第一篇：唯一的聽眾教案

《唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、通過自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會文的能力和朗讀能力。

3、學(xué)習(xí)作者通過外貌、語言、神態(tài)的描寫刻畫人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、理解文中老人的語言與神態(tài)的深刻內(nèi)涵 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小提琴曲 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境:（出示清晨樹林的圖畫，配樂）師：在這片灑滿陽光的樹林里，坐著這樣一位老人，每天清晨，她都如約而至，靜靜地聆聽著一位年輕人的琴聲，始終陪伴在年輕人的身邊，這位老人就是年輕人唯一的聽眾。（板書課題）

2、板書課題，質(zhì)疑問難：

同學(xué)們，讀了課題后，你有什么疑問嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）

二、初讀課文，解決疑問：

1、明確讀書要求：學(xué)貴有疑，下面就請同學(xué)們帶著你們提出的問題走入課文，一邊讀一邊思考這些問題。同時注意讀準(zhǔn)字音，尤其要注意本課要求我們學(xué)會的6個生字，力求把課文讀的正確、流利。（學(xué)生自由朗讀課文）

2、交流生字詞。

3、概括課文主要內(nèi)容

（課文講了“我”在一位音樂教授的幫助下，由“音樂白癡”成長為一名優(yōu)秀的小提琴手的事。）

三、走近老人，感悟內(nèi)心。

過渡：唯一的聽眾究竟是一位怎樣的老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽眾？讓我們帶著這些問題再次走入課文。

1、口述自學(xué)要求：請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出文中描寫老人的相關(guān)語句，聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。”（學(xué)生自學(xué)批注）

交流品讀： 品味老人語言：

（1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。” 師點(diǎn)撥：如果你就是這位老人，你覺得年青人現(xiàn)在最需要的是什么？（關(guān)心、鼓勵、安慰??）多么善解人意的老人，帶著你的理解讀這句話。（指導(dǎo)朗讀）師小結(jié)學(xué)法，因勢利導(dǎo)：:剛才同學(xué)們抓住老人的語言，設(shè)身處地的揣摩人物的內(nèi)心，這是很好的讀書方法。文中還有其他描寫老人外貌的句子嗎？（2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

師點(diǎn)撥：年輕人明明拉的不好，老人卻夸贊他，老人明明耳聰目明卻謊稱自己耳聾，如果你是這位老人，為什么要這樣說呢？（生談）

小結(jié)學(xué)法：站在老人角度，及老人所及，想老人所想，讀書就應(yīng)該這樣。（3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”（主動作聽眾，也巧妙地督促我能堅(jiān)持不懈地練琴。）——多么悄無聲息的幫助，真是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲” ——生讀。

師點(diǎn)撥：主動要求做聽眾，而且是在每天清晨，你又感受到什么？ 每天早晨都去，想象一下，這都會是怎樣的早晨呢？（生想象——指導(dǎo)朗讀）

小結(jié)學(xué)法：抓住文中的一些關(guān)鍵詞語去浮想聯(lián)翩，想象當(dāng)時的情景，你會有更深的感悟。

（4）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！?/p>

(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵。激勵著我不斷努力，刻苦練習(xí)。)（板書：鼓勵）

師點(diǎn)撥：老人都感受到了什么？僅僅是感受到了音樂嗎？（生想象——指導(dǎo)朗讀。）

小結(jié)（學(xué)法寫法指導(dǎo)）：剛才同學(xué)們抓住老人如詩般的語言，揣摩她豐豐富的內(nèi)心世界，感受到了老人那美好善良的心。這是一種非常好的閱讀方法。在平時的寫作中，我們也要細(xì)致刻畫人物語言，展示人物內(nèi)心。（板書：語言）揣摩老人神態(tài):

找出老人的眼神描寫，重點(diǎn)交流。（三次“平靜地望”）

（1）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我?！保?）“她一直很平靜地望著我。”

（3）“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”（指生讀——課件出示）拓展想像：（課件出示3組句子）

老人的目光是平靜的，它的內(nèi)心卻是不平靜的，請同學(xué)們根據(jù)老師給你的語言提示，展開想象，把下面句子補(bǔ)充完整。

（1）當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時，她平靜的望著我，仿佛在說（）。

（2）當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望著我，仿佛在說（）。

（3）當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她微笑著用慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說（）。

3、小結(jié)（學(xué)法寫法指導(dǎo)）：我們在閱讀的時候，不僅要關(guān)注到人物的神態(tài)，還要透過人物的神態(tài)去揣摩人物的內(nèi)心。（板書：神態(tài)）

四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心：

出示老人插圖（配樂），師語言過渡：

這位睿智慈祥的老人就是我唯一的聽眾，在清晨寂靜的樹林中，她總是靜靜的坐在木椅上，用平靜的目光注視著我，用鼓勵的話語激勵著我，使我重拾對音樂的熱愛，堅(jiān)持不懈地刻苦練琴，終于奏出令專修音樂的妹妹都驚嘆的優(yōu)美旋律，而此時意想不到的謎底也被妹妹揭開??（齊讀妹妹的話。）

創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)寫話：

一切都明白了！如果此刻你就是這位年輕人，回憶起與老人相識相伴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她鼓勵的話語又回響在耳邊，她平靜的目光又浮現(xiàn)在眼前??你一定有太多的話想對她傾訴，拿起筆，把它寫下來。

（生寫話——指名交流。）

3、總結(jié)：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？（生看板書總結(jié)）

五、拓展升華：

讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來同讀這首小詩，也把這份關(guān)愛，這份溫暖傳遞下去?。ù笃聊怀鍪疽皇自姡?/p>

給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句鼓勵，灌溉一片心田。

如春天的甘露，如寒冬的暖風(fēng)，如夏日的清泉，如黑夜的明燈?? 給迷茫的心靈，指明前進(jìn)的方向，給無助的人生，系上希望的風(fēng)鈴??（六、布置作業(yè)

1、寫生字

2、抄寫描寫老教授的神態(tài)的句子。

3、繼續(xù)讀課文。

板書設(shè)計(jì)：

關(guān)愛 贊賞

唯一的聽眾鼓勵

期待

語言 神態(tài) 2012、10、12

《唯一的聽眾》教后反思

《唯一的聽眾》一文主要寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授，樂團(tuán)的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思如下：

一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法。

作為六年級的學(xué)生已經(jīng)有了六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，尤其本組課文已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇寫人的文章。課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐著，他們用筆批注著老婦人的語言、神態(tài)、動作，以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。學(xué)生在發(fā)言地過程中也能抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文，進(jìn)行對比等等運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行綜合實(shí)踐，我也及時進(jìn)行了肯定和點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。但在這點(diǎn)上，沒能充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的知識儲備了解不透，沒能按預(yù)期達(dá)到教學(xué)效果。也導(dǎo)致課堂上對學(xué)法的指導(dǎo)這環(huán)節(jié)，顯得欠缺靈活，把握不準(zhǔn)，今后有待加強(qiáng)。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵。

在朗讀形式上，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮。但在實(shí)踐中由于對學(xué)生的朗讀缺乏信心，導(dǎo)致整節(jié)課只單純地運(yùn)用了齊讀和配樂讀，但明顯能感到學(xué)生朗讀的太少，完全把課堂交給了老師，突出了教師的主導(dǎo)地位但并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。學(xué)生原有的朗讀水平并不應(yīng)該成為這節(jié)訓(xùn)練學(xué)生朗讀感悟的障礙，在這里我只考慮了老師的感受而沒有充分為學(xué)習(xí)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而舍棄公開課的“花架子”。以后在閱讀感悟文章時還是應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，不管他讀的水平如何，畢竟是在拓展語文閱讀宣泄情感的空間，給學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際

授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會。但整個課堂教學(xué)形成“擠牙膏式”，變成師生的問答式，而且?guī)缀跛械睦斫舛际窃诶蠋煹囊粋€個的問題羅列出來的，學(xué)生只是順著老師的思路走，沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人理念。

縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問題一直是我的頑癥，沒能在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

2012.10.

第二篇：《唯一的聽眾》教案

《 唯一的聽眾》教學(xué)設(shè)計(jì) 課時：第二課時 主備人：常娟麗

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。

2、圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學(xué)習(xí)寫法。

3、想象老人的心理活動，感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住描寫老教授言行、神態(tài)及“我”的變化語句，體會老教授對“我”真誠無私的幫助、高超的教育藝術(shù)，以及“我”對老教授的敬佩與感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

體會老教授給予“我”的真誠無私的鼓勵與幫助。【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題）

2、“唯一的聽眾”指誰？課文主要講了一件什么事？

3、師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們體會到了老人的語言對作者有著極大的鼓勵，這節(jié)課我們就深入課文，看看從文中什么地方讓你感受到了老教授對小伙子的鼓勵。

二、自主學(xué)習(xí)

（一）自學(xué)提示：

1、用“—”畫出描寫老教授鼓勵語言的句子。

2、用“﹏”畫出描寫老人神態(tài)的句子。

3、從這些語句中你體會到老人當(dāng)時心里是怎樣想的？在句子旁做簡單批注。

（二）學(xué)生圍繞自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

三、交流、互動、展示：

（一）研讀老人詩一般的語言。

1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我（隨學(xué)生交流出示句子1）（“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！?“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！保雎牶⒆诱f出自己的感悟。

提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對年輕人說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

（讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力）

如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會設(shè)身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨(dú)享的幽靜，但此時這位年輕人最需要的是什么（尊重、關(guān)愛、安慰?）就把你的鼓勵、關(guān)愛，安慰，尊重送給他，好嗎？ 多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準(zhǔn)備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風(fēng)拂過我的臉頰，我會想—— 誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內(nèi)涵了？

2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。隨學(xué)生交流出示句子

“也許我會用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話，你認(rèn)為老人的這句話中強(qiáng)調(diào)的是什么？你才“每天早晨”這個詞中體會到了什么？

（希望我能堅(jiān)持練小提琴，激勵我不要放棄）師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，也許那是一個和風(fēng)煦日的的早晨，也許那是一個——??（生補(bǔ)充）

多么真誠無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）

3、每天練琴時，他不是的鼓勵我，督促我，給我勇氣與力量。你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護(hù)？那份真誠的愛？（隨學(xué)生回答出示句子）

“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子” 師：是啊，鼓勵是一句最好的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？

老人感受到了什么？(我對音樂執(zhí)著的愛，有勇氣了，刻苦練習(xí)，點(diǎn)滴進(jìn)步)師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。

誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。

師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補(bǔ)充）

所以——（學(xué)生補(bǔ)充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。

4、我有了成績，她夸贊，提醒我。

你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？（隨學(xué)生回答出示）

“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸?！?/p>

老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸?！?？ 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了）

關(guān)注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨(dú)特感受，以老人的口吻夸夸我？

（二）探究老婦人三次“平靜地望”

1、過渡：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的唯一的聽眾？

（他慈祥的眼神平靜地望著我）

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說?‥ 當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說?‥ 當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在說?‥

（簡要記錄的學(xué)生的心中所想）

2、此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為唯一的聽眾，為什么總會想起那清晨里我唯一的聽眾？

聆聽學(xué)生學(xué)生回答，評價梳理并整合板書。

四、情感升華：

我站在舞臺上，拉完一曲小提琴曲，臺下響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。是她，是她，她正用慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??此刻，你想對她說些什么？她仿佛在對你說著什么？

五、小練筆：

在生活中，你是否也遇見過這樣一位能理解你、鼓勵你、關(guān)愛你的“聽眾”，幫助你擺脫困境、困惑？請你以“關(guān)愛”為話題寫一段話。

六、板書設(shè)計(jì)：

關(guān)愛 鼓勵 欣賞

老教授 ———————————— 我

感激 敬佩

第三篇：唯一的聽眾(教案)

《唯一的聽眾》

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過初讀，感知文本大意，回顧人物描寫方法。2．通過讀劃，梳理人物的心理變化。3．通過整體反復(fù)讀，補(bǔ)充人物心理活動。重點(diǎn)：學(xué)寫人物心理活動。

難點(diǎn)：在整體把握文本的基礎(chǔ)上，寫出符合文意的人物心理。

一、游戲?qū)?/p>

先來考考大家，你能根據(jù)我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細(xì)哦。1．懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工（詹天佑）2．醉打蔣門神 大鬧飛云浦 血濺鴛鴦樓（武松）3．溫酒斬華雄 千里走單騎 大意失荊州（關(guān)羽）4．粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽眾。你的思維非常敏捷，一下子就答對了，真是位優(yōu)秀的聽眾。

今天就讓我們走進(jìn)一位特殊的聽眾，板書：唯一的聽眾，讀課題。

二、初讀感知 1．根據(jù)拼音寫字： 聾子 沮喪 溜走 抱歉 興奮 慈祥 荒唐 割舍

最后一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認(rèn)真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手，就是唯一的聽眾。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。2．你能說說我與這位唯一的聽眾之間的故事嗎？

3．課文重點(diǎn)描寫了這兩位人物，在描寫人物上我們常用的方法是？ 4．請你瀏覽一遍課文，課文描寫了這兩位人物主要采用了哪些方法？ “我”——心理、動作，唯一的聽眾——語言、神態(tài)、動作

三、畫心理變化

1．首先讓我們走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，請?jiān)俅文x課文，仔細(xì)劃出有關(guān)“我”心理活動的詞句。

2．“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。沮喪——充滿神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信 3．結(jié)合文本，進(jìn)行交流，完成變化圖。

四、寫心理活動

1．課文用了許多筆墨描寫了“我”的心理變化，就像一條美麗的項(xiàng)鏈把文章串了起來。是什么深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2．請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。3．讀中反饋，明確共有三大塊。

4．老人是通過一言一行鼓勵著“我”的。這一言一行，其實(shí)也蘊(yùn)含著老人和“我”一樣豐富的內(nèi)心世界，讓我們試著去走進(jìn)。

a．生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽到什么？聯(lián)系上文。

生答。

b．于是老人叫住了我，說，誰來讀？

c．“我”的小提琴真的拉得非常好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

d．那她為什么要說謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復(fù)地默讀這段話，想一想，再說一說，把當(dāng)時老人的內(nèi)心想法補(bǔ)充上去。出示： 我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人想：___________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

e．交流。

f．老人是這樣想的，于是她叫住了我，說，一起讀。

5．后來老人又看到了什么，聽到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選擇其中的一處，聯(lián)系上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。我拉了起來。

②以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。

6．寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當(dāng)又連貫。7．交流評價，整體連起來讀一讀。8．我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內(nèi)心世界，這唯一的聽眾，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

第四篇：唯一的聽眾的教案

師：是啊。這么多的小伙子肯定不行。所以坐下幾個，你們兩個人拉，其他人都坐下。兩個人已經(jīng)夠刺耳了，你們還想幾個人??！注意，你們在樹林里拉了一曲后，忽然轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)一位極瘦極瘦的老人坐在椅子上，你們這時候想干什么？

生：我們這時候想溜走。我想罵他，他拉琴聲音太難聽了。

師：多不文明啊。還是他好，他想溜走。這時候老婦人叫住了我。女同學(xué)一起讀第一句。

生：是我打擾了你嗎？小伙子，不過我每天早晨都在這兒坐一會兒。

師：你聽到這句話，你還想溜嗎？

生：不想溜。

師：為什么?

生：因?yàn)樗龑ξ依们泳尤粵]有感到難聽，沒有責(zé)罵。反而還說是她錯了，使我感到非常心動。因?yàn)槲依媚敲措y聽，她居然沒有任何反應(yīng)。

師：這時候老人又說了第二句話，讀。

生：我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。

師：剛才你的臉是怎么樣了?

生：是紅了。通紅通紅了。

師：感覺自己的臉？

生：像發(fā)燒一樣的紅

師：現(xiàn)在聽了老婦人的這句話以后，你的臉還燒嗎？

生：我的臉不燒了，感覺和平常事一樣的。

師：為什么啊？

生：因?yàn)槔先怂龥]有責(zé)罵我。老人對我的琴聲一點(diǎn)都不意外。我本來以為她聽得見，后來才知道原來老人聾了。

師：老人耳朵聾了，她聽不見我的聲音。你心中的塊石頭才落下來了。

他才沒有擔(dān)心破壞了這個幽靜的林子，沒有破壞老人獨(dú)享的幽靜。這個心終于放下來了。原來她是個聾子。這時候老人又說了第三句話，一起讀。

生：也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！蹦悻F(xiàn)在愿意拉琴嗎？

師：現(xiàn)在你愿意拉琴了嗎？

生：我現(xiàn)在愿意拉琴，因?yàn)檫@不會使我感到難堪，還會使一個聾子去感受音樂。

我也會，因?yàn)槲椰F(xiàn)在不會緊張了，而且我會好好去拉，他也愿意做我的聽眾，我感到非常開心，非常有面子。

師：是啊，家里的父親和妹妹，是我的親人，聽著這個像據(jù)床腿的聲音，紛紛逃走了，居然在樹林里還有一位？

生：一位老人愿意聽我拉琴。

師：而且是每天早晨，雖然他是個？

生：雖然他是個聾子，但是我不介意。

師：雖然是個聾子，只要做我的聽眾，我都不會介意，是嗎？好，這樣每天拉，每天拉，拉了后，老人總是不忘說那么一句話：

生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝誒你，小伙子。

師：聽到了嗎？第二天，你拉完了，她又不忘說這樣一句話：

生：謝謝你，小伙子，我的心已經(jīng)感受到了。

師：聽到了嗎？第三天，她又這樣說：

生：真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

師：聽到了嗎？你心里洋溢著一種從未有過的感情，這種感情是什么樣的？

生：這種感情是溫暖人心的，讓人心動。感覺老人對我很重視。

使我對音樂有了自信我感到心里感到和溫暖，也很自信。在家里，爸爸和妹妹是我的親人，他們對我拉琴的評價是很不好的。而這個老人和我不認(rèn)識，她卻給我那么高的評價，心里感到很溫暖。

師：你看，聽了這幾句平常的話，他洋溢著從未有過的感覺，是溫暖的，是溫馨的。她帶給我一種自信。心里是那樣的喜悅，對嗎？所以你的琴，越拉（越好）越拉（越棒）。請坐。

師：體會到了嗎？這就是一個小伙子在樹林里拉琴，在一位老婦人的不斷鼓勵下，逐漸找回了自信。那么，你有什么問題，想問那位老婦人嗎？

生：你真的是聾子嗎？我的琴難道真得拉得那么好嗎？

師：是啊，所有的老婦人們，你真的是聾子嗎？你為什么要騙我，為什么要說謊？你看，所有的話都是說謊，老人為什么要這么說？誰能回答。體會下老人是怎么想的，我看哪位女同學(xué)能體會老人的心情。

生：我想老人應(yīng)該是想這個小伙子這么盡心盡力地演奏小提琴，再打擊他的話，會讓他的自信心徹底垮掉，所以要去鼓勵他，讓他重拾信心。

老人這樣做以后，我會更加盡心盡力的去拉小提琴，而且我也會非常自信。有了這兩者以后，我的琴技會更加好。

我想老人當(dāng)時知道這座林子是沒有人的，她聽到這個年輕人拉得不好聽，她猜測年輕人肯定是在家里或人多的地方拉得不好，受盡了別人的批評，所以就到樹林里來了。所以老人希望年輕人有一個聽眾，但她又不想讓年輕人知道她聽的見琴聲，不想給年輕人壓力，所以說自己是一個聾子。

師：一個善意的謊言，因?yàn)檫@位老人其實(shí)是一位音樂學(xué)院的教授，是一位小提琴演奏家，她知道一個練小提琴的人開始練的琴聲就是那么難聽，那么不堪入耳。但這時候需要的是有人給他？

生：安慰，重拾自信，鼓勵，無聲的，默默的支持和幫助。所以她要這樣做。

師：同學(xué)們這叫什么？這叫體驗(yàn)，我們要讀到人物的心里去，就是要設(shè)身處地像她那樣的去想，去思考，這時候，我們就能讀得比較深入了。

師：正是在老人不斷的鼓勵下，讀。

生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。若在以前，妹妹總會敲敲門，裝作一副可憐的樣子說：“求求你，饒了我吧！”我現(xiàn)在已經(jīng)不在乎了。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。但我不會坐在木椅子上練習(xí)，而以前我會的。

師：他發(fā)現(xiàn)自己（變了）怎么變得呢？以前是什么樣的，現(xiàn)在是什么樣的，我們一起來讀，好嗎？

師：以前我不敢在家里練琴，現(xiàn)在？

生：我又敢在家里練琴了

師：以前從我緊閉門窗的房間里，數(shù)次傳出難聽的聲音，現(xiàn)在?

生：從我緊閉小門的房間里，常常傳出阿爾溫，舒羅德的基本練習(xí)曲。

師：以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在？

生：我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

師：以前我只想到林子一個人靜靜地練琴，而現(xiàn)在？

生：每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾”的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。

師：以前父親和妹妹會捂著耳朵逃走，而現(xiàn)在？

生：很快我就發(fā)覺我變了，家人們表露的那種難以置信的表情也證明了這一點(diǎn)。師：以前老人總不忘說真不錯，而現(xiàn)在她說？ 生：我的琴聲能給她帶來幸福和快樂。

師：以前我只知道她是一個可憐的聾子，而現(xiàn)在？ 生：我知道她是她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，更重要的，她曾是樂團(tuán)的首席小提琴手。師：以前老人一直平靜地望著我，現(xiàn)在？

生：位老人安詳?shù)乜恐疽紊?，微笑著，手指悄悄打著?jié)奏。師：通過這樣的對比朗讀，你注意到了哪些詞？從這些詞中，你注意到我變得怎么樣了？拿出筆，圈一圈詞。

在老教授的與眾不同的幫助下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫助僅僅是在音樂方面嗎？

（還讓我懂得了無論做什么事，都要有信心、有毅力，只要經(jīng)過刻苦努力，一定獲得成功的道理。）

（1）老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！薄拔也履阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果你不在意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）

【聯(lián)系1：老人是怎么發(fā)現(xiàn)我的尷尬？

“我的尷尬和不自信原因有是什么？課文那些內(nèi)容進(jìn)行交代？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學(xué)習(xí)的信心；明白我好不容易找的自信又因?yàn)榘l(fā)覺有人在場而十分沮喪。】

她為什么那么說？

（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老人給我“我”勇氣和力量。）

她會用什么樣的語氣說，請你讀讀看。

這時，你覺得她是一個怎樣的老婦人？（慈祥，關(guān)心年輕人）的老婦人

（2）“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨?！?/p>

老人的用意是什么？（鼓勵我持之以恒地練琴）

在作者看來，這是什么樣的語言？（詩一樣的語言）

范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出詩一樣的韻味

【聯(lián)系2：老人詩一般的語言對“我”使我產(chǎn)生了那些變化？

引導(dǎo)學(xué)生找出“我”的心理和行動變化的有關(guān)描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情?！?/p>

3）我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”

老人說的是什么真不錯？她的心已經(jīng)感受到了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生體會老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續(xù)練下去。）

讀到這兒，對老婦人，你有沒有更深的認(rèn)識了？這又是一個怎樣的老人呢？

（懂得教育方法，真誠無私地鼓勵年輕人等）

【聯(lián)系3：在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第八自然段前半部分的描寫，感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯(lián)系課文開頭進(jìn)行對比，從而更深刻地認(rèn)識到“我”的一系列變化來自于老人真誠的關(guān)懷和鼓勵】

（4）引導(dǎo)學(xué)生找出文章的一處轉(zhuǎn)述句：

有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

改為直述句

有這樣一位詩一般心靈的老人在無言地默默鼓勵我，我從一個即將走到自卑、絕望的學(xué)習(xí)懸崖邊緣的時候回轉(zhuǎn)過身來，看到了一個詩意的美好世界——只要找回自信、擁有自信，努力練習(xí)，肯定能夠奏出美麗動聽的人生樂章的！后來，拉小提琴成了作者——鄭振鐸無法割舍的愛好。盡管拉提琴并不是他今后的主業(yè)，但這是他無法割舍的、已經(jīng)融入到他生命當(dāng)中去的愛好，這是因?yàn)槲闹械睦先艘栽娨獍愕?、美麗的謊言保護(hù)了一個小伙子即將丟失的自尊心與自信心，這對于他今后的人生道理可謂是非常重要的。自信指引是人生航道的燈塔，自信是成功的基石。鄭振鐸之所以成為著名的作家、文學(xué)評論家、文學(xué)史家、翻譯家、藝術(shù)史家，就是由于一個老人曾經(jīng)以無言的鼓勵、美麗的謊言讓他重塑信心，為此，他在今后的人生道路上，不論面對成功還是坎坷，他都會不由得想起這位“耳聾”的老人，這位在心目中、生命中唯一的、永遠(yuǎn)的老人！

第五篇：《唯一的聽眾》教案

《唯一的聽眾》教案

一、板書課題，導(dǎo)入新課

文中的“唯一的聽眾”指的是誰？為什么稱她為“唯一”的聽眾？

二、初讀課文，解決疑問

1、帶著問題初讀課文。

2、匯報交流。

三、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化。

2、再讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容概括“我”發(fā)生變化的原因。

3、概括課文主要內(nèi)容。

四、以點(diǎn)帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現(xiàn)了幾次，在文中畫出來。課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

（1）第一次“平靜地望著我”。

①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產(chǎn)生了什么影響？再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

可以聯(lián)系上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫，側(cè)面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：?，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?/p>

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”a．談?wù)勼w會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。

b．練習(xí)讀好這三句話。

③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續(xù)練琴的勇氣）

(2)第二次“平靜地望著我”。

①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。（感謝、稱贊）③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發(fā)生變化）

(3)第三次“平靜地望著我”。

①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。引導(dǎo)體會“手指悄悄打著節(jié)奏”等隱含的信息。（琴藝長進(jìn)）

②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？

教師小結(jié)：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。

引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”

那雙眼睛永遠(yuǎn)定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了??”

三、讀寫結(jié)合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

她一直很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水??

2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫一段老人當(dāng)時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當(dāng)我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說??當(dāng)我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說??

當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說??

3、交流所寫的內(nèi)容，簡單評議。