第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入

有效導(dǎo)入，指的是教師在上課開始時，為激起學(xué)生興趣，集中注意，明確學(xué)習(xí)方向，方便學(xué)生自主建立知識間聯(lián)系而采用的一種有效的教學(xué)行為方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入，往往能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而有利于學(xué)生排除各種干擾，集中注意力，積極主動地投入到整個的學(xué)習(xí)過程中。作為一名數(shù)學(xué)教師，如果能運用有效方式導(dǎo)入新課，那么整節(jié)課的教學(xué)將會順理成章、水到渠成。

有效導(dǎo)入方式一：開門見山，明確目標。

直接導(dǎo)入，開門見山，點明課題，明確目標，起到了提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全課的作用，使學(xué)生能較快地進入角色，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性。這樣的導(dǎo)入一般分兩步走：第一步，直接告訴學(xué)生本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭示課題；第二步，口述或者出示本課的學(xué)習(xí)要求，便于學(xué)生清楚的知道學(xué)習(xí)任務(wù)以及所要達到的要求。這一導(dǎo)入方式主要適用于新知識的起始課。

在教學(xué)五年級上冊《負數(shù)的初步認識》一課時，可以這樣導(dǎo)入：教師在上課后直接板書“負數(shù)”二字，讓學(xué)生齊讀一遍，然后說：“今天這一課，我們將接觸到一個新的知識點——負數(shù)，看了這個課題，你想了解哪些關(guān)于負數(shù)的知識？”問題拋出后，學(xué)生們就積極開動腦筋，自己歸納出這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點。（根據(jù)學(xué)生回答教師歸納并板書：研究一個新的問題時，基本上是解決三個問題——是什么？怎么運用？為什么用？）很簡單的一個導(dǎo)入，在極短的時間里，就把學(xué)生引入自己做主的生動開放的課堂，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

有效導(dǎo)入方式二：回憶舊知，建立鏈接。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識經(jīng)驗上自我構(gòu)建新知識的過程。我國自古就有“溫故而知新”的說法。就數(shù)學(xué)本身而言，它就像一張由無數(shù)知識點串聯(lián)起來的“大網(wǎng)”，知識點之間存在著緊密的聯(lián)系。知識的“網(wǎng)眼”是相通的，可見以舊知識為突破口，找準新舊知識的鏈接點，以此引入新的知識，并且利用舊知識講解分析新的知識，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，高度集中學(xué)生的注意力，并且會不斷加深加寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時是這樣導(dǎo)入的：

師：老師這里有一道除法算式（板書：4÷8），你們能很快說出一些與它相等的除法算式嗎？（學(xué)生口答，老師有選擇地板書。）

師：你們這么寫的根據(jù)是什么？（商不變的規(guī)律）

師：能把這些除法算式寫成分數(shù)嗎？（學(xué)生口答，老師板書。）

師：為什么可以這樣寫？（除法與分數(shù)的關(guān)系。）

師：分數(shù)與除法是有聯(lián)系的，在除法中又有商不變的規(guī)律，你們有什么猜想嗎？（把學(xué)生的猜想歸納整理，趁機揭示課題。）

很多的名師都執(zhí)教過這一內(nèi)容，他們給大家留下了許多精彩紛呈的新課導(dǎo)入。而我覺得，在當今追求課堂效益的課改新時代，應(yīng)運用簡單實用的方式導(dǎo)入新課，把更多的時間還給學(xué)生，課堂效率將會有所提高。

有效導(dǎo)入方式三：制造懸念，產(chǎn)生沖突。懸念，是人們在閱讀文學(xué)作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，即關(guān)注故事發(fā)展和人物命運的緊張心情。把這一概念引用到我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，也就是課堂中后續(xù)講的知識點，先前作個提示或暗示，但不馬上解答，這樣就在學(xué)生心中留下疑團，產(chǎn)生一種誘惑力，使學(xué)生急于求知，驅(qū)使他們認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)《數(shù)學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課——方程》時，我是這樣進行導(dǎo)入談話的：

1、上課前，老師剛學(xué)會了一種本領(lǐng)，想借此機會表演一下。想不想看？好的，先請大家聽好規(guī)則：你們可以隨便想一個數(shù)，記在自己心里，然后按照我說的辦法對這個數(shù)進行計算，我能馬上猜出計算的結(jié)果。

2、現(xiàn)在老師背對黑板，站到最后去，我們請4位小組長上來，在心里想一個數(shù)，寫在小黑板上，給你們小組的同學(xué)看一下，其他同學(xué)都準備好紙筆，和組長一起計算。

3、好了，一切準備就緒。計算開始：

★請把你想好的數(shù)加上37。

★算出的結(jié)果再加上423。

★接著減去250。

★再減去你想的那個數(shù)。

★現(xiàn)在，請把得數(shù)乘5。

★最后，除以10。

4、你們算好了嗎？我想你們這一小組的結(jié)果可能是105，怎么樣？你們小組也是105。從你們的表情中老師發(fā)現(xiàn)你們有很多想法，能把你現(xiàn)在的想法說給我聽嗎？（進行評點并且揭示課題。）

由此可見，導(dǎo)入制造懸念，可吸引學(xué)生把注意力集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。注意力就像一只小鳥，它是很容易受驚嚇的，只有極富誘惑力的誘餌才能把它吸引過來，懸念就是一種很好的誘餌，能把注意力吸引住，把注意力牽引來。

有效導(dǎo)入方式四：陷井導(dǎo)入，啟迪思維。

亞里士多德曾經(jīng)說過：思維是從疑問開始的，可見“疑是思之始，學(xué)之端”。采用這種方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生心理上感到茫然，引起思考，這樣學(xué)生就在濃厚的求知欲驅(qū)使下積極去尋求答案，最終走出迷團。

例如我在教學(xué)《三角形的分類》時，事先做好了一些只露出三角形一個角的教具：

接著讓學(xué)生觀察，判斷整個三角形是什么三角形，在判斷過程中學(xué)生就會陷入老師精心設(shè)置的陷阱并產(chǎn)生疑問：看見一個角是直角就能判斷是直角三角形，看見一個角是鈍角也可以判斷是鈍角三角形，而看見一個銳角時卻不能作出正確的判斷，這是為什么呢？當學(xué)生產(chǎn)生如此疑問時，教師剛好引導(dǎo)說：“這節(jié)課，我們就來研究這個問題?！?? 學(xué)生的積極思維往往是從老師精心設(shè)置的陷井式問題開始的。因此，我們應(yīng)在新課導(dǎo)入時緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有益于學(xué)生思維發(fā)展的問題，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

有效導(dǎo)入方式五：游戲?qū)?，激發(fā)欲望。

小學(xué)生天生好奇心強，比較好動、好問，如果教師能根據(jù)這一心理特點來設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，以此激起學(xué)生尋根究底的心理趨向，促使學(xué)生的好奇心升華為強烈的求知欲。這樣的導(dǎo)入方式主要可以借助游戲、兒歌、比賽等方法來實施。

在教學(xué)關(guān)于1—5乘法口訣的練習(xí)課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：

（出示下圖）

師：下面請小朋友與老師合作，編創(chuàng)問答拍手歌，能完成嗎？

師：（邊拍手邊說。）一朵小花幾個瓣？

生：一朵小花4個瓣。

師：兩朵小花幾個瓣？

生：兩朵小花8個瓣。

師：接下去自己會編嗎？請同桌合作完成兒歌的編創(chuàng)。（教師巡視指導(dǎo)。）

??

本課的導(dǎo)入采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，使得學(xué)生在不知不覺中回憶了4和5的乘法口訣，為接下去的練習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，課堂教學(xué)效率就會提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入的方式還有很多，比如：實驗操作導(dǎo)入，講故事導(dǎo)入，生動實例導(dǎo)入等等，但是如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，來恰當巧妙地設(shè)計有效的導(dǎo)入，是一個值得我們教師思考的問題。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效導(dǎo)入

俗言道：“好的開始是成功的一半”。良好的新課導(dǎo)入，能迅速引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，自發(fā)地調(diào)動全部感官，積極主動地參與到教與學(xué)的全過程，從而使學(xué)生自然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“引人入勝”的藝術(shù)魅力,首先必須從導(dǎo)入教學(xué)開始。在數(shù)學(xué)課堂中如何有效導(dǎo)入，我認為應(yīng)該結(jié)合課和學(xué)生的實際，選擇恰當?shù)膶?dǎo)入法。

一、開門見山法

開門見山法也就是我們平常所說的直接導(dǎo)入法，新課一開始，就直接揭示課題，將有關(guān)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生分散的注意力引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時，就可以直接導(dǎo)入：“今天我們開始學(xué)習(xí)一個新內(nèi)容——兩位數(shù)的加、減法，在這里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法?！边@樣用簡捷，明快的語言引起學(xué)生的注意。

此法多用于與前面知識聯(lián)系不大的起始課，直截了當，為新課的學(xué)習(xí)保證充足的時間。應(yīng)用此導(dǎo)入法時，要求教師語言精煉、簡短、生動、明確、富有鼓動性，使學(xué)生產(chǎn)生一種需要感、緊迫感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、以舊引新法

巴甫洛夫指出：“任何一個新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗中已有的舊工具實現(xiàn)的?！庇蛇w移規(guī)律可知，當新知識與舊知識聯(lián)系緊密時，教師就可以把與新知識有關(guān)的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路，形成正遷移。

例如在教學(xué)小數(shù)乘法時，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“整數(shù)乘整數(shù)的計算方法”和“積的變化規(guī)律”如：在教7.8乘2.4時，先做復(fù)習(xí)題：

78×24=（）

780×24=（）

78×240=（）

780×240=（）

讓學(xué)生分別計算出結(jié)果，找出因數(shù)和積的變化規(guī)律。然后出示7.8×2.4提問：你們能計算出這道題嗎？由于有前面的知識鋪墊，學(xué)生很容易就能理解和掌握小數(shù)乘法的計算方法。這種導(dǎo)入新課方法的應(yīng)用，前提是必須有舊知識作為遷移，因此，在數(shù)學(xué)這一知識性邏輯性很強的學(xué)科中，特別是計算課的教學(xué)中應(yīng)用得非常廣泛。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時會使整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密。

三、故事引入法

這是一種學(xué)生喜聞樂見的好形式。它可以幫助學(xué)生豐富聯(lián)想，變好奇心為興趣，引起學(xué)生的心理需求，很自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)“這節(jié)課時，我就用了故事引入法。師：同學(xué)們愿意聽故事嗎？今天老師給大家講一個“猴媽媽分西瓜”的故事：小猴子一家可喜歡吃西瓜了，有一天，猴媽媽買了3個大小一樣的西瓜分給猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，媽媽說：大家快來吃西瓜了。爸爸說：“給我來一塊西瓜?！焙锔绺缏犚娬f：“太少了，我要2塊?！焙锩妹酶澬模龘屩f：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一塊，我要3塊，我要3塊。”，猴媽媽想了一想，有辦法了，它先把第一個西瓜平均切成4塊，分給猴爸爸1塊，把第二個西瓜平均切成8塊，分給猴哥哥2塊。把第三個西瓜平均切成12塊，分給猴妹妹3塊。故事講到這，教師提問說：“同學(xué)們，你知道誰吃的多嗎？” 這無疑會掀起激烈爭議的浪潮，教師便趁熱打鐵，組織引導(dǎo)，逐步導(dǎo)入新課。

愛聽故事是孩子的天性，課堂上講故事，其目的在于引入教學(xué)，為教學(xué)目標的達成服務(wù)，而不是為講故事而講故事。故事導(dǎo)入宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師有時還需要啟發(fā)引導(dǎo)，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。另外，故事引入最好通過教師口述，與教師生動、抑揚頓挫的教學(xué)語言結(jié)合起來，才能取得預(yù)期的效果。

四、創(chuàng)境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入就是教師恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。從而用一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。如三年級《秒的認識》：

師：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？

師：（放映春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時課件）新年的鐘聲馬上就要敲響，開始倒計時了，一起來。（師生一起倒計時）師：過年真好！我們又一次聽到了新年的鐘聲。誰知道，剛才咱們倒數(shù)的5、4、3、2、1是用的什么時間單位?(秒)師：我們以前學(xué)過的時間單位是時、分。要計量很短的時間，就要用比分更小的單位—秒，今天我們就一起來認識秒。（揭示課題：秒的認識）

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的創(chuàng)境導(dǎo)入藝術(shù)，讓學(xué)生“未入其文，先動其情”，能夠達到“示之以形的形象性和動之以情的情感性”的交融統(tǒng)一，往往能產(chǎn)生師生之間、生生之間強烈的情感共鳴和一定的理性思考，學(xué)生在導(dǎo)入教學(xué)中積蓄的情感，也會轉(zhuǎn)化為他們探求知識的強大動力。導(dǎo)入時的情境創(chuàng)設(shè)要巧妙精當，貼近實際生活，能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，啟發(fā)他們的情緒想象。

五、懸念導(dǎo)入法

懸念導(dǎo)入就是結(jié)合新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于求知若渴的狀態(tài)，極大地激發(fā)學(xué)生探索新知的熱情。如；在教學(xué)“圓的周長”一課時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，你們見過螞蟻賽跑嗎？有一只紅螞蟻和一只黑螞蟻，它們準備在草地上賽跑，決一高低，大家看，紅螞蟻沿著圓形的跑道跑，而黑螞蟻沿著正方形的跑道來跑。誰先跑完一圈，誰贏。比賽馬上開始（多媒體演示賽跑過程，課堂氣氛非?；钴S，有些為紅螞蟻加油，有些為黑螞蟻加油）最后紅螞蟻先跑完了一圈。這時，有學(xué)生提出：“這個比賽不公平”，我抓住時機提問：“為什么不公平”，大家看，紅螞蟻跑完一圈是圓的什么？帶著這個問題，我們今天一起來研究“圓的周長”。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲。在我所創(chuàng)設(shè)的懸念中積極探索。最后找到了答案。學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會了圓的周長的計算方法，而且體驗了知識形成的過程，獲得成功的體驗。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的懸念導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。

六、操作導(dǎo)入法

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使腦更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成創(chuàng)造的、聰明的工具和鏡子?！苯處熆梢栽O(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。如：“有余數(shù)的除法”。首先讓學(xué)生動手擺學(xué)具：把8根小棒每4 根拼成一個正方形。學(xué)生很快擺好，擺出兩個正方形；再擺：9根小棒還是每4根擺一個正方形。這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下一根小棒不夠擺一個正方形。在學(xué)生擺學(xué)具的基礎(chǔ)上，教師指出：日常生活中常遇到平均分一些東西，分到最后有剩余的情況，進而揭示這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。學(xué)生動手操作，對分的結(jié)果有充分的感知，為建立有余數(shù)除法的有關(guān)概念，掌握計算方法，打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過動手操作獲得鮮明、直觀的表象，在操作中思考、探索，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

操作是探索的手段，因此操作導(dǎo)入在教學(xué)中也有非常廣泛的應(yīng)用，特別在計算和圖形教學(xué)中都必不可少，它能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

當然，新課的導(dǎo)入方式很多，如猜謎語、做游戲、聽音樂、實物演示，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語等等，只要運用適當、巧妙，都不失為好的或比較好的藝術(shù)形式?？傊@一切都要圍繞一個目標，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，設(shè)計最恰當、最生動的導(dǎo)入情節(jié)，只有這樣才能取得最佳效果。

第三篇：論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入的實施

論小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入的實施 ——創(chuàng)意引導(dǎo)，激活美術(shù)課堂

【論文摘要】：

美術(shù)教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣；利用極具的創(chuàng)意導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)??

【關(guān)鍵詞】：

創(chuàng)意引導(dǎo)、激活課堂、興趣、主觀能動性、導(dǎo)入、愉悅身心、【正文】：

美術(shù)教學(xué)是主要是學(xué)生以個人或集體合作的形式參與的課堂活動。通過各種工具、材料進行繪畫、制作，從而獲取知識，提高技能與審美能力，體驗情感與價值觀，享受個中的樂趣和成功。所以，充滿創(chuàng)意的引導(dǎo)，能使學(xué)生和教師在心靈與情感的交流上產(chǎn)生共鳴，達到人文、情感和精神上的溝通。這樣才能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，驅(qū)使學(xué)生帶著豐富的情感與欲望去完成美術(shù)作品。

1、激活美術(shù)課堂氣氛是教學(xué)的根本任務(wù)

1.1 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力之一。

教師要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的特有魅力，利用形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。教學(xué)時，教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡階段、個性特點、教材的內(nèi)容以及教學(xué)的環(huán)境等因素，對課堂設(shè)計進行協(xié)調(diào)統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的、旺盛的情感態(tài)度，保持這種高昂的情感態(tài)度進行激情創(chuàng)作。這樣才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)美術(shù)是一種樂趣，并在這種樂趣中逐漸增強運用美術(shù)的基本能力。

1.2 美術(shù)是用來表現(xiàn)豐富的生活、情感和事物的一種手法。

事物、情感，是時時不同的，所以樹立創(chuàng)新意識，開拓廣闊的課堂教學(xué)空間是很必要的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是教學(xué)的根本任務(wù)。通過美術(shù)課堂中的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將對學(xué)生的表現(xiàn)力和掌握技能產(chǎn)生影響。同時，對促進學(xué)生個性的形成和全面的發(fā)展具有獨特的作用。

2、教師更新教育教學(xué)觀念，尊重并突出學(xué)生的主體地位

2.1 教師要轉(zhuǎn)變自身的角色，由師長轉(zhuǎn)向朋友，由“傳授型”向“互動型”轉(zhuǎn)變。

美術(shù)新課程標準提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達到能用美術(shù)來表達自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。”教師要承擔(dān)推行新課程實施的使命，必然要實現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

2.2 教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維，突破課本的局限性。

教師應(yīng)善于把現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)相聯(lián)系，教學(xué)中更應(yīng)注重研究學(xué)生的行為和興趣，靈活把握課堂教與學(xué)的節(jié)奏，“對癥下藥”，從而提高學(xué)生的積極性。改變課堂導(dǎo)入形式，傳統(tǒng)的導(dǎo)入主要是來自于教師的講，并非從學(xué)生活動的角度導(dǎo)入。有效性教學(xué)的導(dǎo)入應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，來進行創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)。

3、美術(shù)課堂中創(chuàng)意導(dǎo)入的重要性

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”巧妙有效的課堂教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)入，是教師必須掌握的一項基本技能。它是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。課堂教學(xué)導(dǎo)入沒有固定的模式，它因教學(xué)的對象、內(nèi)容、氛圍和主題等的不同而有所改變。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與其它學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，首先注重的是課堂教學(xué)導(dǎo)入，好的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)中，美術(shù)學(xué)科的方法應(yīng)別具一格、靈活多變、形式多樣。極具創(chuàng)意的導(dǎo)入吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生的求知欲，進而有效地調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

4、創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入方法

4.1 利用音樂導(dǎo)入

在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生的形象思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造思維，筆者就在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中進行了美術(shù)、音樂交替互補的探索，并實施。早在1970年，美國音樂教育家喬治，羅曼諾夫經(jīng)過反復(fù)實踐試驗證明，得出結(jié)論：不管在任何時候，音樂都能直接刺激大腦神經(jīng)，引起興奮，并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。這樣設(shè)計，旨在通過音樂所引起的聽覺刺激，激發(fā)學(xué)生更形象的想象能力和創(chuàng)造能力。如：執(zhí)教廣東嶺南版三年級《春天的消息》為題的美術(shù)課時，一開始，我讓學(xué)生閉上眼睛、帶著問題“請同學(xué)聽聽春天在哪里？”欣賞兒歌《春天在哪里》，在欣賞的過程中回味、思考，由于音樂的感染力，學(xué)生們此時心情輕松愉快，聯(lián)想不斷——“春天萬物復(fù)蘇、到處生機勃勃、校園里的樹木長出嫩芽、小鳥在唧唧喳喳地歌唱、微風(fēng)輕拂、還飄著小雨??”更有的學(xué)生運用古詩《春曉》和《春夜喜雨》中的詩句形容春天的景色，富有感情的背誦，讓學(xué)生們展開更多的聯(lián)想，課堂的氣氛和學(xué)生的思維都非?；钴S??經(jīng)過一系列的引導(dǎo)點撥，大約98%的學(xué)生都能畫出春天的特點，找出春天的色彩??由此，我認為，音樂以其明快的旋律，能夠改變美術(shù)課堂教學(xué)的固有的單調(diào)氣氛；音樂更能打開孩子的心扉，激發(fā)創(chuàng)想。因此，在美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入中實施音樂內(nèi)容的注入，既活躍了課堂教學(xué)的情景氛圍，又有利于學(xué)生的身心愉悅、激發(fā)靈感、發(fā)展思維和情操的陶冶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)作。

4.2 利用游戲?qū)?/p>

游戲能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)興趣，能給課堂營造良好的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。好玩是小學(xué)生的天性，好玩、好奇的心境可以活躍大腦的聯(lián)想，思維敏捷，增強表達欲。積極的有效的游戲活動能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。根據(jù)這點，游戲滲入教學(xué)符合“愉快教育”的指導(dǎo)精神，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”?！睹佬g(shù)新課程標準解讀》中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。它包含著趣味性、審美性、人文性??等特征?！边^去傳統(tǒng)的美術(shù)教育最大的弊端是過于強調(diào)以學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能的猛塞硬灌，漠視學(xué)生的實際情況和需求，忽視學(xué)生的個性喜好，特別是兒童身心特征和心理需求。讓學(xué)生強行接受，他們會覺得無味、無趣。在游戲過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉快中得到知識，提高技能。在美術(shù)教學(xué)中引入游戲的導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生真正進行最自主的美術(shù)活動。如：執(zhí)教廣東嶺南版二年級《大家愛吃的瓜果》一課時，筆者采用游戲?qū)敕绞?我預(yù)先準備一些形狀和表皮特征比較明顯的水果，分別藏在密封的袋子里，請學(xué)生上講臺摸一摸，然后說出形狀特征和表皮特征，再讓臺下的學(xué)生猜一猜，是什么水果。學(xué)生們都十分興奮，各抒己見。由此一來，學(xué)生對水果的形狀和表皮特征的印象非常深刻，同時對本課充滿了興趣，孩子們早已迫不及待地走進文本。我本課預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點隨之被孩子們的主動學(xué)習(xí)高潮所擊破。從而輕而易舉完成本課的教學(xué)目標。學(xué)生把玩游戲時高昂的情緒都遷移到畫紙里，95%的同學(xué)都能運用點、線、色描繪出水果表皮特征??一幅幅的好作品逐漸呈現(xiàn)出來。2004年天河區(qū)教育局進行全區(qū)的教學(xué)督導(dǎo)檢查工作中，這節(jié)課被評為優(yōu)質(zhì)課，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評。

我還采取了猜謎語的游戲方式導(dǎo)入，如：脫了袍子，是個白胖子；去了白胖子，剩下黑圓子（打一水果 荔枝）。還有，看看圓，摸摸麻，包著一肚小月牙（打一水果 桔子），等等。這些游戲謎語都是學(xué)生喜歡的，既能激發(fā)課堂的趣味性又能達到教學(xué)目標，學(xué)生在謎語里已經(jīng)充分掌握不同的水果的特征；我再加以引導(dǎo)，學(xué)生就能在紙張上生動地描繪出來。美術(shù)新課程標準也明確提出教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣是美術(shù)教學(xué)的生命。通過游戲?qū)氩坏岣邔W(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生聯(lián)系課外知識，提高接受效率，是促使學(xué)習(xí)成功的源動力。

4.3 利用師生互動，轉(zhuǎn)變自身角色導(dǎo)入

教師與學(xué)生是平等合作互動的關(guān)系。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者。中央電視臺《大風(fēng)車》中的“奇思妙想”節(jié)目，在快樂的游戲活動過程中，主持人董浩之所以成功，是他了解并尊重孩子們的感受、體驗、需求和愿望，并在尊重的基礎(chǔ)上愛護孩子的選擇與情感，了解并與學(xué)生的心靈交流。這也正是我們每一位老師努力的方向。如：執(zhí)教廣東嶺南版四年級《自己做鎮(zhèn)紙》時，筆者一開始先拿出一把折扇，邊搖邊說：“唉！這天氣也真夠熱的??”其實邊扇的時候刻意把講臺上的紙張扇得到處亂飛。這時把話題一轉(zhuǎn)：“哎呀，這紙怎么吹得到處都是，真麻煩，怎么辦呢？同學(xué)們來幫我想想辦法吧？可以自己想辦法，也可以小組討論。”這時學(xué)生的心理反應(yīng)是老師就像自己的老朋友似的，一定要幫幫她。所以積極舉手給老師出主意，如：拿杯子壓呀、拿尺子壓呀等等。再小結(jié)學(xué)生們提出的辦法，帶出今天的課題《自己做鎮(zhèn)紙》，這時學(xué)生們對鎮(zhèn)紙有了初步的了解，就是利用分量較沉的材料做的。再讓學(xué)生自主探索制作鎮(zhèn)紙的方法。以上的設(shè)計體現(xiàn)了美術(shù)課程改革中強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的要求，改正教師是課堂教學(xué)的唯一主角的弊端，提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。甚至筆者用過“一人分演幾個角色”表演進行導(dǎo)入，孩子們就像在看話劇一樣，氣氛樂融融的。在這課堂上，筆者就是一位表演者，孩子們完全投入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，甚至筆者倡議學(xué)生們把自己完成的作品和比老師的作品來個比賽，看誰做得既漂亮又有創(chuàng)意。到后來學(xué)生完成的作品一個比一個漂亮，創(chuàng)意無限，因為他們又把老師當成他們的競爭對象??。這節(jié)課的導(dǎo)入部分，既有創(chuàng)意又生動，連聽課的領(lǐng)導(dǎo)和同行們都被筆者的表演感染了，有的還參與到學(xué)生的活動中。激活了課堂氣氛，營造了良好的創(chuàng)作氣氛，得到了一致好評。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是長輩，教師“傳道授業(yè)解惑”，只是學(xué)生要尊重老師；其實，尊重是相互的，以朋友的方式對待學(xué)生，并設(shè)計教學(xué)手段，學(xué)生才能信任你，理解你，喜歡你，知識的傳播才能更快更靈活，效果更顯著，同時學(xué)生才會善學(xué)、樂學(xué)。

課堂教學(xué)藝術(shù)是一個有機整體?！罢n堂導(dǎo)入”是整個課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它是有效的課堂教學(xué)的良好開端，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的關(guān)鍵。良好的開端是成功的一半，對于一堂課乃至學(xué)科的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。因此，教師必須在教學(xué)中，利用層出不窮的各種形式導(dǎo)入新課，千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)實效，實現(xiàn)有效性教學(xué)。以上所提到的主要幾種導(dǎo)入方法，可以單一使用，也可以配合起來交替使用，這一切都要根據(jù)教學(xué)對象的情感特點、個性特點、認知特點以及對教學(xué)內(nèi)容的理解、認識和把握而定。同樣一個內(nèi)容，各人觀點不同，思路不同，使用的導(dǎo)入方法也就各不相同。總而言之，無論使用哪一種方法，只要能收到良好的課堂效果，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)就是有效的方法。

參考文獻：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效討論

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中討論是一種互動的教學(xué)方式，也是啟發(fā)式教學(xué)的基本方法，它對于發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)活動中來，發(fā)揮他們的個性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數(shù)學(xué)交流能力都有積極的作用。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的課堂討論只是一種形式主義的表現(xiàn)——討論的問題沒有多大價值，討論的組織引導(dǎo)不夠到位，討論的結(jié)論膚淺、無意義，討論的評價空洞無物。學(xué)生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學(xué)價值，必須對課堂討論進行改革和創(chuàng)新。下面，我就談?wù)勗谡n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試

一、激活學(xué)生的思維，精選問題，營造討論的氛圍

一般而言，討論都是由問題引發(fā)的，但不是所有的問題都能引發(fā)討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學(xué)生生活，蘊涵創(chuàng)新價值的問題，讓學(xué)生思考、討論。

要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設(shè)計的題目留給學(xué)生仁者見仁、智者見智的空間，學(xué)生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數(shù)學(xué)討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學(xué)概念，似是而非的教學(xué)問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產(chǎn)生爭議的問題讓學(xué)生討論。其次要給學(xué)生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突和探究欲望，創(chuàng)設(shè)“憤”和“悱”的氛圍，從而激發(fā)“討論欲望”，讓學(xué)生不吐不快。比如在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生馬上積極動腦思考，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學(xué)生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學(xué)生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學(xué)討論，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問難，學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創(chuàng)新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發(fā)，明確討論要求，深化討論結(jié)果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學(xué)生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設(shè)立組長、信息員、小組發(fā)言人等，以便在具體討論時，各司其責(zé)，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發(fā)揮每一個人的能量，充分體現(xiàn)每一個人的才能。討論中教師要求學(xué)生增強民主意識和責(zé)任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現(xiàn)象發(fā)生。組織討論的目的在于提高學(xué)生的認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，學(xué)生展開討論后，要根據(jù)學(xué)生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發(fā)、點拔、便討論向縱深發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配應(yīng)用題”時，我先出示例題：“一個農(nóng)場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

三、適時參與討論，多向延伸，發(fā)揮主導(dǎo)作用

討論不是放羊，要注意教師的主導(dǎo)作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發(fā)表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發(fā)揮各討論小組之間的“對話中轉(zhuǎn)站”的作用，激發(fā)組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學(xué)生利用學(xué)具探究學(xué)過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學(xué)生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學(xué)立即起來質(zhì)疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結(jié)論使學(xué)生陷入矛盾之中，我趁機讓學(xué)生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

四、實施發(fā)展性評價，激發(fā)討論的熱情

在討論的過程中，教師要對學(xué)生的發(fā)言及時進行適度的鼓勵性和發(fā)展性評價，激勵學(xué)生的參與積極性。適當?shù)恼n堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱列。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質(zhì)尤為關(guān)鍵。這就是要注重發(fā)展性評價，善待答錯的學(xué)生，是教師的課堂藝術(shù)，更是教師的美德，面對一個回答與答案大相徑庭的學(xué)生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學(xué)生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續(xù)發(fā)言的勇氣，連其他同學(xué)也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學(xué)生回答問題的積極性，另一方面也使其他學(xué)生有表現(xiàn)自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學(xué)生討論結(jié)果進行發(fā)展性的評價，才能使發(fā)言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學(xué)生都參與歸納評價，在歸納評價中學(xué)會思考的方法，提高創(chuàng)新思辯能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的口頭表達能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程進行反思，追求思維的靈活性和數(shù)學(xué)的準確性。例如：“列方程解文字題”中，學(xué)生對例題“10減一個數(shù)的5倍，差是4.2求這個數(shù)?！狈謩e列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說你對這三種列法有什么想法？請同學(xué)們評價一下這三種方法。這里，教師設(shè)計的目的重在讓學(xué)生關(guān)注對學(xué)生思維方式的評價，而把對結(jié)果的評價淡化，以追求達到解法的最優(yōu)化?？傊?，教師應(yīng)讓學(xué)生具備評價與反思的意識，讓學(xué)生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學(xué)生的信心，有利于學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒。在不斷評價中，體會自我價值，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力，周而復(fù)始，良性循環(huán)，健康發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生討論，一是要讓學(xué)生有備而來，做到先思考、后討論，還要注意一節(jié)課中的討論次數(shù)不宜過多。有效組織數(shù)學(xué)課堂討論是一個數(shù)學(xué)教師的課堂藝術(shù)，何況課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們只有從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)定教，才能把好討論的脈，讓數(shù)學(xué)課堂討論活動開展有效，數(shù)學(xué)課堂討論的創(chuàng)新，將是我們每位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學(xué)生都參與到課堂討論中來，才能促進學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的愿望和培養(yǎng)學(xué)生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。要保證課堂討論的有效性，而不流于形式，應(yīng)從精心選擇討論內(nèi)容、準確把握討論的時機、合理優(yōu)化討論的過程三個方面著手。

一、精心選擇討論的內(nèi)容 課堂討論是圍繞主題展開的。在課堂討論前教師應(yīng)先給出討論的主題，讓學(xué)生圍繞主題共同討論，使他們的討論“言之有物，言之有味”?！爸黝}”是對話的“媒介”，好的“主題”是引發(fā)師生頭腦風(fēng)暴、觀點交鋒、積極主動地進行思維活動的內(nèi)驅(qū)力，而不是課堂教學(xué)的“點綴”、合作學(xué)習(xí)的“標簽”。課堂討論選擇的內(nèi)容是否恰當，直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要善問、巧問，精心設(shè)計討論內(nèi)容。因此我們在選擇討論的內(nèi)容時，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生感興趣的，想要了解的，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點、認知易混淆點以及學(xué)生思維的深化點和拓展點。討論的問題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難易要適當，太難了，學(xué)生只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出共識，這種問題也沒有討論的必要。

如在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”中，例1：1套書12本，每本24元。一共要付多少元？學(xué)生列出算式：24×12=？生1：24×10=240 24×2=48 240+48=288；生2用筆算方法，“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”這一知識點，如果單憑老師講解，學(xué)生只能記住筆算的算法，對于為什么第二個積的末尾數(shù)要與十位數(shù)對齊和為什么要把兩次乘積分上下兩層寫的算理就不太明白。知其然，不知其所以然。如果教師針對這一知識的特點，緊緊抓住這兩個問題展開討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。他們根據(jù)情景、舊方法、新算法三者之間各部分關(guān)系展開討論，在經(jīng)過思維的碰撞、交流后，討論出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算原理和根據(jù)，從而使學(xué)生對這一知識點有了深刻的認識。因為教師選擇的這個問題使學(xué)生形成認知沖突，有意見分歧有爭議的問題，都是容易使學(xué)生展開討論的問題。

二、準確把握討論的時機

對問題的討論應(yīng)把握時機，過早學(xué)生的認知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。過遲學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇和確定。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？

（一）學(xué)生的意見分歧較大，需要共同探究時進行討論

學(xué)生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一、各抒己見的情況，這是安排課堂討論，就會獲得意想不到的效果。如教學(xué)“0沒有倒數(shù)”這一知識點，教師通過假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，結(jié)果出現(xiàn)了以下三種不同的意見：0的倒數(shù)是0； 0的倒數(shù)是任何數(shù)； 0沒有倒數(shù)。這時學(xué)生目光統(tǒng)統(tǒng)望著老師，希望老師能給他們指點迷津。而老師故作無奈狀，搖搖頭說：還是你們自己來解決問題吧。

師：先請你們各自說說理由，如果你對別人的想法有意見，請在他說完后進行反駁。生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)； 生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)； 生1：0倒一下還是0。

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個倒數(shù)，應(yīng)該是無數(shù)個，所以“0除外”；

生6：不對，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數(shù)。

生2：那你能說說0沒有倒數(shù)的理由。生6：（一時語塞）

學(xué)生誰也說服不了誰，就在三方僵持之際，有一個學(xué)生突然站了起來，說：我想到了，兩個數(shù)的乘積必須是1，這兩個數(shù)才互為倒數(shù)，0乘任何數(shù)都得0，所以0沒有倒數(shù)。

學(xué)生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時他們的思維異?；钴S，他們需要交流。這時，又一個學(xué)生站了起來：我還能說理由，根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數(shù)。

當學(xué)生對“0到底有沒有倒數(shù)”出現(xiàn)三種不同的意見時，教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵他們自己動腦思考自己解決問題。這樣處理就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，因為學(xué)生需要這樣的一次討論的機會，學(xué)生們在這樣的情境中交流、討論、碰撞，最后迸發(fā)出思維的火花，教學(xué)收到了水到渠成的效果

（二）學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)時進行討論

新教材中有許多開放性的討論題，這類題目答案多樣化，但學(xué)生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時可采用課堂討論。如在教學(xué)《分類》中有這樣一道題, 題中有三角形、長方形、正方形、圓形、球、圓柱、長方體和正方體各數(shù)個, 讓學(xué)生進行分類。教學(xué)中, 學(xué)生很快想到按顏色、形狀分類,這時教師適時引導(dǎo)“ 你們還能找到其它的分類方法嗎”然后組織討論交流, 組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)表意見, 相互補充, 全班交流, 這樣每個同學(xué)都能獲得較為完整的答案, 能綜合別的同學(xué)的意見說出按大小、會滾動和不會滾動、平面圖形和立體圖形等多種分類方法。并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標準對物體進行不同的分類。通過這個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組討論，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

三、合理優(yōu)化討論的過程

課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師調(diào)制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立高效的討論機制。

（一）有序討論的組織

有序是確保課堂討論取得實效性的重要保障。我們在明確討論的目的和要求的前提下，要合理安排活動，讓學(xué)生的討論有序地進行。如根據(jù)討論的內(nèi)容，討論的形式可以是集體討論、小組討論和同桌討論，但作用各不相同，所適應(yīng)的問題也不同。在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高。小組討論應(yīng)合理分工，明確職責(zé)。小組討論應(yīng)以4-6人為宜，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，促使全體參與使討論有序有效地進行，有效地完成小組討論任務(wù)。另外，平時也要經(jīng)常進行討論活動，形成良好的討論習(xí)慣，注意討論的紀律，培養(yǎng)良好的討論技巧。

（二）討論方法的指導(dǎo)

首先，根據(jù)討論的內(nèi)容的不同和學(xué)生的年齡特點，應(yīng)當選用不同的方法，提高討論的有效性。在合作活動時，讓學(xué)生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學(xué)段的學(xué)生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。如對于一些較復(fù)雜的問題，教師可以把他分解成若干小問題或列出討論提綱，讓學(xué)生討論。其次，引導(dǎo)合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時間獨立思考、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，那么小組討論時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。在學(xué)生討論中，要注意每個學(xué)生都能積極參與討論。每個參與者能細心傾聽他人的意見，充分發(fā)表自己的見解。不要讓優(yōu)等生“一統(tǒng)天下”，而學(xué)困生“依賴盲從”；還要提醒每個參與成員不要重復(fù)別人的意見，最好對新的問題進行辯論，培養(yǎng)追求真理的科學(xué)態(tài)度和討論方式。在課堂討論進入高潮后，教師或小組長要有意識地對學(xué)生的發(fā)言進行調(diào)控，使學(xué)生的發(fā)言在男生與女生、優(yōu)生與劣生的比例達到均衡。不要讓課堂討論為少數(shù)學(xué)生所把持，應(yīng)讓每個成員都有大膽發(fā)表自己見解的時間和機會。另外，討論開始后，學(xué)生可能會由于討論中的一些問題而無意或無形中轉(zhuǎn)移討論中心，從而使討論偏離論題。這時需要教師或小組長巧妙的引導(dǎo)，保證討論始終圍繞著主題；當討論僵持不下各執(zhí)一詞時，要果斷仲裁，解決爭端；當討論陷入沉悶時，要及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)。一個適時的啟迪語（引導(dǎo)語）能夠開動參與者的思想閥門，促進其思考，激勵其表述，鼓勵學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)。把課堂討論引向高潮。

（三）討論結(jié)果的分析總結(jié)

對討論結(jié)果進行分析總結(jié)，既要得出明確結(jié)論，又要提出有待進一步探討的問題。當討論結(jié)束時，教師要及時總結(jié)討論中的優(yōu)點和缺點，對學(xué)生討論中暴露出來的問題，還要有針對性地進行點撥和深入分析，讓學(xué)生在方法上得到啟迪和提高。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的合作技巧。

總之，課堂討論是學(xué)生參與教學(xué)并實現(xiàn)自我教育的好方法。組織學(xué)生開展課堂討論是體現(xiàn)新課程標準中提出的改變以往單純地依賴模仿記憶的學(xué)習(xí)方式為動手實踐，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式的最有效的手段。從教學(xué)實踐來看，要使課堂討論這一日益普及的學(xué)習(xí)方式真正取得好的教學(xué)效果，在努力做好精心選擇討論內(nèi)容、準確把握討論的時機和合理優(yōu)化討論的過程這三個方面的同時，還需要教師在教學(xué)中要不斷探索課堂討論的新形式、新思路。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)個性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)

宋立元

這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究?，F(xiàn)將這一學(xué)期所做工作作如下小結(jié)：

一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，通過學(xué)習(xí)課程改革理論和生活數(shù)學(xué)的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，我充分認識到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學(xué)科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經(jīng)驗來指導(dǎo)我們的課題研究實踐。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實驗，扎實開展研究活動

課題組活動，原則上每個月集體活動一次。活動內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。每位成員針對課題研究中的問題，每人能至少上一節(jié)研究課，扎實推進了課題的研究、實施。

三、研究進程與成果

1、研究成果：

課堂練習(xí)設(shè)計有了一定的模式：

①聯(lián)系實際，在實際應(yīng)用中加深了理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，因此，在設(shè)計練習(xí)時，充分從實際問題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

②設(shè)計了對比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會產(chǎn)生思維定勢，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會認為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計做到了新舊知識不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時，新舊知識容易相互干擾。因此設(shè)計了一些有對比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內(nèi)化的程度。

③設(shè)計了針對性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。

我在教學(xué)中經(jīng)常會遇到這種情況，學(xué)生對老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時，很多學(xué)生就會不同程度地出現(xiàn)錯誤，反映了學(xué)生對知識一知

半解。因此，在平時教學(xué)中，我針對學(xué)生常常錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計了有針對性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。④設(shè)計了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

學(xué)生認識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)有坡度，有階梯性。

⑤設(shè)計了趣味性的練習(xí)，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計一些生動有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計了適合學(xué)生的個性化練習(xí)設(shè)計，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時間與練習(xí)時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習(xí)反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月