第一篇：教學(xué)案例分析賣(mài)火柴的小女孩

《賣(mài)火柴的小女孩》案例片斷分析

上泉九年一貫制學(xué)校 巴鵬基

下面是筆者就所聽(tīng)的一節(jié)課的片斷就自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)： 師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文中第二段描寫(xiě)幻景的語(yǔ)句，體會(huì)一下，這些幻景給你的感受是怎樣的。

學(xué)生自讀課文、體會(huì)。然后集體交流。

生1：我感受到這些幻景給人以美好的感覺(jué)，讓人覺(jué)得好幸福。生2：我感受到幻景很溫馨，像夢(mèng)境一樣。

師：是呀，多美的幻景??！我看到許多同學(xué)讀后都幸福地笑了。在這些幻景中，你對(duì)哪次幻景最感興趣？請(qǐng)選擇其中感興趣的一次說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生自由找伙伴交流。然后大班交流。

生1：我最感興趣的是描寫(xiě)烤鵝的幻景。因?yàn)榭均Z正冒著熱氣，真讓人垂涎三尺。而且它還可填飽小女孩的肚子。

生2：我喜歡出現(xiàn)火爐的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)是那么美麗。

生3：我最感興趣的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲创葠?ài)，她可是唯一疼愛(ài)小女孩的人啊。

師：你們說(shuō)得真好，老師已被深深感動(dòng)了。那么課文又是怎樣具體描寫(xiě)的呢？請(qǐng)大家再讀有關(guān)的語(yǔ)句。讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景部分可以多讀幾遍。

學(xué)生有感情地朗讀五次幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥。

師：好，誰(shuí)愿意先將你最感興趣的那次幻景讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：我讀烤鵝這次幻景??

師：應(yīng)該說(shuō)你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如“更奇妙的是”，應(yīng)突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：奇妙的、美好的、有趣的。師：對(duì)呀，誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（讀）

師：好極了，你看多么誘人呀！有感情朗讀就應(yīng)該抓關(guān)鍵詞在語(yǔ)氣上加以處理。

生：（按照老師的提示分別讀其他幾次幻景，讀中師生共同評(píng)議）。生：（五次幻景讀完后，一生提問(wèn)）：老師，我想提個(gè)問(wèn)題，小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“奶奶”這些幻景呢？

師：這個(gè)問(wèn)題提得好，透過(guò)幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀后想一想。

生1：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶。

生2：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂(lè)，而火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂(lè)，所以她會(huì)產(chǎn)生火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩只有寒冷、饑餓，還有孤獨(dú)，她渴望得到溫暖、食物、歡樂(lè)、幸福，然而，小女孩所渴望的得到了沒(méi)有？結(jié)果怎樣？作者又是怎樣寫(xiě)的？讀讀描寫(xiě)小女孩的現(xiàn)實(shí)部分，你又有怎樣的感受呢？（略）

生：（讀小女孩現(xiàn)實(shí)部分，感受小女孩的悲慘命運(yùn)）案例反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。但資源的開(kāi)發(fā)與整合，如果僅僅靠教師從課外書(shū)中來(lái)攝取，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)陷入另一個(gè)誤區(qū)。學(xué)生仍舊是被動(dòng)接受的容器，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。而加強(qiáng)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開(kāi)發(fā)，不失為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生自求發(fā)展的一條重要途徑。

上述案例中，教者引導(dǎo)學(xué)生參與教材篇內(nèi)的整合與開(kāi)發(fā)，做到了到點(diǎn)到線，由線到面，由此及彼，由果及因。文中描寫(xiě)小女孩的五次幻景，教者并沒(méi)有平均使用氣力，而是以其中的一兩次幻景作為教學(xué)點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、感悟小女孩幻景的美好，并由此伸展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)其它幾次的幻景描寫(xiě)。學(xué)生在感受“幻景”美好的同時(shí)，產(chǎn)生了探究的欲望，急于弄清小女孩產(chǎn)生幻景的原因，從而轉(zhuǎn)入了對(duì)小女孩現(xiàn)實(shí)部分的閱讀。通過(guò)“幻景與現(xiàn)實(shí)”這兩部分內(nèi)容的整合開(kāi)發(fā)，學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟。最后學(xué)生由小女孩的命運(yùn)想到了已學(xué)教材中的小人物的命運(yùn)，想到了自己的童年，學(xué)習(xí)情緒高漲、思維活躍。這樣的教學(xué)顯得立體、豐滿。

第二篇：賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)案例

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)案例

一、教材分析

這篇課文是丹麥作家安徒生的一片著名童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的悲慘遭遇。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的顯示更迭出現(xiàn)，是這篇童話的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)，也是這個(gè)童話故事最打動(dòng)人的地方，它向我們揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和人心的冷漠，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民的同情。

二、學(xué)情分析

基于六年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過(guò)的短篇小說(shuō)《窮人》，對(duì)于同一時(shí)代背景下的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)基本能掌握大體內(nèi)容，但學(xué)生整體感悟不深，浮于表面的東西學(xué)生能較容易地體會(huì)，而對(duì)較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗誦水平一般，只有個(gè)別學(xué)生的朗讀特別出眾，因此，在朗讀這方面需加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與技能目標(biāo)

（1）會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹(shù)”等詞語(yǔ)。（2）有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。2.過(guò)程與方法

（1）朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。（2）整體感知，把握重點(diǎn)語(yǔ)句。

（3）了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

喚起學(xué)生對(duì)窮苦人民的同情，體會(huì)小女孩美好的愿望，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活。

四、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

五、教學(xué)難點(diǎn)

理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子。

六、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1．（腦筋急轉(zhuǎn)彎）題目：小戴手里拿著火柴，走到廚房，還有一個(gè)煤氣灶和一個(gè)酒精燈，如果想燒開(kāi)水，請(qǐng)問(wèn)：他應(yīng)該先點(diǎn)燃什么？ 答案：火柴。

對(duì)了，就是火柴，很久以前，有些人只能靠賣(mài)火柴以維持生計(jì)，在安徒生爺爺筆下就有這么一位賣(mài)火柴的小女孩。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)小女孩。（板書(shū)課題：賣(mài)火柴的小女孩）

2.看完了這個(gè)童話故事，賣(mài)火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

（二）新授

1．第一部分—賣(mài)火柴

師：快速瀏覽第一部分（第1~4自然段），找出能體現(xiàn)小女孩可憐的句子，圈出重點(diǎn)詞句，體會(huì)小女孩的情感。

（生看后交流匯報(bào)。）

生1：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩??一向是她媽媽穿的?！边@一句寫(xiě)出了在大年夜這樣歡樂(lè)的晚上，小女孩還在外面賣(mài)火柴，穿的拖鞋還是她媽媽的，而且是穿了很長(zhǎng)時(shí)間的，表明小女孩的家里非常窮，根本沒(méi)有自己的鞋可以穿，由此可以看出小女孩非?？蓱z。

生2：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的??這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)硬幣。”這句話可以看出小女孩很可憐，小女孩在外面賣(mài)了一天的火柴，結(jié)果卻一無(wú)所獲，二者形成了鮮明的對(duì)比，突出了小女孩賣(mài)火柴的困難以及小女孩沒(méi)有錢(qián)，也沒(méi)有人可憐她。

師：從這里我們可以看出來(lái)當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情，在朗讀的時(shí)候，兩個(gè)“誰(shuí)也”要稍微讀得重一些，慢一些，表達(dá)出對(duì)小女孩的同情。還有其他能體現(xiàn)小女孩可憐的語(yǔ)句嗎？

生3：“她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)??爸爸一定會(huì)打她的?！薄白?、蜷、縮”這些動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了小女孩忍受寒冷的樣子。凍了一天，餓了一天，不僅沒(méi)有人關(guān)心，反而回家還要挨打，如此冷漠的親情，進(jìn)一步突出了小女孩的可憐與無(wú)助。

生4：??

??

2.第二部分—擦火柴

師：同學(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，知道了賣(mài)火柴的小女孩真的很可憐。她后來(lái)的命運(yùn)是什么樣子的呢？你是怎么知道的？ 能跟大家分享分享嗎？讓我們一起默讀課文的第二部分（第5~10自然段），想想小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了什么樣的幸福？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并在你覺(jué)得感受很深的地方寫(xiě)下你的感受。（1）學(xué)生快速瀏覽第二部分，交流：小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？在擦第一根火柴之前又經(jīng)歷了怎樣的心理斗爭(zhēng)？從哪些語(yǔ)句中我們能看出來(lái)？（生交流后匯報(bào)。）

生1：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！?/p>

師：她敢擦燃火柴來(lái)暖和自己的小手嗎？又是什么原因促使她點(diǎn)燃了第一根火柴？

生：她不敢擦燃火柴來(lái)暖和自己的小手，但又不得不擦燃火柴取暖，因?yàn)椤八囊浑p小手幾乎凍僵了”，前面也講到“她的一雙小腳凍得紅一塊青一塊?！保圆坏貌徊寥蓟鸩袢∨?。

師：回答得很好?；鸩袷切∨⒁患业纳顏?lái)源，一根火柴對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)都是很珍貴的，一天都沒(méi)賣(mài)出去火柴，已經(jīng)讓她的內(nèi)心充滿了內(nèi)疚和恐懼，使她不敢再浪費(fèi)一根火柴，但天氣的寒冷又促使她邁出了這躊躇的一步。借著火柴的溫暖，幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了，在這種情況下，她開(kāi)始了怎樣的幻想呢？哪位同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)句子？

師：看到大火爐時(shí)，小女孩是什么心情，為什么第一次點(diǎn)燃火柴就幻想的是火爐？在幻象中，小女孩的感覺(jué)是什么樣的呢？（幸福），這就是小女孩感受的幸福，有暖烘烘的火爐。同學(xué)們一起帶著小女孩歡樂(lè)幸福的感覺(jué)讀一讀這段話。

師：幻象中的小女孩是幸?？鞓?lè)的，可是突然—火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。這是怎么回事呢？又回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中？

生：殘酷的現(xiàn)實(shí)，冷漠的現(xiàn)實(shí)??

師：幻象太過(guò)美好，火柴留下的溫暖稍縱即逝，小女孩又回到殘酷、冷漠的現(xiàn)實(shí)生活中。第一次擦燃火柴是因?yàn)樾∨⑺读?，后面的幾次擦燃火柴都已?jīng)跟寒冷沒(méi)有關(guān)系了，那她還為什么接連幾次擦燃火柴呢？

師：請(qǐng)大家將第6~10自然段齊讀一遍，讀出你的感動(dòng)，把你不理解的地方做上標(biāo)記,然后跟同學(xué)一起討論。

生：第二次擦燃火柴，為什么幻想的是烤鵝出現(xiàn)呢？

生1：因?yàn)樾∨⒁惶於荚谫u(mài)火柴，天又下著雪，她又冷又餓，第一次幻象中出現(xiàn)了火爐，解決了寒冷問(wèn)題，緊接著擦第二次火柴就是為了留住這些美好，于是幻想著烤鵝出現(xiàn)了。

生：那為什么第三次擦燃火柴看到的又是圣誕樹(shù)呢？

生1：因?yàn)檫@又黑又冷的晚上是大年夜，每個(gè)孩子都很期待年夜，大年夜里孩子們都有好吃的食物還有禮物，小女孩也渴望得到禮物，渴望快樂(lè)幸福，但這一切對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)僅僅是幻想。

師：同學(xué)們分析的很透徹，思考的角度也很好，借著幻象中圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了空中的星星，當(dāng)一顆星星落下，小女孩想到了曾經(jīng)最疼愛(ài)她的奶奶告訴過(guò)她，一顆星星落下就意味著一個(gè)人快要死亡。那一段描寫(xiě)在這里有什么作用呢？

生：過(guò)渡的作用。

生1：暗示小女孩即將死亡，為小女孩的命運(yùn)做好了鋪墊。

師：于是小女孩擦燃了第四根火柴就是為了想看到奶奶，這一切就自然而然，水到渠成了。大家注意到這一自然段（第9自然段）的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你發(fā)現(xiàn)了什么？從四個(gè)感嘆號(hào)中，你體會(huì)到小女孩什么樣的心情？

（生討論交流后總結(jié)）

總結(jié)：小女孩的話中出現(xiàn)了四次感嘆號(hào)，這是小女孩內(nèi)心的呼喚，她懇求奶奶把她帶走，因?yàn)樗?，只要火柴一滅，奶奶就?huì)不見(jiàn)，更加凸顯了小女孩的痛苦和難過(guò)。朗讀時(shí)，要將小女孩內(nèi)心的急切讀出來(lái)。

師：緊接著，小女孩趕緊擦著一大把火柴，更加表明小女孩心中強(qiáng)烈的愿望—把奶奶留住。小女孩的幻象就是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望，她就這樣從痛苦到幸福，從幸福到痛苦，從這幻象與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，你能體會(huì)到什么？

總結(jié)：幻想越是美好，現(xiàn)實(shí)就越是冷酷，幻想中越感到幸福，現(xiàn)實(shí)中就越感到殘酷，痛苦，小女孩的命運(yùn)真悲慘！3.第三部分—小女孩凍死在大年夜

結(jié)尾處這樣寫(xiě)道：“小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了。”作者在結(jié)尾寫(xiě)小女孩在微笑中死去，我們能體味出蘊(yùn)含在這個(gè)故事中的凄涼，從而鞭撻社會(huì)主義的罪惡。

生:“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西??跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！比绾卫斫饩渲械膬蓚€(gè)“幸?！蹦兀?/p>

生1：我是這樣理解的：第二個(gè)幸福并不是真正的幸福，說(shuō)她“走向新年的幸福中去”實(shí)際上是說(shuō)她死了。

生2：我是這樣理解的：小女孩并沒(méi)有真正的幸福，但她在臨死前看到了她最希望看到的東西，特別是能跟唯一疼愛(ài)自己的奶奶在一起，她覺(jué)得幸福。

生3：??

師總結(jié)：你們的理解都有道理，安徒生這位偉大的作家，又著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望賣(mài)火柴的小女孩能獲得真正的幸福。他一生寫(xiě)下了一百多篇童話，希望同學(xué)們能像今天一樣用心閱讀，你們一定會(huì)受益匪淺。4.課堂小結(jié)

設(shè)置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮。老師上課之前設(shè)置好幾個(gè)問(wèn)題，并編上序號(hào)，指派學(xué)生代表抽取問(wèn)題。

1.課文是按照什么順序行文的？

2.課文中幾次提到“大年夜”？在什么情況下提到的？體會(huì)它的作用？ 3.如果當(dāng)時(shí)，你出現(xiàn)在小女孩的面前，你會(huì)怎么做？ 4.讀了這篇課文，你有什么收獲？有何感悟？ 5.你能用自己的話簡(jiǎn)要概括這篇童話的主要內(nèi)容嗎？

七、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)中，主要是體現(xiàn)以學(xué)生為主，力求把課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，并適當(dāng)作總結(jié)。最后，設(shè)置游戲，將課堂活動(dòng)推向高潮，讓學(xué)生在感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘命運(yùn)的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)以及收獲，讓每一個(gè)學(xué)生都有一顆感恩的心，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

第三篇：賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)案例

《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)案例

青州市黃樓鎮(zhèn)陽(yáng)河小學(xué) 李紅香

教學(xué)分析

1、學(xué)情分析：

對(duì)于安徒生的童話學(xué)生是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?lái)在中國(guó)有廣泛的影響。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，今天學(xué)習(xí)安徒生的童話他們會(huì)感覺(jué)有些淺近，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中能通過(guò)自己感悟品味出作者所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的 同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

2、教材分析：

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)： ．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

3、情感目標(biāo)：

（1）理解課文思想內(nèi)容，借助幻燈片精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興------悲傷------悲憤的思想感情。（2）有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

教學(xué)策略：

1、教學(xué)重、難點(diǎn)：

（1）從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

（2）通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

2、突破重難點(diǎn)的方法：

借助精美圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的悲慘生活。

3、教學(xué)準(zhǔn)備: Flash動(dòng)畫(huà)歌曲 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入新課。師：今天能和同學(xué)們一起上課，老師特別高興，想放一段歌曲給大家聽(tīng)，想聽(tīng)嗎 ？播放《火柴天堂》。（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

好聽(tīng)嗎？這首歌講述了 一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》（大屏幕出示），板書(shū)課題。

二、自由讀課文、整體感知：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問(wèn)題）

2、讀后全班交流。

三、品讀課文中擦燃火柴的部分。

過(guò)渡：師：小女孩又冷又餓，孤零零地一個(gè)人蜷縮在墻角里，在臨死前擦燃了手中的火柴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖僮x課文，想一想： 小女孩幾次擦然火柴？每次看到了什么？（課件展示問(wèn)題）（1）學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題。（2）全班交流。

生1：小女孩第一次擦燃火柴看到了大火爐。生2：第二次擦燃火柴看到了烤鵝。生3：第三次擦燃火柴看到了圣誕樹(shù)。生4：第四次擦燃火柴看到了奶奶。

生5：第五次擦燃火柴看到小女孩和奶奶一起飛走了。相機(jī)板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶 飛走了（3）大屏幕展示小女孩幻想的圖片。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，把感受深刻的地方多讀幾遍，畫(huà)出感受深刻的句段，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。（課件展示讀書(shū)要求）

（1）學(xué)生默讀課文畫(huà)出句子并作批注。師巡視指導(dǎo)。（2）小組內(nèi)交流自己畫(huà)出的語(yǔ)句及感受。

（3）結(jié)合具體的語(yǔ)句全班匯報(bào)交流，感受女孩命運(yùn)的悲慘。學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。

師：我們一起交流大家畫(huà)出的句子以及自己的感受和體會(huì)。師：屏幕展示大火爐圖片

生：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@句話中我感受到小女孩猶豫了一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。

師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來(lái)源，她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她舍不得擦燃火柴。但是她冷極了，最后鼓足了勇氣擦燃了火柴。

師：這句話應(yīng)該怎樣讀？

指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決和勇氣。（通過(guò)讀、議體會(huì)小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)程。）生：“小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，〃〃〃〃〃〃多么舒服?。　睆倪@句話我體會(huì)到小女孩非常寒冷，渴望得到溫暖。

師：此時(shí)小女孩的心情怎樣？

生：感情朗讀，體會(huì)小女孩看到火爐時(shí)的高興喜悅。生:“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，〃〃〃〃〃〃手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩此時(shí)很失望。

師：為什么？

生：因?yàn)榛鸩駵缌耍馉t不見(jiàn)了，小女孩又回到了 殘酷的現(xiàn)實(shí)中。

師：是啊，此時(shí)小女孩非常失望，誰(shuí)能把小女孩的失望的心情通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)？

指導(dǎo)朗讀，感受火柴滅后小女孩的難過(guò)失望。

指名朗讀這一整段，分別讀出小女孩敢擦火柴的勇氣，讀出火柴光艷的奇異，讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐的喜悅的感覺(jué)，讀出火柴熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。

（在讀中感悟小女孩渴望得到溫暖。領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。）

師：火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。小女孩為了把火爐留住，她又擦燃了一根火柴。

學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落 出示畫(huà)面，體會(huì)情境。

生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣?！薄案畹氖沁@只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩很饑餓，很想吃到食物。她快餓暈了產(chǎn)生了奇妙的幻覺(jué)。

師：什么奇妙的幻覺(jué)？

生：小女孩看到烤鵝向自己走來(lái)，眼看就要吃到它了。師：指導(dǎo)朗讀，把小女孩幻覺(jué)的奇妙讀出來(lái)。（通過(guò)讀和議體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）

師：這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷得墻，小女孩又擦著了一根火柴，這時(shí)她看到了一顆美麗的圣誕樹(shù)。

學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。出示畫(huà)面，體會(huì)情境。

生1：“這一會(huì)，她坐在一棵美麗的圣誕樹(shù)下。〃〃〃〃〃跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向他眨眼睛?！睆倪@句話中我感受到小女孩很痛苦，她希望得到歡樂(lè)。

生2：小女孩希望像富人家的女兒一樣在圣誕樹(shù)下過(guò)快樂(lè)的圣誕節(jié)。

指名讀文，再現(xiàn)情境。

師：火柴又滅了，為了把圣誕樹(shù)留住，她又擦著了一根火柴，這一會(huì)奶奶出現(xiàn)在亮光里。

學(xué)習(xí)小女孩第四次擦燃火柴的段落。出示畫(huà)面，體會(huì)情境

生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，〃〃〃〃〃〃就會(huì)不見(jiàn)的?！睆倪@句話中我感受到小女孩很孤獨(dú)，她渴望得到親人的疼愛(ài)。

師：奶奶是世界上唯一疼愛(ài)她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái)?怎樣乞求奶奶把自己帶走？

師：指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。配樂(lè)齊讀。（通過(guò)不同學(xué)生的朗讀，進(jìn)一步感受小女孩的痛苦與孤獨(dú)和她的可憐，催人淚下。）

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。

學(xué)習(xí)小女孩第五次擦燃火柴的段落。再現(xiàn)圖片畫(huà)面，體會(huì)情境

生：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”這句話的意思是說(shuō)小女孩死了，她死了就沒(méi)有了寒冷，沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦了。

師：小女孩真的飛走了嗎？她飛到什么地方去了？ 生：天堂。

這樣的地方對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)存在么？

生：這樣的地方對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是不存在的，意思是小女孩死了 師：指名學(xué)生有感情朗讀。配樂(lè)齊讀

（通過(guò)讀、悟體會(huì)小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)資本主義制度的罪惡）

四、升華情感，深入理解課文

師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻象？（課件展示小女孩的五次幻象）

指名回答，相機(jī)板書(shū)：寒冷 饑餓 歡樂(lè) 疼愛(ài) 幸福 師：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、親人的疼愛(ài)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很平常與普通的，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻是渴望不可即的，同學(xué)們課文讀到這里，你想說(shuō)些什么嗎？

生1：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢(qián)關(guān)系。

生2:小女孩太可憐了，我很同情她。

生3：小女孩的命運(yùn)太悲慘了，她活在這個(gè)世界上只有寒冷、饑餓和痛苦，她真可憐。

生4：〃〃〃〃〃〃

師：小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能擺脫寒冷，饑餓和痛苦。小女孩的命運(yùn)太悲慘了，黑暗的資本主義制度真叫人憎恨）

（設(shè)計(jì)意圖：為突破難點(diǎn)進(jìn)行這一設(shè)計(jì)，理解含義深刻的句子，感受到作者對(duì)窮苦人民寄于的深切和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。）

五、布置作業(yè)

師：小女孩的命運(yùn)多么悲慘，真讓人同情，同學(xué)們假如小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么做些什么呢？課下把你想說(shuō)的想做的寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。

六、拓展閱讀

師：最后老師向同學(xué)們推薦一本書(shū)《安徒生童話全集》，希望大家像今天這樣用心地讀一讀，一定會(huì)受益匪淺。

第四篇：《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)案例[模版]

《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)案

張莊聯(lián)校新城小學(xué)路素芳

教材分析：

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

學(xué)情分析：

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《賣(mài)火柴的小女孩》是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?lái)在中國(guó)有廣泛的影響。有的學(xué)生從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，但是，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離孩子們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)也是陌生的，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中能通過(guò)自己感悟品味出作品所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

2．了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)策略：

課前布置學(xué)生搜集資料，使其對(duì)安徒生及其作品有初步的了解。課堂開(kāi)始用安徒生創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景引入，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定情感基調(diào)。然后主要通過(guò)對(duì)課文的朗讀和師生的交流，并借助課件來(lái)感悟文本，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，激發(fā)情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入

1、板書(shū)“安徒生”。說(shuō)說(shuō)你了解的安徒生。

2、安徒生的很多童話故事都有他自己生活的影子。1848年，他到國(guó)外去旅行，在途中收到了一封信，要他根據(jù)信中的三張圖片寫(xiě)一則故事。其中一張圖片上畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，黃黃的頭發(fā)打成卷披在肩上，看上去很美。她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著看著，雙眼濕潤(rùn)了。他想起了自己要飯的媽媽，相依為命的奶奶，還有千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童。想著想著，就提筆創(chuàng)作了《賣(mài)火柴的小女孩》。下面，就讓我們一起走進(jìn)賣(mài)火柴的小女孩的童話世界里去。

二、初讀課文，鋪墊情感。

師：：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問(wèn)題）學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀文

師：你能用“課文先寫(xiě)??接著寫(xiě)??最后寫(xiě)??”來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？

生：課文先寫(xiě)大年夜，天下著雪，小女孩在街上賣(mài)火柴；接著寫(xiě)小女孩一次次擦燃火柴，看到種種幻想；最后講小女孩凍死了。

師：根據(jù)“先寫(xiě)??接著寫(xiě)??最后寫(xiě)??”把課文分成三部分嗎？

師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀了課文的感受嗎？

生：不幸。

生：悲慘。

生：可憐。

四：解讀不幸。

1、師：那么，課文主要描寫(xiě)小女孩不幸的是哪部分？

（第一部分和第三部分）

2、你能結(jié)合有關(guān)句子來(lái)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

學(xué)生自讀勾畫(huà)，隨機(jī)反饋，教師引導(dǎo)感情朗讀。

（1）“在這又冷有黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

（2）“可憐的小女孩，她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”

（3）“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的。再說(shuō)，家里跟街上一樣冷。

（4）“她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)，照在她小小的身體上。”

3、小女孩凍死街頭很悲慘，對(duì)于最后一個(gè)部分，你有什么問(wèn)題嗎？

出示圖片和文句，師讀：

“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。

誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！?/p>

生：為什么她凍死了臉上還帶著微笑？

生：為什么說(shuō)她“曾經(jīng)多么幸?！?，“跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

師：是啊，是誰(shuí)給了她幸福呢？

生：奶奶

師：是奶奶嗎？誰(shuí)有不同意見(jiàn)？

生：是火柴，小女孩的奶奶已經(jīng)死了，小女孩是在火柴的亮光里才幻想到奶奶的。

五、感悟火柴帶來(lái)的幸福。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第二部分，想想火柴給小女孩帶來(lái)怎樣的幸福？

2、填空作業(yè)。

火柴給小女孩帶來(lái)了 火爐，因?yàn)樾∨⒖释玫?溫暖。

火柴給小女孩帶來(lái)了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

火柴給小女孩帶來(lái)了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

火柴給小女孩帶來(lái)了，因?yàn)樾∨⒖释玫健?/p>

3、體會(huì)小女孩第一次擦火柴。

師：小女孩是在什么情況下抽出第一根火柴的？

生：她的一雙小手幾乎凍僵了，才從成把的火柴里抽出一根擦燃了。

師：為什么說(shuō)“她敢從成把的火柴里抽出一根”，這個(gè)“敢”字你體會(huì)到了什么？

生：我感受到小女孩猶豫 了一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？

生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來(lái)源，她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，再把火柴自己用了，回家爸爸會(huì)打她的。

師：從“終于”中你又體會(huì)到了什么？

生：小女孩實(shí)在冷得受不了了。

師：擦一根火柴竟然要鼓足勇氣，那么，火柴給小女孩帶來(lái)了怎樣的幸福呢？

生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，??多么舒服??！”

師：我們知道這種幸福實(shí)際上是小女孩的幻想，現(xiàn)實(shí)是怎樣的呢？

生“火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一把燒過(guò)了的火柴梗?！?/p>

師：我們來(lái)有感情的讀一讀這一段吧。注意要讀出小女孩一開(kāi)始想擦火柴的猶豫和擦火柴時(shí)的驚喜。（指導(dǎo)有感情朗讀）

4、自己有感情朗讀第二和第三次擦燃火柴，簡(jiǎn)略交流感受。

師過(guò)渡：因?yàn)椴粱鸩駮r(shí)帶來(lái)的幻想，帶給她片刻的幸福和歡愉，所以她不假思索地一次又一次擦燃火柴，下面自己讀一讀第二和第三次擦燃火柴，互相交流自己的感受。

5、體會(huì)小女孩第四、第五次擦火柴。

師：當(dāng)小女孩第四次擦燃火柴時(shí)，她看到了什么？

生：奶奶。

師：奶奶是世界上唯一疼愛(ài)她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái)？怎樣乞求奶奶把自己帶走？（指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。

師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。這時(shí)發(fā)生了什么？

生：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”

師：這句話是什么意思？

生：是說(shuō)小女孩死了。

師：是啊，小女孩只有死了，才會(huì)沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦。她這樣悲慘的命運(yùn)是什么造成的？

生：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄。人與人之間是金錢(qián)關(guān)系。

生：黑暗的資本主義制度真叫人憎恨。

6、回歸第三部分，體會(huì)“幸?！?。

課件出示最后兩自然段

師：現(xiàn)在，你理解小女孩的“微笑”和這兩個(gè) “幸?！绷藛幔?/p>

生: 因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X(jué)中死去的，所以她的臉上帶著微笑。

生：第一個(gè)幸福是說(shuō)小女孩曾經(jīng)看到的美麗的東西，第二個(gè)幸福是說(shuō)小女孩死了。師：這真是含淚的微笑、悲慘的幸福。

六、回顧全文，體會(huì)寫(xiě)法，拓展閱讀。

師：你喜歡安徒生的這篇童話嗎？

生：喜歡。

師：作者采用虛實(shí)交替的寫(xiě)法，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，使這個(gè)故事凄美而動(dòng)人。你還想讀他的其它作品嗎？（出示《安徒生通話全集》）

教學(xué)反思：

《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)結(jié)束了，回顧課堂，我感覺(jué)自己本課教學(xué)有以下幾點(diǎn)做得較好：

一、用安徒生創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景引入，一是激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們迫切地想從賣(mài)火柴的小女孩身上去搜尋這位“世界童話大師”點(diǎn)點(diǎn)滴滴的往事；二是創(chuàng)作的背景故事也是非常凄涼，為學(xué)生較好地奠定了一個(gè)情感基調(diào)。

二、教學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)。由初讀感悟到解讀不幸再到體會(huì)“幸?！保^(guò)渡自然合理，比較清晰地反應(yīng)了文章的脈絡(luò)；教學(xué)過(guò)程有祥有略，較好地體現(xiàn)在第二部分課文內(nèi)容的理解上，先由教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩第一次擦燃火柴的情景；由于幾次擦火柴寫(xiě)法的相同，第二和第三次擦火柴的情景就進(jìn)行略處理，主要引導(dǎo)學(xué)生自己感情朗讀就可以；第四和第五次擦燃火柴重點(diǎn)放在“奶奶把小女孩抱起來(lái)，他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！边@個(gè)句子中，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到造成小女孩這樣悲慘的命運(yùn)其實(shí)是社會(huì)制度的原因?；貧w第三部分體會(huì)含義深刻的句子目的也在于此。

三、教學(xué)過(guò)程中朗讀的指導(dǎo)比較有效。孩子們能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)有感情地朗讀課文，說(shuō)明文本的體會(huì)還是深入學(xué)生內(nèi)心的。

由于時(shí)間的關(guān)系，我舍棄了課本上的詩(shī)歌朗讀《你別問(wèn)，這是為什么》，感覺(jué)稍有可惜。

第五篇：賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)案例微課

14，《賣(mài)火柴的小女孩》各位老師好，我是 號(hào)，現(xiàn)在開(kāi)始我的微課。

一、同學(xué)們好，上課前我想放一段音樂(lè)給大家聽(tīng)。這首《火柴天堂》。講述了 一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事就是安徒生筆下的《賣(mài)火柴的小女孩》板書(shū)課題。

二、那么安徒生是怎樣寫(xiě)出這篇童話的呢？

有一次，他在旅行的途中收到了朋友寄來(lái)的三張畫(huà)片，其中一張就是我們現(xiàn)在所看到的畫(huà)片。畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，不禁想起了自己悲慘的童年，于是他奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。

三、同學(xué)們，童話里的小女孩又冷又餓，孤零零地一個(gè)人蜷縮在墻角里，在臨死前擦燃了手中的火柴。請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，想一想： 小女孩共擦然幾次火柴？每次看到了什么？（板書(shū)：幻境）大家很聰明，1：小女孩共擦燃了五次火柴，分別看到了大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)。、奶奶。最后她和奶奶一起飛走了。同學(xué)們，你們從這些幻境中感受到了什么： 板書(shū)：美好

師：那么小女孩每次產(chǎn)生美好的幻想的原因是什么呢？結(jié)果又如何？板書(shū)：現(xiàn)實(shí) 我們來(lái)一起完成表格

第一次，小女孩看到了大火爐，因?yàn)檫@時(shí)候怎么樣啊，課文告訴我們天空下著大雪，所以她特別冷，渴望得到溫暖。

師：結(jié)果呢？是啊，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。

第二次，她看到了香噴噴的烤鵝，因?yàn)檫@時(shí)候她餓極了，想吃東西，渴望得到食物，但原文告訴我們，火柴滅了，烤鵝不見(jiàn)了。

第三次，她看到了美麗的圣誕樹(shù)，對(duì)了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)是在大年夜，所以小女孩渴望得到歡樂(lè)，但同樣是火柴滅了，圣誕樹(shù)不見(jiàn)了。

第四次，她看見(jiàn)了慈愛(ài)的奶奶，因?yàn)樾∨⑦@時(shí)候又冷又餓，特別渴望得到疼愛(ài)，結(jié)果同樣是奶奶不見(jiàn)了。

師：這時(shí)候她為了把奶奶留住，第五次小女孩趕緊擦燃了一大把火柴。因?yàn)樗@時(shí)極度想擺脫寒冷、痛苦，所以就祈求奶奶把她帶走，結(jié)果卻是，小女孩凍死舊年的大年夜里。

四、同學(xué)們，火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、親人的疼愛(ài)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很平常與普通的，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻是渴望不可即的，她只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能擺脫寒冷，饑餓和痛苦。小女孩的命運(yùn)太悲慘了，黑暗的資本主義制度真叫人憎恨，所以說(shuō)幻境是美好的，現(xiàn)實(shí)是 板書(shū)：殘酷

五、同學(xué)們假如可憐的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么做些什么呢？下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。各位老師，我的微課結(jié)束。別忘記擦黑板