第一篇：國(guó)家優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)-確定位置

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)

合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握了確定位置的基本方法。

教具準(zhǔn)備：

課件、方格紙、投影儀

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、談話：小朋友們，今天動(dòng)物學(xué)校正舉行廣播操比賽，小動(dòng)物們都來了。（課件顯示動(dòng)物做操圖）瞧，它們排得多整齊?。∧阌X得它們可愛嗎？在這么多小動(dòng)物中有一只是老師最喜歡的，它在

幾個(gè)能描述自己的位置？

2、要準(zhǔn)確的說出自己的位置，我們把豎著的稱“組”首先要確定

（1）、在

第二篇：確定位置教案設(shè)計(jì)xiugai

確定位置

教師: 余運(yùn)強(qiáng) 2011-12-1

3教學(xué)目標(biāo)：

(1)知識(shí)目標(biāo)：1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

2．能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

(2)技能目標(biāo)：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中發(fā)展空間觀念，并提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

(3)情感目標(biāo)：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.結(jié)合具體的情境，會(huì)用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

2.學(xué)會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

3.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情景中探索確定位置的方法，并學(xué)會(huì)在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，引入新課：

游戲?qū)耄?/p>

師：大家看我手上拿得是什么東西（出示寶盒）？ 生：盒子

師：準(zhǔn)確的說是一個(gè)寶盒，里面藏著寶物。現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來跟我做個(gè)＂尋找寶藏＂的游戲（介紹游戲規(guī)則時(shí)，先規(guī)定老師最左邊是 第一組，從左往右依次是第一組、第二組??）請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這個(gè)寶盒藏在我們班任何一個(gè)同學(xué)的桌子里面，讓另一個(gè)同學(xué)來尋找寶藏。

(指名請(qǐng)同學(xué)上來做游戲)讓另一個(gè)同學(xué)說出寶盒的位置。通過這個(gè)同學(xué)找寶藏時(shí)無頭緒的表情馬上提問。師：寶盒在哪里？容易找嗎？ 生：不容易.師：那我提供一個(gè)線索給你。

寶盒藏在了第*組某個(gè)同學(xué)的桌子里面，那你現(xiàn)在能馬上找到它藏在哪里嗎？ 生：不能。

師：那我再給你提供一個(gè)線索，在第*個(gè)，你現(xiàn)在能馬上找到了嗎？ 生：能

師：去找出來(讓他去親自把寶盒找出來)。

師：好，回去吧。寶盒找到了，那你們想不想知道寶盒里面是什么呢？ 生：想

師；那我等下請(qǐng)這節(jié)課聽講最認(rèn)真，回答問題最積極，表現(xiàn)最好的同學(xué)來打開這個(gè)寶盒，并且獎(jiǎng)給他寶盒里的一樣?xùn)|西。那剛才這個(gè)尋找寶藏的游戲，***上來找寶盒的時(shí)候，老師把與位置有關(guān)的兩個(gè)線索說出來后他馬上就找出來了，其實(shí)確定位置很講究方法的，今天我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置。

二、探索新知：

（一）初步認(rèn)識(shí)確定位置的重要性

(出示課題：確定位置

（一））那大家想一想我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些與位置有關(guān)的東西或事情。（出示課件：有火車票、動(dòng)車票、機(jī)票、電影票等）這個(gè)人誰？同學(xué)們還記得嗎？（楊利偉）2003年10月15日，中國(guó)第一艘載人飛船“神舟”5號(hào)成功發(fā)射，10月16日6時(shí)23分返回艙在內(nèi)蒙古大草原安全著陸，楊利偉是第一個(gè)進(jìn)入太空的中國(guó)人。圓了幾代中國(guó)人的夢(mèng)想，讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪！但是返回艙著陸的時(shí)候，你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學(xué)家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于“GPS——全球定位系統(tǒng)”。比如還有我們有些學(xué)生帶的學(xué)生手機(jī)，為什么手機(jī)帶在身上，爸媽就準(zhǔn)確確定你的位置呢？大家一定覺得很神奇吧！今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)如何確定位置，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會(huì)明白這其中的奧秘了。

（板書課題：確定位置）

（二）引出數(shù)對(duì)

其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪写_定位置也很重要，我們?nèi)Ｃ總€(gè)班的教室都有指定的位置，每個(gè)小朋友的座位也有指定的位置。（1）說說班長(zhǎng)的位置

師：“剛才我提供了幾條信息，才能迅速準(zhǔn)確地確定寶盒的位置？（生：2個(gè)）

師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個(gè)）

師：“用這兩條信息誰能說一說班長(zhǎng)的位置？

（班長(zhǎng)：我在第*組的第*個(gè)座位）

剛才我們是根據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第 組 第 個(gè)）

2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個(gè)。）

問：要說清自己在教室的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個(gè)。）

3、游戲：我來當(dāng)裁判

游戲規(guī)則：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)報(bào)自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個(gè)）如果這個(gè)同學(xué)位置報(bào)對(duì)了，大家就說“yes”；報(bào)錯(cuò)了,就說“no”。

a、指名學(xué)生報(bào)位置，學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。

b、老師報(bào)位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對(duì)不對(duì)？

4.大家都說的很好，但是有一個(gè)同學(xué)他不知道怎么說，他就是小青，我們來一起幫下他吧！好嗎？下面我們就一起來觀察下小青班上的座位圖，幫助小青說下他的位置。

（觀察者是站在老師的位置觀察，從左往右數(shù)依次是第一組、第二組??）

師：小青他在什么位置呢？（生：第3組第2個(gè)）師：說的非常好！現(xiàn)在請(qǐng)大家在草稿本上用數(shù)字、文字、符號(hào)或圖形（任何一種你喜歡的方式）來記錄小青的位置。

可能出現(xiàn)的幾種情況：第3組第2個(gè)、（三，2）、3，2、（3，2）等 師巡視，并且拿出現(xiàn)上面幾種情況的同學(xué)的本子進(jìn)行對(duì)比。

剛才我們有好幾個(gè)同學(xué)用一對(duì)數(shù)（3，2）（此處板書（3，2））表示位置，說明這幾個(gè)同學(xué)有去預(yù)習(xí)，其實(shí)這種方法我們叫做用“數(shù)對(duì)”表示位置，師：這種用數(shù)對(duì)表示的方法和剛才幾種方法相比有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢？ 生：這種 方法更加簡(jiǎn)單明了。師：對(duì)，大家說的真好！

我們用數(shù)對(duì)可以更清楚更簡(jiǎn)單得表示出位置，并且“數(shù)對(duì)”的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個(gè)數(shù)字外面加上（），中間用“，”隔開。

讀作：數(shù)對(duì)三二，讀的時(shí)候中間要停頓一下（板書）。師：這里的3表示什么意思？（生：第3組）師：那這里的2表示什么意思？（生：第2個(gè)）

或者生：3是表示第3列，2是表示第2行。

（2）嘗試用這樣（指數(shù)對(duì)）的方法表示小波的位置。先說小波的位置再用數(shù)對(duì)表示。

（3）嘗試通過數(shù)對(duì)找位置，通過已知的數(shù)對(duì)找小花和小國(guó)的位置。

（4）仔細(xì)觀察這些數(shù)對(duì)和他們所表示的位置，你能總結(jié)出用數(shù)對(duì)表示位置的方法嗎？

學(xué)生先獨(dú)立思考，后四人小組討論，再匯報(bào)：

（5）師歸納小結(jié)：“數(shù)對(duì)”的表示方法，先橫著數(shù)，即看在第幾組，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)當(dāng)中的第一個(gè)數(shù)；再豎著數(shù)，即看在第幾個(gè)，這個(gè)數(shù)就是數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)。

（三）用數(shù)對(duì)解決問題

現(xiàn)在大家都會(huì)用數(shù)對(duì)表示小青他們班同學(xué)的位置了（課件），那來看看我們自己班級(jí)同學(xué)的位置。

1.下面你也用數(shù)對(duì)說說同學(xué)的位置。

(1)說說自己的位置

(2)師：剛才，幾位同學(xué)說得都很好，下面請(qǐng)同桌互相用數(shù)對(duì)說說自己的位置。(3)在方格圖中找位置。

選第一組同學(xué)開火車，讓他們說出 自己位置相對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)。

師指著這組的同學(xué)，全班提問：“他們剛才說的數(shù)對(duì)都有什么共同點(diǎn)？”（生：數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)都是1。）

師：對(duì)，同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，那為什么呢？為什么他們的數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)都是1呢？ 生：因?yàn)樗麄兌际堑谝唤M。

同樣的過程讓他們說說滴6行的同學(xué)數(shù)對(duì)有什么共同點(diǎn)，得出他們都是同一行才導(dǎo)致他 們的數(shù)對(duì)第二個(gè)數(shù)都是6。

現(xiàn)在老師來考考大家的空間想象能力。

師：“現(xiàn)在如果把每個(gè)同學(xué)看成一個(gè)點(diǎn)，再把所有的點(diǎn)用線連接起來，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？ 生：全是格了。

師出示課件問：“像不像這個(gè)遍布格子的方格圖（出示小青班級(jí)相對(duì)應(yīng)的方格圖）。生：像

重點(diǎn)指出最下面第一條射線不是行，最左邊那條射線也不是第一組，只是來標(biāo)明數(shù)字，好來大家更容易看出是第幾組第幾行的作用而已。

2.在方格圖中標(biāo)位置

現(xiàn)在老師來考考大家。（出示黑板方格圖師先明確哪條是第一組哪個(gè)是第一行）

你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數(shù)對(duì)標(biāo)出來嗎？（找3名同學(xué)到棋盤上擺一擺，標(biāo)一標(biāo)。）

請(qǐng)其他同學(xué)們拿出方格圖用圓點(diǎn)標(biāo)出自己的位置，并在圓點(diǎn)處用數(shù)對(duì)標(biāo)明，（師巡視，留意將點(diǎn)標(biāo)在交點(diǎn)上和標(biāo)在方格里的兩類學(xué)生，并說明標(biāo)在方格里的同學(xué)為什么錯(cuò)。）

學(xué)生展示匯報(bào)：

師問擺棋子的學(xué)生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒?jiǎn)?？?/p>

生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數(shù)字中找到4，再到左邊這排數(shù)字中找3，把棋子擺在這兩條線的交點(diǎn)上?！?/p>

師：“誰和他的方法一樣請(qǐng)舉手?！保ㄒ欢喟雽W(xué)生舉手）

師：支持率真高啊！

師指生2擺的棋子問：“這位同學(xué)擺的對(duì)嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

師：“為什么支持的同學(xué)這么少？”

生：“好象擺錯(cuò)了?！?/p>

師：“為什么這樣想？”

生1：“他擺在格里了，格上邊有兩個(gè)數(shù)字6和7都和棋子挨邊，格下邊的數(shù)字有6和7也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是第6組還是第7組，是第6個(gè)還是第7個(gè)，這樣就不知道是數(shù)對(duì)幾幾了。”

師：哇，你回答得太棒了！是啊，看來我們要把表示自己位置的點(diǎn)標(biāo)在橫線和豎線的交點(diǎn)上。（我們方格圖是怎么來的？不就是把每個(gè)同學(xué)看成一個(gè)點(diǎn)才得到的方格圖。）

再讓剛才擺錯(cuò)的學(xué)生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個(gè)朋友的位置，讓同學(xué)們猜你的朋友是誰？

生剛擺完，同學(xué)們就七嘴八舌的答出這個(gè)學(xué)生的名字。再請(qǐng)同學(xué)上來擺好朋友的位置。今天我們班同學(xué)的表現(xiàn)都非常好。

三、課堂練習(xí)：

一）練一練1 師：數(shù)對(duì)不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。

師：師：這是我們學(xué)校（也就是潘厝小學(xué)）附近的地圖： 1.說一說學(xué)校在地圖上的什么位置？用數(shù)對(duì)表示。2.圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數(shù)對(duì)表示。

二）游樂場(chǎng)的平面圖：

1、說一說游樂場(chǎng)各景點(diǎn)的位置。（請(qǐng)同學(xué)上來把相對(duì)應(yīng)數(shù)對(duì)的景點(diǎn)標(biāo)在黑板方格圖上）

2、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫出路線圖。

三）下面是小區(qū)附近的平面圖：

1．用數(shù)對(duì)表示指定位置（超市、游樂園和銀行）。

2．根據(jù)數(shù)對(duì)說出對(duì)應(yīng)地點(diǎn)的名稱（公園、郵局和醫(yī)院）。

四、知識(shí)拓展：

知識(shí)窗口 ： 你知道嗎？

1、知識(shí)擴(kuò)展，介紹數(shù)對(duì)的發(fā)明者，法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾。

2、拓展，介紹地球經(jīng)緯線知識(shí)（包含晉江的地理位置，可以加深本地學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感）。

課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置等。

現(xiàn)在你知道科學(xué)家是怎樣迅速找到楊利偉的位置了嗎？如果我們不能馬上確定楊利偉的位置，那后果會(huì)怎樣呢？ 生：很嚴(yán)重??

師：還有學(xué)生手機(jī)的原理是不是一樣的道理？ 生 ：是。

師：由此看來，準(zhǔn)確地確定位置在日常生活及其他應(yīng)用領(lǐng)域還是非常重要的！

五、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

師：同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么? 生：我學(xué)會(huì)了如何用數(shù)對(duì)確定位置??

六、老師贈(zèng)言：

(出示課件)通過與數(shù)對(duì)有關(guān)的知識(shí)得出老師贈(zèng)言（八個(gè)字）：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂無窮！師：我們學(xué)了如何確定位置的知識(shí)后，我們可以利用這個(gè)本領(lǐng)解決許多生活中的問題。其實(shí)只要你有一顆好奇的心,并且學(xué)好數(shù)學(xué)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn):在我們的生活中有許多有趣的數(shù)學(xué)問題在等著你去發(fā)現(xiàn)、去研究!在這里呢，老師也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中也確定好自己的位置，在家當(dāng)個(gè)乖孩子，在學(xué)校當(dāng)個(gè)好學(xué)生，長(zhǎng)大以后成為對(duì)祖國(guó)有用的人。

（下課獎(jiǎng)勵(lì)： 獎(jiǎng)勵(lì)寶盒的寶物）。

七、板書設(shè)計(jì)：

確定位置

（一）第幾組第幾個(gè)

第3列第2個(gè)

（3，2）

讀作：數(shù)對(duì)三二

第三篇：《確定位置》教案設(shè)計(jì)

《確定位置》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置

教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。

2、經(jīng)歷數(shù)對(duì)的抽象過程，探索用數(shù)對(duì)確定位置的方法，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。

3、通過探索棋子移動(dòng)的變化規(guī)律，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)對(duì)的意義。

4、在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)，合作探究

教學(xué)用具

、學(xué)習(xí)卡

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，提出問題。

、多種方式描述位置。

每個(gè)人在這里的位置與教室的有所不同，請(qǐng)描述一下現(xiàn)在的位置。

二、描述位置。

、規(guī)定列和行。

從老師面對(duì)大家的角度看，從左往右數(shù)，依次是第一列、第二列……

從前往后數(shù)，依次是第二行、第二行……

2、描述淘氣和笑笑的位置。

用規(guī)定的列與行具體描述淘氣和笑笑的位置，讓學(xué)生體會(huì)要確定一個(gè)人的位置需要列數(shù)和行數(shù)。

3、在學(xué)習(xí)卡上寫位置，并且描述他們的位置。

在學(xué)習(xí)卡上寫出自己三個(gè)好朋友的位置，不說出他們的名字，只描述他們的位置，每個(gè)人思考是否是自己。

三、在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置。

、分析座位圖與方格圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

讓學(xué)生明白方格圖上的豎線、橫線、交點(diǎn)、數(shù)字與座位圖上的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2、探究與討論如何在方格圖上表示一個(gè)人的位置。

學(xué)生小組討論，并匯報(bào)方法。

3、用數(shù)對(duì)表示位置的方法。）數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的意義。

2）數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的位置，以及數(shù)對(duì)的格式和讀法。

3）分析淘氣和笑笑的位置如何用數(shù)對(duì)表示。

4）讓學(xué)生在方格圖上找到自己的三個(gè)好朋友的位置，并且用數(shù)對(duì)表示出來。

4、通過事例分析數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的位置關(guān)系。

通過奇思和妙想的位置，分析數(shù)對(duì)（4,3）和（3,4）中兩個(gè)4的意義，兩個(gè)3的意義，以及這兩個(gè)數(shù)據(jù)的位置關(guān)系。

4、探究在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的規(guī)律。

通過移動(dòng)棋子的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉用數(shù)對(duì)表示位置。

四、鞏固提升

完成練一練中的題。

五、回顧總結(jié)

六、板書設(shè)計(jì)

確定位置

淘氣：第2列第4行

（2,4）

笑笑：第1列第1行

（1,1）

（列，行）

教后反思：

存在的問題與不足：

1、在描述淘氣與笑笑的位置時(shí)，板書沒有及時(shí)的跟上，就讓學(xué)生寫寫自己三個(gè)好朋友的位置，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)習(xí)吃力的孩子無從下手，或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2、在方格圖上我讓學(xué)生試著來表示淘氣的位置，然后還進(jìn)行了討論。通過李老師的點(diǎn)撥，得知學(xué)生不管如何討論也是無法說出數(shù)對(duì)兩個(gè)字的，這完全是一個(gè)新知，所以我也覺得多此一舉，只是為了完成咱們教研時(shí)體現(xiàn)的那幾個(gè)步驟，形而上學(xué)。

3、課后練習(xí)中，象棋中的馬與象在方格圖中走的位置，出現(xiàn)了數(shù)對(duì)（0,0），看到學(xué)生能寫出這個(gè)數(shù)對(duì)，就沒有向?qū)W生講解這個(gè)數(shù)對(duì)，忽略過去了。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有及時(shí)的處理，是本節(jié)課教學(xué)中的一大失誤。

4、板書的字體很差勁，說明基本功不到位，無法給學(xué)生起到示范作用，也是值得反思與慎重的教學(xué)弱點(diǎn)。

第四篇：確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀1

《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識(shí)的基礎(chǔ)。既是第一學(xué)段的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念、學(xué)生認(rèn)識(shí)生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。教學(xué)本課要求學(xué)生體驗(yàn)確定位置的重要性，理解數(shù)對(duì)的意義和表示方法；能在具體情境中用數(shù)對(duì)來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。經(jīng)過三次試教，聽取年級(jí)組老師們的意見及反復(fù)修改，我終于比較成功的完成了《確定位置》這一達(dá)標(biāo)課。

反思這節(jié)課，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備到試教，再到最后上完這節(jié)課，感想頗多。

1、教師要想上好一節(jié)課，必須深入挖掘教材，理解教材，目標(biāo)明確

最初看到教材上的內(nèi)容，感到這節(jié)課很簡(jiǎn)單，教材上的內(nèi)容很少，這么簡(jiǎn)單，這么少的內(nèi)容不知如何去講。于是我深入鉆研教材，理解編者的意圖，查閱了大量的資料，并在網(wǎng)上觀看學(xué)習(xí)了特級(jí)教師錢守旺老師和另一位老師上的《確定位置》的錄像課，對(duì)教材有了深入的理解，才開始設(shè)計(jì)這節(jié)課。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我注重結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，吸取名家課堂上的精華，不斷地研究探索，始終想著每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要達(dá)到什么目標(biāo)。教學(xué)時(shí)層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，突出重點(diǎn)逐步突破難點(diǎn)。

通過老師們的評(píng)課，使我知道每一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師都要明確本節(jié)課的知識(shí)在整個(gè)小學(xué)階段所處的位置，知識(shí)的前后聯(lián)系，學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及后續(xù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、遵從學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活切入教學(xué)：家長(zhǎng)會(huì)怎樣告訴家長(zhǎng)自己的位置？由于從學(xué)生身邊的真實(shí)情境出發(fā)，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們描述自己的位置時(shí)，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻煩，而且不清楚。如何方便交流和溝通？這樣學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)確定位置的必要性，為新課中用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)自己的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后，設(shè)置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”后，又引導(dǎo)他們用“數(shù)對(duì)”來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的組與排用“數(shù)對(duì)”確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會(huì)“數(shù)對(duì)”和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合的過程。

在明確了用“數(shù)對(duì)”確定位置的方法后，結(jié)合“地圖”、“平面圖”、“找位置”游戲、“介紹自己座位”、“介紹好朋友座位”等練習(xí)將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握了知識(shí)，體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、注重拓展教材

在課堂練習(xí)中挖掘教材隱含知識(shí)，地球上利用經(jīng)線和緯線確定某一點(diǎn)的位置，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，介紹著名數(shù)學(xué)家笛卡爾和平面直角坐標(biāo)系，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，拓寬了學(xué)生的'視野，讓學(xué)生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行善于觀察、勤于思考，努力學(xué)習(xí)，成為對(duì)人類、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人的思想教育。

4、有效利用多媒體電化教學(xué)手段

多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用是我這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解：用括號(hào)來表示一個(gè)位置，先橫著數(shù)，小青在第3組，把3寫在前邊，再豎著數(shù)，她在第2個(gè)，把2寫在后邊，兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開，這種記錄方法稱為“數(shù)對(duì)”。使學(xué)生明確數(shù)對(duì)的表示方法。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。

5、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想。

本節(jié)課我滲透了函數(shù)思想、一一對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)思想、數(shù)形結(jié)合思想等。這些思想方法不用告訴學(xué)生，但教師心中有數(shù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中都應(yīng)該滲透哪些數(shù)學(xué)思想需要我們?nèi)W(xué)習(xí)和思考。當(dāng)然，課堂教學(xué)的魅力就在于她永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺得至少有如下幾點(diǎn)需要改進(jìn)。

1、由于我的評(píng)價(jià)性語言太少，開始上課時(shí)，學(xué)生積極性不高，沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

2、年輕教師的青春與活力在本節(jié)課中還有待加強(qiáng)。面對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生作為年輕教師的我應(yīng)該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學(xué)生在你聲情并茂的講解中愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。我想這是我以后該加強(qiáng)改進(jìn)的。

3、試教時(shí)，由于是借班上課，在指定學(xué)生回答問題時(shí)我采用“第幾組第幾個(gè)同學(xué)”和用數(shù)對(duì)如“（3，2）同學(xué)”回答的方法，靈活運(yùn)用各種確定位置的方法，可謂一舉兩得。但正式上課時(shí)我有些緊張，沒有很好的發(fā)揮，今后應(yīng)多在公開場(chǎng)合歷練，才能更有效的調(diào)控課堂！

4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展，由于本節(jié)課是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以在講授知識(shí)第幾組第幾個(gè)的時(shí)候需要講授什么是列什么是行這一知識(shí)點(diǎn)。看來下次上課時(shí)應(yīng)該注意對(duì)教材的深層領(lǐng)會(huì)。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀2

《確定位置二》一課，主要教學(xué)用方向和距離來描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。

在探索新知階段，我先出示了課本上的.。情境圖，以猴山為觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說出相對(duì)的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角器來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中，有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來，并且把度數(shù)標(biāo)出來，以免混亂。但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°，這說明量角問題需要加強(qiáng)。

教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對(duì)容易，也比較循序漸進(jìn)?！熬嚯x”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說比較容易，所以么有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得相對(duì)牢固，就是在描述具體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀3

《確定位置》是國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過，但是作為數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn)，我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。

一、重“生活性”

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！币虼宋覀兘處熞獙?shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，再用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。

課一開始，我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號(hào)，給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組，依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都能很快地找到新座位，有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我給他的座位號(hào)上只明確了第幾組，沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè)，沒明確第幾組，甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確，這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說：原來生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí)，那今天我們就來學(xué)確定位置，用我們學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計(jì)障礙，讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過程，給學(xué)生留下深刻的印象，水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活，知識(shí)能幫助我們解決生活中的問題，因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，體會(huì)到數(shù)學(xué)的'價(jià)值。

二、注重“活動(dòng)性”

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此，在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。于是，我通過創(chuàng)設(shè)故事情境，設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操，參觀動(dòng)物宿舍……等情節(jié)，到最后模擬去電影院看電影，幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟知識(shí)。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀4

《用數(shù)對(duì)確定位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是比較簡(jiǎn)單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。

學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識(shí)告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。

知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將座位的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的座位，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對(duì)一組數(shù)對(duì)的觀察，認(rèn)識(shí)到同一列的第一個(gè)數(shù)字相同，同一行的第二個(gè)數(shù)字相同。（5，y）表示第5列的。所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對(duì)：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的`字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。

練習(xí)中，練習(xí)三的第2題，當(dāng)學(xué)生完成數(shù)對(duì)后，我有目的地引導(dǎo)：“觀察同列或同一行的兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問題具有針對(duì)性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對(duì)去觀察、思考，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來說出了他們的發(fā)現(xiàn)：一是同一列的第一個(gè)數(shù)字相同，同一行的第二個(gè)數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對(duì)稱的。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀5

1、關(guān)注學(xué)情，教而有效

認(rèn)知教育學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！钡拇_，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過讓學(xué)生自己來描述趙晨的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性。

2、巧設(shè)平臺(tái)，彰顯個(gè)性

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到盡情釋放。在讓學(xué)生以趙晨的位置“第3列第2行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了自主思考的空間，學(xué)生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明才智的樂園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評(píng)、生生互評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)?？梢哉f數(shù)學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)了數(shù)對(duì)的產(chǎn)生，數(shù)對(duì)的產(chǎn)生也符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。再通過對(duì)“數(shù)對(duì)”名字的分析，使學(xué)生對(duì)于“一對(duì)數(shù)”確定位置的理解也更加清晰了。

3、知趣交融，快樂求學(xué)

心理實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生經(jīng)過20至30分鐘緊張的新課學(xué)習(xí)后，會(huì)感到疲勞，學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)困生表現(xiàn)尤為明顯。而“興趣是最好的'老師”，為了繼續(xù)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要特別注意練習(xí)的設(shè)計(jì)。“找好朋友”的練習(xí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，而且形式活潑有趣，極大調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在這一活動(dòng)中，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀，動(dòng)手找，調(diào)動(dòng)了多種感官參與學(xué)習(xí)。通過這個(gè)形式新穎有趣的練習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，既增大了練習(xí)面，又使全體學(xué)生主動(dòng)參與。

4、研究探索，發(fā)展思維

本課有兩大主線貫穿始終：一條是圖例的抽象和演變：由實(shí)物圖、到點(diǎn)子圖再到方格圖，這一抽象的過程細(xì)膩、清晰，借助“數(shù)形結(jié)合”的方式很好地滲透了“坐標(biāo)”這一較難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一條線是確定位置的方法：由不同的描述方法過渡到列與行的方法最后通過對(duì)比淘汰產(chǎn)生數(shù)對(duì)的方法，這一表達(dá)方式逐步遞進(jìn)、簡(jiǎn)化、抽象，都使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)捷性和抽象性有了深刻的感受和體會(huì)。課堂中，兩大主線的層層遞進(jìn)與發(fā)展，把本課數(shù)學(xué)知識(shí)和思想的產(chǎn)生與發(fā)展過程展現(xiàn)得淋漓盡致，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后對(duì)比反思，及時(shí)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不但熟練地掌握了數(shù)對(duì)知識(shí)，而且真正感受到了數(shù)學(xué)能夠把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，也真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔清晰，最重要的是學(xué)生真正親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，這些都為學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

5、缺點(diǎn)與不足

常言道：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確，盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美，但幾縷缺失時(shí)?？M繞腦際，難以釋懷。

（1）在第一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生用自己的方法把方隊(duì)中趙晨的位置描述出來，學(xué)生書寫速度較慢，浪費(fèi)時(shí)間，在試講的過程中也嘗試過讓學(xué)生口頭表述，后面學(xué)生受前面發(fā)言學(xué)生影響，往往不愿意表達(dá)自己的描述方法，所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進(jìn)。

（2）這節(jié)課不僅僅要教會(huì)學(xué)生用“數(shù)對(duì)”的方法來表示位置，更重要的是讓學(xué)生在解決問題中，構(gòu)建“數(shù)對(duì)”模型，經(jīng)歷用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)符號(hào)確定位置這一抽象的過程，這才是本課的重點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)歷了由文字描述到符號(hào)表達(dá)，由繁到簡(jiǎn)的再創(chuàng)造過程中，進(jìn)一步感受到了數(shù)學(xué)的抽象化、符號(hào)化。這些方面本課都體現(xiàn)的比較充分，但在讓學(xué)生感知“數(shù)對(duì)”確定物體位置，要從兩個(gè)維度來考慮的數(shù)學(xué)本質(zhì)的同時(shí)，對(duì)數(shù)對(duì)的有序性體現(xiàn)的不夠充分。

（3）此外，聯(lián)系實(shí)際舉例：說說生活中哪些地方用到了數(shù)對(duì)思想，學(xué)生非常缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，往往舉不出恰當(dāng)?shù)睦?，是否能改為先介紹“地球上經(jīng)緯線知識(shí)”，課后再讓學(xué)生在生活中尋找應(yīng)用了數(shù)對(duì)思想確定位置實(shí)例，也在思考中。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀6

《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。

一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置；三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向；五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則；第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置；第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”（0，0）的重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過程。

三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效；第三，通過開展“限時(shí)記錄位置”的`游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變；同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實(shí)而有效。

四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。

古人認(rèn)為“魂”是陽氣，構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構(gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀7

確定位置這部分內(nèi)容一年級(jí)（上冊(cè)）和二年級(jí)（上冊(cè)）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產(chǎn)生了多種描述方法，引起爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？由此為教學(xué)新知識(shí)營(yíng)造了良好的氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

二、巧設(shè)平臺(tái)

在第三環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以小軍的'位置“第5列第3行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法，為學(xué)生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評(píng)讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)。

三、多種形式練習(xí)

在鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。我還結(jié)合學(xué)校特色，向?qū)W生介紹了國(guó)際象棋里也有數(shù)對(duì)的知識(shí)應(yīng)用拉近數(shù)對(duì)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀8

本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。

我還注重鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。鼓勵(lì)解決問題的多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

另外，我還非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識(shí)、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的`情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評(píng)價(jià)，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點(diǎn)。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀9

《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課，開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生探究“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?！皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，首先出示一排小動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生用自己的語言描述小動(dòng)物的位置。有的孩子是從左邊數(shù)，有的是從右邊數(shù)。緊接著再讓學(xué)生用語言描述一下自己的座位，有的孩子是從左右數(shù)，有的從前后數(shù)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述物體的位置的方法不夠準(zhǔn)確，不是唯一的。有沒有一種更簡(jiǎn)潔又方便的方法，使別人能夠順利快速的找到自己，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。

通過具體的情境座位圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行和列的含義，與確定行和列的規(guī)定。然后有意識(shí)的讓學(xué)生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置。例如，請(qǐng)第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。第二列第二行的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。既鞏固了知識(shí)也活躍了氣氛。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

在學(xué)生熟練的`掌握了行和列的概念后，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)題。第一題，以故事的形式呈現(xiàn)，讓孩子幫助阿姨快速準(zhǔn)確的找到想要的中藥。第二題，帶孩子去游樂園，設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了兩種情況：其一，用數(shù)對(duì)來描述物體的具體位置。其二，用數(shù)對(duì)找游樂場(chǎng)地的具體位置，并說一說小朋友的行走路線。設(shè)計(jì)了兩道逆向思維的練習(xí)題加以鞏固和提高數(shù)對(duì)的應(yīng)用。第三題，動(dòng)手畫圖形。出示5組數(shù)對(duì)讓學(xué)生根據(jù)要求在方格圖上找點(diǎn)，描點(diǎn)并依次連成封閉圖形。通過多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固新知，還提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)概括本節(jié)課的收獲。

總的來講，從課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

其一，在第三個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該選擇一列的5個(gè)孩子每人按順序找一個(gè)數(shù)對(duì)來描點(diǎn)，再找一行的5個(gè)孩子每人連一個(gè)點(diǎn)。這樣既活躍了課堂氣氛節(jié)省了本節(jié)課的時(shí)間同時(shí)也大面積的檢驗(yàn)孩子們的掌握情況，行和列在生活中的應(yīng)用再次得以體現(xiàn)。第二，在教學(xué)中應(yīng)拓展孩子的思維，在總結(jié)收獲時(shí)應(yīng)向?qū)W生提問，在生活中還有哪些地方可以用數(shù)對(duì)表示？應(yīng)帶給學(xué)生更多的思考。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀10

1、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的`學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中，教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào)，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

3、評(píng)價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀11

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營(yíng)生活引入對(duì)新知識(shí)的探索，使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后，利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這樣設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節(jié)課中，我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，我通過將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，然后把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了孩子喜歡的游戲入手，先設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)位置尋找禮物的`游戲，又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲，從孩子喜歡的游戲入手，可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，拓寬了孩子的視野。

知識(shí)的延伸：了解數(shù)對(duì)的發(fā)展史：

笛卡爾是著名的法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復(fù)思考一個(gè)問題：通過什么辦法，才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn)，蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。由此可以看出，在我們的生活中蘊(yùn)藏許多奧秘，同學(xué)們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活。

然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對(duì)表示位置的事例，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對(duì)的思想。在地球儀上連接兩級(jí)的點(diǎn)叫做經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置，而且還可以根據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度，測(cè)算出該地點(diǎn)與我們的距離。神舟七號(hào)飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準(zhǔn)確地判斷飛船的著陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識(shí)面。

當(dāng)課結(jié)束了，學(xué)生還沉浸在神奇的知識(shí)奧秘之中。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀12

學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置，也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關(guān)角的知識(shí)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)，本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的，這一堂40分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容很多，而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成。

一開始，我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖，又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí)，這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

本節(jié)課的難點(diǎn)是測(cè)量角度，用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的。操作方法，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)觀測(cè)點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用，能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置，最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的`應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說，最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。

本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式，逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)

活動(dòng)的參與效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題，目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。

經(jīng)過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng)，欠缺的是生生之間的交流碰撞；第二，在量角度的時(shí)候處理的不好，可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固，所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下，在交流測(cè)量角度時(shí)，再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說，今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀13

教材分析

學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究。

學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的.知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的儀器，是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們?cè)敢鈫?？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向。（板書課題）

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)近平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國(guó)的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的？

生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿?？現(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你們真是有愛心的好孩子！（出示課件）

2、吃水果

師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

3、游戲：“走跳棋”我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

確定位置教學(xué)反思優(yōu)秀14

興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā)，通過對(duì)位置的分析、判斷和理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“位置”的相對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。

一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識(shí)，用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境；注意學(xué)生的`情感與態(tài)度，知識(shí)與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊?！跋胂胱鲎觥钡牧?xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置，了解了該知識(shí)在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一知識(shí)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。

同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。

不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠，對(duì)學(xué)生答復(fù)的評(píng)價(jià)不充分。

第五篇：《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀

《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀

《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀1

《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課，開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容，可當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生探究“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。“數(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材；既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。

本節(jié)課我從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，首先出示一排小動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生用自己的語言描述小動(dòng)物的位置。有的孩子是從左邊數(shù)，有的是從右邊數(shù)。緊接著再讓學(xué)生用語言描述一下自己的座位，有的孩子是從左右數(shù)，有的從前后數(shù)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述物體的位置的方法不夠準(zhǔn)確，不是唯一的。有沒有一種更簡(jiǎn)潔又方便的方法，使別人能夠順利快速的找到自己，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的必要性。

通過具體的情境座位圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行和列的含義，與確定行和列的規(guī)定。然后有意識(shí)的讓學(xué)生用行和列的方式來來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置。例如，請(qǐng)第二行的小朋友起立，第四行的小朋友拍拍手，第三行的小朋友摸摸頭，第五行的小朋友搖搖頭。第二列第二行的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。既鞏固了知識(shí)也活躍了氣氛。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。

在學(xué)生熟練的掌握了行和列的概念后，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)題。第一題，以故事的形式呈現(xiàn)，讓孩子幫助阿姨快速準(zhǔn)確的找到想要的中藥。第二題，帶孩子去游樂園，設(shè)計(jì)了闖關(guān)練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了兩種情況：其一，用數(shù)對(duì)來描述物體的具體位置。其二，用數(shù)對(duì)找游樂場(chǎng)地的.具體位置，并說一說小朋友的行走路線。設(shè)計(jì)了兩道逆向思維的練習(xí)題加以鞏固和提高數(shù)對(duì)的應(yīng)用。第三題，動(dòng)手畫圖形。出示5組數(shù)對(duì)讓學(xué)生根據(jù)要求在方格圖上找點(diǎn)，描點(diǎn)并依次連成封閉圖形。通過多種形式的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鞏固新知，還提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)概括本節(jié)課的收獲。

總的來講，從課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)來講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

其一，在第三個(gè)練習(xí)的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該選擇一列的5個(gè)孩子每人按順序找一個(gè)數(shù)對(duì)來描點(diǎn)，再找一行的5個(gè)孩子每人連一個(gè)點(diǎn)。這樣既活躍了課堂氣氛節(jié)省了本節(jié)課的時(shí)間同時(shí)也大面積的檢驗(yàn)孩子們的掌握情況，行和列在生活中的應(yīng)用再次得以體現(xiàn)。第二，在教學(xué)中應(yīng)拓展孩子的思維，在總結(jié)收獲時(shí)應(yīng)向?qū)W生提問，在生活中還有哪些地方可以用數(shù)對(duì)表示？應(yīng)帶給學(xué)生更多的思考。

《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀2

教材分析

學(xué)生們?cè)谝呀?jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位的基礎(chǔ)上，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂于探究。

學(xué)情分析

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在辨別方向上有一定的難度，要根據(jù)俄學(xué)生的實(shí)際，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步理解這部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個(gè)方向（東、西、南、北）來辨認(rèn)其余方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、使學(xué)生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助思考的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：感受生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活。

教學(xué)難點(diǎn)：正確辨別方向。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新知

1、師：你們還記得生活中怎樣辨認(rèn)方向嗎？

師：真不錯(cuò)！同學(xué)們已經(jīng)知道了這么多在生活中辨認(rèn)方向的知識(shí)。 有的同學(xué)提到了指南針，指南針是一種利用磁針制成的指示方向的'儀器，是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出指南針，用指南針來辨認(rèn)一下我們這個(gè)教室里東、南、西、北面各是什么果園？在實(shí)際生活中，我們是這樣來確認(rèn)方向的。在平面圖上我們又是如何確認(rèn)方向的？

2、引出課題：

師：聽說同學(xué)們這么聰明，花仙子也想和我們交朋友，你們?cè)敢鈫?？（多媒體課件演示）今天我們就跟隨花仙子一起去方向王國(guó)游覽，認(rèn)識(shí)一些新的方向。（板書課題）

二、設(shè)疑，探究新知

1、復(fù)習(xí)近平面圖上的東、南、西、北（多媒體課件演示）師：我們來到了方向王國(guó)的學(xué)校，以學(xué)校為參照物，也就是以學(xué)校為中心，在平面圖上誰先來介紹一下學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？

2、認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

3、小結(jié)：師生一起歸納并記憶四個(gè)方位

師：在平面圖上判斷方位時(shí)人們習(xí)慣上先看東和西，再看南與北，所以就有了東北、東南、西北和西南的習(xí)慣說法。比如：東和北之間的方向稱作東北方……東北方和西南方是相對(duì)的兩個(gè)方向，東南方和西北方是相對(duì)的兩個(gè)方向。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了8個(gè)方向，你會(huì)用一個(gè)詞來表示平面圖上的8個(gè)方向嗎？

4、認(rèn)識(shí)指南針上的8個(gè)方向

師：請(qǐng)你根據(jù)指南針給定的北方把其余的7個(gè)方向填出來，比一比看誰做得又快又準(zhǔn)確！

師：隨能告訴大家，你是怎樣根據(jù)一個(gè)給定的方向來確定其它方向的？

生邊說，師邊點(diǎn)擊課件。

5、在平面圖上變換參照物辨認(rèn)方向

師：剛才我們是以學(xué)校為中心來辨認(rèn)方向時(shí)，體育場(chǎng)在學(xué)校的東南面，如果以體育場(chǎng)為參照物，也就是以體育場(chǎng)為中心，學(xué)校又在體育場(chǎng)的什么方向呢？

三、游戲，實(shí)踐運(yùn)用

1、愛心行動(dòng)

師：同學(xué)們當(dāng)有人遇到困難的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿兀楷F(xiàn)在有幾個(gè)小伙伴在參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)之后找不到回家的路了，你們?cè)敢鈳蛶退麄儐?？你們真是有愛心的好孩子?。ǔ鍪菊n件）

2、吃水果

師：小動(dòng)物們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感謝之情，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ス麍@里吃水果，但有一個(gè)條件，每人要提出一個(gè)問題才能吃到水果，誰先提問題？以草莓園為中心誰來說說草莓園的東南、東北、西南、西北各是什么果園？以你們自己的果園為中心，你們果園的東南、東北、西南、西北面各是什么果園？把你們的指南針放在桌子的中心用它來幫助你們，小組內(nèi)議一議。

3、游戲：“走跳棋”我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)跳棋游戲，（課件演示，教師說明游戲規(guī)則）同桌兩人活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)、布置作業(yè)

《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀3

下面我就我今天早上執(zhí)教的《用數(shù)對(duì)確定位置》一課，從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)實(shí)施策略進(jìn)行反思。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

怎樣落實(shí)“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”呢？課前互動(dòng)，期待式的語言評(píng)價(jià)。如：“黃老師給我介紹，咱們班的孩子是最會(huì)思考，最會(huì)聽講的，他有沒有吹牛呀？

全體學(xué)生大聲的說道：沒有吹牛！”再如，老師期待式的語言評(píng)價(jià)“說得真好，如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣，積極思考、大膽表達(dá)，老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無窮斗志，形成一種無形的力量，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

怎樣落實(shí)“引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性

思維”呢？采用生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)，有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí)，有機(jī)會(huì)互相幫助來理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見，直接交流各自的意見，交換各自的想法，從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種評(píng)價(jià)，可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

怎樣落實(shí)“要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”。通過教師的示范使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

如：在后邊比較王樂和周明位置的活動(dòng)中，數(shù)對(duì)（2,6）和（6,2）有什么不同？學(xué)生表述的`不太清楚。

師示范引導(dǎo)說：因?yàn)閿?shù)對(duì)（2,6）表示的是----生：第2列 ，第6行。

師：而數(shù)對(duì)（6,2）表示的是-----生很自然的說：第6列，第2行。

師：因?yàn)?在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是---（生：第6行----在第二個(gè)數(shù)對(duì)中----生心領(lǐng)神會(huì)的說：表示的是第6列），而2在第一個(gè)數(shù)對(duì)中表示的是----接下來學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，反而導(dǎo)致在游戲環(huán)節(jié)中因?qū)ψ约旱臄?shù)對(duì)不熟悉，而花了過多的時(shí)。

課前交流給學(xué)生許諾表現(xiàn)的好獎(jiǎng)勵(lì)老師的電話號(hào)碼，可是課結(jié)束時(shí)，忘記了把電話號(hào)碼寫在黑板上，會(huì)給學(xué)生造成不好的印象。

《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀4

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。

1、有效設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

第一，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。用自己的話語來描述班級(jí)中小軍的位置引出不同的說法，由此質(zhì)疑：如何方便交流和溝通？在解決這一實(shí)際問題的過程中，產(chǎn)生問題沖突，進(jìn)而學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個(gè)數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點(diǎn)子圖----方格圖；二是描述方式從隨意----列行（有序）----數(shù)對(duì)。

第二，用數(shù)對(duì)確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)后，又引導(dǎo)他們用數(shù)對(duì)來描述自己在班級(jí)中的位置。借助班級(jí)的行與列用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，體會(huì)數(shù)對(duì)和人的對(duì)應(yīng)，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的`設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活，又應(yīng)用于生活的理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識(shí)，還應(yīng)包括這些知識(shí)的形成過程。本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來表示，還是把人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖，都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題，獲得自我成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《確定位置》教學(xué)反思優(yōu)秀5

確定位置這部分內(nèi)容一年級(jí)（上冊(cè)）和二年級(jí)（上冊(cè)）教材中涉及過“左”、“右”、“第幾”等，在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

例題從孩子最為熟悉的教室座位情況出發(fā)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于小軍位置的描述由于觀察方位、角度的不同，產(chǎn)生了多種描述方法，引起爭(zhēng)議，從而產(chǎn)生認(rèn)知需求：如何才能正確、簡(jiǎn)明地描述位置呢？由此為教學(xué)新知識(shí)營(yíng)造了良好的氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

二、巧設(shè)平臺(tái)

在第三環(huán)節(jié)中讓學(xué)生以小軍的位置“第5列第3行”為例，根據(jù)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)明性特點(diǎn)和符號(hào)化特點(diǎn)自己創(chuàng)造更簡(jiǎn)潔的表示方法，為學(xué)生提供了自主思考的空間，課堂真正成為了他們發(fā)揮自己聰明的樂園。然后再針對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的方法，通過師生互評(píng)讓學(xué)生產(chǎn)生矛盾沖突，抽取共性，從而產(chǎn)生確定位置的方式——數(shù)對(duì)。

三、多種形式練習(xí)

在鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里我注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的.位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。我還結(jié)合學(xué)校特色，向?qū)W生介紹了國(guó)際象棋里也有數(shù)對(duì)的知識(shí)應(yīng)用拉近數(shù)對(duì)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的重要性。