第一篇：小學語文教學論文試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)_人教版新課標

小學語文教學論文-試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)人教版新課標

21世紀是知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對世界飛速發(fā)展的戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關心中民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命?！倍鵀榛A學科的小學語文則是一門極富情感、極具性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,是時代對教育的要,同時也是我們教育工作者肩負的使命。筆者就個問題在教學實踐中作了一些嘗試。

一、營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣。”如何在教學中激發(fā)學生的興,已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣,并使之在較的時間內(nèi)思維活躍起來。因此,教學要根據(jù)課堂的容及學生的年齡特征,來創(chuàng)設具有童趣的故事情和游戲,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,進而激發(fā)學的創(chuàng)新思維。筆者在教《晏子使楚》一文時,教學程序上作了下的安排:先讓學生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人動作和語言,然后讓學生分角色進行表演,并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯,但在筆者的鼓勵下,一學生上臺后將晏子的行為進行了一番變通,他的表演不算出色,但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學生們情緒高漲,在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。老師對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程,學生全方位感受到了課文的內(nèi)容,從表演的對話、行動中,感受到了晏子的大智大勇,三次反駁楚王,最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴。學生的興趣昂然,整個教室充滿了歡樂氣氛,在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識,同時也接受了一次愛國主義教育。在學生興趣正濃的時候,筆者向他們提出了一個問題:“如果楚王再用別的方法侮辱晏子,晏子又該怎么辦?”一石激起千層浪,學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對于學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時鼓勵,哪怕是一點點的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗,體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機,以更大的努力去進行新的具有一定創(chuàng)造意義的活動。

二、設計探索機會,激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學告訴我們:創(chuàng)思維就是根據(jù)一定的目的、任務,在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生前所未有的思維成果。因此,語文教學中要特別視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,提高學生的創(chuàng)新能力。筆者在一次看圖作文輔導中,要求以圖中的蠶”為對象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學生動前,筆者拿出事先準備的輔導資料,比較全面地介了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結局。相資料介紹完后,學生迅速開始構思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部學生都做到了有話可寫,而且不少學生在作文里紛贊美了蠶的獻身精神。但是,讓我感到出乎意料,是有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同,他認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為,蠶不思進取,飽食終日,最后作繭自縛,己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶沒有自己”毀滅“自己”的意識,而有意識的人明知會毀自己,卻仍作繭自縛,其結果比蠶更可悲。學生由及人,文章自圓其說,閃現(xiàn)了智慧的火花。小學五級的學生能有這樣的認識,的確難能可貴。由此看,語文教學不怕學生做不到,就怕教師“想”不到,個“想”,就是給學生設計探索的機會、給學生提供現(xiàn)的舞臺,是使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體。

三、因勢利導,啟發(fā)學生大膽想象想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學成于思,思源于疑。”課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。筆者在教《再見了,親人》一課時,在學生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后,因勢利導,在教最后三節(jié)時,設計了三個問題:第一,當列車未開動時,站臺上會是怎樣的情景?志愿軍和朝鮮人民會說些什么?做些什么?第二,當列車開動時,又會出現(xiàn)怎樣的情景?第三,當列車開遠了,假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士,你的心情會怎樣?會想些什么?學生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活,要回答這些問題只能通過體會課文內(nèi)容,大膽想象,而在充分展開想象時,學生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時的類似場面。這樣,課堂教學既能完成激發(fā)學生想象的任務,又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然,在了解了中朝人民之間的深情厚誼的基礎上,學生們紛紛說出了自己的答案。其答案中蘊藏的真實的感受、深刻的體驗完全超出了筆者的意料。精心合理的提問,激發(fā)了學生的解答欲,而在解答的過程當中,對經(jīng)驗知識和書本知識的整合,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,從而有效地實現(xiàn)了教學的目的。

總之,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多,但是只要我們在思想上重視,所采用的方法得當,就一定可以使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃!

第二篇：小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

課堂教學的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會。加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養(yǎng)強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內(nèi)容故意設下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。創(chuàng)設情境，開啟學生思維。

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設情境，把學生的情緒引進與學習內(nèi)容有關的情境中，并激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。及時評價、適時引導學生，充分調(diào)動學生主動思維的積極性。

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第三篇：試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要:新時期素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,具有創(chuàng)新思維能力是小學語文教學論文具有創(chuàng)造性的先決條件。教師如能適當根據(jù)教材中蘊藏著的豐富創(chuàng)新資源,挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設計教學,因勢利導,在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,則可能取得意想不到的教學效果。關鍵詞:小學語文教學;學生;創(chuàng)新思維;激發(fā);培養(yǎng)

21世紀是知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨立思考和獨立判斷有創(chuàng)造能力的個人,社會的向上發(fā)展就不可想?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關心中民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負著特殊的使命?！倍鵀榛A學科的小學語文則是一門極富情感、極具挑戰(zhàn)性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,是時代對教育的要,同時也是我們教育工作者肩負的使命。就這個問題在教學實踐中我作了一些嘗試。

一、營造創(chuàng)新氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣。美國心理學家布魯納說:“學習最好的刺激力乃對所學學科的興趣?！比绾卧诮虒W中激發(fā)學生的興,已成為一個具有現(xiàn)實意義的研究課題。生動、精致的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣,并使之在較短的時間內(nèi)思維活躍起來。因此,教學要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學生的年齡特征,來創(chuàng)設具有童趣的故事情節(jié)和游戲,使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,進而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在教學《珍珠泉》這一課時，在學生理解課文的基礎上，結合學生身處山村的特點創(chuàng)設問題，讓學生說說所見到的泉水有什么特點《？珍珠泉》這篇課文如果讓你來寫你要怎樣寫？于是同學們紛紛發(fā)表自己的想法，有的說課文沒有寫出泉水的味道我要把它寫出來；有的說作者沒有把泉水的開發(fā)設想寫出來，我要把它開發(fā)成礦泉水出售，讓更多的人品嘗它、了解它。這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統(tǒng)一起來，既強調(diào)語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。興趣是學生學習的動力。小學語文教材中蘊藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設問題,調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對于學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及時鼓勵,哪怕是一點點的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗,體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動機,以更大的努力去進行新的具有一定創(chuàng)造意義的活動。

二、設計探索機會,激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務,在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能生出前所未有的思維成果。因此,語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,提高學生的創(chuàng)新能力。在練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內(nèi)因的作用，獲得了一定的知識，初步養(yǎng)成樂于學習的習慣和創(chuàng)新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環(huán)，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現(xiàn)，使學生的思維停留在復現(xiàn)、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內(nèi)容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。

我在一次看圖作文輔導中,要求以圖中的“蠶”為對象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學生動筆前,我拿出事先準備的輔導資料,比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類做出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后,學生迅速開始構思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學生都做到了有話可寫,而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是,讓我感到出乎意料,有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同,他認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為,蠶不思進取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶并沒有自己”毀滅“自己”的意識,而有意識的人明知會毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結果比蠶更可悲。學生由己及人,文章自圓其說,閃現(xiàn)了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識,的確難能可貴。由此看,語文教學不怕學生做不到,就怕教師“想”不到,一個“想”,就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現(xiàn)的舞臺,是使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現(xiàn)。

三、因勢利導,啟發(fā)學生大膽想象。想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！闭Z文教學如何激活學生的想象呢?教學實踐告訴我們,當代小學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富,蘊含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學成于思,思源于疑?！闭n堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)學生豐富想象力的重要手段。

學習寓言展開想象許多優(yōu)秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。觀察圖畫進行想象國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發(fā)展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發(fā)揮圖的潛在魅力，讓學生在領會意圖的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。學習漢字展開想象在教學生在學字的過程中，發(fā)展學生的想象力，把漢字變成生動的畫面。續(xù)編故事展開想象引導學生展開想象續(xù)編故事的結尾，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一個好方法。低年級小學生都喜歡聽故事。每次講故事給學生聽，我都像語文教學論文報紙上連載小說那樣，講到“且聽下回分解”的地方就打住，然后讓學生自己去續(xù)編后面的故事情節(jié)。學生為此而展開豐富的想象，對可能發(fā)生的情節(jié)作出各種猜想。

總之,激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多,但是只要我們在思想上重視,所采用的方法得當,就一定可以使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃!

考文獻: 1] 小學語文教學論文黃庭希.心理學[M].上海:華東師范大學出版社.2] 王道俊.教育學[M].北京:人民教育出版社.3] 語文(小學4——8冊).北京:人民教育出版社.[4] 陳菊先.語文教育學[M].武漢:華中師范大學出版社.[5] 閻立欽.語文教育導引[Z].北京:高等教育出版社.

第四篇：淺談語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

湖濱九年制學校 許桂林

創(chuàng)新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎做起。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。如何培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)新思維能力呢？我進行了以下幾點嘗試：

一、克服從眾心理，培養(yǎng)學生思維的獨特性“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是培養(yǎng)學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節(jié)曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、課題設疑，啟發(fā)思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創(chuàng)新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發(fā)學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

3、難點質(zhì)疑，引導思維。閱讀課文時要抓住重點、難點部分引導學生發(fā)現(xiàn)問題，要一步步啟發(fā)學生思維，促使他們進入思維狀態(tài)，不斷地進行判斷、推理，在思維的漸次深入中把握課文的內(nèi)容，了解作者的寫作意圖，提高其認識能力。

二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學生思維的求異性共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經(jīng)過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的求異性。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養(yǎng)學生思維的積極性心理學認為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創(chuàng)造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王?！崩蠋燇@訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學生說得有理有據(jù)。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的，你很會思維?！睂W生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調(diào)動了發(fā)言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、糾正思路狹窄的缺點，培養(yǎng)學生思維的流暢性學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。

1、通過作文教學培養(yǎng)想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，例如“21世紀的我”，“假如我是一位老師”等，幫助學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養(yǎng)學生的想象力。

2、通過課文結尾培養(yǎng)想象力。有些課文的結尾，戛然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。例如《云雀的心愿》一文，當學生理解了課文，知道了云雀的心愿是讓沙漠重新變成綠洲后，我就根據(jù)結尾，啟發(fā)學生展開想象：云雀的心愿實現(xiàn)了嗎？

3、通過指導觀察培養(yǎng)想象力。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。一方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節(jié)的依據(jù)，進行再造想象和創(chuàng)造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節(jié)，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對象的特點，展開創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內(nèi)容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。

第五篇：試論小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

試論小學語文教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在實現(xiàn)中華民族偉大復興的系統(tǒng)工程中，全面推進素質(zhì)教育無疑是關鍵舉措。素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生各方面生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新素質(zhì)，而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。小學語文是一門基礎學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面具有獨特的優(yōu)勢和明確的任務。本文試述愚見，以求教于大方之家。

一、引奇激趣——迎接創(chuàng)新的使者

激發(fā)學生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導學生多思多問，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進學生深入細致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應該倍加愛護學生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動人序曲。主要的方式有：

1、巧設懸念。在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。

2、創(chuàng)設情境。“作者胸有境，入境始與親”（葉圣陶語）。小語教材大多文質(zhì)兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設特定的情境感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領會文章的思想內(nèi)容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑瀾的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向?qū)W生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的欲望。

3、聯(lián)系實際。在語文教學中，應把語文教學與現(xiàn)實實際相結合起來，引導學生進行創(chuàng)造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

此外，教師還可以采用游戲激趣、以導語激趣、活動激趣等方法，激發(fā)學生學習興趣的“導火線”，誘發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

二、誘導質(zhì)疑——催生創(chuàng)新的萌芽

古人云：“學貴有疑”。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩句：“發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問?！庇辛Φ卣f明了“問”的重要性。在語文教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

一是激發(fā)學生的探究欲。探究欲是人類普遍存在的，對異事物或未知領域進行探求的一種心理傾向，是創(chuàng)造性思維活動的內(nèi)驅(qū)力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經(jīng)常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善于提出難易適中而富有啟發(fā)性的問題，并引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題或?qū)ふ掖鸢?，一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課見聞中說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，讓學生質(zhì)疑，接著就拿出一包正在蠕動著的蚯蚓，讓學生每人拿一條，并要求學生觀察它的外形和特點，然后發(fā)言，許多學生采用了放大鏡，并翻來覆去地觀察，還有些學生采用了解剖法。不久學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是咸的，因為她把蚯蚓入到嘴中嚼了嚼，這一意想不到的知識都憑借學生的探究欲敢于嘗試而得到的，無疑也是創(chuàng)新思維的萌芽。

二是培養(yǎng)學生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學生：“要堅信自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護和培養(yǎng)學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文后提出諸葛亮是“騙”來的箭，為什么課題中卻說是“借”呢？此刻引起了全班學生的哄堂大笑？當老師問及原因時，大家卻啞口無言。其實細想起來這位學生的提問是很有價值的，老師應表揚他的勇于質(zhì)疑的精神，并鼓勵學生分析課文探究原因，結果發(fā)現(xiàn)正因有“借”才有

“還”，暗示軍造箭射自己，體會到了諸葛亮的職明才干，此時大家對于原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也正應有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質(zhì)疑。因此，只有讓學生時刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進和發(fā)展。只有有了自信心，學生才敢于獨立思考，才能于捕捉疑問確定為進攻的目標，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。

三是培養(yǎng)學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學習過程中，去捕捉其中可供設疑的細節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學中如何培養(yǎng)學生尋疑意識呢？關鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習慣。引導學生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅先生說的話：“哈哈！還是我的記性好?！边@一句尋疑：僅僅是說魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認真？）只是批評作者嗎？批評只是手段，包含對作者的關心和愛護。經(jīng)過一番尋疑，讓學生更深一層體會課文內(nèi)涵。因此，尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經(jīng)常引導學生尋疑行為，從而肯定結果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂于尋疑。

總之，從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

三、馳騁想像——揮舞創(chuàng)新的翅膀

想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的。”想像是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

1、豐富表象，喚起想像。想像來源于生活實際，但由于時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，如山村、大海、森林等與學生的生活實際相隔甚遠，給學生學習造成了學習障礙，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當?shù)慕虒W方法，來喚起學生的想像。如在學習《大?！愤@篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事、電視中的信息等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流，相互討論，學生獲得很深的感受。然后，再利用播放關于大海的錄像資料，配樂朗誦等直觀形象的手段，使學生仿佛置身于大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什么樣的?站在大海邊，你想對大海說些什么?大海能為人們做些什么事情呢?通過活動，學生的激情得以迸發(fā)，探索大海秘密的欲望發(fā)展到了高潮。

2、填補空白，發(fā)散想像。所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想像和再創(chuàng)造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些“空白”，發(fā)散學生的想像，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜?shù)鹬髯又虚g，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜?shù)谝淮物w上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環(huán)節(jié)時，教師可這樣啟發(fā)學生想像：烏龜?shù)粝聛頃胧裁?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊的和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想像中思維互想碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的心理空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。

3、異想天開，拓展思維。知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。科學家只因為有了想像力，才會有那么多的發(fā)明創(chuàng)造。所以，我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創(chuàng)造想像，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要手段。如學習《夢想》一文后，教材安排了這樣一組練習填空：

(1)古時候，人們想飛到月亮上去，現(xiàn)在。

(2)古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現(xiàn)在。

(3)古時候，人們想到海里采寶，現(xiàn)在。

(4)古時候，人們想，現(xiàn)在，將來。

這是一道永遠也做不完的練習，學生依據(jù)前三項練習，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓練，又是運用知識和發(fā)展創(chuàng)造力的訓練。在識記字形時，根據(jù)字形的特點，教師啟發(fā)學生“雨”

字怎樣識記呢?有一學生回答說：“雨就像一個窗戶，透過玻璃窗就可以看到外面的雨點。”多么大膽形象的想像，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。

四、鼓勵求異——激活創(chuàng)新的靈魂

創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學往往過于求同。求同過多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見?！钡谋锥?，所以，訓練學生思維，不止限于求同，更重要的是要啟發(fā)學生求異，訓練學生的求異思維。

求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學生的求異思維，促進學生思維的多向性發(fā)展。要允許學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1、同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應予以肯定、鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2、同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！薄斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看。”“畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3、適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來，我們教師只習慣給學生布置一些固定答案的練習，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當然，筆者并不是反對讓學生進行這方面的練習，但如果總是讓他們做這樣的練習，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的，不利于學生今后發(fā)展的。因此，我們應該有意識地為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教

師給學生布置這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了。”（把字句）“我們不是收回了澳門嗎？”（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。”（雙重否定句）……

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結出豐碩的創(chuàng)新之果。