā)聲的，那么聲源產(chǎn)生的聲音又是如何傳到人耳的呢?

演示實驗：聲音兩個相同的音叉A與B，相隔一段距離，A音叉靠近靜止懸掛的乒乓球，用力敲擊B音叉，發(fā)現(xiàn)乒乓球也會跳動。

提問：音叉B并沒有與乒乓球接觸，為什么球會振動，又是誰將振動傳給了A呢?

得出：他們之間只有空氣，應(yīng)該是空氣傳播了聲音。

提問：那空氣又是怎樣傳播聲音的呢?

教師點撥：原來敲擊音叉時，叉股不停的左右振動，引起他周圍的空氣形成疏密相間的波動，并向遠處傳播，形成聲波。聲音就是以波的形式向外傳播，最后到達我們的耳朵，引起聽力。平時我們?nèi)伺c人的交流就是靠空氣傳播聲音的。

那只有空氣才能傳播聲音嗎?你還知道什么可以傳播聲音呢?同學們請看下面的實驗看看他又說明什么問題。

用氣球包裹一個手機，打開音樂，并將他懸吊起來，放入空桶中，可明顯聽到空氣傳播的音樂。接著往空桶中注入水，請學生觀察并聆聽是否還是可以聽到聲音，這一現(xiàn)象說明什么問題，什么可以傳播聲音。

結(jié)論：兩個實驗分別說明空氣是氣態(tài)，水是液態(tài)都能傳播聲音。

提問：那固態(tài)物質(zhì)是否能傳播聲音呢?你又有什么具體實例來說明呢?

預(yù)設(shè)壓在枕頭下面的手表，可以通過枕頭傳播指針走動的聲音;土電話傳播聲音，有細線連接可以聽到，沒有細線不能聽見，說明細線可以傳聲。

總結(jié)：大量的實驗表明一切氣體、固體、液體都可以作介質(zhì)傳播聲音。

提問：思考有沒有不能傳聲的地方呢?

預(yù)設(shè)月球上，兩名宇航員即使相距很近也要通過無線電來交談。這是因為月球上沒有空氣，也即是在真空狀態(tài)不能傳播聲音。

演示實驗：用小實驗輔助理解真空不能傳聲：把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，用電動抽氣機逐漸抽走里面的空氣，注意聲音的變化?？梢砸龑?dǎo)推想如果把罩內(nèi)抽成真空，就不能聽到聲音了。再做對比實驗讓空氣逐漸進入玻璃罩，注意聲音的變化。

師生總結(jié)：聲音的傳播需要介質(zhì)。傳聲的介質(zhì)可以是氣體、固體或液體，真空不能傳聲。

聲速

聲音的傳播需要介質(zhì)，那聲音的傳播需要時間嗎?

生活現(xiàn)象：生活中電扇雷鳴的天氣，我們總是先看見閃電，后聽到雷聲，這是為什么?

討論得出：聲音的傳播需要時間，也就是說聲音傳播有一定的速度。

教師講解：我們把聲音在介質(zhì)中的傳播速度稱為聲速。它的大小等于聲音在每秒內(nèi)傳播的具體。聲速的大小跟介質(zhì)的種類和溫度有關(guān)。

展示ppt，列舉一系列聲音在介質(zhì)中的出納博速度，請同學仔細觀察數(shù)據(jù)，有何發(fā)現(xiàn)?

可以看到在一般情況下，聲音在氣體中的傳播速度小于在液體、固體中的傳播速度。請學生記住聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s。

引導(dǎo)同學聯(lián)系生活實際：一個同學在山谷間吶喊，那他的聲音大概是以什么速度向外傳播的呢?(340m/s左右)可是過一會兒就會聽到連續(xù)不斷的聲音，那這是什么現(xiàn)象呢?

教師講解：這是回聲現(xiàn)象，用物理的語言描述就是聲波遇到障礙物的反射現(xiàn)象。

提問：但是平常人們在講話時并沒有聽到回聲，那在什么情況下我們可以聽見原來的聲音和回聲呢?

教師講解：當障礙物離人較遠時，發(fā)出的聲音經(jīng)過大于0.1s回到耳邊，人們能把回聲與原聲區(qū)分開;而當障礙物離得太近時，聲波很快反射回來，回聲與原聲混在一起，人耳難以分辨，但是會覺得聲音更響亮。

拓展小資料：回聲現(xiàn)象除了測量聲速之外還有很多應(yīng)用。如在建筑學中我國天壇的回音壁巧妙利用回聲享譽中外，醫(yī)學上疾病監(jiān)測，工業(yè)加工除塵，軍事中利用聲納海底探測等等。

(三)、應(yīng)用提升

科學世界資料補充：《我們是怎么聽到聲音的》。生物課上知道基本過程就是外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種信號經(jīng)過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經(jīng)，聽覺神經(jīng)把信號傳給大腦，人就聽到了聲音。在這個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果只是傳導(dǎo)障礙，而又能想辦法通過其他途徑將振動產(chǎn)生的信號傳遞給聽覺神經(jīng)，人們也能感知聲音。例如，聲音通過頭骨、頜骨也能傳遞到聽覺神經(jīng)，引起聽覺。科學上把聲音的這種傳導(dǎo)方式叫做骨傳導(dǎo)。骨傳導(dǎo)常應(yīng)用在工業(yè)和戰(zhàn)場上，利用骨傳導(dǎo)原理制成的助聽器、耳機等在生活中得到了廣泛應(yīng)用。

物理學知識與生活緊密聯(lián)系，讓我們不禁感嘆好神奇的物理世界，它造福于我們的生活，讓生活更美好。

習題鞏固：將耳朵貼在長鐵管的一端，讓另外一個人敲一下鐵管的另一端，你會聽到幾次敲打的聲音?請說出其中的道理。

(四)、小結(jié)作業(yè)

師生小結(jié)：聲音的產(chǎn)生原因與傳播特性。

思考兩個問題：為什么我們能聽到房間里蚊子的嗡嗡聲?然而蝴蝶飛行時翅膀也在振動，我們卻聽不到蝴蝶翅膀振動的聲音，這又是為什么呢?帶著這個疑惑預(yù)習下一節(jié)課的內(nèi)容，試著尋找答案。