第一篇：以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”搭起英語教學(xué)的支架

以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”搭起英語教學(xué)的支架

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。自從我們學(xué)校開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式以來,課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得到大幅度提升。市教研室領(lǐng)導(dǎo)親自到我校調(diào)研英語“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”落實(shí)情況，并通過聽課、評(píng)課、座談研討激勵(lì)教師成長(zhǎng)。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們初一英語組探索出一套適合自己教學(xué)實(shí)際的 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)操作規(guī)程，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已成為搭起我們英語教學(xué)的有力支架。

下面我結(jié)合初一英語下冊(cè)Unit9 I want to be an actor.(Section B 1-2c)學(xué)案案例重點(diǎn)談?wù)勎覀兊挠⒄Z聽說課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”新授課課堂教學(xué)規(guī)程（課前熱身—預(yù)習(xí)反饋—導(dǎo)入呈現(xiàn)—聽力訓(xùn)練—對(duì)話操練—能力提升—小結(jié)規(guī)律—達(dá)標(biāo)檢測(cè)—評(píng)價(jià)反思）的具體操作。

一、巧妙設(shè)計(jì)熱身，激發(fā)學(xué)生情趣。

課前熱身能調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還能復(fù)習(xí)舊知，起到鞏固的作用，但不要花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，做好信息反饋。

教師提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，把學(xué)案上的前三項(xiàng)即：學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心句型預(yù)覽和課前準(zhǔn)備作為預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑難問題做好標(biāo)記。教師對(duì)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行全批全改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課上小組合作交流，研討預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，讓學(xué)生用紅筆修改填補(bǔ)。小組內(nèi)無法解決的問題，小組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，反饋給教師，教師結(jié)合批改中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋信息，增補(bǔ)教學(xué)目標(biāo)和確定教學(xué)過程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)教師讓學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果板書在黑板上，為下一步的新課導(dǎo)入做好鋪墊。Unit9 Section B 1-2c預(yù)習(xí)作業(yè)是學(xué)案上的前三項(xiàng)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)操作程序是：小組合作交流，用紅筆修改增補(bǔ)信息。學(xué)生在合作交流課前準(zhǔn)備中的2（結(jié)合課本1中的內(nèi)容，談?wù)勀阏J(rèn)為最重要的三樣?xùn)|西是什么？時(shí)，討論的熱火朝天，每組學(xué)生積極發(fā)揮各自潛能，說出盡可能多的信息，為下一步的展示環(huán)節(jié)做好了很好的知識(shí)儲(chǔ)備。合作課前準(zhǔn)備中的1（完成句子）后，讓一學(xué)生把答案寫在黑板上，以便于圍繞這些短語開展下一步的教學(xué)活動(dòng)。

三、做好導(dǎo)入呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在導(dǎo)入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，努力遵循三原則：就是三個(gè)“求”——求趣、求效、求得。此環(huán)節(jié)就應(yīng)把新詞匯、新句式、新語法等呈現(xiàn)給學(xué)生，在以下步驟反復(fù)循環(huán)。Unit9 Section B 1-2c導(dǎo)入呈現(xiàn)是這樣設(shè)計(jì)的：

What job does the person have? Where does the person work? Then help the students understand these: Dangerous means not safe.Person may be hurt or killed in a dangerous job.學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示預(yù)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大部分學(xué)生能用提供的信息進(jìn)行熟練地回答此環(huán)節(jié)的導(dǎo)入呈現(xiàn)是為下一步的聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備工作。

四、講授聽力技巧，提高聽力水平。

教師根據(jù)學(xué)案上的聽力環(huán)節(jié)的多元設(shè)計(jì)，做到真正地落實(shí)到位，不是只走過場(chǎng)，而是認(rèn)真完成每項(xiàng)任務(wù)，真正起到培養(yǎng)學(xué)生聽力的目的。學(xué)案上設(shè)計(jì)聽力任務(wù)一般遵循由易到難，由聽整體到聽細(xì)節(jié)，步步為營(yíng)。新目標(biāo)英語課本Section A1a-2c和Section B 1-2兩部分是聽說課型，它們的核心句型通常呈現(xiàn)在聽力環(huán)節(jié)中，因此此環(huán)節(jié)訓(xùn)練應(yīng)該是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也通常是板書設(shè)計(jì)和語法的焦點(diǎn)。

Unit9 Section B 1-2c聽力步驟和具體操作是： 1.聽2遍，完成課本上的2a任務(wù)，然后核對(duì)答案。

2.再聽2遍，完成課本上的2b任務(wù)，然后讓5個(gè)學(xué)生分別讀出答案。

3.再聽2遍，完成學(xué)案上設(shè)置的填句子。（要填的5個(gè)句子是本課的核心句型）

4.大聲讀記這5個(gè)句子，與此同時(shí)讓5個(gè)學(xué)生分別在黑板上默寫板書這5個(gè)句子。此環(huán)節(jié)是為下一步的對(duì)話操練做好鋪墊。

五、加強(qiáng)對(duì)話操練，提高交際能力。

以聽力的形式結(jié)束了語言輸入后，便轉(zhuǎn)入讓學(xué)生進(jìn)行口頭對(duì)話操練環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)操作程序，圍繞其內(nèi)容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)，整個(gè)步驟體現(xiàn)由易到難，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則。具體操作程序一般是：先讓學(xué)生熟練對(duì)話中呈現(xiàn)出的詞、短語，然后連成句子，反復(fù)強(qiáng)化，再次由一句話擴(kuò)展成兩句、三句??，然后串成完整的對(duì)話，即詞——句——段。學(xué)生只有對(duì)單詞、短語、句子做到張口就來，方可達(dá)到對(duì)話操練的口若懸河。對(duì)話操練形式有：師生對(duì)話、生生對(duì)話、組組對(duì)話、個(gè)別與小組對(duì)話、個(gè)別與整體對(duì)話、接龍式對(duì)話等。Unit9 Section B 1-2c對(duì)話操練設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生采用轉(zhuǎn)換職業(yè)并搶答的方式對(duì)黑板上學(xué)生板書的核心句型再次熟練鞏固后，以核心句型為軸心，擴(kuò)展成對(duì)話,即聽力中的conversation1。學(xué)生同桌互練，小組與小組互練后，讓學(xué)生上臺(tái)表演。有的學(xué)生表現(xiàn)的非常出色，把課本對(duì)話進(jìn)行了改編，增添了更多實(shí)際生活中的句子，內(nèi)容豐富，真正做到交際生活化。此環(huán)節(jié)操練效果的好壞直接影響到下階段的能力提升環(huán)節(jié)進(jìn)展的質(zhì)量。

六、注重能力提升，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計(jì)有“階段性”“層次性”的訓(xùn)練，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，升華學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。聽說課在能力提升方面的設(shè)計(jì)形式可多樣性，如：interview, report, questionnaire, rewrite dialogues, listen and draw，have a competition等，不同的話題采用不同的形式，做到具體情況具體分析。此環(huán)節(jié)的目的是把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，靈活地進(jìn)行拓展創(chuàng)新有助于學(xué)生得到發(fā)散性思維訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)通常采用小組合作形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)生在討論中進(jìn)行思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)，提高能力。

Unit9 Section B 1-2c通過2c模塊為載體進(jìn)行再創(chuàng)造。操作時(shí)，讓學(xué)生開展小組合作并進(jìn)行采訪不同同學(xué)：What do you want to be? Why?。讓小組競(jìng)賽，在相同的時(shí)間內(nèi)看哪組問的人最多，最合理，回答的最完整。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制得到體現(xiàn)，小組合作效率立即提高。

七、教師精講點(diǎn)撥，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。針對(duì)聽說課中難度大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，結(jié)合板書設(shè)計(jì)，由個(gè)別問題上升為一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果。學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、規(guī)律和解題思路、方法技巧，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

八、及時(shí)檢測(cè)評(píng)估，進(jìn)行學(xué)后反思。利用學(xué)案上提供的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成達(dá)標(biāo)練習(xí)，教師巡回觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的答案信息。練習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可討論互對(duì)答案，也可教師出示答案，也可讓學(xué)生上黑板板書答案，但講評(píng)一定要有針對(duì)性，展示解題思維過程。

Unit9 Section B 1-2c達(dá)標(biāo)檢測(cè)題是針對(duì)本課核心設(shè)計(jì)的，題目見學(xué)案。檢測(cè)方法是先獨(dú)立完成，然后讓5個(gè)層次不同的學(xué)生把答案寫在黑板上，教師與學(xué)生共同校對(duì)答案。

英語學(xué)案設(shè)有“評(píng)價(jià)與反思”欄目，學(xué)生每學(xué)完一課后都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)中的知識(shí)獲得、方法獲得和疑難困惑等進(jìn)行及時(shí)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。每節(jié)新授課結(jié)束后我都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，寫學(xué)習(xí)收獲。如：

我學(xué)會(huì)的詞匯： 我學(xué)會(huì)的核心句型： 我掌握的語法知識(shí)：

我學(xué)會(huì)了編對(duì)話或?qū)懽鳎?我仍感到有疑惑的是：

我學(xué)會(huì)了做題的技巧： 我還學(xué)會(huì)了: 我下節(jié)課應(yīng)該：

根據(jù)我們?nèi)粘＝虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，要運(yùn)用好這種教學(xué)模式,必須把握兩個(gè)關(guān)鍵:一是教師在備課寫好教

案的同時(shí),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、前提測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、推薦作業(yè)幾方面編寫好學(xué)案;二是圍繞導(dǎo)與學(xué)、教與練, 從依標(biāo)自學(xué)、質(zhì)疑釋疑、網(wǎng)絡(luò)要點(diǎn)、檢測(cè)矯正幾步運(yùn)用好學(xué)案.總之，通過運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)我們可以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi),讓全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來, 提高了課堂效率，使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”真正成為搭起我校英語教學(xué)的有力支架。

第二篇：以學(xué)案導(dǎo)學(xué)

以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究問題的能力

本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：

1、認(rèn)一認(rèn)，分一分。請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，先認(rèn)一認(rèn)，再把這些人民幣按一定的標(biāo)準(zhǔn)分一分。

2、買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？ 買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？

請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，想一想，說一說。由此可知，1元=（）角；1角=（）分。

在提示的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維打開，會(huì)進(jìn)行有效的合作。在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上老師給予及時(shí)地總結(jié)，即不管是10個(gè)1角，還是5個(gè)2角，還是2個(gè)5角，都是湊成了10角，由此可以得到1元=10角；不管是10個(gè)1分，還是5個(gè)2分，還是2個(gè)5分，都湊成了10分，由此可以得到1角=10分。

三、進(jìn)行有效地練習(xí)，真正提高課堂效率。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要結(jié)合目標(biāo)，既要涉及到基礎(chǔ)知識(shí)，又要適當(dāng)?shù)耐卣?，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)，從課堂效果看，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了拓展。

利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作，真正探究知識(shí)，是我在備課中一直思考的問題，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上也下了一番功夫，但從今天的課堂來看，新知探究環(huán)節(jié)中老師引導(dǎo)的比較多，設(shè)計(jì)怎樣的問題，才能更有利于學(xué)生探究，還有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探究。

看導(dǎo)學(xué)案探究問題2：買一塊1角的橡皮，可以怎樣付錢？買一塊1元的手帕，可以怎樣付錢？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合小黑板上的提示：一個(gè)1角可以換()個(gè)1分；一個(gè)1角可以換()個(gè)2分；一個(gè)1角可以換()個(gè)5分。一個(gè)1元可以換()個(gè)1角，一個(gè)1元可以換()個(gè)2角，一個(gè)1元可以換()個(gè)5角。想一想，說一說。

學(xué)生分小組交流。學(xué)生全班匯報(bào)。師：同學(xué)們相處了這么多的辦法，其實(shí)不管是10個(gè)1分，還是5個(gè)2分，還是2個(gè)5分，只要湊夠10分就可以了，也就是說1角=10分（板書）。同樣的道理，10個(gè)1角，5個(gè)2角，2個(gè)5角，都可以湊成10角，就是1元，1元=10角（板書）。

師：通過小組的交流，知道了1元=10角，1角=10分。那么2元是幾角？5元呢？30角是幾元？1元5角全都換成角，是幾角？38角是幾元幾角？

師小結(jié)：剛才同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了人民幣，而且還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。下面，我們就來做一下練習(xí)，看看誰學(xué)得最好。看導(dǎo)學(xué)案三：課堂小練筆。

三、課堂練習(xí)

1、認(rèn)一認(rèn)，填一填。（課本38頁自主練習(xí)第1題）

2、填一填。

7元=（）角 3元5角=（）角 60角=（）元

1張10元可以換（）張5元。1張1元可以換（）張2角。

3、在（）里填上“元”、“角”、“分”。一袋牛奶的價(jià)錢是2（）； 一塊橡皮的價(jià)錢是8（）；

數(shù)學(xué)課本的價(jià)錢是4（）5（）4（）； 一個(gè)書包的價(jià)錢是30（）。

第三篇：新課改下英語教學(xué)--學(xué)案導(dǎo)學(xué)

新課改下英語教學(xué)-------學(xué)案導(dǎo)學(xué)

淮濱縣張里中學(xué)

華明強(qiáng)

一、“學(xué)案”不同于教案，有其自身的特點(diǎn)。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過程和參與幫助的整個(gè)流程。而學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)與使用。

學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、練評(píng)促能。例如：湘教版八年級(jí)英語（上）Unit 3 Topic1I love collecting stamps Section A學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

（一）預(yù)習(xí)要點(diǎn)

I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ,used to do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對(duì)話：

1.帶著以下問題閱讀并討論理解1a對(duì)話：

1）、What does Maria love collecting ? 2）、Why does Maria love collecting ? 3）、What does Michael love collecting now ? 4）、What did Michael use to enjoy doing ? 2.找出對(duì)話中的重點(diǎn)短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細(xì)閱讀2a中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個(gè)動(dòng)詞和短語的用法。

IV、調(diào)查1b中自己的好惡，調(diào)查2b中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

二）展示環(huán)節(jié)

I、分組回答1a中的問題，并可另提新問題讓其他同學(xué)回答。

II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成1c對(duì)話和2b報(bào)告。

（三）檢測(cè)練習(xí)題（略）

下面試就我在英語教學(xué)中如何使用此學(xué)案的方法作簡(jiǎn)單闡釋：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點(diǎn)

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計(jì)出：預(yù)習(xí)要點(diǎn)（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運(yùn)用，句型、語法要點(diǎn)的知識(shí)講解等）、檢測(cè)練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

2、自學(xué)探究，疑難研討

學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個(gè)人獲得的知識(shí)信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

3、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理 教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)每組討論時(shí)提出的疑難問題給以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進(jìn)行歸納整理，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)用不同顏色的筆標(biāo)注出。

4、成果展示，分層精練

學(xué)生在黑板上展示檢測(cè)練習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號(hào)展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)展示問題的解決辦法予以探究，判斷評(píng)價(jià)。

5、交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)促能

對(duì)典型的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織各小組之間派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認(rèn)識(shí)上升到深層的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

學(xué)案的制訂要依剛靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更適應(yīng)師生的實(shí)際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實(shí)際的價(jià)值。

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們?cè)谘不氐膸椭麄儠r(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕

我們實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時(shí)教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭(zhēng)做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

第四篇：初探英語教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)

初探英語教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

目前農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)低效高耗，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學(xué)習(xí)起來感覺的確吃力，索然無味；學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，甚至有的學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的念頭……針對(duì)以上這些情況，我們采取了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)改革：“注重學(xué)案設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”。此方案的實(shí)施取得了良好的教學(xué)效果。

一.“學(xué)案”不同于教案，有其自身的特點(diǎn)。

教案是教師教學(xué)所采用的方案，課堂教學(xué)所使用的腳本，它主要體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)過程和參與幫助的整個(gè)流程。而學(xué)案更需要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。

學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)開辟了嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生可以一改往日被動(dòng)的局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂的事情。

二、英語教學(xué)中“學(xué)案”的設(shè)計(jì)與使用。

學(xué)案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生“學(xué)”為主、教師“導(dǎo)”為輔，導(dǎo)學(xué)結(jié)合、練評(píng)促能。例如：湘教版八年級(jí)英語（上）Unit 3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section

A學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

（一）預(yù)習(xí)要點(diǎn)

I、自學(xué)、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel , used to

do sth , be interested in II、預(yù)習(xí)對(duì)話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解1a對(duì)話： 1> What does Maria love collecting ? 2> Why does Maria love collecting ? 3> What does Michael love collecting now ? 4>What did Michael use to enjoy doing ?

2、找出對(duì)話中的重點(diǎn)短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細(xì)閱讀2a中的句子，試著總結(jié)表示興趣愛好的幾個(gè)動(dòng)詞和短語的用法。IV、調(diào)查1b中自己的好惡，調(diào)查2b中本學(xué)習(xí)小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環(huán)節(jié) I、II、分組回答1a中的問題，并可另提新問題讓其他同學(xué)回答。

在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。

III、根據(jù)調(diào)查結(jié)果完成1c對(duì)話和2b報(bào)告。

IV、（三）檢測(cè)練習(xí)題

（略）

下面試就我在英語教學(xué)中如何使用此學(xué)案的方法作簡(jiǎn)單闡釋：

1、預(yù)習(xí)引導(dǎo)，明確要點(diǎn)

教師提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)案，學(xué)案中要設(shè)計(jì)出：預(yù)習(xí)要點(diǎn)（自學(xué)新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環(huán)節(jié)（新詞匯和新短語的解析及延伸運(yùn)用，句型、語法要點(diǎn)的知識(shí)講解等）、檢測(cè)練習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

3、自學(xué)探究，疑難研討

學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為單位，將個(gè)人獲得的知識(shí)信息在小組內(nèi)交流整合，自主解決疑難問題。針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的疑難問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決。

3、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，歸納整理

教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)每組討論時(shí)提出的疑難問題給以適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后討論出的結(jié)論以筆記形式進(jìn)行歸納整理，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等知識(shí)用不同顏色的筆標(biāo)注出。

4、成果展示，分層精練

學(xué)生在黑板上展示檢測(cè)練習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次分單雙號(hào)展示難易不同的題目，然后教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)展示問題的解決辦法予以探究，判斷評(píng)價(jià)。

5、交流點(diǎn)評(píng)，總結(jié)促能

對(duì)典型的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)組織各小組之間派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。教師從學(xué)生展示結(jié)果中進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究、方法概括、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表現(xiàn)性認(rèn)識(shí)上升到深層的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

學(xué)案的制訂要依剛靠本，因?qū)W定教，使之切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更適應(yīng)師生的實(shí)際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實(shí)際的價(jià)值。

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個(gè)活動(dòng)過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動(dòng)，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實(shí)的。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)，發(fā)展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動(dòng)和帶有自主性的活動(dòng)。注意設(shè)計(jì)的層次和梯度，讓差一點(diǎn)的學(xué)生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動(dòng)創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”

教學(xué)中我們要時(shí)刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對(duì)不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對(duì)時(shí)間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動(dòng)，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一旦你給了他們足夠的機(jī)會(huì)和時(shí)間，他們潛力的巨大會(huì)讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對(duì)學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們?cè)谘不氐膸椭麄儠r(shí)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕

我們實(shí)施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實(shí)際上是對(duì)教師的要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時(shí)教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)；努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭(zhēng)做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

第五篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)案

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

2011年05月22日 19:44:57 來源:陜西富縣高級(jí)中學(xué)【字體：大 中 小】

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

李 廣 文

我們進(jìn)行了一系列的聽課、?說課和評(píng)課活動(dòng)，開展了廣泛的課堂教學(xué)調(diào)查研究和總結(jié)。據(jù)學(xué)校教科室對(duì)各個(gè)年級(jí)、部學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的訪查表明，90％以上的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主權(quán)；?85.％的學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，處于盲目學(xué)習(xí)、?模仿學(xué)習(xí)階段；96.％的學(xué)生缺乏主動(dòng)質(zhì)疑，自主研索的精神和行為；?40.％的學(xué)生不能完整表述閱讀方法、??解答問題的基本方法，60％的學(xué)生雖能表述，但非?；\統(tǒng)，存在嚴(yán)重缺陷；65.％學(xué)生對(duì)基本的學(xué)習(xí)方法缺乏了解；90％多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的境地。在實(shí)踐中我們體會(huì)到：?現(xiàn)代教育教學(xué)思想主要是引導(dǎo)發(fā)揮人的主體性和自我實(shí)現(xiàn)，?促使受教育者由他發(fā)到自發(fā)、由他律到自律、由他教到自教的轉(zhuǎn)化。?教育的本義就是“引發(fā)”、“向?qū)А薄ⅰ皢⒌稀?。正如蘇霍姆林斯基所說：?“教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于要使一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來?！蔽倚５拇笠?guī)模發(fā)展，?人多校大的實(shí)際情況，迫使我們不斷地思考，怎樣通過我們的教學(xué)，?對(duì)學(xué)生的終生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。因此，我們就不斷地開展各種各樣豐富多采教科研活動(dòng)，?并及時(shí)總結(jié)、感悟、發(fā)展。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：?任何事物的成長(zhǎng)，總要經(jīng)歷一個(gè)由低級(jí)向高紙的發(fā)展階段。只要過程不停頓，?量的積累必然引起質(zhì)的飛躍，經(jīng)過幾番努力實(shí)踐和探索，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”便在我校教學(xué)工作中應(yīng)運(yùn)而生。“?導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，?體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，?加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，?將課外與課內(nèi)相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、?課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，?形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。

學(xué)案，?是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，?它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、?學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，依據(jù)《課標(biāo)》與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的編寫工作。?好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，?并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、?方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。學(xué)案的編寫可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、?一類問題、一本教材編寫一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫（嘗試）?，也可以學(xué)習(xí)完寫（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，?確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問題設(shè)計(jì)為主線，?以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。導(dǎo)學(xué)學(xué)案，?是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，?提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。?其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，?強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向自主學(xué)習(xí)的主陣地。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

一、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)施目標(biāo)

1.破除以教師為中心的教育觀念，?建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、?學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、?互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2.變更以知識(shí)為本位的教育觀念，?樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，?在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，?讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3.改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，?實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。?使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自主、豐富多采而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4.著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，?使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、?創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、?健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會(huì)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5.培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、?掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。?他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂，?在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，?都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，?學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，?教學(xué)過程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的主要理論依據(jù)有：

1.辯證唯物主義認(rèn)為：?內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。?這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生個(gè)體（包括情感和理智）?的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、?自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，?并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

2.著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，?而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，?產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，?而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”、“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”、“知其誰用(know-who)”。

3.美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾?(D.P.Ausubel)?在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過程，?而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。?學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，?又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。?這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)。?現(xiàn)行教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，?具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，?創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知---知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.心理學(xué)研究表明，?中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、?有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來越強(qiáng)，?他們喜歡討論、探究問題發(fā)生的來龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。?同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，?但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。?一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。?這為我們實(shí)施“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)。?“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問題和提供的反饋信息，?確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，?針對(duì)性的展開問題討論，依據(jù)問題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，?指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）?。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

此外，?我們的創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”還借鑒了杜威的問題教學(xué)法、?布魯姆目標(biāo)教學(xué)法中的目標(biāo)設(shè)計(jì)和“和諧教學(xué)法”中的綱要信號(hào)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的處理等有益部分。?因此，我校的這一課堂教學(xué)模式正是建立在以上理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的初步嘗試而構(gòu)建的。

三、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，?要樹立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；?要樹立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。?即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；?讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：?

①基礎(chǔ)性------面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開放性-----教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；

③主體性-----學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。?師生人格平等，自尊自愛，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)； ④差異性-----面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、?層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性-----樹立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。?因此，學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下基本原則：

1.主體性原則

教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，?以學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。?一切教育教學(xué)措施和條件都要為學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性充分發(fā)揮而選擇和設(shè)計(jì)。?堅(jiān)持主體性原則，教師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂結(jié)合；?變只傳授知識(shí)為既傳授知識(shí)又培養(yǎng)創(chuàng)新能力結(jié)合；讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來，?從而能抬起頭來聽課，挺起腰板走路，有較充足的想象與創(chuàng)造的時(shí)間。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，?讓學(xué)生動(dòng)起來，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。?學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，?真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，?教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、?民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，?在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；?在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。給學(xué)生一定的自由度，?讓他們能主動(dòng)自由地思索、想象、發(fā)問、選擇甚至行動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、?寬容、獎(jiǎng)抑；在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)提供時(shí)間、?空間和材料。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間，?去探索和創(chuàng)造；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生去感悟體驗(yàn)知識(shí)形成的過程；?在環(huán)境方面，則有能引起創(chuàng)造思維的感觀刺激，如抽象畫及發(fā)明家、創(chuàng)造家的肖像與其成長(zhǎng)發(fā)展史的介紹等等。

3.指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，?學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，?也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。??重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”?的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，?一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫中，學(xué)法線貫穿始終，?如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，?構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，?為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4.層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、?規(guī)律，學(xué)案編寫應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、?分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無論在哪個(gè)層面上，?都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，?導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、?基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、?基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。教師要巧妙設(shè)置問題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、?任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，?又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。

另一方面，?堅(jiān)持共性與個(gè)性一起抓，既注意對(duì)共性的全體全面的培養(yǎng)，又要注意對(duì)個(gè)性的發(fā)展，?特別是要重視對(duì)創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，?注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不能只是表揚(yáng)那些順從、?聽話、會(huì)來事的學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常關(guān)愛、鼓勵(lì)那些敢于提問、經(jīng)常有新觀念、有堅(jiān)持性的學(xué)生，使其創(chuàng)造個(gè)性得到充分發(fā)展。

5.探究性原則

布魯納說：?“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語言信息的被動(dòng)接受者，?而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫離不開對(duì)問題的探究。?應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒有對(duì)問題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，?不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，?學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。?葉圣陶說：“教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，?自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！彼J(rèn)為，?真正的學(xué)校應(yīng)該是積極思考的王國(guó)。而學(xué)案的“問題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過程中，?在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，?單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。?因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見解，不唯書、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過程中，?不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6.開放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，?教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。?一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、?靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、?豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫一定要有開放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。?②“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、?動(dòng)耳傾聽、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書寫，它突出的是實(shí)踐能力。③“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?的開放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，?個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，要營(yíng)造出自由和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍。?課堂教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動(dòng)多樣化、豐富化。④教師在課堂上的誘思、?提問、解決疑難反饋、解題思路、方法、技巧要注意超出狹隘的范圍，?應(yīng)涵蓋思維和認(rèn)知加工的不同層次和水平。在理科的題目設(shè)計(jì)上，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開思路，以原有知識(shí)作鋪墊，?達(dá)到舉一反三，觸類旁通的教學(xué)效果；在文科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，由于受教育者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，?思考問題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過程。

7.民主性原則 心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：?在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，?讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，?感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，?沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，?毫無顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見解。?在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。?合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過程中的有機(jī)組成部分。?因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8.實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。?堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、?貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，?又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。?讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，?如開展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)等等。?從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

四、“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的課堂操作模式

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，?而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，?其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；?教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、?自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、?探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，?發(fā)表不同見解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)法指導(dǎo)上，如觀察、?記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，?訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

盡管“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”的操作模式具有不同學(xué)科，不同年級(jí)的各自不同特點(diǎn)，?但綜合我?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究，”的情況來看，應(yīng)具有以下環(huán)節(jié)：?示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

學(xué)生活動(dòng):自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段

預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、收集知識(shí)信息提出問題、交流討論 質(zhì)疑釋疑、積極思維 尋求結(jié)論、力求突破

教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段

編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案、設(shè)置問題情景、啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難、啟迪思維 引導(dǎo)遷移、鼓勵(lì)創(chuàng)新 1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué) 課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，?準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、?現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。?培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”?為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、?工具書，做實(shí)驗(yàn)，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案、自主探究”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。?這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。?于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，?使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，?又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。?對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、?和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見，?這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，?尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，?更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。?一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師參與其中，?適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問題，某個(gè)組已經(jīng)解決，?其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，?教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問題，?在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，?以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，?構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4.扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、?規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，?形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，?當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，?待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，?給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，?立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，?從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，?教而有法，但無定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每學(xué)科每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。