第一篇：學(xué)科課程校本化開發(fā)

學(xué)科課程校本化開發(fā)：

提高課堂教學(xué)效率的良方

當(dāng)前，學(xué)校、教師一談到課程開發(fā)，便認(rèn)為是開發(fā)地方課程或校本課程，這是對課程開發(fā)內(nèi)涵的窄化。這種認(rèn)識的誤區(qū)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)科課程二度開發(fā)還沒有真正起步，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以及課堂教學(xué)的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強(qiáng)學(xué)科課程（國家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率這個問題進(jìn)行闡述。

問題一：我們國家課程設(shè)置的基本框架是什么

在談學(xué)科課程校本化開發(fā)這個問題之前，先將我國課程管理的基本框架做個簡單梳理。為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我們國家的課程框架可以歸納為三級課程管理，即：國家課程、地方課程、校本課程并行，各級課程擔(dān)任不同的管理職能和育人目標(biāo)。國家課程目標(biāo)上側(cè)重學(xué)生發(fā)展的基本要求與共同素質(zhì)；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學(xué)生和社區(qū)發(fā)展的需要，強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性。不同的課程分別擔(dān)任不能的培養(yǎng)目標(biāo)，整體促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開發(fā)主體各不相同，但為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，在課程政策上鼓勵國家課程即學(xué)科課程的校本化實(shí)施。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程。

問題二：學(xué)科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何

在實(shí)踐層面，學(xué)科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見大的結(jié)構(gòu)性突破

目前，把教材當(dāng)圣經(jīng)，將教材講深講透當(dāng)成完成了教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象仍普遍存在。教學(xué)過程的設(shè)計重點(diǎn)是按教材的邏輯、分解、設(shè)計一系列問題或相關(guān)練習(xí)。以小學(xué)語文古詩教學(xué)為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩句，體會思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學(xué)，導(dǎo)致豐富的課程資源沒有挖掘，意境、背景、相關(guān)類型的詩歌、作者當(dāng)時的生活現(xiàn)狀等等都被忽略。即使有的課堂教學(xué)某方面有一點(diǎn)突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進(jìn)，未見真正大的結(jié)構(gòu)性突破，如按照一定專題或者問題組織教學(xué)內(nèi)容，或者將教材內(nèi)容按照一定思路進(jìn)行大的整合，或者按照學(xué)生或當(dāng)?shù)氐膶?shí)際進(jìn)行大的增刪、調(diào)整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實(shí)質(zhì)

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設(shè)計的過程與思路，不擅于根據(jù)教學(xué)情境、根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。在課堂觀察中經(jīng)?？吹竭@樣的情境：情境一，學(xué)生答問錯了，教師也沒有任何反應(yīng)，因?yàn)榻處煾静簧朴趦A聽學(xué)生發(fā)言，更不用說根據(jù)學(xué)生回答及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計；情境二，學(xué)生回答問題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，于是教師就努力引導(dǎo)，直到達(dá)到預(yù)定答案為止；情境三，學(xué)生提出不同看法，教師或視若不見，或匆匆打斷，或微笑著告訴學(xué)生這個問題課后討論，因?yàn)榻處熡蓄A(yù)設(shè)的教學(xué)過程和內(nèi)容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動、問答、小組合作，實(shí)質(zhì)上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機(jī)與活力的課堂。究其原因，一方面，學(xué)生課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)嚴(yán)重不夠，有的應(yīng)該在課前準(zhǔn)備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務(wù)，全部放到課堂中，學(xué)生沒有實(shí)踐體驗(yàn)，沒有帶著問題學(xué)習(xí)，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學(xué)中問題設(shè)計存在不足：其一，教師涉及的問題過多、過淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設(shè)計問題太難，學(xué)生百思不得其解，加之教師不會降坡引路，導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。這樣，學(xué)生思維受到阻滯，永遠(yuǎn)無法向高層次邁進(jìn)。教師在課堂上不成功的問題設(shè)計無法引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，真正促使學(xué)生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、忽略學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與思考，課堂教學(xué)缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學(xué)生觀的影響，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生缺乏知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的一面，而非把學(xué)生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動性有可能積極參與教育活動的人，因此，學(xué)生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生本身蘊(yùn)涵的教育資源進(jìn)行發(fā)掘的意識淡薄，由于課堂上學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復(fù)雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實(shí)踐活動主題確定課，按照要求，第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用實(shí)踐活動的方式去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；第二步是課堂上讓學(xué)生充分交流問題，并指導(dǎo)學(xué)生分析、整合、提煉問題，轉(zhuǎn)化為研究主題?？山處煵桓曳攀肿寣W(xué)生自主提問，怕學(xué)生提問范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設(shè)很多情境，收集很多資料，引導(dǎo)學(xué)生在教師劃定的框架中來設(shè)問，由于缺乏準(zhǔn)備階段的真正實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會，課堂上學(xué)生思維被束縛，課堂毫無生機(jī)與活力。

四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以偏概全，認(rèn)知成為唯一教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的特征之一是有正確的目標(biāo)。所謂正確的目標(biāo)是指目標(biāo)具有指向性和全面性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的，循序漸進(jìn)地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定道德品質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展。而實(shí)際的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以認(rèn)知目標(biāo)代替所有目標(biāo)的現(xiàn)象大量存在。認(rèn)知性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應(yīng)試的烙印。如，筆者曾到某學(xué)校聽語文課《蒹葭 》教學(xué)?！遁筝纭肥乔貒拿窀瑁姳憩F(xiàn)的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景象，又暗喻了他此時的心情和感受，使整首詩蒙上了一片迷惘與感傷的情調(diào)?？删褪沁@么一首意境優(yōu)美的古詩，教師教學(xué)過程中，把教學(xué)目標(biāo)定位為如何應(yīng)付考試，在教學(xué)過程中，通過“直擊考點(diǎn)”的引導(dǎo)，用一大堆練習(xí)題目引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注考試內(nèi)容。這種以大量練習(xí)代替閱讀感悟、欣賞，唯知識目標(biāo)、考試目標(biāo)是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學(xué)中依然普遍存在。如，經(jīng)常在課堂中聽到教師在下課前問的一個問題是：“這節(jié)課我們學(xué)到了哪些知識？”可以說把豐富復(fù)雜、變動不居的課堂教學(xué)過程，簡約化歸為特殊的認(rèn)識活動，把教學(xué)從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是目前課堂教學(xué)的通病。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生左腦長期超負(fù)荷運(yùn)行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴(yán)重缺乏。

問題

三、如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率

如何加強(qiáng)學(xué)科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學(xué)效率？

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，形成課程意識

關(guān)于教師課程觀念的轉(zhuǎn)變，我們要有國際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢，在這種國際課程觀的視野下轉(zhuǎn)變我們的課程觀念，形成我們的課程意識。20世紀(jì)下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內(nèi)知識觀、課程觀的變化。以美國路易安那州立大學(xué)教育學(xué)院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現(xiàn)代課程觀》最引人注目。首先，該書闡述了新的知識觀：（1）知識是對開放、復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)的解釋，而不是對封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識是過程，而不是結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，并非終極真理；（3）知識不是單純社會歷史的產(chǎn)物，而是個人經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)合；（4）知識是作為整體對自然、社會人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡單地劃分為一個個獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域。接著，描述了在新的知識觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過程，而不是特定的知識體系的載體。課程的內(nèi)容不是固定不變的，在探索新知的過程中不斷地得以充實(shí)和完善，最后形成一體化的內(nèi)容；（2）課程是師生共同探究知識的過程。教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的開展，學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)都被納入形成中的課程體系中。學(xué)生的個體體驗(yàn)和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，課程目標(biāo)不是完全預(yù)定的、不可更改的，在探究過程中可以根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整。（4）課程的組織不再囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強(qiáng)調(diào)積累知識走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識。這些觀點(diǎn)，對我國新課程改革產(chǎn)生很大影響，與我國新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動態(tài)發(fā)展的過程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學(xué)生個體體驗(yàn)和感知在課程發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊(yùn)含的課程資源

我們國家基礎(chǔ)教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí)，密切課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)等重要改革目標(biāo)。教師必須突破教材對學(xué)生教育的禁錮，對學(xué)科課程進(jìn)行校本化開發(fā)。

1、以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊(yùn)含豐富的課程資源，教師要以此為基礎(chǔ)，通過研究，將其進(jìn)行拓展，開發(fā)出新的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是以某一問題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開展的，可借鑒如下策略:第一,本學(xué)科知識由課內(nèi)向課外拓展，由課堂教學(xué)所遇到實(shí)際問題而引申、探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)。如，初中語文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩句中充滿離別之愁。關(guān)于這首詞的教學(xué)，教師不能只關(guān)注這篇的教學(xué)，而可以這樣拓展：讓學(xué)生搜集李清照不同時期描寫愁緒的詞作。如，青年時期，《如夢令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）表現(xiàn)的是淡淡的閨愁，刻畫的是一個含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦）描寫的是獨(dú)處深閨的離愁，描畫出一個成熟的情趣女人形象；老年時期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說的是飽嘗亡國之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現(xiàn)的則是個心念國家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會將閨愁、離愁、哀愁這些復(fù)雜的情感串聯(lián)起來，從而勾勒出李清照真實(shí)的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導(dǎo)學(xué)生大量收集與閱讀，開展專題式探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；第二，要以教材為載體加強(qiáng)與其他學(xué)科密切聯(lián)系，向其它學(xué)科拓展。如一位美術(shù)教師在教學(xué)“鑒賞中國古代山水畫”這一內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生從自然的四時景象、各地的山水特點(diǎn)（自然）；畫中的題詩落款、情景交融的意境（文學(xué)）；不同歷史時期的山水畫藝術(shù)風(fēng)格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價值觀（哲學(xué)）等方面入手開展探究學(xué)習(xí)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對教材的理解，又加強(qiáng)了與各學(xué)科之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生把各種零散的學(xué)科知識進(jìn)行整合和建構(gòu)，成為綜合性知識。第三，以社會發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野；第四，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生經(jīng)驗(yàn)納入課程學(xué)習(xí)的范圍，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)涵的教學(xué)資源。

2、宏觀把握教材，思考教學(xué)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學(xué)結(jié)構(gòu)，對教材宏觀把握。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)的思考可以循序漸進(jìn)。首先，備課可從單元結(jié)構(gòu)思考開始，首都師范大學(xué)趙亞夫教授在一次講座時提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時間用于思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，其教學(xué)效果會有大的提升。根據(jù)他的觀點(diǎn)，長沙市開福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的基本要點(diǎn)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，②學(xué)情實(shí)際（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）：A、大多數(shù)

B、少數(shù)

C、優(yōu)生

D、學(xué)困生；

③教學(xué)目的（單元）與目標(biāo)（本課、評價教學(xué)效果的依據(jù)）

④教材使用與自主調(diào)整補(bǔ)充等⑤課程資源的利用與開發(fā) ⑥教學(xué)過程簡述（附預(yù)期“板書設(shè)計”）⑦教學(xué)反饋（學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多種方式測評）⑧教學(xué)反思?！敖虒W(xué)結(jié)構(gòu)”的表達(dá)形式多樣，可以用文字簡述，可以用圖示等。“教學(xué)結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)的是理清教學(xué)思路、設(shè)計好一個單元或一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程、教學(xué)方法、組織形式和關(guān)鍵性的提問等。它鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結(jié)構(gòu)形式，有助于同化新學(xué)知識，記憶具體細(xì)節(jié)，將新學(xué)知識遷移到其他情境中去。在單元整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還可從確立模塊教學(xué)和專題型體系入手，組織專題教學(xué)。具體而言，第一，在教學(xué)設(shè)計時，教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識按其邏輯構(gòu)成關(guān)系分設(shè)為若干問題，使之形成問題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調(diào)整、取舍、提煉教材內(nèi)容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

1、認(rèn)清教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 喬伊斯(Joyce B.)在《教學(xué)模式》一書中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)三個主要趨勢：由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主，由注重知識傳授到注重學(xué)法指導(dǎo)。為此，教學(xué)過程不單純是掌握學(xué)科邏輯知識體系，更多地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、研究方法的滲透和指導(dǎo)。如：怎樣觀察、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣概括與總結(jié)，怎樣分析問題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

目前，我們大都沿用班級集中授課教學(xué)模式。然而，隨著各學(xué)校教學(xué)改革、課程改革的深入，我們無疑要不斷進(jìn)行教學(xué)方式和理念的創(chuàng)新。我們國家一些學(xué)校也進(jìn)行了大膽嘗試。下面列舉兩個案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)?！昂蟛桊^式”教學(xué)模式。它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。其教學(xué)過程簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字。它的本質(zhì)是對話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對話。其二，北京十一學(xué)校，該學(xué)校2012年開始，繼高中走班制后初一年級實(shí)行“走班制”嘗試。即同一個年級，同一個行政班的學(xué)生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學(xué)生在上自習(xí)，有的學(xué)生在上物理課，有的學(xué)生在讀地理，課堂教學(xué)完全打破班級、年級界限。在十一學(xué)校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學(xué)方法層面，必須要通過讓學(xué)生自主選擇來真正實(shí)現(xiàn)——提供學(xué)生空間、機(jī)會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內(nèi)容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢必制約課程內(nèi)容的開發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以提高課堂教學(xué)效率。

3、關(guān)注課堂教學(xué)的生成性

在教學(xué)過程中，學(xué)生在與教材對話，與教師對話，與同伴對話的過程中，總會不斷產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識到其課程價值，并加以及時引導(dǎo)。

如，在一次“中巴出城，關(guān)注公交”綜合實(shí)踐活動主題活動階段交流時，學(xué)生談到：“通過訪談，了解到居民人數(shù)超過一萬的社區(qū)，可設(shè)公交車?？空?，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車?？空?，居民出行很不方便?！庇谑?，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開展了“未來社區(qū)的規(guī)劃應(yīng)該注意什么”的問題研究。

三、課程安排遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)編排課程順序

目前，一些學(xué)校對國家課程的校本化實(shí)施進(jìn)行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬學(xué)校，該校根據(jù)人的成長規(guī)律，將國家課程在一定的學(xué)段中重新安排和調(diào)整，在不同的階段學(xué)習(xí)不同的課程。一年級，語言發(fā)展期，少寫字，多認(rèn)字，加強(qiáng)閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學(xué)課，而小學(xué)學(xué)段的數(shù)學(xué)內(nèi)容集中在2——5年級學(xué)習(xí)（上海小學(xué)5年制），加開科學(xué)探究課、實(shí)踐活動課。這種大膽的嘗試，體現(xiàn)學(xué)校遵照學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學(xué)格局，形成開放的態(tài)勢。此外，上海很多學(xué)校開始研究跨學(xué)科領(lǐng)域通融、整合，無疑是我們學(xué)科課程教學(xué)努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學(xué)科課程的校本化開發(fā)這個起點(diǎn)做起，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，探討新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，使提高課堂教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)。（作者單位：長沙市教育科學(xué)研究院）

第二篇：淺談校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動課程化

淺談校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動課程化

[摘 要]校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)及補(bǔ)充，是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。高中學(xué)校要強(qiáng)化課程開發(fā)意識，重視對校本課程的科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)科化建設(shè)，積極開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動化、課程化，加強(qiáng)管理，走好特色發(fā)展路子。

[關(guān)鍵詞]校本課程開發(fā)；學(xué)生社團(tuán)活動；特色發(fā)展

[中圖分類號] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0056-01

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的?n程。”校本課程是國家課程和地方課程的延續(xù)及補(bǔ)充，是普通高中新課程的有機(jī)組成部分。隨著高中新課改的逐步深入，開發(fā)與建設(shè)適合本校校情的校本課程，已成為課程改革一項(xiàng)十分重要而緊迫的任務(wù)。筆者所在學(xué)校作為一所西北貧困地區(qū)的普通高中，怎樣把校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動課程化呢？筆者認(rèn)為成功的做法主要有以下幾個方面。

一、立足校情，做好課程開發(fā)的頂層設(shè)計

自2010年新課程實(shí)施以來，我校就開始了校本課程開發(fā)的探索與嘗試。我們根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、社會需求以及學(xué)生的興趣愛好，充分利用現(xiàn)有的校內(nèi)、校外教育資源，制定了《甘肅省會寧縣第一中學(xué)新課程實(shí)施方案》，充分利用我校師資、設(shè)備等資源優(yōu)勢，自編校本課程系列叢書。這套叢書涉及高中新課程的五大類、八大領(lǐng)域，共計近百門課程，內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、天文、地理等各個方面。這些選修課程受到了學(xué)生的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，既培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，又培養(yǎng)了教師的校本教研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

二、面向?qū)W生，開發(fā)五大類校本課程

我校在開齊必修課程、開好選修課程的基礎(chǔ)上開發(fā)有特色、上水平、重實(shí)用的校本課程。積極開發(fā)了學(xué)科拓展、體育藝術(shù)、科技創(chuàng)新、人生導(dǎo)航、社會實(shí)踐五大類百余門校本課程。學(xué)科拓展方面，學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)了九大學(xué)科拓展課，學(xué)生根據(jù)自身弱勢學(xué)科自主選課，每天八九節(jié)課走班上課。面向高一年級學(xué)生開設(shè)了高中各科學(xué)法指導(dǎo)課，面向高三年級學(xué)生開設(shè)了備考指導(dǎo)課。體育藝術(shù)方面，通過校園“兩節(jié)”檢閱體育藝術(shù)教學(xué)工作情況，舉辦體育節(jié)，每年舉行秋季田徑運(yùn)動會、春季球類（籃球、乒乓球、羽毛球）運(yùn)動會和師生拔河賽，掀起了“我運(yùn)動、我健康”的熱潮，增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，振奮了學(xué)生精神。科技創(chuàng)新類課程，以學(xué)校科技組為依托，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，利用我校理化實(shí)驗(yàn)教學(xué)及自制教具的優(yōu)勢，研發(fā)教材，主要涉及物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。目前重點(diǎn)開設(shè)機(jī)器人社、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、物理第二課堂、電子信息控制、家政與生活服務(wù)、建筑及其設(shè)計、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、科學(xué)愛好者、科技創(chuàng)新競賽類等課程。人生導(dǎo)航類課程以引導(dǎo)學(xué)生健康生活、快樂成長、理性人生為目的，組建了雷鋒志愿者、民族文化社、道德文化研究社團(tuán)、國旗班等。社會實(shí)踐類課程旨在讓學(xué)生在生活中增長見識，在實(shí)踐中增長才干，計劃重點(diǎn)開設(shè)軍訓(xùn)服務(wù)團(tuán)、社區(qū)服務(wù)志愿者、行萬里路小導(dǎo)游、假期實(shí)踐志愿者、異地交流體驗(yàn)團(tuán)等。

三、組建社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動課程化

學(xué)校牢牢樹立課程意識，組織的各種活動都是對校本課程的開發(fā)和實(shí)施。興趣活動方面，以社團(tuán)為載體，開發(fā)豐富的人文校本課程。學(xué)?，F(xiàn)有43個社團(tuán)，重點(diǎn)開展書法、攝影、設(shè)計、聲樂、管樂、舞蹈、播音主持、棋類、繪畫、剪紙、秦腔、籃球、足球、排球、田徑、太極拳、健身操、輪滑、電子控制、科技創(chuàng)新、航模、建模、機(jī)器人、陶藝、數(shù)迷園等社團(tuán)活動。

四、選修走班，加強(qiáng)校本課程實(shí)施的管理

在校本課程實(shí)施中，我們探索出了“定時間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師”的選修走班法。學(xué)校現(xiàn)有社團(tuán)活動室24間，通用技術(shù)室、信息技術(shù)室、各類實(shí)驗(yàn)室和儀器室等20多間，特大型學(xué)術(shù)報告廳1個。在選修課教師配備方面，采取選用本校教師與外請輔導(dǎo)教師相結(jié)合的方式，主要依靠本校教師開設(shè)選修課程。同時根據(jù)需要向會寧縣劇團(tuán)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、縣電視臺、高級職業(yè)中學(xué)聘請了校外輔導(dǎo)教師，分別擔(dān)任嗩吶、秦腔、播音、打擊樂、剪紙等選修課的指導(dǎo)工作。學(xué)校已初步實(shí)現(xiàn)了選修課程校本化、校園活動課程化、課程實(shí)施規(guī)范化，更好地適應(yīng)了學(xué)生全面而有個性地發(fā)展的需要。

總之，我們認(rèn)識到課程開設(shè)事關(guān)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，普通高中要堅(jiān)持走好兩條路，即優(yōu)質(zhì)之路和特色之路，走好“科技與教學(xué)融合，人文教育與社團(tuán)活動融合”的特色發(fā)展路子；打造適合學(xué)生的教育，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展；強(qiáng)化課程開發(fā)意識，明確處處是課程，時時有課程的觀念，重視對校本課程的科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)科化建設(shè)。

（責(zé)任編輯 斯 陌）

第三篇：校本課程開發(fā)工作總結(jié)

龍街二中校本課程開發(fā)工作總結(jié)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)氐纳鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學(xué)生身邊、就在社區(qū)。因此我校確定了“實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)”為校本課程開發(fā)主題。

課程開發(fā)要求教師具有課程問題意識、課程改革意識、課程開發(fā)意識以及關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，但長期以來我們推行國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過學(xué)校課程開發(fā)的理論和方法，更沒有課程開發(fā)實(shí)踐的訓(xùn)練。面臨突然到來的課程開發(fā)權(quán)力與義務(wù)，他們不知所措，感到責(zé)任重大。為此，學(xué)校派員外出學(xué)習(xí)、請教研室老師來校指導(dǎo)。在學(xué)校開發(fā)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，教師中很快形成了“互動”熱潮，形成了校本課程開發(fā)的濃厚氛圍。我們的具體做法是：

一、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持“重視與參與并舉”不動搖

１、領(lǐng)導(dǎo)重視。校本課程的開發(fā)需要良好的組織保障。我校成立了以校長掛帥、教務(wù)處具體組織實(shí)施的校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)對學(xué)校校本課程開發(fā)工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)；各教研組以教研組長負(fù)責(zé)的學(xué)科校本課程開發(fā)小組。為了使校本課程開發(fā)落到實(shí)處，確立了校本課程開發(fā)主題——實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)。使全體教師在校本課程開發(fā)工作中感受到“三有一心”，即有領(lǐng)導(dǎo)、有主題、有評價，從而增強(qiáng)開發(fā)工作的自信心。

2、全員參與。校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一個長期的過程。它需要學(xué)校各部門、各層面教師都參與到此過程中來。學(xué)校的教務(wù)、總務(wù)、黨團(tuán)、工會等部門通力合作，積極探索，不斷創(chuàng)新，努力做到計劃完善，全力投入。

二．校本課程開發(fā)，堅(jiān)持目標(biāo)明確的思想 我校明確了校本課程開發(fā)的目標(biāo)，即：

1.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 2.促進(jìn)學(xué)生的個性成長 3.促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成

三、校本課程的開發(fā)，堅(jiān)持穩(wěn)中求發(fā)展 教科研是學(xué)校發(fā)展的動力和源泉。培養(yǎng)一支有獻(xiàn)身精神、有理論素養(yǎng)、有教育敏感、有研究頭腦、有教學(xué)能力的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是教育教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。通過教學(xué)科研，提高教師的素質(zhì)，為教師的成長搭建成長的平臺，是教師成長的一條有效途徑。

我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題——實(shí)施計劃——總結(jié)反思——再提出問題??循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個過程中，教師們在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。

1．三課帶動，崗位練兵。

通過開展三課活動，加強(qiáng)崗位練兵，大力度的強(qiáng)化教師的課堂教學(xué)改革。優(yōu)質(zhì)課以點(diǎn)帶面。為了更好的展示教師在新的課堂理念下的教學(xué)，每學(xué)期我們都組織一次校內(nèi)評優(yōu)課，全校所有教師都參加，每人自選內(nèi)容，或組內(nèi)教師同上一個課題。通過個人精心準(zhǔn)備，組內(nèi)集體備課，學(xué)校按個人抽簽安排好日程，人人講課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成評課小組，個別教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度較低，領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行分析幫助其對癥下藥，邊學(xué)邊改。

示范課引路。為充分發(fā)揮骨干教師的作用，我們要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的有自己特點(diǎn)的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學(xué)習(xí)和借鑒，起到引路的作用。使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實(shí)和提高自己。本學(xué)期龍開鋒、安麗萍、周云等老師均上了兩節(jié)以上示范課。

特色課促其提高。為了加速骨干教師的成長，學(xué)校要求骨干教師展示自己的教育教學(xué)特色，如龍開鋒老師詼諧幽默的教學(xué)特點(diǎn)；周云老師注重學(xué)生動手實(shí)踐的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)校通過組織這種課，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的改革意識，推動新課程課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。講課的教師受到鼓舞，聽課的教師受到啟迪，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)雙贏，使他們能夠在新課程實(shí)踐中盡快成熟起來，通過以上三種講課的形式，鍛煉了教師，提升了教師授課水平，也使課堂主陣地成為我校新課程師資培訓(xùn)的重要舞臺。

2．課題帶動，專題探索。

課題帶動。我們將校內(nèi)正在開展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開展科研活動的興趣和能力。

問題即課題，小現(xiàn)象真問題。我們以問題研究為主要內(nèi)容，以行動研究為主要方法，遵循“教學(xué)－問題－歸因－設(shè)計－教學(xué)－反思”的研究思路，學(xué)校有 “如何在閱讀教學(xué)中將積累和運(yùn)用有效的結(jié)和起來”、“聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力”2個課題，各個學(xué)科又有小課題，如中學(xué)文科組“閱讀與寫作”、理科組“注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、實(shí)驗(yàn)組“優(yōu)化農(nóng)村實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。用教學(xué)實(shí)際充實(shí)課題研究，用課題研究的成果指導(dǎo)教學(xué)，有效提高了教師的教科研能力。

專題探索。在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實(shí)踐活動的探索、教學(xué)過程的變革、課程的評價等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取“話題式”教研，重點(diǎn)突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，如：《學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育》、《綜合實(shí)踐活動的探索》等等。每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個“話題”的探索，都使老師們觀念上有所收獲。

案例研究。我們通過組織全體教師觀看課堂實(shí)錄等形式進(jìn)行了案例學(xué)習(xí)，請縣教研室劉桂華老師到校聽課、指導(dǎo)、分析。引導(dǎo)老師們邊學(xué)邊做，邊做邊創(chuàng)，在討論、研究中，老師們豁然開朗，投入實(shí)踐與研究之中，案例成為我們推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的有效攻略。

3.互助帶動，反思提高。

為使教學(xué)研究 經(jīng)?；诮虒W(xué)研究中我們以集體備課為突破口，師師互進(jìn)。集體備課需教研組長精心策劃，全員教師參與，共同學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免集體討論、交流與反思流于形式。借鑒了“個人先期備課、集體研究、形成通案、個性化修改、教后反思”的集體備課思路，濃厚了教研氛圍，在集體備課中突出抓了三個重點(diǎn)：一抓個人研究的落實(shí)。每位教師在全面掌握教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計初步教學(xué)思路，形成簡案。備課組長對每位教師的簡案進(jìn)行審查簽字，并把簡案納入備課考核之中；二抓集體研究的效度。統(tǒng)一研究時間，統(tǒng)一研究地點(diǎn)；突出重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，突出課堂設(shè)計，突出學(xué)法研究；加強(qiáng)檢查和督促。三抓個性化修改操作的實(shí)效。我們堅(jiān)持兩個原則：一是結(jié)合學(xué)情修改。教師全面了解學(xué)生的知識儲備，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)情對通案進(jìn)行個性化的修改。二是結(jié)合特長修改。教師充分考慮發(fā)揮自身的特長修改通案，突出自己的特色。學(xué)校將個性化修改，作為備課考核的重要依據(jù)。

我們堅(jiān)持在反思上做文章。我們要求教師每節(jié)課后寫出個人的簡短教學(xué)后記，促進(jìn)教師在反思中提高，在反思中成長。讓教師及時記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓悟，記錄自己實(shí)施新課程的心路歷程，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、自我反思的良好習(xí)慣，努力形成在研究狀態(tài)下的工作方式。達(dá)到教學(xué)與教研的同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的共進(jìn)。校本教研，給教師搭建了一個成長、鍛煉、展示提高的平臺。

四、校本課程開發(fā)，堅(jiān)持不斷總結(jié) 1．經(jīng)驗(yàn)：

①我校領(lǐng)導(dǎo)班子思想解放，勇于開拓，不等不靠，大膽帶領(lǐng)教師開發(fā)和研究適合我校需要的校本課程。

②充分利用本校教師資源，整合一批青年教師的個性特長，使之成為校本課程開發(fā)的物質(zhì)條件，既拓寬了青年教師施展才華的空間，有利于青年教師的成長，又促進(jìn)了校本課程的開發(fā)和研究。

③學(xué)生提高了自己的文化素養(yǎng)，而且糾正了自己過去不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉了自己的探究能力，并把好的習(xí)慣和能力遷移到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而提高了各科的學(xué)習(xí)成績。我校期末統(tǒng)考成績良好。

2．存在問題：

①缺少專家的引領(lǐng)，所以造成老師開發(fā)校本課程的底氣不足，開發(fā)的深度不夠。

②校本課程評價體系還不夠完善。

五、下步工作設(shè)想：

基本思路：繼續(xù)深入進(jìn)行新課程研究，有效落實(shí)教學(xué)常規(guī)，科學(xué)開展課題研究，注重提高教師群體素質(zhì)。

1、嚴(yán)格執(zhí)行新課程課時計劃，確保證國家課程、地方課程和校本課程順利實(shí)施。要開齊學(xué)科，開足課時，特別要關(guān)注綜合實(shí)踐活動課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施。

2、繼續(xù)加強(qiáng)新課程教材研究。通過課改新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新方法的培訓(xùn)，幫助教師鉆研新教材，用好新教材，促進(jìn)教師駕馭教材能力的有效提高。

3、扎實(shí)深入的開展校本教研。通過多種形式的校本教研，提高教研員及廣大教師的專業(yè)化水平。

4、培養(yǎng)特色典型，形成骨干梯隊(duì)。要培養(yǎng)一批青年骨干教師，使他們成為教學(xué)的優(yōu)秀典型；本著邊實(shí)驗(yàn)，邊落實(shí)，邊總結(jié)，邊提高的宗旨，充分發(fā)揮特色典型的輻射作用，以點(diǎn)帶面，資源共享，共同提高，努力達(dá)到有辦學(xué)特色的學(xué)校。

龍街二中教務(wù)處

第四篇：校本課程開發(fā)機(jī)制

校本課程開發(fā)機(jī)制

學(xué)校在嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道,并重視校本課程的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧地發(fā)展。為把校本課程開發(fā)工作扎實(shí)有效地開展，特制規(guī)章制度

一、指導(dǎo)思想

學(xué)校堅(jiān)持以一切為了學(xué)生的發(fā)展為本，以興趣性、拓展性為主，發(fā)展學(xué)生個性為目標(biāo)，讓課程適應(yīng)和促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，帶動學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與課程開發(fā)、管理、評價、教學(xué)資源開發(fā)等方面的和諧發(fā)展。

二、總體目標(biāo)

開發(fā)校本課程，挖掘?qū)W校特色，探索校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化評價方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能和優(yōu)勢，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、組織與實(shí)施

1、成立校本課程開發(fā)研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組。組

長：袁紅光

校本課程開發(fā)的主要決策人和負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)校本課程的總體策劃,宏觀調(diào)控及全面的研究和實(shí)施。

副組長：盧新穎 連懿德

組織實(shí)施校長決策及負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)、檢查校本課程實(shí)施、協(xié)調(diào)各部門的工作、組織教師選擇校本教材和安排教師上課，實(shí)施課程計劃、對校本課程的研究和實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評估、調(diào)查、分析學(xué)生對校本課程的需求情況及對校本課程檔案整理工作等工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)：

①構(gòu)思并制訂校本課程開發(fā)工作的總體規(guī)劃，做好指導(dǎo)、研究、實(shí)施、評估等工作。

②制訂校本課程管理的有關(guān)規(guī)章制度并組織實(shí)施和考核。③組織教師進(jìn)行校本課程的理論學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)能力。

④積累課改資料，及時提供教改信息。

⑤經(jīng)常深入校本課程實(shí)施課堂，指導(dǎo)開課、聽課、評課工作，和實(shí)施教師一起研究情況，幫助他們及時總結(jié)。

⑥做好校本課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)或成果的推廣和應(yīng)用。

2、抓好理論學(xué)習(xí)和宣傳。

校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)意見和理論材料。在教師、學(xué)生、等進(jìn)行校本課程開發(fā)的內(nèi)容等有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查和整理。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及特長參加相應(yīng)的校本課程活動,在活動中獲得知識、參與活動、增加體驗(yàn)；發(fā)展特長,張揚(yáng)個性,提高動手實(shí)踐的能力；達(dá)到學(xué)生全面和諧地發(fā)展；自主發(fā)展；有個性地發(fā)展。

3、做好校本課程的管理。(1)完善校本課程的開發(fā)：將課程開發(fā)寓于科研課題研究之中；充分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性；幫助教師更好地理解課程計劃；充分利用校內(nèi)外的教育資源，成功地實(shí)施校本課程。

(2)鼓勵教師積極開發(fā)校本課程，每位教師必須具備開發(fā)校本課程的能力。

(3)校本課程研究工作小組定期指導(dǎo)教師制定校本課程實(shí)施計劃，并將根據(jù)課程開發(fā)目的意義，與國家地方課程的聯(lián)系密切，對學(xué)生各方面素質(zhì)提高的意義，對學(xué)生技能培養(yǎng)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的意義；根據(jù)科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、可行性的標(biāo)準(zhǔn)對教師開發(fā)的課程方案進(jìn)行評價。凡經(jīng)校本課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的課程，均被確立為校本課程。

(4)校本課程的常規(guī)管理由學(xué)校負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查、均衡學(xué)生選修科目和班級的選擇，監(jiān)督學(xué)生上課的情況。定期組織交流研討活動。課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組也將定期對教師校本課程實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)與評價，加強(qiáng)監(jiān)控。

(5)每學(xué)期校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價等進(jìn)行評估。

(6)加強(qiáng)校本課程及教輔材料、學(xué)具等設(shè)施的管理。加強(qiáng)對校本課程開發(fā)中的所有資料搜集整理。

4、做好校本課程的研究工作。

開展校本課程培訓(xùn)交流活動，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會。建立符合素質(zhì)教育要求的評價體系：教師課程方案評價、教師課堂評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)情況有：一是學(xué)生的出勤率；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果三方面構(gòu)成。繼續(xù)研究以學(xué)生的自主活動過程為主要內(nèi)容的校本課程的評價機(jī)制，建立自我評價、集體評價、教師評價、的多元化評價方式等。同時學(xué)習(xí)對校本課程研究工作給予各方面的支持：

1、學(xué)校對參加校本課程研究的教師在外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究校本教材編寫等方面提供物質(zhì)支持。

2、學(xué)校對教師進(jìn)行必要的課程理論培訓(xùn)。

3、保證實(shí)施教師的研究時間，研究空間。

4、鼓勵教師撰寫心得體會，包括成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

5、在教師考評上充分肯定教師校本課程實(shí)施的成果。

6、學(xué)校對實(shí)施教師應(yīng)做好各類設(shè)施的提供，如校園網(wǎng)等，為校本課程的順利開設(shè)準(zhǔn)備物質(zhì)條件。

7、對教師開發(fā)的校本課程，學(xué)校應(yīng)組織評選，優(yōu)秀的校本課程，并予以獎勵。教師開發(fā)出的校本課程的成果記錄在教師業(yè)務(wù)檔案。

8、根據(jù)師資培訓(xùn)工作的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，讓教師認(rèn)真參與培訓(xùn)，做到有計劃、有目標(biāo)、有考核、有成效，并建立科學(xué)合理的獎勵制度。

xx小學(xué) 2011.9

第五篇：高中歷史校本課程開發(fā)

儒家思想的光輝

寧陽四中高二歷史校本課程計劃

高二歷史備課組：萬寶奎

一、總體指導(dǎo)思想：

一方面要立足學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，另一方面努力與史學(xué)研究接軌。以問題為核心，確立研究主題；以研究為鋪墊，構(gòu)建課程體系；以鄉(xiāng)土歷史、文化史中的中國古代思想家的生平主張為載體，豐富實(shí)踐探究。通過課堂講授、分組討論、實(shí)地參觀考察、制作PPT展示、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等一系列措施。

通過高中歷史校本課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)對歷史學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。能使學(xué)生：第一了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)人文精神；促進(jìn)“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”活動的開展，樹立社會主義和諧社會的堅(jiān)定信念和使命感；第二引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的未來命運(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展；第三通過引導(dǎo)學(xué)生把歷史與自身生活多方面、多層次的聯(lián)系起來。使學(xué)生能初步對社會歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣與求知欲；克服輕視歷史學(xué)習(xí)的不良傾向；增強(qiáng)“以史為鑒”的自覺性。第四接受開放的、民主的、科學(xué)的校本課程理念，塑造走向世界的新世紀(jì)公民。

隨著薪一輪基礎(chǔ)課程改革熱潮的逐步推進(jìn)，我校上下正全力爭創(chuàng)山東省“1751”工程學(xué)校的背景下，校本課程的開發(fā)建設(shè)已經(jīng)提上議事日程。筆者就歷史校本課程問題不妨拋磚引玉，謹(jǐn)與大家共同交流研討。

二、前期準(zhǔn)備

首先，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識：

山東省現(xiàn)在是實(shí)施新課改的第8年，課程改革日益呈現(xiàn)出課程的多元化、開放化、生活化、樂趣化、統(tǒng)整化、彈性化和個別化等趨勢。校本課程和校本課程開發(fā)是兩個不同的概念，校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；而校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)即辦學(xué)理念，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評價機(jī)制的各種專業(yè)活動。

關(guān)于校本課程開發(fā)的特點(diǎn)定位，主要有：

1、校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略，實(shí)質(zhì)上是一個開放民主的以學(xué)校為基地，學(xué)生、社區(qū)參與的過程；

2、是針對國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新配置的過程；

3、是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充且相輔相成；

4、校本教研的重要載體和師生共同完成的拓展型和研究型教學(xué)成果。

校本課程開發(fā)需要與之相適應(yīng)的課程決策與管理機(jī)制，需要相應(yīng)的條件：

1、學(xué)校成立了由多方代表共同組成的學(xué)校課程委員會，并能根據(jù)國家課程方案和學(xué)校實(shí)際制訂學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃；

2、教師、學(xué)生、家長能有效地參與學(xué)校課程建設(shè)，包括制訂課程計劃、開發(fā)校本課程、開發(fā)課程資源等；

3、學(xué)校課程委員會定期對學(xué)校課程進(jìn)行評估，促進(jìn)課程不斷更新優(yōu)化。

其次，立足校本，突出特色：

我校作為“1751”工程的首選學(xué)校，當(dāng)今乘著新課程實(shí)施和課程改革的東風(fēng)，緊跟“科教興國”的步履，教學(xué)科研工作不斷再上新臺階，課堂教學(xué)改革邁入了快車道，全校上下發(fā)奮進(jìn)取，正在向全國示范性重點(diǎn)中學(xué)的高峰攀登。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“教書育人”環(huán)境，強(qiáng)化“科研興?！睉?zhàn)略，著重提高教師全面素質(zhì)，積極落實(shí)縣教委提出的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，這些為校本課程建設(shè)提供了優(yōu)越條件。面對新形勢的挑戰(zhàn)，新課程改革的走向表現(xiàn)為以下5個方面：

1、強(qiáng)調(diào)以人為中心的發(fā)展性課程理念；

2、重視發(fā)展人的主體性取向；

3、加強(qiáng)課程統(tǒng)整研究；

4、轉(zhuǎn)變課程設(shè)計方式；

5、強(qiáng)化課程模式實(shí)驗(yàn)。

再次，夯實(shí)功底，積累素材：

目前尚處在校本課程開發(fā)的初始階段，其成敗很大程度上在于能否調(diào)動教師積極參與課程開發(fā)的熱情，克服消極觀望或神秘畏難心理，樹立課程開發(fā)的主動性。常言道處處留心皆學(xué)問，多思考、多記錄、多溝通，從而提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，校本課程開發(fā)和推廣在很大程度上取決于師資隊(duì)伍的狀況。因而教師要在求實(shí)、求新、求活、求精上下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開闊眼界，向?qū)＜摇⑼?、學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說打鐵還許自身硬，練好內(nèi)功是關(guān)鍵。課程資源的開發(fā)與利用是個嶄新而著重解決的課題，它包括一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種資源，它極其豐富和復(fù)雜，尤其歷史課程資源博大精深，主要有師生、教材、圖書館、音像產(chǎn)品、社區(qū)活動基地與專家、長者、人文景觀、網(wǎng)絡(luò)信息等?？傊處煴旧硪彩钦n程資源的重要載體，其素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)和利用程度及發(fā)揮水平，如果教師博古通今、學(xué)貫中西，那么將在學(xué)生中展現(xiàn)巨大的人格魅力。

最后，加強(qiáng)科研，講求實(shí)效：

我?？梢酝ㄟ^內(nèi)引外聯(lián)，發(fā)揮校內(nèi)外優(yōu)勢特別是廣泛吸取各地的成功經(jīng)驗(yàn)，由此不僅要求中學(xué)各個單位部門之間加強(qiáng)合作，循序漸進(jìn)地推進(jìn)校本課程開發(fā)。教科研處開展這次論壇就是十分及時和必要，建議今后還要舉辦多次，教研組例會也應(yīng)專門進(jìn)行協(xié)調(diào)。所以我們要以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的根本，把校本課程開發(fā)落到實(shí)處。三．本人嘗試

1、中學(xué)生身邊的歷史：

課程設(shè)計與學(xué)生生活存在著多方面、多層次的聯(lián)系。在教育中涉及學(xué)生的理性生活、審美生活和道德生活，這些生活都應(yīng)是課程設(shè)計所需要考慮的。過去的課程設(shè)計只關(guān)注理性生活，局限于認(rèn)知，不重視學(xué)生的情感與感悟，而認(rèn)知、情感、感悟是人生生活的三大要素，缺一不可。重建學(xué)生完滿的精神生活，是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，也是深化課程改革的迫切需要。課程設(shè)計應(yīng)從理性生活、道德生活和審美生活等方面重建學(xué)生精神生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一，現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，通過課程設(shè)計真正賦予學(xué)生生活意義和生命價值，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。長期以來歷史教材不盡入人意，存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)和大眾的傾向，心版教材還亟待進(jìn)一步改進(jìn)與完善。

在歷史教學(xué)改革中教師要讓學(xué)生充分活動起來，誘導(dǎo)大家貼近、尋覓和感悟歷史：（1）教師可適當(dāng)安排多種形式的歷史研習(xí)活動，如：課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的調(diào)查報告；搜集整理多種類型的時事資料；編撰小歷史劇等；（2）還要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，充分利用當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地，組織參觀歷史遺址、遺跡、博物館、紀(jì)念館等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物和收看有益的歷史影視作品；（3）盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時事聯(lián)系起來。

四．學(xué)生活動設(shè)計：

積極探索多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、能力在學(xué)習(xí)中整合提高。學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的生成性課程，應(yīng)采用活動、講座、采訪等多種形式進(jìn)行，我校確定的直升班教學(xué)理念是“一個中心，三條主線”，一個中心就是以學(xué)生的發(fā)展為中心，三條主線分別是知識主線、能力主線和素質(zhì)主線。立足于我校實(shí)際，自覺遵循“三個面向”宗旨，順應(yīng)新一輪課程改革的大趨勢，力求科學(xué)和人文的比翼雙飛，尤其要登高望遠(yuǎn)地博取最新教改成果，充分發(fā)掘?qū)W生個性與潛能，貼近自然社會的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步貫徹“大教學(xué)觀”、“大文科觀”和“大歷史觀”，開足必修課、選修課和活動課，建立合理的知識和能力結(jié)構(gòu)，放手拓寬歷史視野，著重夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，為此經(jīng)過最后一年不懈地開拓創(chuàng)新，爭取多出合格+特長的學(xué)生，爭創(chuàng)一流的教學(xué)質(zhì)量，最終通向“教為不教，學(xué)為自學(xué)”的理想境界，直至為終身學(xué)習(xí)奠基。

新時代學(xué)生的思維活躍，興趣寬泛，充滿強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，要注意課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，從學(xué)生們的身邊挖掘歷史、讓學(xué)生們了解身邊的歷史。訪談記錄的整理就是學(xué)生們對感性歷史的抽象、升華過程，記錄的展示，又讓更多地的學(xué)生了解到更為豐富、生動的歷史。因而在具體操作中，備課組的設(shè)想如下：

1．專題講座：介紹有關(guān)知識，教師解答學(xué)生的疑難。2．師生互動，創(chuàng)設(shè)對話氛圍，確保平等民主的師生關(guān)系。3．生生互動，小組合作學(xué)習(xí)為主要形式：擬充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師只粗略的制定一個計劃，組織好學(xué)習(xí)活動，學(xué)生獨(dú)立研究或4-5人組成一個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)自己的興趣選擇某個課題進(jìn)行，主要通過問題選取、資料收集、文本整理、制作Ppt、交流展示等幾個步驟。

另外，鼓勵走訪學(xué)者、先輩和家人或其他知情者，特別是要利用網(wǎng)絡(luò)中的論壇或博客甚至ＱＱ等先進(jìn)便捷的工具，以提高教學(xué)效果。

4．所學(xué)內(nèi)容是開放和彈性的，主要以專題研討交流為形式，專題的確定可以靈活多樣，并可以繼續(xù)補(bǔ)充，成為一個動態(tài)的教學(xué)過程。進(jìn)而期望同行、家長和專家提出寶貴意見，以便及時修訂完善 課程形式

校本課程是普通高中新課程的有機(jī)組成部分，是充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，以學(xué)校為基地開發(fā)的、可供學(xué)生自主選擇的課程。如果是基于學(xué)生需要的，學(xué)校教師利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源開發(fā)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)為宗旨的課程就是校本課程。立足和服務(wù)于學(xué)校獨(dú)有的文化傳統(tǒng)、教育特色、社區(qū)特色、人文景觀和師生特色，體現(xiàn)出一所學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)宗旨和發(fā)展方向。努力為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和今后的生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

校本課程與以往的活動課、選修課不同，它是一個有計劃的序列開發(fā)活動，其實(shí)，任何一所學(xué)校都有相應(yīng)的課程資源，問題是如何加以發(fā)現(xiàn)和使用。校本課程開發(fā)并不強(qiáng)調(diào)追加多少額外的資源，而強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有資源的充分利用，讓它發(fā)揮出最大的效能。教師成為課程開發(fā)主體之一。除了完成常規(guī)的普通高中歷史教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)中都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際增補(bǔ)一定的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時，注重與各學(xué)科的同步教學(xué)滲透，強(qiáng)化課程資源的開發(fā)與利用，充分借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，著力開闊學(xué)生眼界，以專題講座形式教學(xué)。校本課程以學(xué)生的興趣、需求、發(fā)展為基準(zhǔn)，在考慮學(xué)校實(shí)際可能的前提下，努力采取豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，同時注重發(fā)揮師生主體作用，以滿足學(xué)生求知欲望。此，結(jié)合教師自身實(shí)際的基礎(chǔ)上，筆者計劃開設(shè)8個專題，每個專題為1到3個課時不等，總共16個課時，主要構(gòu)想如下：

1．良好的開端 成功的一半――初高中歷史課程設(shè)置的銜接教育（為校本本課程開設(shè)準(zhǔn)備）

2．親近歷史――你身邊的歷史學(xué)科（長期的探討與積累）

3．物華天寶 人杰地靈――齊魯大地歷史資源盤點(diǎn)（發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史課程資源）4．一山一水一圣人――齊魯歷史文化薈萃

5．中國的傳統(tǒng)思想文化在我身邊——儒家思想的影響。6．孔孟之鄉(xiāng)——孔子和孟子對中國傳統(tǒng)文化的貢獻(xiàn) 7．中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié) 8.中西文化的交匯——儒家思想和人文主義思潮

五．注意事項(xiàng)：

（一）新的歷史校本課程在內(nèi)容選擇上，要堅(jiān)持如下原則：

1．要避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性，盡量與當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)配套進(jìn)行；

2．應(yīng)體現(xiàn)時代精神，貼近社會生活，貼近學(xué)生生活，貼近最新科研動態(tài)和時事新聞，以發(fā)揮史學(xué)的借鑒與陶冶功能；

3．應(yīng)是國家公民必須具備的基本歷史知識，即人類社會發(fā)展中最具影響力的重大歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索；

4．應(yīng)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，盡量通俗易懂，滿足學(xué)生身心需求；

5、要緊密結(jié)合本校特色，因地制宜，切忌生搬硬套，敷衍了事。教師能根據(jù)本地條件合理開發(fā)和有效利用各種校內(nèi)外課程資源，減少艱深的歷史理論和瑣碎史實(shí)堆砌，；

6、讓師生共同參與課程的開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建動態(tài)的、開放的、個性化的師生共同創(chuàng)造過程。

（二）從教學(xué)管理的制度來看：

關(guān)鍵要與高中新課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的要求相一致，在學(xué)校層面為教學(xué)管理制度的重建提供經(jīng)驗(yàn)，也為學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境：

1.全面執(zhí)行國家課程方案，高質(zhì)量實(shí)施包括綜合實(shí)踐活動、信息技術(shù)、英語以及藝術(shù)、體育在內(nèi)的必修課程； 2.提供多樣的、能基本滿足學(xué)生需要的選修課程，校本課程應(yīng)充分體現(xiàn)本地和學(xué)校特色，能立足本校的具體實(shí)際；

3.學(xué)校創(chuàng)造條件為全休學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育提供指導(dǎo)和幫助；

4、實(shí)現(xiàn)資源共享，充實(shí)信息資源庫，要建立學(xué)科資源庫、學(xué)習(xí)包、網(wǎng)絡(luò)積件等，積極發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)功能。

（三）從課程目標(biāo)來看：

通過歷史教學(xué)，使學(xué)生能初步運(yùn)用唯物史觀對社會歷史進(jìn)行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學(xué)生進(jìn)行國情教育和愛國主義教育、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設(shè)中國特色的社會主義的堅(jiān)定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；使學(xué)生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。