第一篇：怎樣上好試卷評講課

怎樣上好試卷評講課

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據(jù)講評與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。

根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強的自學(xué)能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者由于習(xí)題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。

講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則

1、目標(biāo)明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標(biāo)也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包

括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費時間。

當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。

3、針對性原則。講評課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。

另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集

體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

4、情感激勵原則?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們?這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來。?”

（1）欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則。“主體參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要?！?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼耍v評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，或設(shè)計為理解題意的小實驗讓學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題進(jìn)行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負(fù)遷移；④模型建立失當(dāng)；⑤過程分析錯誤；⑥數(shù)學(xué)運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。

7、啟發(fā)性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時空，讓學(xué)生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問……等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒……等等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)?？梢髮W(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)

生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時講評，越快越好。

2、準(zhǔn)備不足，評講隨意。有人認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

試卷講評課的準(zhǔn)備工作，在批閱時就應(yīng)開始。要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習(xí)題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的習(xí)題，這類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評。

4、不重視過程和方法。習(xí)題的講評要給學(xué)生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。

講評中加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評，是指講評習(xí)題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。因此，批閱習(xí)題時，就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習(xí)題時，應(yīng)把每個試題都?xì)w納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習(xí)題中的錯誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習(xí)題是一樣的，但學(xué)生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學(xué)生，這樣即使講的再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。習(xí)題講評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對癥下藥；習(xí)題講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生錯誤相對集中的習(xí)題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學(xué)們對講評的

反應(yīng)，以便課外個別輔導(dǎo)和實施補償性教學(xué)。

7、教師獨霸課堂，缺乏學(xué)生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間；允許學(xué)生對習(xí)題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評課。其實，學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動的承擔(dān)，對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評時給與適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

四、習(xí)題評講課應(yīng)遵循的基本程序和要求

1、統(tǒng)計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。講評課不可能從頭

到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。

習(xí)題反饋來源于兩個方面，一是來源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學(xué)生把習(xí)題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進(jìn)行分析歸納。二是來源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱的過程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計圖法。學(xué)生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。當(dāng)然，把習(xí)題編制好是反饋的前提，習(xí)題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學(xué)情。我們必須清楚那些知識點學(xué)生愛出問題，那些知識點學(xué)生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習(xí)題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學(xué)生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。統(tǒng)計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。有的學(xué)生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學(xué)生會在這道題（這類題）上出錯？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學(xué)生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點；

（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能；（5）平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；（6）學(xué)生卷面上獨到見解的題；

上述各項內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果等都應(yīng)是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習(xí)題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應(yīng)把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，又能使學(xué)生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認(rèn)識。

②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認(rèn)識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡(luò)性的理解，對知識點的認(rèn)識要從點到面、再到體。

③要講錯因。教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以

暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。

⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進(jìn)行提問。如可以對習(xí)題的提問方式進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。

（2）評的要求

①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段 的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時，在分析學(xué)生成績的進(jìn)退時，應(yīng)重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學(xué)生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力缺憾所在。

④評方法，即評述同學(xué)們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學(xué)生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學(xué)生心服口服，讓學(xué)生從中體會到老師是在給他們治病，使學(xué)生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進(jìn)行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓(xùn)練以求學(xué)生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露

出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運用所學(xué)知識。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個學(xué)生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時調(diào)整進(jìn)度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。

2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是

綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。

第二篇：怎樣上好一節(jié)試卷評講課

如何上好初中試卷講評課

近段時間學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)試卷講評課的教學(xué)研究》，在學(xué)習(xí)中，確實也學(xué)到了很多東西。以前評卷時，常常犯一以下錯誤：

（一）閱卷不及時，講評滯后，使得講評失去了效果

（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的逐題講評

（三）只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

（四）教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠

（五）只講錯誤，就題論題

（六）不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費了部分學(xué)生的時間

（七）試卷講評后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評的效果 通過學(xué)習(xí)，注意到以下各方面：

（一）學(xué)生自主反思

學(xué)生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班級可采取課上在老師的指導(dǎo)下完成改錯、分析錯因，填好自我診斷表（老師給出）；有些班級可采取課下、課上相結(jié)合的方法，課下學(xué)生自己完成改錯、分析錯因，填寫自我診斷表，自我診斷表可以老師給出，也可以學(xué)生自行設(shè)計。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。

我們有一位老師是這樣設(shè)計講評課中學(xué)生自主反思環(huán)節(jié)的。課前準(zhǔn)備：先讓學(xué)生自己糾錯，再組織學(xué)生分小組，一起講錯題，分析錯誤原因，組內(nèi)出復(fù)練題進(jìn)行復(fù)練，每個小組寫出一份自評報告。課上各小組展示自己的自評報告，教師給予點評和鼓勵。

還有一位老師是這樣設(shè)計的：課下由學(xué)生獨立完成改錯、錯因分析，自行設(shè)計自我診斷表。以下是學(xué)生自己設(shè)計的：

知識點

題目

課上選擇幾位學(xué)生（各層次學(xué)生都有）進(jìn)行交流，老師給予適當(dāng)?shù)狞c撥和鼓勵。

不論采取什么方式，學(xué)生的自我反思一定要有。只有讓學(xué)生知道自己的問題所在，特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、思維品質(zhì)上的缺陷，學(xué)生才能在講評課中，甚至是課堂學(xué)習(xí)中有意識地去彌補。

（二）老師展示考試結(jié)果，找出共性的問題 知識點 應(yīng)得分

實得分

典型錯例（紅筆標(biāo)出）

錯誤原因

改進(jìn)措施

題目

應(yīng)得分

實得分

自我評價

改進(jìn)措施

1.在講評課前老師要先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，錯誤率較高的題目是哪些，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。

2.不僅要從錯誤率較高的題目中分析問題，還要從學(xué)生答卷中尋找問題。不能認(rèn)為錯誤率低的題目，就沒有共性問題。

（三）針對學(xué)生答題錯誤課上進(jìn)行講評

試卷講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和查漏補缺。教師應(yīng)站得更高一些，看得更遠(yuǎn)一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，教師點評、提升

抓通病與典型錯誤，抓通法與典型思路，不斷要求學(xué)生，追求“一會、二對、三完美”。

（五）提供講評課后的練習(xí)

教師應(yīng)針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

五、試卷講評課應(yīng)注意的幾個問題

（一）注意收集反饋信息

綜合練習(xí)是每一個學(xué)生獨立完成的，所反映的情況比較客觀，是學(xué)生掌握知識和解題能力的真實反映。

講評的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確性，奧蘇貝爾說過“影響學(xué)生的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計試卷的難易比例，對試卷各知識點歸類，分析各知識點的得分率，對有新穎解法及相應(yīng)的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，對典型錯誤要找出錯誤癥結(jié)，估猜學(xué)生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課就可針對錯誤給予恰當(dāng)?shù)闹v解，以說明錯誤的性質(zhì)類型及根源，并可提出研究該問題的方法。

閱卷時，可專門用一張空白卷，收集素材，把學(xué)生的錯例和典型解法集中記錄下來，為講評課做好準(zhǔn)備。這樣可以使講評課更有針對性地突出重點，解決本班學(xué)生的實際問題。防止面面俱到，對答案，就題論題等弊病。1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計，保證講評的針對性

對學(xué)生試卷數(shù)據(jù)的整理是 保證講評針對性的前提條件，更是教師確定講評內(nèi)容的重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)統(tǒng)計以下幾方面的內(nèi)容：

（1）總體情況：包括最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等。

（2）對學(xué)生得、失分情況進(jìn)行統(tǒng)計、匯總：按選擇題、填空題、解答題等不同題型統(tǒng)計全班錯誤人數(shù)及錯誤類型。計算各類題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。統(tǒng)計每一道試題的得分率，并與事先估計的情況相比較，以此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并反思老師的教學(xué)效果，以便做出及時、合理的調(diào)控。

（3）對典型的、有代表性的錯誤應(yīng)特別關(guān)注，記錄錯誤內(nèi)容或過程。

（4）對學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。教師在統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對學(xué)生的知識性錯誤進(jìn)行分析，對學(xué)生犯普遍性錯誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”是概念法則不清，還是計算能力薄弱，是單項知識沒掌握，還是綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不強。引起錯誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題，還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是智力因素引起的，還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對頭。就老師方面來看，是鉆研教材不深，駕馭能力不強，理解不到位，講解不到位，還是教法不當(dāng)?shù)?，不能回避教師教學(xué)中的遺漏。2.錯因歸類，保證講評的典型性。

對一份試卷，學(xué)生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：（1）知識型錯誤

表現(xiàn)為學(xué)生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應(yīng)用不當(dāng)。（2）方法型錯誤

表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮。（3）計算型錯誤

表現(xiàn)為數(shù)、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。（4）審題型錯誤

主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，丟掉關(guān)鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯了題的條件或漏掉了條件。

3.分析診斷，保證講評的準(zhǔn)確性。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和錯因歸類的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真分析試卷，對學(xué)生在知識和思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確診斷分析，為講評的準(zhǔn)確性提供可靠保證。一般從以下幾點著重分析：（1）要對試卷所涉及到的知識點按識記、理解、綜合、應(yīng)用等對試卷所考查的知識范圍和能力的層次進(jìn)行分析，分析試題考查了哪些數(shù)學(xué)思想與方法，考查了哪些能力等。（2）要對學(xué)生共同存在的、普遍的、典型的錯誤和問題進(jìn)行分析。了解學(xué)生出錯的原因，一方面找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，狠挖“根源”點到要害（如態(tài)度不端正、審題不嚴(yán)格、表達(dá)不規(guī)范、思路不清晰）。

（3）對不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當(dāng)進(jìn)行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學(xué)生思維的視野，使學(xué)生的思維水平得到更長足的發(fā)展。

（4）教師在分析的基礎(chǔ)上必須明確：哪些題目集體講？哪些題目個別講？

以便做到集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合；哪些知識重點講？哪些方法補充講？以便做到試卷講評的有的放矢；哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？以便做到對課堂的有效調(diào)控等等，教師都要做到心中有數(shù)，這樣講評才會擊中要害，防止類似錯誤的再次發(fā)生。4.師生交流，保證講評的實效性

在分析試卷的基礎(chǔ)上，與有代表性的學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生答題產(chǎn)生錯誤的原因，他們的真實想法，來分析他們失誤和成功的因素，一方面對學(xué)生給予鼓勵和信心，另一方面也能了解自己在教學(xué)中的得失，有利于下一步教學(xué)工作的展開．

（二）選好講評內(nèi)容，精心設(shè)計講評方案

在講評前，教師要針對普遍性的問題與個體錯誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，這是試卷講評的關(guān)鍵。通過對錯誤及出錯原因的分析，明確哪些題目應(yīng)該講，哪塊內(nèi)容應(yīng)該重點講，哪些內(nèi)容應(yīng)該展開

講，有必要時需要重組題目，設(shè)計方案，可以以題組的形式，每個題組解決一類問題?！巴怀鲋攸c，突破難點，加強思路分析。由于考查的知識點和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學(xué)生思維難以專一，效果就不佳了。要對癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。試卷講評不是單純的錯題訂正。教師要分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計算錯誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對性、有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯、查缺補漏、歸納總結(jié)、深化認(rèn)識。針對學(xué)生的多錯點、常錯點、易錯點進(jìn)行講評。

試卷講評課內(nèi)容的選擇應(yīng)堅持以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點放在“雙基”的落實上，側(cè)重解決試卷中存在的一到幾個主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點、扣分點，目的就是讓學(xué)生多動腦，拓寬思路多方尋找答案。對一些綜合性、技巧性較強的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題目包含的知識內(nèi)涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三?？朔つ啃?，多一點思考，就會洞察繁難表象后的簡單思路。

另外，教師所選擇的問題及安排的活動要針對試卷和學(xué)生的實際水平，不但要適合學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，而且要考慮到促進(jìn)學(xué)生思維向下一個思維階段發(fā)展。所以，在試卷講評中教師對解法尚多的試題，可以不失時機地根據(jù)學(xué)生知識水平的不同層次，因勢利導(dǎo)將試題與學(xué)有余力的學(xué)生探討或指出不同解法的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這時，要注意對其它學(xué)生有明確要求，不能使他們聽不懂，又沒事干。

試卷講評不僅是幫助學(xué)生解疑糾錯，掌握知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。

例如，講評分類討論問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找分類的原因，確定分類的方法，掌握分類的原則；講評探索性問題時，要啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)各種典型的求解方法，如：從特例入手，從反面入手，數(shù)學(xué)結(jié)合等等。

選擇題的隨意性大，對于某些重點的選擇題，有時也許錯的不多，但卻可能是學(xué)生“跟著感覺走”撞對的，其正確答案的背后往往掩蓋著片面甚至錯誤的理解。所以，不能滿足于學(xué)生選得對，只有讓學(xué)生說出選擇的依據(jù)，分析各個錯誤選項，才能更好地了解學(xué)生對有關(guān)概念理解的程度，只有讓學(xué)生自己說一說才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。

填空題由于卷面無法看出解題過程與解答思路，因此，更要學(xué)生說出自己解題的思維過程，了解他們產(chǎn)生錯誤的原因，才能找到解決問題的突破口，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生運用有關(guān)的概念解題。因此，備課時教師應(yīng)多問幾個“為什么”，通過追問、討論、解疑、弄懂知識，加深理解，開拓思路，強化落實。

（三）挖掘試題功能，注重拓展延伸

講評課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其應(yīng)針對一些重要的內(nèi)容引申相關(guān)的知識點，使學(xué)生的知識得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進(jìn)行變化延伸即對原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現(xiàn)對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。1.一題多解，拓寬解題思路

講評時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識的同時發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)充、變通，并對學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，使學(xué)生多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實質(zhì)，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。

對同一個問題，從不同角度去思考，可以得到不同的解題途徑，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。

解題后教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，既要反思題目本身的結(jié)構(gòu)及解題過程，明確不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系，又要注意總結(jié)用到的知識和數(shù)學(xué)思想方法，提煉其中的規(guī)律和解題技巧。因為總結(jié)過程需要涉及許多相關(guān)知識，解決的不僅是如何解一道題，更為重要的是學(xué)生在這一過程中參與了創(chuàng)造性思維活動。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好解題后的總結(jié)反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學(xué)生逐步學(xué)會總結(jié)知識的歸納方法，提煉規(guī)律的探索途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的手段之一。2.一題多問，培養(yǎng)探究能力

為提高講評課的效果，教師應(yīng)盡量挖掘試題的深度和廣度，擴(kuò)大試題的輻射面，以滿足不同學(xué)生的知識需求，使其形成知識鏈。使學(xué)生的思維不斷得以深化，知識得到拓展。3.一題多變，發(fā)展應(yīng)變能力

一題多變是變式教學(xué)的重要形式，它有助于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，從中尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

講評時，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。

試卷講評設(shè)計的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識，但講評的內(nèi)容決不是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。不應(yīng)僅僅局限于幫助學(xué)生把個別錯誤答案糾正過來，而且應(yīng)善于通過對某一問題的分析，使與此相關(guān)的一塊或一片知識得到復(fù)習(xí)鞏固和提高。在講評中，要注意在原有知識中滲進(jìn)新的內(nèi)容。對于同一知識點應(yīng)變換角度去加以探討，同時注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行分析比較，綜合歸納，精心提煉，使之系統(tǒng)化。在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，要注意知識的橫向和縱向的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生答題的實際情況，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，使學(xué)生通過獨立認(rèn)真的思考獲取知識和方法，通過變式教學(xué)，滲透比較學(xué)習(xí)。

（四）試卷講評課教法選擇要多樣

對同一題的講評，不同的老師采取了不同的方法，效果顯然不一樣。如： 1.老師自己把多種方法告知學(xué)生，或自問自答。（不提倡）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在關(guān)鍵之處做些啟發(fā)、誘導(dǎo)，由學(xué)生討論出各種方法。3.當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師將試題條件改變，再引導(dǎo)學(xué)生討論，以上解法是否適用。

4.當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師對題目進(jìn)行引申拓展，再引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，最后給出相應(yīng)的反饋練習(xí)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生訂正，組織好評后練習(xí)

講評課后根據(jù)學(xué)生講評課的反饋情況進(jìn)行矯正和補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)做好以下幾點：

1.有針對性的出好評后練習(xí)題

講評課上主要解決卷面上發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題是信息反饋，反饋的目的在于調(diào)節(jié)，調(diào)整后的新信息必須重新輸入新的系統(tǒng)，才能更有效地完成新的任務(wù)。因此，試卷講評課后有針對性的再組織練習(xí)，針對本班學(xué)生存在的普遍性問題精心設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題是十分重要的。在編擬新的綜合練習(xí)時，還要有意識的將本次練習(xí)中學(xué)生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習(xí)題的設(shè)計不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題?？傊v評課后教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些有針對性的練習(xí)題，作為講評課后的練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。2.講評課后必須要求學(xué)生先認(rèn)真訂正練習(xí)

每次講評后要求學(xué)生將答錯的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，做好答錯原因的分析，并注明正確解答。教師要檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況。訂正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，復(fù)習(xí)時，把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復(fù)習(xí)具有針對性，避免機械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率。總之，講評課后必須要求學(xué)生先認(rèn)真訂正練習(xí)，總結(jié)解題經(jīng)驗教訓(xùn)，然后再通過補充練習(xí)檢驗自己的缺陷是否真正得到彌補

3.講評課后對有需要的學(xué)生給予個別輔導(dǎo)

講評課主要是解決一些共性的問題。因此，課后對個別學(xué)生的特殊性問題還要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。另外，課堂上講評的內(nèi)容，對于有些能力弱的學(xué)生可能不能完全接受，但是這些內(nèi)容和方法對于日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又非常的重要，同時學(xué)生對于考試的題目比平時的練習(xí)要重視得多，所以借此機會給予這部分學(xué)生額外的關(guān)注和鼓勵，幫助他們分析題目解決問題的同時，增強他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（六）講評過程中不要回避老師教學(xué)中存在的問題

其實我們在分析和講評一套試卷時不光是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，我們也要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題，及時改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而贏得學(xué)生的更多信任。

總之，如何提高試卷講評課的實效性？這需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實踐、探索，不斷積累經(jīng)驗。改變試卷講評走過場，流于形式的現(xiàn)狀。

第三篇：如何上好語文試卷評講課

如何上好語文試卷評講課

關(guān)健詞：如何

上好

課 摘要：一份質(zhì)量較高的語文試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為了使這份試卷能更好地發(fā)揮其作用，讓師生共同從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯(lián)系課本，回歸教材。

二、課前評點，試卷分析。

1、及時批改

2、試卷分析

3、典型呈現(xiàn)

三、設(shè)計教案，方法評析。

四、反思總結(jié)，鞏固訓(xùn)練。

俗話說：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。是啊，在現(xiàn)行教育體制下，試卷考試依然是評價教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要舉措，所以試卷評講課也就成了老師們的家常課。但每次考試結(jié)束，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長關(guān)注的往往是分?jǐn)?shù)，而輕視了對試卷的評價分析，淡化了教師上試卷評講課的環(huán)節(jié)。而我對試卷評講也不是很重視，常常對著試卷擬題者提供的答案，自己先做好范卷，然后給學(xué)生平均用力逐條評講。一份分值一百分的語文試卷評講完，少則一節(jié)課，多則二節(jié)課，費時甚多；學(xué)生對此感到最枯燥無味、厭倦難耐，每次評講下來總是事倍功半。細(xì)細(xì)想來其實我把試卷評講課上成了錯題訂正課。由于評講內(nèi)容沒有新鮮感，多數(shù)學(xué)生對這種炒冷飯式的教學(xué)方法感到枯燥無味，最終導(dǎo)致考試喪失了其旨在評價教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，考了等于沒考，講了等于沒講。

一份質(zhì)量較高的語文試卷既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又反映了教師的教學(xué)水準(zhǔn)，為了使這份試卷能更好地發(fā)揮其作用，讓師生共同從中總結(jié)教與學(xué)的成功和不足之處呢?我嘗試著這樣去做：

一、聯(lián)系課本，回歸教材。

讓學(xué)生課本知識忽視不得，從而認(rèn)識復(fù)習(xí)教材的重要性。長久以來，學(xué)生，甚至部分教師都有這樣的誤解，覺得課本知識和考試關(guān)系不大。因此，課文教學(xué)流于形式，學(xué)生也主觀地把課文排除在備考之外，師生整天泡在題海里。實際上，考試的題目材料中，幾乎所有內(nèi)容（字、詞、）包括各種句式的變化都可以在課文中找到相應(yīng)的用法、例句。在作文評講時，針對學(xué)生知識點不及足、生活面不寬、例證不豐富的現(xiàn)狀，教師可以強調(diào)參照學(xué)過的課文——課文中有耳熟能詳?shù)拿约丫?，課文中有渾然圓滿的結(jié)構(gòu)形式，課文中有恰當(dāng)精彩的例證材料。教材是最方便最語文實惠的學(xué)習(xí)參考，又何必舍近求遠(yuǎn)呢？如每一單元試卷的作文，基本上都是以本單元的課文為例而擬題，所以在每次評講作文時，我都會用本單元的課文為例文來講評，引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找寫作方法、作文的結(jié)構(gòu)布局安排，好詞佳句的引用等。如此次期中考試的作文題是《我的家鄉(xiāng)》，在評講時我不僅以本學(xué)期第一單元的課文《珍珠泉》為例，還引導(dǎo)學(xué)生回憶上期所學(xué)的課文《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》，讓學(xué)生從中去尋找寫作方法、結(jié)構(gòu)布局等，對照自己的文章，對它進(jìn)行修改。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生們恍然大悟，對自己的文章進(jìn)行了修改，有些學(xué)生仿照《美麗的小興安嶺》按春夏秋冬時間順序?qū)懗隽思亦l(xiāng)的美；有些學(xué)生仿照《富饒的西沙群島》總分總的結(jié)構(gòu)寫出了家鄉(xiāng)的富饒美麗，寫出了對家鄉(xiāng)的愛??

二、課前評點，試卷分析。《大綱》指出：“在考查中，既要考查語文基礎(chǔ)知識，又要考查聽說讀寫能力”。試卷內(nèi)容一般偏重于語文知識的考查，很難把聽、說、朗讀等能力考查的題目出在試卷里。因此，分?jǐn)?shù)的高低不一定說明語文水平的高低，平時要重視語文能力的考查，掌握學(xué)生語文整體水平。

1、及時批改

試卷評講前，教師要認(rèn)真及時地批改試卷，要對考試的總體情況作分析統(tǒng)計。每次考試一結(jié)束，我就高效率地完成試卷的閱卷統(tǒng)計工作，統(tǒng)計出成績和每題每選項的對、錯人數(shù)，達(dá)到了解學(xué)生的目的。同時較快從中知道學(xué)生知識和能力的缺陷及教學(xué)中存在的問題。及時地批改保證了備課的需要，才能根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定哪些題略講，哪些題需要重點講，用什么方法講，講到什么程度。才能真正做到講其所需，使其所疑，解其所難。

2、試卷分析

就成績而言，要向?qū)W生通報優(yōu)秀率、良好率、及格率、班級均分情況，以讓每個學(xué)生對自己的成績心中有數(shù)，目中有人。就試卷而言，要簡單評說命題難易如何，試卷考查的知識點、能力點的覆蓋率怎樣，以讓學(xué)生知道試卷的含金量，自己成績的含金量，既不會盲目樂觀，也不致盲目悲觀。就語文試卷組成部分的積累、運用、閱讀分析幾大板塊而言，要分別評說學(xué)生得失分情況，以讓學(xué)生洞悉自己語文學(xué)習(xí)存在問題的具體方面，以便今后有目標(biāo)、有重點訓(xùn)練。如此次語文期中考卷由三部分組成：基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文?；A(chǔ)部分主要是知識的掌握、鞏固，以及詞句的理解與運用。在訂正字詞的時候，除了要求學(xué)生寫正確、工整外，還要幫助學(xué)生分析找到寫錯字的原因。如“寓言”的“寓”字，“裸露”的“裸”有些學(xué)生寫成了“遇、禺”或把寶蓋頭去掉，有些學(xué)生把“裸”寫成了示字旁等，我在給學(xué)生一一列舉錯字之后，還幫助學(xué)生分析歸納，上述這些寫錯的字大致可分為兩類，一類是形近字，一類是同音字詞，這是我們平時最容易混淆的毛病，要正確地區(qū)別它們，關(guān)鍵還要我們根據(jù)詞的意思，即語境去分析，像“裸露”是與穿衣有關(guān)，所以是衣字旁。這樣的評講，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)作用的3、典型呈現(xiàn)

批閱試卷時要把典型的錯例隨手摘錄下來，要分題統(tǒng)計正確率，認(rèn)真分析失分原因。對不同原因造成的錯誤，在評講課中要區(qū)別對待。如此次期中考試試卷中有一與多音字有關(guān)的試題，由于出題方式與平時的多音字練習(xí)不一樣，導(dǎo)致大部分學(xué)生在此題失分較多，我把此題提出來作為典型分析，讓學(xué)生看清題目要求及給出的例，認(rèn)真回想我們平時所學(xué)的多音字，照例就可以做出來了。在此次試卷分析中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于粗心失分較多，我沒有像以往那樣一味地埋怨學(xué)生——“題目這么簡單，都會出錯”等等，而是想注重在以后的平時教學(xué)中加強學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果平時沒有注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，考試時一味要求細(xì)心，或者在評講課中埋怨、批評學(xué)生都是沒用的;再如此次考試有一個學(xué)生的作文是零分，我沒有批評他，而是仔細(xì)詢問他為什么會這樣，原來他在考試時偷玩了一會兒，導(dǎo)致時間不夠，所以在下次考試時我就要特別提醒他不要再偷玩，要抓緊時間做題。如果是教師的教育失誤或教學(xué)方法欠妥，或者學(xué)生對某種知識不夠掌握，造成失分，則應(yīng)在評講課中重點加以糾正，查漏補缺，鞏固所學(xué)知識。

三、設(shè)計教案，方法評析。

1、在以往對待試卷講評的備課上，我認(rèn)為備課就是將試卷做一遍，看懂做對就行，其實這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。試卷講評備課除了備試卷，還應(yīng)包括備學(xué)生、備方法。首先，我通過及時批改試卷及時了解了學(xué)生的錯誤情況，及時總結(jié)出學(xué)生出錯的規(guī)律和出錯的原因，確定講評重點和難點；其次。我結(jié)合試題與學(xué)生出錯狀

況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法。此種做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性，避免平均有力，詳略不當(dāng)所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

2、突出重點?？疾橹蟹从吵鰜淼膯栴}很多，不可企求依靠一堂評講課解決所有問題。因此，要抓住重點問題設(shè)計教案。所謂抓重點，一般應(yīng)以單元重點基礎(chǔ)知識以及重點讀寫訓(xùn)練為依據(jù)，緊扣學(xué)生普遍性的錯誤確定評講重點,如三年級下冊第三單元語文園地中出現(xiàn)了“反問句改陳述句”，口語交際是《家鄉(xiāng)的環(huán)境》此次期中考試就出現(xiàn)在了試卷上，而有一半的學(xué)生在此題上出錯，這出乎我的意料，因為我在平時上課時對這句型的變化講得很仔細(xì)，就認(rèn)為絕大部分學(xué)生掌握了，只對學(xué)生進(jìn)行了口頭訓(xùn)練，忽視了筆試訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了基礎(chǔ)偏差的學(xué)生對此掌握不夠，所以考試時也就失分。這也使我意識到在以后的教學(xué)中要重視加強學(xué)生的練習(xí)。

3、評講的內(nèi)容要來自試卷，但要改變評講形式。如試卷中要求學(xué)生改寫句子。針對學(xué)生答題情況，可作如下評講設(shè)計：（1）出示句子“馬跑得越快，離楚國不就越遠(yuǎn)了嗎？”這是一句什么句？它的答案是什么 ？需不需要回答？（2）怎么改成陳述句？（3）選擇學(xué)生答題中出現(xiàn)的典型答案作是非判斷，并說明理由。同一道題，答案也可能是豐富多彩的，哪種答案最精彩，哪種答案最到位，哪種解題方法最創(chuàng)新，教師要作評價、優(yōu)選。對出錯率高的題，教師要作重點分析，幫助學(xué)生診斷病因：是理解偏了題意，還是沒有抓住解題的關(guān)鍵要點?亦或語言表達(dá)有缺陷?教師應(yīng)講清正確的解題思路和解題方法，教會學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，避免今后在同類考題中再出錯。如對試卷中的閱讀題，我教給學(xué)生一個方法，就是認(rèn)真閱讀文段，答案就在文段里；口語交際題，答案要符合情境，語言表達(dá)要有一定的層次感，注意說話的對象，用好人稱，不能只說一句話，用語要禮貌、委婉、得體。所以此次期中考試的閱讀題和口語交際題大部分學(xué)生都能正確答題，得分率較高。

四、反思總結(jié)，鞏固訓(xùn)練。

對于教師而言，每次試卷講評是對自己教學(xué)實踐進(jìn)行自我評價、反思的過程。我還經(jīng)常以各種形式主動征求學(xué)生對教學(xué)的意見，收集、聽取學(xué)生的建議和要求。由此對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，找出薄弱環(huán)節(jié)，剖析現(xiàn)存問題，進(jìn)行有效推進(jìn)。

對于學(xué)生而言，可以增強他們自我監(jiān)控和自我反省能力，促進(jìn)解決問題的能力。讓學(xué)生將歷次考試卷保存起來，整理成冊，留作備用；在復(fù)習(xí)本上記錄所犯錯誤的實例和疑難問題，以便查找自己的知識盲點，以免再犯。還要在試卷評講后，有針對性地擬題，讓學(xué)生及時進(jìn)行課堂反饋，將課堂上習(xí)得的知識與能力及時運用到新的訓(xùn)練中。練習(xí)要精心設(shè)計，適當(dāng)變換形式，并有所綜合、延伸。如評講了“改寫句子”一題后，補充以下練習(xí)：（1）將“不勞動，連棵花都養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎?”改成陳述句。（2）“不好好學(xué)習(xí)，自然不能取得好成績?！备某煞磫柧洹Ｓ辛诉@樣的消化、鞏固的環(huán)節(jié)，學(xué)生的解題能力才會日益增強，語文素養(yǎng)和能力也才會逐漸提高。

在以后的教學(xué)中我將不懈地探索試卷評講的好方法，讓一份好試卷能真正發(fā)揮出它應(yīng)有的光芒，讓我們老師和學(xué)生都能從中有所收益。

第四篇：如何上好試卷評講課

如何上好試卷評講課

一、寫好試卷評講課教案

評講前，教師要逐題做好答案。吃透考題內(nèi)容，明確考點，分析試題涉及到知識點有哪些；試卷的重心是什么，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力；分?jǐn)?shù)的分布如何；在試題的難易度上，區(qū)分這些題目各占試卷分?jǐn)?shù)的多少；在學(xué)生答卷中，主要失誤的是哪類題目，其失誤的原因是什么。

二、評講試卷要注重時效性

試卷評講應(yīng)趁熱打鐵，才能收到事半功倍的效果。有的教師評講不及時，學(xué)生對所做試題印象會逐漸淡薄，評講課的效果也就可想而知。學(xué)生對剛做完的試卷普遍印象深刻，及時評講，可以充分利用學(xué)生對知識在頭腦中形成的記憶表象，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，做到及時的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高復(fù)習(xí)效果。

三、要有針對性

切中要害分析學(xué)生在知識和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的原因及解決問題的方法進(jìn)行評講，才能真正解決學(xué)生存在的問題。因此試題的評講應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。

四、突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于學(xué)生對知識的掌握程度。教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，調(diào)動學(xué)生積極思維，促進(jìn)教學(xué)互動。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生回答、討論，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究。

五、要體現(xiàn)知識的延伸性

教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況及其能力水平，依據(jù)考點，變換題型，引導(dǎo)學(xué)生善于從不同的角度、不同層次來思考問題，提高遷移理解能力。以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講透，加以延伸、擴(kuò)展，以拓寬學(xué)生的解題思路，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。

六、反饋、鞏固、矯正

評講課后，學(xué)生如何達(dá)到鞏固知識、查漏補缺的效果？教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將答錯的題訂正在試卷上，讓學(xué)生建立錯題集，經(jīng)常翻閱，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)評講情況，教師再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為評講后的矯正補償練習(xí)。根據(jù)課堂反饋的情況進(jìn)行矯正，這是評講課的延伸，也是保證評講課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。如何上好試卷評講課（2）

試卷評講是日常教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。成功的試卷評講,可以幫助學(xué)生有效地對知識進(jìn)行查漏補缺,有利于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。那么,我們在日常教學(xué)中怎樣做才能上好試卷評講課呢? 教師評講試卷前要做好充分準(zhǔn)備

每次考試一結(jié)束,教師應(yīng)盡可能在第一時間內(nèi)認(rèn)真批閱完學(xué)生的試卷,找出學(xué)生失分率較高的試題,仔細(xì)分析學(xué)生出錯的原因。另一方面,教師還要通過分析試卷,掌握試卷中重點考點的分布情況,對各道試題在整份試卷中的“地位”做到心中有數(shù),否則教師在評講試卷時就會很盲目,分不清重難點,為了評講而評講,評講效果得不到根本保障。教師評講試卷要及時

每次考試,特別是期中、期末等重大考試剛一結(jié)束,許多學(xué)生都急于與別人討論試題答案,尤其是形式新穎、靈活的試題,更是他們爭論的焦點。他們都在強烈地盼望著老師能盡快開始評講試卷, 以“證實”自己的答案的正確性。我們教師就應(yīng)趁著學(xué)生的這股尋求正確答案的“熱勁”，及時評講試卷。如果在考試后好幾天，學(xué)生還沒見到自己“期盼”的試卷,等學(xué)生把試卷上的試題內(nèi)容快忘得差不多的時候，教師才慢慢開始評講試卷, 學(xué)生們尋求正確答案的積極性必然大打折扣，不利于學(xué)生及時糾正自己的錯誤。實際上，試卷評講越及時,評講后對學(xué)生產(chǎn)生的效果就會越明顯。教師在評講試卷時要突出重點

日常教學(xué)中,一些教師在評講試卷對試卷實行“題題清”,逐題逐題地評講著,且對待每題的“態(tài)度”幾乎一樣，對本應(yīng)詳細(xì)評講的試題老師沒有“花功夫”深入評講，評講時重點不突出。往往是一堂課下來,，許多學(xué)生抱怨老師”輕重不分”,甚至造成少數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生抵觸情緒。這種極端行為的存在直接影響著試卷評講對學(xué)生產(chǎn)生的效果。要避免這種極端行為，教師在評講時，對各題的“分量”要做到心中有數(shù),對各題的評講時間進(jìn)行合理分配，對考查的知識點比較重要學(xué)生失分又較多的試題，可以通過指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析考點和解題突破口，組織學(xué)生交流討論的方式來進(jìn)行重點講解，必要時還可把原題所涉及的知識衍生、擴(kuò)展，使學(xué)生所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固；對正確率較高的試題,教師則只需適當(dāng)點撥即可。

總之,只有我們教師在評卷前作好充分的準(zhǔn)備, 及時評講并在評講時突出重點,才能使試卷評講產(chǎn)生的效果最大化。如何上好試卷評講課（3)試卷評講課是各科教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高。但是，當(dāng)前的試卷評講課教學(xué)中普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題。

一、試卷評講課幾種誤區(qū)

核對答案。這種只核對答案而不進(jìn)行評講的形式，使相當(dāng)一部分學(xué)生對一些選擇題、判斷題、應(yīng)用題、綜合題等根本無法知道為什么是這個答案，更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及學(xué)習(xí)能力的提高。

逐題評講。一些教師從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，這樣講一張試卷往往要花上兩三課時才能評講完。這樣，既浪費學(xué)生有限的時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

二、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)

1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

2、針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

3、擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?？梢姡嚲碓u講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點告訴講解。

4、提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。

5、引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機會，引導(dǎo)總結(jié)原來做錯的原因。

三、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施。

1、講評及時準(zhǔn)確，分析錯例及原因。測驗是學(xué)生獨立思考最好的實踐。測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。

2、注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。教師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3、狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸悾凑n堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進(jìn)行講評。

總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機會，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價”。

如何上好試卷評講課（4）㈠備課也要備心境

課堂教學(xué)需要教師的愛和情感的滋潤因此充分的備課、理想的設(shè)計、離開了教師積極的、陽光的激情潤澤，課堂也將變的無色無味或黯淡灰涼。美國心理學(xué)家吉諾特博士曾深情的說：“教育的成功和失敗，我是決定因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因”。因此，備課除備學(xué)生、備教材、備教法、備學(xué)法以外，還應(yīng)該將備心境列為備課的一項重要內(nèi)容。心境，心理學(xué)解釋為“一種帶有渲染作用，比較微弱而持久的情感狀態(tài)”。教師授課總是基于一定的心境之上的。在向?qū)W生傳遞、輸出知識信息的同時，總是伴隨著一定的情感，諸如喜悅、愉快、憂郁、緊張不安等。這些復(fù)雜的心理情感縱橫交錯，就構(gòu)成了教師授課心境。

根據(jù)心境的不同品質(zhì)，可分為良好心境和不良心境。教師在良好心境下授課，會思路開闊，思維敏捷，對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，語言富有情感，面部表情自然豐富，手勢、教態(tài)大方、適中。教師的授課能力及授課藝術(shù)都會得到最大限度的發(fā)揮。同時，良好心境還會帶來課堂氣氛的活躍，師生關(guān)系的融洽、協(xié)調(diào)。這不僅有利于知識信息的輸出，而且有利于學(xué)生對知識信息的輸入，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有益處。劉老師在整節(jié)課上語速平穩(wěn)，聲音親近而有力，學(xué)生聽的輕松，心情愉悅，老師把數(shù)學(xué)思想、典型解題方法與具體的題目相結(jié)合，提醒學(xué)生，讓學(xué)生感悟，總結(jié)，提高，動聽的言語，得體的教態(tài)大大的激發(fā)了學(xué)生課堂思維的深度。尤其是最后的師生互動，老師做學(xué)生的法官，劉老師走下講臺，融進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動中，這樣的真實的平等的師生關(guān)系怎么會有學(xué)生不暢所欲言。正如專家所言：

首先，教師要對教學(xué)充滿心理期待。有了這種期待，教師在教學(xué)過程中就會充滿激情，就能全身心的投入，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師要與文本對話，將自己真正融入課文的內(nèi)容和情境。

再次，教師要充分調(diào)整自己的情緒，不能因為突發(fā)事件影響自己的教學(xué)心態(tài)，以陽光的、健康的形象出現(xiàn)在每一節(jié)課上。最后以積極、健康的心態(tài)開展教學(xué)。只有這樣，教師才能靜下心來，傾聽學(xué)生的發(fā)言，才能用智慧捕捉并有效利用課堂上生成的資源。

一位課堂情感缺失的教師，一位體驗不到課堂情趣的教師，一位職業(yè)倦怠的教師，其教學(xué)效果可想而知。因此每一位教師應(yīng)將課堂心境作為備課的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)認(rèn)真對待。

教師要想在上課時擁有良好心境，最重要的是教學(xué)責(zé)任感，把教學(xué)責(zé)任感放在第一位，就會自覺創(chuàng)設(shè)良好的心境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。㈡整節(jié)課彰顯了試卷評講課的原則： 好的試卷評講課，是學(xué)生普遍感到學(xué)有所獲的課，一般都體現(xiàn)以下原則：

1、及時性原則。剛做完的試卷，學(xué)生普遍記憶猶新，及時講評試卷，便于學(xué)生回顧答題過程的得失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而提高復(fù)習(xí)效果。經(jīng)驗表明：試卷講評越及時效果越好。劉老師評講的試卷是學(xué)生剛剛考完的階段調(diào)研試卷，也就是幾天前的事情。就在上課前一天，學(xué)生就試卷中自己會獨立訂正的試題剛做了解答。

2、針對性原則。試卷中的題目有難有易，學(xué)生答題的情況有好有壞，個體的能力有高有低，這就決定了教師在講評試卷時不可能也沒有必要面面俱到，逐題講評，否則既會造成時間上的浪費，也會使課堂平淡乏味。講評試卷之前，教師對試卷的答題情況應(yīng)該有詳細(xì)的分析、統(tǒng)計和歸類。講評過程中，針對學(xué)生在答卷中普通存在的問題及原因，有重點有針對性的講評；對涉及學(xué)生不多的問題，不必浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導(dǎo)。劉老師根據(jù)學(xué)生的不同錯誤，將試題進(jìn)行了重新整合，根據(jù)知識點（如一元二次方程的概念、方差，弧長，側(cè)面積，內(nèi)切圓半徑等）的遺忘，基礎(chǔ)知識（垂徑定理等）等進(jìn)行自己的教學(xué)，針對性很強。

3、指導(dǎo)性原則。講評過程必須堅持教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體相結(jié)合，試卷講評與知識鞏固相結(jié)合，題目講解與傳授解題技巧相結(jié)合，整體講解與個別指導(dǎo)相結(jié)合，以真正起到對考生適應(yīng)高考能力要求的指導(dǎo)作用。必須注重整體知識結(jié)構(gòu)及知識間的內(nèi)在聯(lián)系，同時針對命題的意圖、考查的能力、解題的技巧等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解和傳授。另外學(xué)生能夠解決的問題老師不必越俎代庖，要針對出錯的原因、解決的辦法深入分析，是平時學(xué)習(xí)上的問題還是臨場的失誤，是審題不當(dāng)還是答題時粗心，是試題的科學(xué)性規(guī)范性存在問題還是學(xué)生審題的思路錯誤等，有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、細(xì)心答題的好習(xí)慣，從而起到舉一反三的效果。在對試卷25題的點評中，劉老師運用幾何畫板的優(yōu)勢對試題的一般位置與特殊位置進(jìn)行了演示，拓展了學(xué)生思維。

4、激勵性原則。一般說來，許多考生在平時考試后都覺得成績不理想，有的情緒低落。而講評試卷過程中很多老師往往會有“恨鐵不成鋼”的想法，有時情緒失控、“借題發(fā)揮”。㈢對于試卷評講課，一般的策略有：

1、講評及時準(zhǔn)確。

2、注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。

3、狠抓典型試題，進(jìn)行發(fā)散與變化。

總之老師在試卷評講課上應(yīng)：講典型性問題，講解題的切入點，講解題的關(guān)鍵點，典型例題與相關(guān)知識的變式與發(fā)散，講典型錯誤的錯誤源，老師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重反饋與總結(jié)，也要創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如何上好試卷評講課（5）

試卷講評課是一種重要且常見的課型，尤其是到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在于：通過試卷講評幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗，從而完善學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題的能力。同時，通過習(xí)題講評還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、試卷講評課的簡單分類

根據(jù)講評與學(xué)生練習(xí)與思考的先后可分為練前講、練后講（或思考前后講）等等。根據(jù)講評課的教學(xué)水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等等。

只講答案是最省力、最省時的講法，教師報上習(xí)題的答案，希望學(xué)生在課后自我消化。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較強的自學(xué)能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認(rèn)為題目比較簡單，或者由于習(xí)題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰(zhàn)術(shù)的產(chǎn)物，其最大的弊端是忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)該說只講答案的講評是最差的講評。講評題意、思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學(xué)生了解解題的過程，學(xué)會審題、解題、辨題的技能。其實這也是上好試卷講評課所必須的。

講評聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新應(yīng)該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意、講清思路、講明方法，但要從一道題中跳出去講聯(lián)系、講創(chuàng)新并非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師通過講一道題而學(xué)生掌握一類題，從一個知識點，聯(lián)系到整個知識網(wǎng)。并在此基礎(chǔ)上，通過教師的有啟發(fā)式地講評，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生講出教師講不出的思路與方法，做到有創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課應(yīng)遵循的基本原則

1、目標(biāo)明確原則。講課（題）首先有一個“為什么”講的問題，這就要求教師對講課（題）的內(nèi)在意圖要清楚，明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課（選題）時首先要斟酌的問題，它既是一節(jié)課（題）的起點，又是一節(jié)課（題）的歸宿；它是一節(jié)課要努力的方向，是講好課（題）的前提和保證。講評課有其特殊性，目標(biāo)也要明確（這是一般教師不以為然的問題）。講評課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露出的問題（知識、能力、非智力因素等諸方面），有的放矢的確定。

落實這一原則，要求教師做好課前的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評分，做好成績統(tǒng)計分析。統(tǒng)計好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對試卷講評的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計分析，掌握第一手資料。

2、重點突出原則。講課（題）還有一個“講什么”的問題，講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到（結(jié)果是面面不到），把學(xué)生當(dāng)三歲的小孩看待。其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，甚至有些問題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決了，你講評時再眉毛胡子一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費時間。當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容可能很多，教師應(yīng)根據(jù)課前調(diào)查精心備課，將上課的主要精力、時間集中到學(xué)生中存在問題最突出、最主要和最想知道的重點內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)探究。

3、針對性原則。講評課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生測試情況來確定，應(yīng)具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解基本概念和原理規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

4、情感激勵原則?！袄蠋熃?jīng)常斥責(zé)我們‘這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應(yīng)該會。如果我再講十幾遍，你還是做不來?！?/p>

（1）欣賞性。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講題時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影表示于課堂，也可由學(xué)生上臺講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。

（2）鼓勵性。對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。

總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等無能的語言，切忌挖苦、訓(xùn)斥、侮辱學(xué)生人格，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的境界。

5、主體性原則?！爸黧w參與”是現(xiàn)代教學(xué)論的核心要素。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在中小學(xué)生“精神世界尤為重要。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼?，講評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，讓學(xué)生回答、板演，或設(shè)計為理解題意的小實驗讓學(xué)生操作，促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、凝練觀點、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

6、歸類分析原則。

教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的物理情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生的總結(jié)提高。具體可按三種方式歸類：

（1）按知識點歸類：就是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行分析講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題進(jìn)行分析講評。

（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：①對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；③思維定勢的負(fù)遷移；④模型建立失當(dāng)；⑤過程分析錯誤；⑥數(shù)學(xué)運算錯誤等類型。

以上三種歸類方法不能彼此孤立的進(jìn)行，要善于交叉滲透。

7、啟發(fā)性原則。

講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目涉及的相關(guān)知識，挖掘概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確模型，形成正確推理等。讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進(jìn)行精心設(shè)疑、點撥，耐心啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維時空，讓學(xué)生悟深、悟透。

8、開放性原則。

自從20世紀(jì)70年代日本教育家島田茂等提出“開放性問題”以來，開放式的教學(xué)方法由于能著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，現(xiàn)已成為教學(xué)的熱點。

開放性原則，一方面是指課堂教學(xué)形式上的開放，變“一言堂”為“群言堂”；另一方面是指課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放性、發(fā)散式講解。一般可從三個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：①對解題思路發(fā)散──“一題多解”。②對情景發(fā)散──“一題多聯(lián)”。③對問題發(fā)散──“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問??等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的情景變?yōu)閯討B(tài)的情景；或改變命題條件，或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒??等等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

9、矯正補償原則。

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。可要求學(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

值得說明的是，以上講評課教學(xué)的基本原則，各有側(cè)重，但不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相互補充的。

三、試卷講評課中常見的問題

1、拖三拉四，講評不及時。如測試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習(xí)題后，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統(tǒng)計好數(shù)據(jù)，做好習(xí)題分析，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，及時講評，越快越好。

2、準(zhǔn)備不足，評講隨意。有人認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把習(xí)題講評看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

試卷講評課的準(zhǔn)備工作，在批閱時就應(yīng)開始。要將學(xué)生答題情況作好記錄，記清哪些習(xí)題答得好，哪些習(xí)題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象；等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。

3、平均用力，沒有重點。一套習(xí)題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯的數(shù)量和程度肯定也是不一致的。講評習(xí)題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不討好的事情。試卷講評課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來說可分三類：第一類，沒有或很少有差錯的習(xí)題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯的習(xí)題，視具體情況適當(dāng)講評；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯的習(xí)題，這類習(xí)題往往屬于迷惑性、綜合性較強的考題，應(yīng)重點講評。

4、不重視過程和方法。習(xí)題的講評要給學(xué)生正確的答案，更要重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣才有利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展。

講評中加強對學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在習(xí)題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。

5、單講獨評，不注意聯(lián)系。所謂單講獨評，是指講評習(xí)題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習(xí)題和知識毫無聯(lián)系。習(xí)題總是根據(jù)大綱的要求來設(shè)計的，與課本知識有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨評往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。因此，批閱習(xí)題時，就應(yīng)留意學(xué)生能否正確運用課本上的基本概念和基本規(guī)律答題；講評習(xí)題時，應(yīng)把每個試題都?xì)w納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習(xí)題中的錯誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識。

6、方式單一，搞“一刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題、分析、解答自個兒全包了。習(xí)題是一樣的，但學(xué)生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學(xué)生，這樣即使講的再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄通，因此，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。習(xí)題講評之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究習(xí)題，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對癥下藥；習(xí)題講評結(jié)束后，應(yīng)對自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對學(xué)生錯誤相對集中的習(xí)題，要反思自己是否講漏，是否講透，并主動了解同學(xué)們對講評的反應(yīng)，以便課外個別輔導(dǎo)和實施補償性教學(xué)。

7、教師獨霸課堂，缺乏學(xué)生參與。試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評中教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，多讓學(xué)生自己講，要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間；允許學(xué)生對習(xí)題的“評價”做出“反評價”。

對跨度大、綜合性強、學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，形成一個參考答案，這樣有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。

8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試卷講評課變成對學(xué)生的批評課，一味地責(zé)怪學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評課。其實，學(xué)生答錯了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也反映了老師教學(xué)的問題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態(tài)，認(rèn)真分析，是自己的責(zé)任要主動的承擔(dān)，對稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評時給與適當(dāng)?shù)谋頁P，這樣可以鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

四、習(xí)題評講課應(yīng)遵循的基本程序和要求

1、統(tǒng)計錯誤頻率。

講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)有所選擇，有所側(cè)重，教師在每次閱卷應(yīng)作好一些必要的數(shù)據(jù)記載。講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清那些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助等等。因此，通過反饋信息統(tǒng)計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎(chǔ)。

習(xí)題反饋來源于兩個方面，一是來源于學(xué)生，即把習(xí)題答案告訴學(xué)生，并編制一張疑難問題統(tǒng)計表，要求每個學(xué)生把習(xí)題中做錯的題目和有疑難問題的題目統(tǒng)計上來，老師進(jìn)行分析歸納。二是來源于教師，教師要認(rèn)真批閱，在批閱的過程中，做好學(xué)生作答統(tǒng)計表，從中了解學(xué)生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數(shù)。統(tǒng)計出錯頻率時，教師統(tǒng)計的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計圖法。學(xué)生試題出錯程度通過統(tǒng)計條形圖或折線圖能較好地反映出來。

這樣在上講評課時，既節(jié)約了時間又有針對性，提高了課堂效率。

當(dāng)然，把習(xí)題編制好是反饋的前提，習(xí)題最好自己編選，這樣即有針對性又符合學(xué)情。我們必須清楚那些知識點學(xué)生愛出問題，那些知識點學(xué)生掌握的較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習(xí)題功能上要做到區(qū)分度、信度和難度的合諧統(tǒng)一，只有這樣才能把學(xué)生的真實的成績考察出來。

2、對錯誤原因、類型進(jìn)行分析和反思。統(tǒng)計完學(xué)生的出錯頻率后，下一步就是查找每題錯誤的類型和根源。對于錯誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯根源。有的學(xué)生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要盡可能地多地了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什么學(xué)生會在這道題（這類題）上出錯？找出學(xué)生在理解基本概念、基本規(guī)律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，才能激發(fā)學(xué)生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。（如元素符號學(xué)生從第二個字母開始小寫問題。）

另外，教師也要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時彌補，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

3、確定講評的內(nèi)容。講評課一般以下列內(nèi)容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應(yīng)的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點；（4）關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識，重點技能；（5）平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；（6）學(xué)生卷面上獨到見解的題；

上述各項內(nèi)容往往在同一習(xí)題中相互滲透、疊加。

4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，如普通題目、重點題目和難點題目都采用什么樣的方式講評，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果等都應(yīng)是此時考慮的內(nèi)容，絕不能不假思索，隨意講評。

5、講評習(xí)題（1）對講的要求

①要按序分類講：所謂按序是指在安排講題順序時應(yīng)打破題目的順序，按照概念到規(guī)律，一般到特殊，由簡單到復(fù)雜的順序分析，要遵循認(rèn)知規(guī)律，符合循序漸進(jìn)的原則。所謂分類是指要杜絕推土機式的講解，應(yīng)把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的，又能使學(xué)生在解題思想，方法、技巧方面有一個理性的認(rèn)識。

②要講知識結(jié)構(gòu)：即要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過分析題目，使學(xué)生對本章的重點、難點、易點的知識點有一個全面的認(rèn)識。對整章的知識點縱橫聯(lián)系有一個網(wǎng)絡(luò)性的理解，對知識點的認(rèn)識要從點到面、再到體。③要講錯因。教師要引導(dǎo)出錯的學(xué)生說出出現(xiàn)錯誤時的心理，以暴露隱藏在學(xué)生思維深處的錯因，進(jìn)行答卷失誤分析，幫助學(xué)生提高應(yīng)試能力。

④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導(dǎo)學(xué)生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯(lián)系，解題突破口在哪？用什么方法解題最好。

⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質(zhì)，排除干擾，速解、巧解，得出結(jié)論，解題要既注重結(jié)果，更注重過程。⑥要講規(guī)律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進(jìn)行高度概括和總結(jié)，總結(jié)出相對固定的解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。

⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發(fā)揮，善于將原題進(jìn)行變形，對某知識點從多角度、多側(cè)面、多層次和不同的起點進(jìn)行提問。如可以對習(xí)題的提問方式進(jìn)行改變（改一改）；對習(xí)題所含的知識內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍（擴(kuò)一擴(kuò)）；從某一原題衍生出許多新題目（變一變）；也可把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來（反一反）；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）等。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，學(xué)生感到別開生面，饒有興趣，從而達(dá)到舉一反三的效果。解題的積極性就能調(diào)動起來，思維就能活躍起來。（2）評的要求 ①要評成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講評課上最想了解到的是各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公布自己的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公布，只說明優(yōu)等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)即可，以表揚、鼓勵和鞭策為主，做到促先進(jìn)帶后進(jìn)。同時，在分析學(xué)生成績的進(jìn)退時，應(yīng)重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因?qū)W習(xí)態(tài)度不好而無明顯進(jìn)步甚至退步的學(xué)生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結(jié)合。

②評知識，即公布各個知識點的得分率、失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學(xué)生分析、總結(jié)自己的作答情況時有一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由于題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應(yīng)用能力差，從而找到能力缺憾所在。④評方法，即評述同學(xué)們的解題方法并總結(jié)最優(yōu)解題方法，讓大多數(shù)學(xué)生體會到成功的愉悅，并看到自己的差距，這樣講評，評得學(xué)生心服口服，讓學(xué)生從中體會到老師是在給他們治病，使學(xué)生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。

需要指出的是把一系列的問題、錯誤擺明后，分析其錯誤根源，進(jìn)行曝光不是目的，對出現(xiàn)問題的知識點和方法再鞏固和再訓(xùn)練以求學(xué)生真正掌握才是最終目的。

6、再次反饋，鞏固提高。講評后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識，牢固地掌握和運用所學(xué)知識。由于學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學(xué)生重做試卷，仍不能保證每一個學(xué)生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學(xué)效果，及時調(diào)整進(jìn)度和方法。

四、成功試卷講評課模式示例

1、課前認(rèn)真批卷，統(tǒng)計錯誤率，對學(xué)生普遍錯誤了解于胸。

2、學(xué)生自愿結(jié)合組成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)5—6人。

3、每節(jié)課給學(xué)生10—15分鐘自主訂正，以學(xué)習(xí)小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進(jìn)入各小組指導(dǎo)！

4、在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可講講教師認(rèn)為應(yīng)重點強調(diào)的內(nèi)容和方法等。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當(dāng)“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學(xué)習(xí)效果。

5、試卷訂正

6、平行性或延伸性習(xí)題再反饋

總之，試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機組成部分和重要環(huán)節(jié)，它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象，涉及師生、生生、個體和群體、群體和群體之間的綜合互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的激勵、診斷、強化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對性的教學(xué)互動，才能提高教學(xué)的實際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量。我們在試卷評講課的時候要注意到

1、試題講評的主角不僅僅是教師?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成過程不是一個被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，它是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗常識解決新問題，同化新知識的有意義的過程。數(shù)學(xué)是對結(jié)構(gòu)而構(gòu)建起來的。（皮亞杰語）教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥．促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，學(xué)生也是講評課的主人，需要教師為學(xué)生提供足夠的活動時空，讓他們多角度反思，多層面推斷，多策略探索。更需要鼓勵學(xué)生獨立探索反思、交流分享、激活學(xué)生的原有思維，再通過主體參與的深層對話，提升學(xué)生的思維水平。

2、試題講評的目標(biāo)不僅僅是會解題。數(shù)學(xué)教學(xué)活動根本目的不是教會解答、掌握結(jié)論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而尋求、發(fā)現(xiàn)新的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)本質(zhì)是思維活動的教學(xué)，沒有思維活動，就談不上數(shù)學(xué)教學(xué)，更談不上培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。新課程理念下，我們的命題改革，不斷在前進(jìn)。所以，試卷中不乏具有豐富內(nèi)涵的試題。因此，我們不能單一的利用試題鞏固知識、訓(xùn)練解題技巧，而忽視了它蘊含著數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、思維方式、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新意識，這就需要教師創(chuàng)造性地使用試題，通過試卷講評，挖掘試題蘊含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思

二、數(shù)學(xué)試卷的講評技巧

試卷的講評也要講究技巧，什么時候講，講什么，怎么講，都有一定規(guī)律，如能按規(guī)律講評，就能使講評課達(dá)到最佳效果。

1．抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認(rèn)為學(xué)生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學(xué)生做錯的一些題目，而事實上學(xué)生做錯的題目并不一定不會，很可能學(xué)生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學(xué)生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應(yīng)在發(fā)下試卷后留給學(xué)生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。

2．試卷講評的關(guān)健是備課

講課（題）必須講在重點、難點、疑點和關(guān)鍵上，要具有導(dǎo)向性，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。凡是講評課學(xué)生收獲不大的，往往是教師不分輕重，面面俱到．其實試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決，如講評時再胡子眉毛一把抓，學(xué)生自然會厭煩，覺得浪費時間。當(dāng)然，“突出重點”并非只講重點，只是一節(jié)課（題）所涉及的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備課，將課上的主要精力、時間集中到存在問題最突出、最主要和最想知道的內(nèi)容上來，為學(xué)生解惑、釋疑，引導(dǎo)學(xué)生探究．根據(jù)學(xué)生測試情況，講解問題要具有普遍性和典型性，講解要具有針對性和有效性，找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發(fā)生。這就要求教師備課前多了解學(xué)生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個“為什么學(xué)生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評才會擊中要害。另外，對學(xué)生非智力因素方面的問題要找得準(zhǔn)，敲得狠，注意集體引導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

3．試卷講評要重視技巧

（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

講評課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥．促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人。讓學(xué)生在動腦、動手活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（2）注意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類．按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題目進(jìn)行分析講評．

按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析．如把一份綜合測試卷分為：

a．一題多解類； b．多題一解類； c．用方程思想解題； d．用函數(shù)思想解題等類型．

按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為： a對概念理解不透甚至錯誤； b．讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤； C.思維定勢的負(fù)遷移； d．?dāng)?shù)學(xué)模型建立失當(dāng)； e.運算錯誤等類型．

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

（3）重視啟發(fā)學(xué)生

評講課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學(xué)情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透．

（4）試題的變式或延伸

評講課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解．一般可從3個方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解．此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲．

三、試卷講評后的矯正補償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)．教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之，也不能由學(xué)生保管，教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊，仔細(xì)檢查，并妥善管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免了機械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。同時教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。以上各點不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補充的。在具體的講評中應(yīng)注意有所側(cè)重，定能使講評課取得良好的教學(xué)效果，起到舉一反三，四、試卷評講課的基本環(huán)節(jié)

1、宣布考試基本情況。在講評課開始先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不公布每個學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。雖然教師不應(yīng)公布每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)，但應(yīng)做好成績統(tǒng)計和試卷分析，提出試卷解答過程中存在的主要問題等。

2、針對錯誤進(jìn)行評講。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解到學(xué)生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進(jìn)行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

3、擺出問題讓學(xué)生探究。教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?？梢?，試卷評講課應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯、自行歸納總結(jié)、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點告訴講解。

4、提供模擬訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)圍繞著試卷中所出現(xiàn)的一些問題再設(shè)計一些針對練習(xí)與變式練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)以便及時鞏固與提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。可見，試卷評講課上就有關(guān)問題研討處理之后，教師要針對該題所涉及的有關(guān)知識內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握。

5、引導(dǎo)學(xué)生反饋與總結(jié)。給學(xué)生總結(jié)和反思的機會，引導(dǎo)總結(jié)原來做錯的原因。

五、試卷評講課的一般策略

要上好試卷評講課，提高講評的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施。

1、分析錯例原因，講評及時準(zhǔn)確。測驗是學(xué)生獨立思考最好的實踐。測試后應(yīng)做到及時反饋，及時講評。然而，講評效果的好壞取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否。筆者認(rèn)為，講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重。教師在每次閱卷后，講評前都要認(rèn)真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析各題的錯誤率，細(xì)致診斷學(xué)生的解答，找出錯誤的癥結(jié)，弄清哪些題目錯得較多，錯在哪里，學(xué)生需要何種幫助，等等。這樣，試卷評講課建立在學(xué)生知識缺漏的基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生思維遇到阻礙的基礎(chǔ)上，集中了學(xué)生易錯處和典型錯例的分析，就能激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。

2、注重學(xué)生心理，分析思路和規(guī)律。試卷評講課的教學(xué)過程中，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望。同時，教師必須由重視基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移到綜合能力的訓(xùn)練上來。在練習(xí)中不能簡單的對答案或訂正錯誤，而要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，該題是怎么考的，解題的突破口在哪里，最佳解題途徑又是什么。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。教師在講評時要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題規(guī)范清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

3、狠抓典型試題、總結(jié)發(fā)散和變化。試卷講評前，教師應(yīng)把試題逐一分析，并對試題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)胤诸?，即課堂上講評、分析的題目必須有所選擇，遵循典型性原則。一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識、基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題；二是選擇學(xué)生卷面上獨到見解的題；三是選擇出錯較多的題等來進(jìn)行講評。

總之，試卷評講課要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)。教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。要給學(xué)生表述思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機會，允許學(xué)生對試題“評價”做出“反評價。

對試卷講評的內(nèi)涵，需要結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行探索、反思，以期找到有效的實踐策略，為了更好的實施數(shù)學(xué)試卷講評，我開始認(rèn)真閱讀大量有關(guān)試卷講評方面的文獻(xiàn)資料，（專題書籍、學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)絡(luò)）通過學(xué)習(xí)，有了進(jìn)一步的認(rèn)識，然后，進(jìn)行課堂教學(xué)的實踐、反思，在不斷的實踐、反思中，一次次走向本真，得到以下思考。

一、講評前，師生共研試題，為實效講評儲備資源。

有效的數(shù)學(xué)講評過程，離不開前期的精心準(zhǔn)備，沒有精心準(zhǔn)備的講評是不能直抵學(xué)生的檢測現(xiàn)狀和思維缺陷的。因此教師和學(xué)生都需要認(rèn)真進(jìn)行研究，師生研究的內(nèi)容有聯(lián)系、但也有區(qū)別，（研究的側(cè)重點和要求有所不同），為此筆者結(jié)合學(xué)生和教師的不同角度進(jìn)行解釋。

（一）深入研究解答情況，反思解題方法、過程，優(yōu)化解題理解。（學(xué)生）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，做為測評，有必要讓學(xué)生進(jìn)行獨立的個體反思。學(xué)生要對自己的思考過程進(jìn)行反思，可以從解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進(jìn)行反思；可以從涉及的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思；也可以分析解決問題過程中的得與失。主要是反思自己的知識、儲備情況、考試習(xí)慣、解題過程、解題策略等，具體從以下幾方面進(jìn)行：

1、反思考試習(xí)慣，矯正不良習(xí)慣。每次考試結(jié)束后，都讓學(xué)生針對考前成績定位與實際成績對比，然后去尋找影響成績的意外因素（指不良的考試習(xí)慣），如讀題不清，書寫不規(guī)范，沒有檢驗等，要求學(xué)生針對丟分情況，寫出自我評價，寫出后期的改進(jìn)意見。

2、反思解題過程，學(xué)會解決問題。反思解題過程是學(xué)生自我研究最為重要的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性，在反思解決問題的過程中，學(xué)生才能不斷弄清問題的本質(zhì)，從而改進(jìn)學(xué)生的解題習(xí)慣，解題策略。我們需要引導(dǎo)學(xué)生對題目特征、解題思路和解題途徑去反思，進(jìn)一步暴露解題的思維過程?？梢苑此蓟仡櫼韵聠栴}：

①我弄清了問題的要求了嗎？ ②已知信息與問題之間有什么聯(lián)系？ ③解決問題的計劃（步驟）是怎么樣的？

④解題的方法是否還有更好的？（其實這也是遵循了波利亞的科學(xué)解題表去回顧解題過程）這樣，有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過程。

（二）深入研究教材、試題、學(xué)生狀態(tài)，科學(xué)組織講評資源。（教師）試題檢測主要的目的是學(xué)生掌握知識、鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問題能力的主要途徑，教師通過評價檢測過程與結(jié)果，能及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，便于調(diào)整教學(xué)策略，設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。所以，我們除了要分析學(xué)生整體知識掌握的情況，還要了解個體學(xué)生的缺憾與亮點，從中找尋“講評資源”（包括考試的習(xí)慣、考試的解題一般方法，更重要的是尋找好的可以牽一發(fā)而動全身的好題）好題一般具有如下特征有如下特征：

一是要具有普遍性和典型性。

二是具有較強的探索性，但是又與學(xué)生的實際水平相適應(yīng)，是學(xué)生力所能及； 三是具有一定的思維空間； 四是具有較強的相關(guān)性，利于學(xué)生掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想，當(dāng)然，我們也不能一味排除其他的基礎(chǔ)性試題。尋找好試題的關(guān)鍵是重視對教材和試題進(jìn)行對比研究，對試題進(jìn)行科學(xué)的擴(kuò)充、包裝、刪除等方式進(jìn)行處理，使試題功能得以強化，體現(xiàn)檢測評價的標(biāo)準(zhǔn)。

1、拓展延伸，豐富試題內(nèi)涵

試題有時考查功能比較單一或者不夠完善、深入。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度拓寬，豐富試題內(nèi)涵，再進(jìn)行講評。

2、刪繁就簡，把準(zhǔn)教材教學(xué)目標(biāo)。

有時候，檢測卷中會出現(xiàn)一些超出教材要求，這些超出教材要求的內(nèi)容，如果在試題中出現(xiàn)，教師要果斷加以刪繁就簡，切不可做為班級整體目標(biāo)，加以集中精力講評，并進(jìn)行大量訓(xùn)練。因為這樣對于基礎(chǔ)中等以下學(xué)生是一種浪費。因此，在講題講評前，教師必須要走進(jìn)教材目標(biāo)，結(jié)合試題內(nèi)涵、學(xué)生檢測現(xiàn)狀，科學(xué)整理講評內(nèi)容，為講評課的有效組織奠定基礎(chǔ)。

3、歸并整合，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)。

一份試卷總有部分試題是屬于同一知識本質(zhì)的，總有部分試題的解題思路源于同一數(shù)學(xué)思想。因此，教師在研究試題中應(yīng)該要抓住試題蘊含的本質(zhì)屬性，把試題按類歸并，進(jìn)行題組講評、辨析，提高講評實效。我們一般可按三種方式歸類：

（1）按知識本質(zhì)歸類。（反映同一知識點的題）（2）按解題方法歸類。（涉及同一解題方法、技巧的題）

（3）按錯誤類型歸類。屬于同一錯誤原因的題，一般可分為對概念理解不透甚至錯誤、讀題時理解有誤、數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)、運算錯誤等類型。這些歸并整合不僅僅教師要積極進(jìn)行研究的，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自我研究、反思訂正的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試，利于提高學(xué)生的反思能力,建構(gòu)科學(xué)合理的知識體系。我們一般要求學(xué)生可以摘錄試卷中的試題進(jìn)行對比分析，也可以在試卷上用不同符號標(biāo)出各自的分類，不過，對于學(xué)生歸類分析的要求不能一概而論。（不同學(xué)生應(yīng)該要有不同要求，培養(yǎng)指導(dǎo)也是一個長期的過程。）

二、講評中，多向深層對話，讓發(fā)展思維成為可能。對一道比較基礎(chǔ)的，但富有內(nèi)涵的試題進(jìn)行了展開，激活了學(xué)生的思維過程，提供時間讓學(xué)生獨立思考、交流分享，使試題的講評成為了思維交流、辨析的過程，讓學(xué)生在講評中復(fù)習(xí)了一類知識，掌握了一種思想方法，達(dá)到了展示個性，發(fā)展思維的教學(xué)目的，從而提高了講評的實效。

（一）留有時空，激活原創(chuàng)思維的增長點。有效的試題講評應(yīng)該建立在學(xué)生解題的思維起點上，這樣才能真正有效促進(jìn)學(xué)生解題策略的優(yōu)化，并提升數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生如果缺少主動建構(gòu)的過程，就不能理解解題本質(zhì)模型，更談不上靈活運用了。思維活動的參與是屬于每一個參與講評的學(xué)生。教師在講評中營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，理解不同層次的解題思路，再引導(dǎo)學(xué)生充分交流、相互啟發(fā)，激活每個學(xué)生原創(chuàng)思維。如果說要想每個學(xué)生都有發(fā)展，那么讓學(xué)生展示原創(chuàng)思維，并留給學(xué)生必要的思維空間，通過獨立思考，讓學(xué)生悟深、悟透，再逐步理解就顯得是尤為重要了。

（二）突出過程，凸現(xiàn)“解決問題”的體驗。試題講評，并非是解決幾個試題，而應(yīng)上升到“解決問題”的過程。對學(xué)生而言，比解決問題更為重要的是通過講評，去體驗方法，形成策略，發(fā)展思維。如前面的講評過程，教師將問題解決策略運用于講評，當(dāng)學(xué)生思維受阻時給予點撥，當(dāng)學(xué)生面對信息無法理解時，教師及時提供操作，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想（轉(zhuǎn)化）的更大魅力。對于學(xué)生出現(xiàn)的各種方法，教師沒有簡單的評估，而是重視交流、辯析，讓不同思維，碰撞出智慧的火花，學(xué)生在講評中，不斷獲得解決這類問題的策略。但是如果僅僅是逐題進(jìn)行分析，學(xué)生是很難很好地理解知識的本質(zhì)屬性，也不能體會到解決問題中存在的數(shù)學(xué)思想的。

三、講評后，及時矯正補償，讓教學(xué)缺憾及時改進(jìn)。

（一）矯正驗收，鞏固講評成果。

講評后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補償，這是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生將答錯的題全部訂正，并收集典型錯誤的試題到“錯題集”中，作好錯誤的分析，同時及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的矯正卷，（最好能夠分層次命題，保證每類學(xué)生有各自的發(fā)展）作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題再次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。還可以到復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目，使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避免機械重復(fù)，提高了復(fù)習(xí)效率。

（二）反思糾偏，改進(jìn)課堂教學(xué)。在仔細(xì)分析了班級的檢測情況后，從中的信息往往能給我們的課堂教學(xué)帶來思考，教師要及時從信息中反思課堂教學(xué)的不足點，并著手在后續(xù)教學(xué)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

經(jīng)歷一段時間的實踐與思考，再回頭看每一次實踐和案例的背后，都沉淀下對“有效的試卷講評”更為深入的思考?；赝麑嵺`的過程，我們粗淺的將試卷講評課的基本流程概括為：“獨立分析、研究試題----展示思路、深層對話——歸納提煉、拓展思維——矯正訓(xùn)練，鞏固講評——直面不足，改進(jìn)教學(xué)”。這里我們歸納的講評過程是建立在師生試卷研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果每次考試都是這樣進(jìn)行，恐怕教學(xué)時間難以保證，事實上我們也會在講評中突出重點，以免出現(xiàn)重復(fù)的贅述而浪費時間，同時，對于部分試題我們采用直接在考試結(jié)束后直接進(jìn)行講評，這樣讓學(xué)生更加有心理需求，教學(xué)效果也比較理想，基本流程為：“展示思路、深層對話---歸納提煉、拓展思維——反思研究、內(nèi)化吸收-——矯正訓(xùn)練，鞏固講評——直面不足，改進(jìn)教學(xué)”。

因為筆者只是初步進(jìn)行了嘗試，所以，還不能說這些建議能對試卷講評有多大的改進(jìn)，但我相信這肯定更好引發(fā)大家對這個問題進(jìn)行關(guān)注。為進(jìn)一步研究出相對有效的講評策略。同時筆者也計劃進(jìn)一步深入思考如下問題：

一、檢測一般有單元檢測和綜合檢測，檢測目標(biāo)有所區(qū)別，對于試卷講評來說應(yīng)該也是有所側(cè)重的，一般情況下，單元卷按知識歸類分析的多，綜合卷分析按解題方法、蘊涵的數(shù)學(xué)思想講評的多。但是至于這兩種形式如何更好應(yīng)用于同一講評中，使兩種形式相得益彰，還需實踐。

二、每一個班級中總有一些思維水平特高的優(yōu)秀生和思維水平比較低下的特困生，在講評課中如何設(shè)計內(nèi)容、如何組織教學(xué)方式來更好發(fā)揮這兩類學(xué)生的主動性，使他們的思維水平得以發(fā)展，也是一個尚待思考的問題。

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1.記錄答題情況，統(tǒng)計答對率。

統(tǒng)計學(xué)生在試卷中每題的得失分情況，記錄各題犯錯誤的情況，以確定課堂講評重點。錯誤率高的問題一般是教學(xué)中的弱點和盲點，這樣的問題應(yīng)該在課堂上重點講評，以及時進(jìn)行補救教學(xué)。而那些錯誤率低的問題，則不必在課堂上白費口舌。

2.找出錯誤原因，將問題歸類。

對學(xué)生錯誤較為集中或不會的試題，教師要重點查找其原因。一道試題，學(xué)生為什么會答錯，原因可能是錯綜復(fù)雜的?？赡軐儆诮虒W(xué)中知識點的遺漏或沒有講解透徹，學(xué)生沒有領(lǐng)會，可能是學(xué)生知識記憶不牢，解題時無法再現(xiàn)所需知識，不能靈活運用；可能是讀題、審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字、句，誤解了題意；可能是分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；還有可能是表達(dá)不準(zhǔn)確、規(guī)范性不夠或計算失誤等。這既要查找老師教的原因，又要分析學(xué)生學(xué)的原因，必要時可找一些學(xué)生當(dāng)面交流，也可將試卷早一點發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己診斷，分析錯因，以獲得真切、具體的反饋信息。然后，將試卷中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，確定講評順序，將需要講解的同一類型的試題歸在一起，理清此類考題考查的知識點，解題時需要注意的地方，并設(shè)計好針對的變式訓(xùn)練題，這樣可以幫助學(xué)生理清解題思路，形成知識網(wǎng)絡(luò)。另外，還應(yīng)對學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班學(xué)生的共同提高。

二、講評環(huán)節(jié)。1.巧妙公布成績

每次考試后，學(xué)生都比較關(guān)注所得的成績和名詞，這是正?，F(xiàn)象。但學(xué)生也有著強烈的自尊心和進(jìn)取心，他們對答錯試題或者成績不理想已感到懊悔和著急，這時很需要教師的理解和鼓勵，幫助他們進(jìn)行試卷分析。建議在講評課開始時，先公布一下全班的平均分及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，讓每位學(xué)生知道自己所處的位置。對于成績特別優(yōu)秀的可以公布其名字和得分情況，還有那些進(jìn)步較快的學(xué)生，此時若能給予表揚，則一定會使其再接再厲，大大提高其學(xué)習(xí)的積極性。

2.講評要有側(cè)重

講評只有真正切中要害地分析學(xué)生學(xué)習(xí)上知識和能力的不足，才能解決學(xué)生的易錯問題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。因此實體的講評應(yīng)該有所側(cè)重，要有針對性。

（1）側(cè)重錯誤原因的分析

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今后努力的方向。課堂上可將學(xué)生幾種典型錯解的過程以口述或板書（投影）的形式展示出來，讓大家來討論，分析錯在何處，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師再做點評，而且應(yīng)盡可能地利用這一“錯解”，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤解法走向正確解法，同時著力研究如何避免類似錯誤的發(fā)生，并提供相應(yīng)的聯(lián)系，使所學(xué)的知識的以及時鞏固。

（2）側(cè)重思想方法的建立。

學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網(wǎng)絡(luò)”。事實上有相當(dāng)多的學(xué)生存在著似懂非懂、似是而非、丟三落四的現(xiàn)象，他們只能形式的、孤立的、片面的、死板地來理解化學(xué)中的知識點，只要題目一改頭換面，就不能應(yīng)用類比、歸納、建立模型、等價轉(zhuǎn)換等使問題簡化，又無法檢索有用的知識，常困于束手無策的境地。因此幫助學(xué)生建立和完善化學(xué)知識和化學(xué)思想方法的網(wǎng)絡(luò)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本，而化學(xué)試卷講評課是完善知識網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的極好時機，切不可錯失。教師講評考題時，一定要借題發(fā)揮，意在提高。不只討論該題的解答方案，還要以此為基點，進(jìn)行延伸、拓展、融會貫通，把教學(xué)中分散講授的知識點、知識片段，構(gòu)建成知識體系，使之各科知識綜合化，基礎(chǔ)知識體系化，同類問題規(guī)律化，基本方法類型化，真正使學(xué)生懂其原理得其方法，通其變化。

（3）側(cè)重解題思路的優(yōu)化。

在試卷講評時，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)重視解題能力的培養(yǎng)，重視指導(dǎo)解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度。講評審題方法，優(yōu)化解題思路，培養(yǎng)學(xué)生尋找“題眼”或“突破口”的能力。

(4)側(cè)重解題的準(zhǔn)確性和規(guī)范性

有些問題，學(xué)生知道是什么，卻不會表述。比如回答簡答題或?qū)嶒烆}中有關(guān)實驗操作和實驗原因分析時，往往詞不達(dá)意，層次不清，有的冗長繁瑣；解計算題時步驟混亂，解題繁瑣或不注意有效數(shù)字。為了逐步糾正這種現(xiàn)象，試卷講評時課選取典型試題，給出完整，簡練，規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題、審題、規(guī)范答題訓(xùn)練，使學(xué)生能抓住題意關(guān)鍵，尋找答題突破口，按要求規(guī)范答題。

3.講評要讓學(xué)生參與

講評課不能因為時間緊和量大而成為教師的一言堂，他應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂，要讓學(xué)生積極參與，給他們表述自己思維過程的機會。教師要根據(jù)問題的類型和講評目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)闹v評方式。由教師單方面講評適合于具有一定深廣度且?guī)в衅毡樾缘膯栴}，此法用時少、見效快，但要注重啟發(fā)學(xué)生思維。師生雙方共同講評適合于難度適中有一定代表性的問題，可以是教師講學(xué)生評或者學(xué)生講教師評。學(xué)生獨立講評常用于解題中獨特見解的問題，通過現(xiàn)身說法，既解決問題又很好地教育了全體學(xué)生。講評不能單純理解成語言形式，還可以通過實驗驗證。對于有爭議的問題，可在教師引導(dǎo)下展開有意義的討論，通過討論解決問題。

三、鞏固、反思環(huán)節(jié)

一堂講評課的結(jié)束，并不是試卷講評的終結(jié)，教師應(yīng)擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對地布置一定量的作業(yè)。作業(yè)的來源最好是對某些試題所涉及的知識內(nèi)容、解題方法和技巧進(jìn)行多角度的改造，對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識、提高能力。

當(dāng)然，由于這種試卷講評課不是每題都詳細(xì)地講，因而還可能有少數(shù)學(xué)生對部分試題沒有弄懂，這就需要教師通過個別輔導(dǎo)進(jìn)行解決。這部分學(xué)生，往往是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，他們常常有自卑心理，不愿意參與討論，聽課又往往跟不上節(jié)奏，久而久之就會失去學(xué)習(xí)的信心。因此對這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，讓他們真正感到老師的關(guān)愛，樹立起搞好學(xué)習(xí)、考出好成績的勇氣。個別輔導(dǎo)即可以在試卷講評完后進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。

試卷講評課雖然不像通常的復(fù)習(xí)課那樣引起教師的注意，但其特殊作用是一般復(fù)習(xí)可不可替代的，因此全體教師，特別是畢業(yè)班教師要引起高度重視，不斷改進(jìn)講評課教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生的需要，取得最佳效果。

二、要上好講評課就應(yīng)該注意以下事

（1）認(rèn)真批改試卷，通過批改試卷，了解學(xué)生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。

（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學(xué)生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對每個試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。

（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學(xué)生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。

（4）課后個別輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心

（5）分析試卷時不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。

一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學(xué)生糾正錯誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。

（6）分不同層次學(xué)生不同的要求，滿分100分的可以分100分、90分、80分、60分幾個檔的要求，讓每一位學(xué)生都有不同成功的感受。

我認(rèn)為評講試題的過程不只是給學(xué)生對答案的過程，也是“授之以漁”，傳授學(xué)生解題方法的過程，至于如何傳授他們作題的方法，切忌拘束于現(xiàn)成的答案，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己組織答案，老師把握導(dǎo)向，可能產(chǎn)生的效果更好。

以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談?wù)剛€人的好做法，相互學(xué)習(xí)

第五篇：試卷評講課

語文試卷評講課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)想

試卷的評講成功與否，首先是要看“是否查明典型錯誤及存在的困難，是否提出進(jìn)一步克服困難的方法，是否保證學(xué)生對所做練習(xí)質(zhì)量作自我檢查，是否作出練習(xí)總結(jié)?！?但每一次講解試卷都會遇到這樣一些情況，關(guān)心的僅僅是分?jǐn)?shù)或所謂的正確答案，而很少有人真正去尋找出現(xiàn)錯誤的原因或者總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，如此，考試就失去了它原有的意義和作用。而老師精心準(zhǔn)備的評講對于題目做對了的學(xué)生來說是浪費時間，做錯了的學(xué)生對了答案后也不用心聽講，只有一小部分實在不懂的學(xué)生才認(rèn)真的聽，而且有時講得很快他們還沒有理解。更別說老師不作評講，只張貼答案或為評講而評講、就題論題等做法了。學(xué)生從試卷評講中收獲并不多。鑒于此，我設(shè)計一節(jié)評講課，試圖從效率和方法兩個方面解決此種現(xiàn)狀作一種嘗試。

教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路。通過外引內(nèi)聯(lián)，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生由單純解題到形成能力。3 培養(yǎng)學(xué)生的成功感，激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。

教學(xué)重點

通過合作討論，從解題的過程的總結(jié)和歸納中，讓學(xué)生自主總結(jié)命題和解題的規(guī)律，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)難點

如何從單純的解題思維轉(zhuǎn)換到知識的聯(lián)系與對比，形成初步的能力。

教學(xué)安排

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教師做好準(zhǔn)備工作。

一是對試題本身的知識點和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，對試題的難易要有個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?。二是對學(xué)生的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，包括以下幾個方面：

一是對學(xué)生整體水平的分析。它包括對總分、均分、優(yōu)秀率、及格率、不及格率、低分率、高分率等的精確統(tǒng)計。二是逐題分析學(xué)生答題的錯誤率及可能產(chǎn)生這種錯誤的原因，以了解學(xué)生對某個知識點的掌握程度。并收集較典型的答案為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。三是分析學(xué)生解題思路，正確與錯誤的解題思路都要分析，以應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的弱點和缺點。對學(xué)生答題情況的分析可以通過問卷調(diào)查的形式來完成。學(xué)生的自我分析。在發(fā)給學(xué)生批改后的試卷同時，把一張錯題統(tǒng)計表發(fā)給學(xué)生。要求他們認(rèn)真匯總，著重從以下幾個方面分析其錯誤的原因和性質(zhì)：

一、知識性方面的錯誤；

二、判斷理解方面的錯誤；

三、粗心大意造成的錯誤；

四、記憶方面的錯誤等。老師及時收來統(tǒng)計表，初步歸納分析，以便對癥下藥。

我和我的語文學(xué)習(xí)組長們先收集錯誤的類型，然后讓有錯誤的那些組長說說他們在考試過程中的思維過程。然后分析那些組長們沒有錯的題目，讓他們假設(shè)那些錯了的同學(xué)，揣測他們當(dāng)時可能出現(xiàn)的認(rèn)知、思維、心理上的情況。

（讓學(xué)生自己動手，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析

問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）

二、教學(xué)步驟

（一）課堂組織

在課堂中宣讀成績較好的同學(xué)名單（名額控制在班級人數(shù)的20%之內(nèi)）。這樣既肯定了少數(shù)同學(xué)努力的結(jié)果，也給學(xué)生群體樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。

講評試卷前，把學(xué)生按分?jǐn)?shù)優(yōu)中差分成小組，根據(jù)卷面情況，把各種類型的題目分給小組長，準(zhǔn)備自主評講。

（二）錯題更正

先不講評，要求學(xué)生獨立自主地把做錯的題重新改正過來，如果能夠通過第二次做對，我同樣給他加分。

（這樣極大地調(diào)動了學(xué)生更正試卷的積極性，同時又增添了部分考試沒有做好的學(xué)生的自信心。）

（三）突破重點提問：學(xué)生覺得問題最大的是哪幾道題？

根據(jù)學(xué)生答案，確定那些知識技能含量高、平時做題得分較難的典型題目作為評講對象，深入發(fā)掘，使之成為新的例子，形成鮮明印象。（考慮到學(xué)生在聽課時間長了以后，會出現(xiàn)精力下降，注意力不夠集中的實際情況，可以把學(xué)生中出現(xiàn)問題最多、得分率最低的試題放在前面評講，讓學(xué)生對這些問題給予足夠的重視，以提高評卷的效率。）知識歸類

學(xué)生根據(jù)試題要求，尋找相關(guān)課本知識點，盡量從課本中找解題依據(jù)，依據(jù)試卷，找出課內(nèi)的根。把課本或教師講解的“例題”“練習(xí)題”與所要解答的問題聯(lián)系起來，求同比異，對號入座。

（葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”。試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識的特點外，還要準(zhǔn)確地把握標(biāo)高，也就是要體現(xiàn)教材依據(jù)和大綱(課標(biāo))依據(jù)，正因如此，許多考題內(nèi)容在課外，答案卻在課內(nèi)。評講時，要告訴學(xué)生采用內(nèi)引外聯(lián)之法，找準(zhǔn)考點的歸屬“類”，便能提高解題的準(zhǔn)確率。這不僅能調(diào)動動學(xué)生的知識積累，同時又能引起學(xué)生對課本知識的重視。學(xué)生在梳理的過程中“知其所以然”、“明白考我什么”，由埋頭做題轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱暣痤}，使每一次講評都能起到鞏固知識的目的。）甄別答案

展示主觀題學(xué)生的不同答案，以及不同的得分。

學(xué)生小組自由討論不同答案正確與否，并嘗試“代教師評分” 小組長可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，也可以請教其他同學(xué)，還可以借助小組的力量。僅僅找到問題、分析了原因還不行，還必須想出解決問題的辦法。全班同學(xué)可以與他辯論，提議向他提問，直到得出最佳方法。教師巡查點撥。

（啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生分析題干可能允許的解題范圍、角度和方法，認(rèn)清題目中正誤的比較點，辨析題目中設(shè)置的迷惑點。）

4歸納思路

根據(jù)評講過程，學(xué)生判斷與歸納解題的基本思路和方法，小組討論，集中歸納，形成印象。

（首先必須讓學(xué)生咀嚼消化“例子”。具體地說，評講應(yīng)著力于評講時讓學(xué)生明白這些，學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，對“例子”挖深挖透，才能為進(jìn)一步的探求規(guī)律和延伸擴(kuò)展打下基礎(chǔ)。）

（四）比較閱讀，深化擴(kuò)展學(xué)生找出平時所做試卷或練習(xí)，比較不同試卷上相似知識點的異同，運用歸納的知識點的解題思路重新解答，以擴(kuò)展和深化解題技能。學(xué)生互評，指出思路上的不足和缺陷，并形成正確答案。

（從我們的教學(xué)實踐中可以看出，往往有這種現(xiàn)象，某些知識點已考多次，并且考查的問題也很相似，但學(xué)生還是不斷地犯錯，這說明學(xué)生對這個知識點并不是真正地做到了熟練掌握，融會貫通。其實這與我們平時評講試卷時，沒有對知識進(jìn)行聯(lián)系對比，擴(kuò)展與深化有關(guān)。如果老師在講試卷時，只停留在試卷題目的表面問題上，學(xué)生豈能做到“能走出去”，又“能引進(jìn)來”，達(dá)到舉一反三的效果呢？要達(dá)到舉一反三的效果，筆者認(rèn)為采取比較拓展法較為合適。）發(fā)放新閱讀材料，師生共同做題

學(xué)生做題時理清思路，適時寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標(biāo)準(zhǔn)答案，并要寫下詳細(xì)的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟。

然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次

做題打下良好的基礎(chǔ)。

（這種做法削減了學(xué)生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因為這其中抓住了做題的關(guān)鍵，即思維過程。重點在于互動兩個字，學(xué)生的思路起主導(dǎo)作用（做題目），教師的思路起參考作用（講題目），教師和學(xué)生互相交換自己的看法和做法，互相交流對錯得失的經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣師生就能夠在比較中提高各自的解題能力和技戰(zhàn)水平，更好地為綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。）

（五）結(jié)語

恩格斯：“無論哪方面的學(xué)習(xí)，不如從自己所犯的錯誤的后果學(xué)習(xí)來得快。”向錯誤學(xué)習(xí)，并不是去學(xué)習(xí)已經(jīng)做錯的東西，而是要通過對解答失誤原因的分析，提示錯誤之所在，診斷產(chǎn)生錯誤的緣由，從中探求正確的解題思路，以避免類似錯誤的發(fā)生，提高分析問題和解決問題的能力。”

（六）作業(yè)：

評講以后，要求學(xué)生把自己的錯誤收集到“錯題集”上面，用兩列表，左面寫試題及錯誤答案，右面寫錯誤原因診療。隔一段時間把相同錯誤進(jìn)行分類。