第一篇：淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代賦予教師的神圣使命。在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、大膽進行課堂中結構的改革。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師對每堂課精心設計，努力進行課堂結構的改革，讓學生體驗到“創(chuàng)新”。課堂結構的改革主要體現(xiàn)在：

1.導入要“新”。導入是一節(jié)課的“序幕”，直接影響到學生的求知欲望和學習興趣。教師在新課之前可以先讓學生“碰碰壁”，引起學生認知的沖突和矛盾，以此來激發(fā)學生的好奇心。

2.要使學生參與探究的全過程。課堂結構的改革就是要充分發(fā)揮教學民主，允許學生嘗試、出差錯，然后自行解決錯誤。

二、鼓勵創(chuàng)新，喚起創(chuàng)新的欲望，激發(fā)創(chuàng)新積極性。

教師在教學中應注意鼓勵學生創(chuàng)新，促使學生積極思維，激起學生進行創(chuàng)新思維解題的積極性。

三、引導學生大膽想象、聯(lián)想、勇于創(chuàng)新。

1.培養(yǎng)學生豐富的想象力。教師要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽想象。在教學直線、射線、角時可以通過課件演示幫助學生想象“無限延伸”。

2.幫助學生提高解決問題的能力。數(shù)學知識有著嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展。因此學生完全可以利用已有知識，找到解決問題的方法。

第二篇：小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中應從以下五個方面培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。一是形象思維的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生觀察、選擇、獲取信息等能力。二是抽象思維的培養(yǎng)，也就是邏輯思維，即培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概念、推理、論證等能力。三是探索思維的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生猜想、構造、聯(lián)系、化歸等能力。四是擴展性思維的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生信息處理、解決問題的能力。五是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生歸納、復合、模仿、模擬、設想、類比、引申等能力。上述幾種方式的內外包含，有的縱橫交叉，不能斷然分開。在數(shù)學教學中，如何啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力，根據(jù)自己的教學實踐，有以下幾點看法。

一、啟發(fā)學生思維，激發(fā)熱情，培養(yǎng)興趣，促使學生形成一種渴求知識的內在力。

內因是變化的根本，外因是變化的條件。要啟發(fā)學生思維的內在力，關鍵是在于善用啟發(fā)方式，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的學習興趣。善于從客觀實際和學生已有的知識出發(fā)，聯(lián)系新舊知識，善于提出矛盾，引而不發(fā)，激發(fā)學生探索新知的強烈愿望。如教學數(shù)學歸納法時，首先結合日常生活以及數(shù)學中已學過的一些具體生動的事例，說明人們常常運用歸納法的思想。結著列舉一些生動的例子，說明用歸納法得出的結論，有的是正確的，有的是錯誤的，用這樣的方法，就能引起學生的聯(lián)想、類比，從而激發(fā)學生探索求知的迫切欲望。將數(shù)學歸納法的思想，寓于具體的事例之中，這時再引出歸納法的概念，也就水到渠成了。

二、克服定勢，求異多變，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質。

思維品質是學生思維能力的重要標志。培養(yǎng)學生思維品質的主要方法有：①類比聯(lián)想，在教學中積極鼓勵學生敢于打破常規(guī)，盡可能地進行聯(lián)想、類比，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的靈活性和廣泛性；②充分利用數(shù)學中的和諧對稱關系，培養(yǎng)學生的概括能力；③融會貫通，利用一些多變，加強學生對數(shù)學各個知識點之間的分離與統(tǒng)一的認識，培養(yǎng)學生思維的連貫性；④鼓勵學生多解求變，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性；⑤設問質疑，啟發(fā)學生多問多思，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性；⑥深化引申，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

三、通過動手操作、培養(yǎng)學生的思維。

數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力最合適的學科之一，它是一門高度抽象的學科。在教學中，根據(jù)學生思維特點，充分讓學生在思維中動手操作，在操作中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維。如：數(shù)學“6+5”時，讓學生先擺6個紅圓片，再擺5個黃圓片，把5分成4和1，四個黃圓片和6個紅圓片湊成10個圓片，10個圓片加上1個圓片，一共11個圓片。這樣學生不但弄清楚了算理，又抽象出“湊十”的方法，很快算出結果。又如：教學“7的組成時”，讓學生擺小棒，把7根小棒分成兩堆，通過動手操作，學生知道了7可以分成6和1（1和6）、5和2(2和5)、4和3（3和4），逐步抽象概念并理解、記憶，在操作的基礎上歸納出7的組成規(guī)律。

四、激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

①利用否定與發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生思維的流暢性；②利用想象與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，在教學中鼓勵學生大膽地提出猜想、假設，通?？梢岳靡活}多解、一題多變等方法，這樣使學生在廣泛學習中，加深理解及對基礎知識的鞏固。因而提高了學生運用知識的技能，進一步提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，在數(shù)學教學中，既要強化雙基訓練。又要注重學生思維能力的培養(yǎng)，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生能力。

第三篇：小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

自古以來，學校是學生成長的搖籃，應該成為學生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權威的角色。不少教師滿足于學生按照老師設計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？

如今的學生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時代在進步，讓我們的學生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。

課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學生思維能力的過程。發(fā)展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一。下面就自己在日常教學中對學生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會。加強學習的獨立性，保持應有的好奇心，培養(yǎng)強烈的求知欲。

“好奇是研究之父，成功之母?！焙闷媸乔笾拿妊?，創(chuàng)造的起點。由于小學生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結合教學內容故意設下懸念，鼓勵他們去探索，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學生學習思維處于主動狀態(tài)，所以學生學習興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。幫助消除心理障礙，使其敢于提問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。注重思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變。

小學生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學中，教師要多多花費精力，精選習題，還要鼓勵學生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。而且還可以在教學中適時地引導學生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學生思維的靈活性。創(chuàng)設情境，開啟學生思維。

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設情境，把學生的情緒引進與學習內容有關的情境中，并激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學習的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生學習的認識基礎，思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，激發(fā)學生思維。通過創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。及時評價、適時引導學生，充分調動學生主動思維的積極性。

在以往的教學中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學生都失去了自己的個性，總是習慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調動學生主動思維的積極性？于是我逐漸轉變了自己的教學觀念，對學生在學習過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)同學們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學們養(yǎng)成了主動思維的習慣。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中改變觀念，發(fā)揮學科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。

第四篇：小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著時代的進步和社會環(huán)境的變化，新課程的改革勢在必行，并且還需要有關部門能夠很好地配合，將課改的思想貫徹到每一科學科之中。小學階段是學生形成行為習慣十分關鍵的一個階段，也是引導學生培養(yǎng)邏輯思維能力的最佳時期，而小學數(shù)學作為小學階段最為基礎的一門課程，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力最有效的途徑。

1.教學目標模糊

每一位教師都應該很明確自己的教學目標，更應該清楚課堂的主人是學生。要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理。目前大部分小學數(shù)學教師并不明白自己的教學目標，僅僅是為了在課堂上，完成教材中的任務，占用了大部分的時間進行教材內容的講解，形成一種灌輸式的教育，導致學生接受度較差。

2.教學方法落后

目前大部分教師在教學方式上仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，在課堂上以教材為中心，以教師的講解為重點，使本來就抽象的數(shù)學課程更加枯燥、乏味，使學生產(chǎn)生反感心理，嚴重打擊學生學習的積極性。

二、學生邏輯思維能力的培養(yǎng)重要性

1.是學生其他能力形成的基礎

小學階段是學生形成良好行為習慣的關鍵時期，因此學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是促使學生其他能力形成的基礎因素。小學生通過對事物的認識，從形象到抽象的一個過程，在這個過程中，學生能夠將觀察到的事物從感性的認識上升到理性的認識，當學生能夠獨立完成這個過程，那么在此過程中的收獲便是極大地鍛煉了學生的分析能力、創(chuàng)新能力。

2.適應現(xiàn)代素質教育理念的發(fā)展

現(xiàn)代素質教育的理念除了讓小學生能夠掌握課本的知識，對數(shù)學的認識除了識圖和計算之外，更多的是重視學生能夠對自己所學的雜亂無章的知識進行整理，最終將這些知識形成一個知識體系。而這個知識體系形成的過程，便是邏輯思維能力體現(xiàn)的最好憑證。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的方法

數(shù)學是小學階段一門基礎的課程，隨著新課程的改革，教師們也積極配合改革工作的進行，在學習新課改的內容同時，也嘗試著將新課改運用到實際的數(shù)學教學過程中。但是根據(jù)目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，在教學上仍然存在較多的問題。目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀值得反思，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要，需要結合一些實例闡述小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體方法，以期望能夠有效提高小學數(shù)學課程的教學質量。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學語言邏輯性

目前，在小學數(shù)學教學中大部分學生通過機械訓練，都能夠在考試中取得一個很好的成績，但是如果要求學生用數(shù)學語言講解自己思考的過程，卻很少有學生能夠很好地回答這個問題，這就反映了我國當前教育存在的一個很大的弊端：大部分學生的學習只能浮在表面，導致學生在遇到較為抽象的數(shù)學知識時，便會十分困惑。而通過學生用數(shù)學語言表達自己對問題理解的過程，可以讓學生帶著問題將自己大腦所接觸到的知識點進行提煉、加工，這樣的方式可以使學生邏輯思維能力得到很好鍛煉。因此，針對小學數(shù)學教學，教師應該明確這一點，并且還需要積極引導學生多進行邏輯思維的練習。比如：在小學數(shù)學“相遇問題”這一課題中，對學生邏輯思維能力的要求較強，學生通過對問題的推導和講解可以很清晰地分析出相遇路程、速度、相遇時間之間的基本內涵。通過這樣的方式可以很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.培養(yǎng)學生問題思維與想象思維

在小學數(shù)學教學中，教師要科學合理地結合教學內容，培養(yǎng)學生的問題思維能力與想象思維能力，讓學生可以通過對問題的觀察，進行思考、分析，探究性尋找問題的答案。但是教師需要注意的是在設置問題時要確保問題具有啟發(fā)學生的特性，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的思維能力。比如在小學數(shù)學“梯形面積計算”這一課題中，教師可以通過前一個知識點“三角形面積”的講解，讓學生舉一反三，自己推斷出梯形面積的計算方法。這樣不僅可以激發(fā)學生學習的積極性，還能讓學生養(yǎng)成的獨立思考的習慣。

3.思維生活化開展

加強與小學生之間的溝通與交流，將數(shù)學與小學生的生活融合，在生活中穿插數(shù)學學習內容，例如在詢問到小學生從家到學校的距離和時間時，可以通過設定情景的模式來詢問，并在詢問的過程中設置題目，假定設置速度和時間，計算出學生從家到學校的距離等問題，讓學生避免枯燥乏味的數(shù)學題目而是變成了解決生活實際問題，既有趣又提高了學生探索自身問題的積極性，在生活中學習，在學習中生活，生活化思維的提升，會提高小學生的學習積極性。

四、討論與建議

但是就目前的形勢來看，大部分小學數(shù)學教學存在較多的問題，因此教師應該正視問題的存在，并且積極配合課改，通過多種方式來解決問題，同時有效培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力。

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一個非常值得大家深思的問題，就目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，學生積極性不強，教師教學方式落后等問題都是嚴重影響小學數(shù)學教學質量的原因，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，從培養(yǎng)學生數(shù)學語言邏輯性、問題思維能力、想象思維能力等方面著手，來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

【作者單位：山東省菏澤市曹縣孫老家鎮(zhèn)中心小學 山東】

第五篇：小學數(shù)學教學中學生自主學習創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)論文

摘要：國家在關于小學數(shù)學新課程標準中指出，小學數(shù)學課程應該致力于不同形式的課程學習，開展各種探究活動，以使學生能從數(shù)學中獲得樂趣。對于小學的數(shù)學教學，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學生的學習數(shù)學的樂趣。小學教師在實際教學過程中，要根據(jù)各班級學生數(shù)學的實際成績，努力探尋出學生學習數(shù)學的一條教學路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學習數(shù)學的能力以及創(chuàng)新意識。本文將根據(jù)小學學生學習理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；創(chuàng)新意識；興趣

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項教育改革也如影隨形，教育的形式也出現(xiàn)了多元化。其中，小學就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學的教育顯得尤為重要，因為小學是學生進入學習生涯的門檻，是一個基礎，相當于一個高層建筑的根基。21世紀是一個充滿創(chuàng)造的世紀。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學作為孩子學習生涯的一個起跑線，顯得尤為重要。而在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。學校也是這樣，而學校的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師教育教學過程之中，尤其是作為基礎學科的小學數(shù)學教育教學的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據(jù)小學學生學習理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新的意識。

1新課改下小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)狀

隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經(jīng)從“應試教育”（Exam-orientededucation）變化至“素質教育”(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質的飛躍，當前的教育已經(jīng)進入由“應試教育”向“素質教育”接軌的時代。素質教育的要求要比應試教育高，它提倡提高全體學生的數(shù)學素養(yǎng)，鍛煉學生將數(shù)學與實際情況相結合的能力，這就成為了從事小學數(shù)學教育教學工作教師們的奮斗的目標。但是由于多年來數(shù)學學習和教育的老觀念的“傳承”，再加上小學生數(shù)學理解能力普遍較差的這一現(xiàn)象，小學數(shù)學教學出現(xiàn)了一些令人失望的現(xiàn)象：

（1）受傳統(tǒng)教育教學方法的影響，數(shù)學教師沒有很好的掌握現(xiàn)代教學改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的“講授”模式，即老師臺上“滿堂灌”，學生臺下“仔細聽”的教學模式。這就導致了數(shù)學教學的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質教育，但是實際上還是在進行著傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式；

（2）由于傳統(tǒng)的教學模式的影響，數(shù)學教師沒有注重“趣味性，寓教于樂”的數(shù)學教學的新思路、新理念，導致了學生根本不能認清他們學習數(shù)學的意義何在。

1.2小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的成因

針對上述的新形勢下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，從中可以得知小學生學習數(shù)學的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個方面：

（1）小學生在學習數(shù)學過程中，理解能力普遍表現(xiàn)得很差，這就導致書本上的概念不清晰，知識結構不明確。而且學生們存在著思維定勢的毛病，筆者認為這是與兒童天真的特點所聯(lián)系的。

例如在計算(2009×3009+2009×1991)×0=？時，很多學生不會進行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導致很多人在計算這題時會花很多時間，而這些時間是不必要的；

（2）教師的“傳統(tǒng)教學模式”的思想根深蒂固，沒有很好的使“應試教育”與“素質教育”的對接，沒有很透徹的理解“素質教育”所倡導的新的教學思想。如“素質教育”提倡學生需要具有創(chuàng)新的意識和自主創(chuàng)新的學習能力。例如在小學數(shù)學對立體圖形的認識學習時，數(shù)學教師往往會在黑板上畫出幾個立體圖形，而并未讓學生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學生們的動手能力，也提高了他們學習數(shù)學的興趣。

2加強小學生對數(shù)學自主學習能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的對策

上面已對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行了一定的分析，從中我們可以得知，在當前形勢下，應該加強小學生對數(shù)學自主學習能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

2.1小學數(shù)學教師應摒棄傳統(tǒng)的教學模式，接受新課改標準下的數(shù)學教學的新思路和新方法。

被譽為“教育的革命”的新課程標準改革正在全國如火如荼地開展，在小學數(shù)學方面，它要求教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設全新的、與時俱進的數(shù)學教學環(huán)境及氛圍?？梢哉f，新課程改革標準是對教育的一次洗禮，更是對教師教學方法的一次洗禮。在這次“洗禮”中，小學數(shù)學教師應該制定今后教學的一個新思路及新方法。在實際教學過程中，小學教師要轉變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，使課堂教學變得活躍，努力設立好的氣氛。如教師在提問學生時，若學生回答不上來，我們要鼓勵學生多發(fā)言，可以對他們說“沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少”。這首先體現(xiàn)了一個現(xiàn)代教師的風范，同時也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學氛圍。

2.2在實際教學過程中，數(shù)學教師應加強對數(shù)學思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數(shù)學知識

實際教學過程中，小學數(shù)學教師應該注意加強對學生數(shù)學思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數(shù)學思想，讓他們找到數(shù)學知識的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時，數(shù)學教師可以首先引導學生們對以前學的定律的聯(lián)想，這個可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強了學生對以往的知識的回顧，“溫故而知新”在小學數(shù)學教學中很適用。我們可以對乘法的結合律進行復習，并讓學生們總結一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

2.3將課本知識與實際緊密聯(lián)系，加強學生聯(lián)系實際的能力

如有這樣一道數(shù)學題“有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)”。在講這個題目的時候，教師可以穿插講當年趙州橋是如何造成的，運用了哪些數(shù)學知識，體現(xiàn)了古人良好運用數(shù)學的能力，數(shù)學在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學生就會謹記老師的話，在學習的數(shù)學的時候，盡可能多地與實際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進行講解，一定會取得良好的效果。因為學生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學數(shù)學教學中的創(chuàng)新。

3結論

數(shù)學是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，教學中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進行教學活動，以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，在小學數(shù)學教學中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。

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