第一篇：一年級上冊20以內(nèi)的加減法教學(xué)反思
一年級20以內(nèi)的加減法計算是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容，這部分內(nèi)容掌握得好理不好，對學(xué)生計算能力的提高有很大影響?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗,我認為一年級學(xué)生是以具體形象思維為主要形式，對抽象的數(shù)學(xué)計算不感興趣，那么創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要。我在教學(xué)中抓了以下幾點： 1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)。
我國古代教育家孔子在其著作《論語》中指出：“不憤不啟，不啟不發(fā)?！倍睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生課堂思維是否活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。創(chuàng)設(shè)一個與兒童生活實際相關(guān)的情景，以比較現(xiàn)實或有趣的問題，引起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生通過對具體事物的感知來理解算而不是機械地進行計算題的練習(xí).在計算教學(xué)過程中,我一直以看圖列示計算為主來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力.首先讓學(xué)生先說一說圖的意思,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算;最后還要學(xué)生反過來說一說算式中的每一個數(shù)我一直以看圖列示計算為主來訓(xùn)練學(xué)生的計算能力.首先讓學(xué)生先說一說圖的意思,然后再想一想用算式怎樣來表示,接著列式計算;最后還要學(xué)生反過來說一說算式中的每一個數(shù)都表示誰?這樣一來，在不知不覺中不僅豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，學(xué)生的思維也得到了充分的發(fā)展。更可喜的是學(xué)生因為理解了算式的意義，在計算時，正確率明顯得以提高，很少出現(xiàn)以往看錯符號，看錯數(shù)字的現(xiàn)象了！現(xiàn)在大部分孩子對列“一圖四式”都能做到又快又準的列出。如教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，它是在學(xué)生了解加法的含義和學(xué)習(xí)了6、7的分與合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。例題從植樹這一公益活動引入，加強環(huán)境保護意識，迅速轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教材還首次用文字呈現(xiàn)“一共來了多少人植樹”這一問題。由于觀察的角度不同，可以列出兩道得數(shù)是6的加法算式，這里，讓學(xué)生初步感知“一圖兩式”，同時幫助學(xué)生理解用兩道不同的算式可以解決同一個問題，雖然兩道算式中相加的兩個數(shù)的位置不同，但得數(shù)相同，從而體會兩道加法算式之間的聯(lián)系?！霸囈辉嚒蓖ㄟ^由兩部分物體合成的一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算相應(yīng)得兩道得數(shù)是7的加法算式，進一步體會相應(yīng)的兩道加法算式之間的聯(lián)系，初步學(xué)會由一道加法算式的得數(shù)推想出相應(yīng)的另一道加法算式的得數(shù)，從而培養(yǎng)初步的思維能力?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學(xué)生操作學(xué)具、獨立思考、合作學(xué)習(xí)等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固得數(shù)是6、7的加法算式。
2、口算是筆算的基礎(chǔ)，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。
視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
口算的內(nèi)容要有針對性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習(xí)，要發(fā)揮其啟導(dǎo)功能。如教學(xué)“8加幾”之前，口算題可設(shè)計成：
8+2+1 8+2+3 8+2+5
8+2+2 8+2+4 8+2+6
這組題的作用在于誘發(fā)思維，寓“算理”于練習(xí)之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎(chǔ)。
另外要注意練習(xí)的層次性。如教學(xué)“十幾減7”的鞏固練習(xí)，可以這樣設(shè)計：
7+（）=13 7+（）=15 13—7= 15—7=
這樣的練習(xí)使學(xué)生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我覺得練習(xí)的有效與否，更要突出一個“巧”字”。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復(fù)習(xí)舊知提高計算能力的目的。新課標(biāo)指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生檢驗的習(xí)慣。檢驗是一個好辦法，它能讓人及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正。在教學(xué)過程中，注意加強驗算的教學(xué)，讓學(xué)生針對一道題運用不同的方法進行檢驗，在切實掌握檢驗方法的同時，能熟練運用該方法去判斷相類似的題的答案的正確性。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時，不能忽視了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。要求學(xué)生認真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。在進行計算能力訓(xùn)練的時候要求學(xué)生將數(shù)字和數(shù)學(xué)符號寫清楚，寫端正，在完成計算之后要進行檢查等。對于這種習(xí)慣應(yīng)該要嚴格要求，反復(fù)訓(xùn)練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能養(yǎng)成。
第二篇：20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思1
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的`基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。例如:直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性路。合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思2
20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識的區(qū)別只是在計算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時，我突出體現(xiàn)了以下幾點：
1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒孩子對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3、自主探索，合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機會。在提出問題后，不急于教計算方法，給孩子充裕的時間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的'方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有一定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)該是十幾的個位多1，而9加幾時得數(shù)的個位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯。
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本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達到一定的熟練程度，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我非常重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。并充分利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的'興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，另一方面能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方法。
一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進行個性化的學(xué)習(xí)，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。
練習(xí)時我采取靈活、有趣的方法。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用，體驗解決問題的樂趣。
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思4
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、借助數(shù)墻對學(xué)生學(xué)過的知識分與合、組算式、加倍一半、推算進行梳理。
2、培養(yǎng)和提高學(xué)生用學(xué)過的知識去解決問題的能力。
復(fù)習(xí)重點：
利用數(shù)墻對學(xué)過的知識分與合、組算式、加倍與一半、推算進行梳理。
復(fù)習(xí)難點：
培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。
教學(xué)反思：
一年級的孩子初步接觸總復(fù)習(xí)，對知識的整理是沒有經(jīng)驗的，作為一年級總復(fù)習(xí)的一種嘗試。我認為更重要的應(yīng)該是教給學(xué)生整理知識的方法，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖的'概念。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以內(nèi)的加減法有關(guān)，當(dāng)內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時，通過翻書查閱小標(biāo)題，對知識進行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力，然后通過逐一復(fù)習(xí)圖中的知識點，溝通知識間的聯(lián)系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。
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由于本單元內(nèi)容是在20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，有一部分學(xué)生直接通過“想加算減”，就能比較順利地學(xué)會20以內(nèi)的減法，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生由于加法不夠熟練，在初學(xué)減法時會感覺無從下手。所以，課堂上我給學(xué)生提供了小棒，讓學(xué)生在操作中探索口算方法。
例1教學(xué)十幾減9，情境圖引出的是13-9的計算，學(xué)生擺出13根小棒（左邊10根，右邊3根）后，要從中拿走9根，而不同的拿法，就體現(xiàn)了不同的計算方法。但是在這一過程中，學(xué)生的方法意識是不明顯的，他們基本上都是數(shù)出9根拿掉，（其中有從左邊開始數(shù)的，也有從右邊開始數(shù)的）然后數(shù)數(shù)還剩4根，知道了13-9=4。至于從哪部分里拿走了9根，體現(xiàn)了怎樣的計算方法？學(xué)生是不明確的，這就需要教師的引導(dǎo)。所以，學(xué)生交流的時候，我就在黑板上畫小棒，再現(xiàn)了學(xué)生的拿法：（一）從左邊起數(shù)出9根拿走，其實就是先從幾里減去了9？剩下幾根？右邊本來有幾根？一共剩下幾根？邊講邊板書：10-9=11+3=4。（二）從右邊起數(shù)出9根拿走的，先引導(dǎo)學(xué)生看清楚，13可以分成10和3，說一說你是先拿走了幾根？這時剩下幾根？還要再拿走幾根，為什么？最后剩下幾根？板書：13-3=1010-6=4。
我的意圖是：學(xué)生有了這樣的操作方法，教師就要想辦法幫助學(xué)生進一步理解、認識這種方法，使學(xué)生基于操作的感性認識抽象成數(shù)學(xué)思維，掌握口算方法后，就可以將方法遷移到不同的題目上去了。但是實踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的抽象過程學(xué)生較難理解，特別是第二種方法，學(xué)生不理解為什么先要想13-3=10，由此我覺得，這個抽象的過程應(yīng)逐步過渡，給學(xué)生一個認識上的坡度，使他們的思維水平自然而然逐步提高才合適。所以在教例1的.時候，還是應(yīng)該注重學(xué)生感性認識的積累，教師應(yīng)順著學(xué)生的思路，圍繞學(xué)生拿小棒的方法，結(jié)合實物進行講解，達到慢慢引導(dǎo)的目的。
比如第一種拿法，引導(dǎo)學(xué)生說出：“從10根里拿掉了9根，還剩1根，加上右邊的3根，等于4根”就可以了，第二種拿法則是：“先拿走右邊的3根，再從10根里拿走6根，還剩4根”。對照自己擺的小棒，說說自己的算法，這是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行的抽象口算方法的第一步。然后結(jié)合“想想做做”的練習(xí)，讓學(xué)生看圖說說思考過程，繼續(xù)鞏固思路，逐步認同一種自己喜歡的計算方法，從而學(xué)會十幾減9的計算。
有了“十幾減9”這部分內(nèi)容里感性認識的積淀，在教學(xué)十幾減8、7時，再引導(dǎo)學(xué)生從實物的操作，過渡到抽象的數(shù)的運算，應(yīng)該是順理成章的，學(xué)生的理解上也不會產(chǎn)生障礙了。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1、根據(jù)數(shù)的組成進行十加幾、十幾加幾和相應(yīng)的減法運算。
2、經(jīng)歷“擺小棒、寫算式、算得數(shù)”等活動過程，讓學(xué)生們自主探究口算十加幾和相應(yīng)的減法的規(guī)律。
3、通過自主交流、合作學(xué)習(xí)等形式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和動手操作的思維習(xí)慣。
二、目標(biāo)落實情況
老師放手讓學(xué)生自己動手操作、交流，借助小棒擺一擺，說一說，比一比，看誰擺得快，說得好，坐得端。借助小棒幫助孩子們理解了20以內(nèi)加減法的算理，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，老師做出示范，老師演示操作過程，由學(xué)生來說算理，加深學(xué)生對算理的理解。
三、成功之處
本課的教學(xué)，我注重讓學(xué)生在操作、交流中思考，通過讓學(xué)生自己擺小棒，同桌互說算理，幫助學(xué)生更好的`理解20以內(nèi)加減法的算理。放手讓學(xué)生自己動手操作、交流，學(xué)生感興趣，參與度高，課堂氛圍較好。
四、不足
1、課堂上擺小棒環(huán)節(jié)結(jié)束之后，個別學(xué)生沒有及時收起小棒，把小棒當(dāng)做玩具玩耍，影響了聽課效率。
2、活動進行的時間較長，后面做練習(xí)的時間較短，各環(huán)節(jié)時間安排的不合理。
五、改進措施
1、在活動結(jié)束時，及時提醒孩子務(wù)必收起學(xué)具，老師親自監(jiān)督并落實，以保證后面的環(huán)節(jié)可以順利高效地進行。
2、精細備課，認真合理地規(guī)劃教學(xué)各環(huán)節(jié)的用時分配。
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思7
通過兩個周的學(xué)習(xí)，對于20以內(nèi)退位減法這部分的內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束，在教學(xué)過程中遇到了許多的問題也有很多的收獲。20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好?！跋爰幼鰷p”的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規(guī)律?？墒牵谶^了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。
根據(jù)學(xué)生的這些特點，在學(xué)習(xí)這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學(xué)生的`個性化的思考，開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時每天堅持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速準確的計算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進位加法，20以內(nèi)的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思8
一、情境的創(chuàng)設(shè)要靈活機動。
新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進行計算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要，并在教學(xué)計算的同時有機的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué)。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系，要把教學(xué)重點放在分析學(xué)生知識體系的新的生長點上。
二、創(chuàng)設(shè)游戲的樂園。
在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。
三、練習(xí)形式多樣，及時評價跟上。
對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的`時候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆數(shù)學(xué)之星并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來負責(zé)報答案很感興趣，如果事先說誰最認真，就請誰報答案，學(xué)生處于這種自我實現(xiàn)的需要，會很認真。
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思9
20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法、加減法關(guān)系、10減幾等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。20以內(nèi)的退位減法的計算方法有3種，平十法和破十法為一個課時，想加做減為一個課時。在兩節(jié)課的教學(xué)后，學(xué)生對20以內(nèi)退位減法的計算方法掌握的并不是太好。
教材采用“森林餐廳”的情境，將13-6的問題轉(zhuǎn)化為如何取6個杯子的問題，比較貼近學(xué)生的生活，大多數(shù)學(xué)生都有自己的取法。不同的取法對應(yīng)著不同的計算方法，對學(xué)生來說取杯子的方法并不困難，且學(xué)生能清楚地表達出自己的'想法，關(guān)鍵是把取杯子的思路轉(zhuǎn)化成計算方法，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷著數(shù)學(xué)化的過程。在情境的幫助下，學(xué)生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在讓學(xué)生練習(xí)選擇其中一種方法計算。計算后，讓學(xué)生先說方法，再用小棒把計算方法演示出來幫助孩子理解，然后讓學(xué)生說一說計算方法，先分哪個數(shù)，如何分？分過后再怎么算？說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學(xué)生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時間不長。教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)生經(jīng)歷了從形象到抽象，從生活到數(shù)學(xué)的過程，建構(gòu)自己的知識體系，讓每一個孩子都理解20以內(nèi)退位減法的算理。由于每個孩子的知識貯備與經(jīng)驗積累都是不一樣的，對于13-6這樣的問題，不同孩子在解決過程會有不同的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷算法多樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合著自己的判斷、理解、內(nèi)化，不同的孩子在原有基礎(chǔ)上就可能獲得不同的提高。因此，在練習(xí)時，學(xué)生在方法的選擇上也體現(xiàn)出不同的要求，能力強的孩子可以選擇直接計算，能力弱的孩子則需要在小棒等學(xué)具的幫助下計算。
“想加做減”的方法對于學(xué)生來說比較容易發(fā)現(xiàn)，在平時的計算中也用得比較多，因為加法是正向的運算，符合學(xué)生的認識規(guī)律。但是需要讓學(xué)生不僅對數(shù)有這樣的感知，也能通過一定量的訓(xùn)練，逐步的意識到數(shù)量間的關(guān)系也存在著這樣的加減關(guān)系，這就是本學(xué)期后面即將也學(xué)到的加減法關(guān)系，在這節(jié)課中進行滲透與孕伏。在實際的教學(xué)中，“想加做減”的方法是建立在學(xué)生20以內(nèi)進位加法特別熟練的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生20以內(nèi)進位加法的計算特別的熟練，就會覺得“想加做減”的方法很簡單?？墒?，在過了一個寒假之后，孩子都過了一個快樂的新年，把口算練習(xí)都拋在腦后，上學(xué)期學(xué)習(xí)的10以內(nèi)的加法和減法及20以內(nèi)的進位加法都忘得差不多了，因此對這樣一部分孩子來說，學(xué)習(xí)使用“想加做減”的方法特別難。
根據(jù)學(xué)生的這些特點，在學(xué)習(xí)這三種計算方法后，我讓學(xué)生自己選擇其中一種方法進行計算。其實，提倡算法多樣化的目的，是為了促進學(xué)生的個性化的思考，開展數(shù)學(xué)交流，鼓勵探索不同的計算方法，促進學(xué)生的發(fā)展，并不是要求學(xué)生掌握多種計算的方法。另外，我注意讓學(xué)生在平時每天堅持練習(xí)口算，以10內(nèi)的加減法為基礎(chǔ)，能快速準確的計算出結(jié)果，再練習(xí)20以內(nèi)的進位加法，20以內(nèi)的進位加法非常熟練后嘗試用想加做減的方法計算20以內(nèi)退位減法。
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本單元教學(xué)內(nèi)容是20以內(nèi)退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法，簡稱20以內(nèi)的退位減法；二是用20以內(nèi)退位減法和以前學(xué)過的進位加法解決簡單的實際問題，即“用數(shù)學(xué)”。因此學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，必須在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)會計算方法，并通過合理的練習(xí)達到一定的熟練程度，切實為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
在教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。利用教材提供的許多教學(xué)資源編成有趣的故事或假設(shè)一個真實的情景，吸引學(xué)生想得出結(jié)果，然后引出計算。這樣一方面能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，同時能激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，如加減法的含義、加減法之間的關(guān)系等，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建自己的知識，學(xué)會計算方法。
引導(dǎo)學(xué)生動手操作，開展多種形式的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)知識。一年級小學(xué)生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點，在具體活動中引導(dǎo)學(xué)生多動手、動腦、動口，調(diào)動各種感官參加學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效率。處理好算法多樣化的教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學(xué)生進行個性化的`學(xué)習(xí)，充分展示每個人的學(xué)習(xí)潛能。
采取靈活、有趣的方法提高計算練習(xí)的效果。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生獨立觀察發(fā)現(xiàn)，主動提出不同的問題；然后根據(jù)問題自己搜集信息和數(shù)據(jù)，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用，體驗解決問題的樂趣。
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教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認識了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，而在計算20以內(nèi)退位減法的時刻，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進位加法，也即是所謂的“算減想加”。所以，在教學(xué)新課時，我總是進行對應(yīng)的進位加法口算喚醒小孩對進位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式。
在教學(xué)中，北大青鳥創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實際中解決數(shù)學(xué)問題。生動的過日子情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實過日子中的數(shù)學(xué)，感想數(shù)學(xué)與平日過日子的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親密感，經(jīng)歷用數(shù)學(xué)的樂趣。比如:直觀的巡視材一年級下冊9頁的.例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進行解答。受過日子閱歷和解析本事的局限，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識頻頻難以解析。所以，例題教學(xué)充分應(yīng)用了當(dāng)代教學(xué)傳媒，闡揚直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐盛、生動的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給小孩供應(yīng)充分展示自己的時機。在提出問題后，不急于教計算辦法，給小孩充足的時間，讓學(xué)生在自己的實驗中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓小孩學(xué)會傾聽，學(xué)會互相學(xué)習(xí)。最后，在對比中，優(yōu)化算法，達到教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)十幾減九時，通過小孩自己的摸索，一下子就想到了聯(lián)系進位加法算加法，還有的小孩還想出了書上沒有的辦法（13—9，我先算13—10=3，因為多減了1，所以再加1得4），這樣的教學(xué)跳出了書籍，放寬了學(xué)生的思路，更有利于培訓(xùn)小孩的創(chuàng)新本事。
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本周一年級的孩子結(jié)束了二十以內(nèi)的退位減法的學(xué)習(xí)，其實在上這一單元之前，孩子們基本上已經(jīng)在平時的生活中或者原來的學(xué)前教育中接觸到了這些內(nèi)容，但是我們本單元的教學(xué)難點就放在讓學(xué)生比較熟練地口算20以內(nèi)的退位減法，重點在于“比較熟練”。孩子們雖然都會計算，但是部分學(xué)生是掰著手指計算的，有的學(xué)生則是很艱難的'想了半天才給出答案，所以我們教的不是計算的正確結(jié)果，而是既準確又快速的計算方法。
我覺得本單元的計算方法比較好用的、學(xué)生掌握比較好的就是“算減想加”，部分接受能力好一點的對“破十法”很青睞20以內(nèi)退位減法的反思我記得剛教“破十法“的時候，班上一個平時計算不太靈光的孩子很快的接受了這一算法，在課上的練習(xí)中，這個孩子不停的在說個不停，我湊近一聽就聽見她在說著：”13-9，我把13先看做10,10-9等于1,1再加上3等于4，所以13-9等于4.“接著就在書上寫上了自己的答案，抬起頭看見我在看她的時候，她很開心的告訴我：”汪老師，我用這個方法算算的很快哦，而且我保證是正確的。“說完就低下頭繼續(xù)計算了，嘴里也繼續(xù)說著自己的”寶貝“算法，然后寫的題又快又正確，真的很棒20以內(nèi)退位減法的反思不過在解決問題方面，部分孩子孩子有些迷糊，總是想用加法去擺算式，以后這點還要加以引導(dǎo)。
真的希望七班的孩子可以越來越好，開開心心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！
20以內(nèi)的加減法的教學(xué)反思13
《20以內(nèi)的退位減法》已經(jīng)學(xué)完，這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)減法的基礎(chǔ)，直接影響了本學(xué)期后面的學(xué)校。在這單元的學(xué)習(xí)中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學(xué)當(dāng)中改正。
一是自主探究中的要求不夠明確。
比如讓學(xué)生在組內(nèi)“開火車”將得數(shù)是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓(xùn)練學(xué)生的口算速度和檢查對規(guī)律的掌握情況，但學(xué)生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數(shù)一兩個學(xué)生在說，其他同學(xué)當(dāng)“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應(yīng)該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。
二是教學(xué)當(dāng)中的時間分配不夠恰當(dāng)。
在教學(xué)中讓學(xué)生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預(yù)設(shè)。如讓學(xué)生自創(chuàng)一個新的減法表所花的時間較多，而且多數(shù)小組都不能完成，沒能給予學(xué)生多次嘗試的機會，鞏固練習(xí)時多數(shù)學(xué)生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉(zhuǎn)移到口算練習(xí)上來，造成后面很多練習(xí)沒能完成。
三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。
從開學(xué)到現(xiàn)在的情況來看，學(xué)生出現(xiàn)了些許程度上面的退步，課堂常規(guī)也有些退步，對低年級兒童來說也屬正?，F(xiàn)象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學(xué)生整節(jié)課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學(xué)生對優(yōu)等生過分依賴，在活動過程中始終充當(dāng)“看客”的角色；有的學(xué)生則對新的`座位形式產(chǎn)生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或?qū)⒆⒁饬Ψ旁谂c同伴做與本課內(nèi)容無關(guān)的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學(xué)中對這方面訓(xùn)練力度不夠有直接關(guān)系（尤其是這學(xué)期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學(xué)生充分展開討論、獲得小組合作學(xué)習(xí)的體驗）；另一方面，教學(xué)準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內(nèi)容需要不少教具和學(xué)具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方式依然不能“習(xí)慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。
學(xué)習(xí)是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓(xùn)，希望在往后的教學(xué)當(dāng)中不斷吸取經(jīng)驗并應(yīng)用于教學(xué)，以便提高自己的教學(xué)能力。
第三篇：20以內(nèi)加減法 總復(fù)習(xí)教學(xué)反思
20以內(nèi)加減法 總復(fù)習(xí)教學(xué)反思
尹翼
勞衛(wèi)小學(xué)
一年級的孩子初步接觸總復(fù)習(xí)，對知識的整理是沒有經(jīng)驗的，作為一年級總復(fù)習(xí)的一種嘗試。我認為更重要的應(yīng)該是教給學(xué)生整理知識的方法，建立知識網(wǎng)絡(luò)圖的概念。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以內(nèi)的加減法有關(guān)，當(dāng)內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時，通過翻書查閱小標(biāo)題，對知識進行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學(xué)生整理知識的能力，然后通過逐一復(fù)習(xí)圖中的知識點，溝通知識間的聯(lián)系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。
在練習(xí)設(shè)計中，我精心設(shè)計了計算小能手比賽、過橋、火車填未知數(shù)，提數(shù)學(xué)問題等練習(xí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得的知識更加鞏固，計算能力得到提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，全面達到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
但本堂課教學(xué)我執(zhí)教到本課后二十分時，情緒不夠飽滿，對學(xué)生積極性調(diào)動不夠。
第四篇：20以內(nèi)加減法竅門
20以內(nèi)加減法竅門
在一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，20以內(nèi)進位加法和退位減法既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。一般的孩子在學(xué)前班時就學(xué)會了10以內(nèi)加減法，進入小學(xué)后，20以內(nèi)不進位不退位的加減法稍加練習(xí)也能熟練掌握。但是，孩子學(xué)習(xí)進位加法和退位減法就不是那么輕松了，部分學(xué)生的計算速度大大下滑，計算的準確率也降低了，兩極分化初露端倪。有的學(xué)生由于計算速度跟不上，開始拖拉作業(yè)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難者。
那么，到底是什么原因造成了孩子學(xué)習(xí)20以內(nèi)進位加法以及退位減法的困難呢？我認為，這和我們運用的計算進位加法和退位減法的算法有關(guān)。算法不外乎數(shù)數(shù)法和數(shù)字推理法，數(shù)數(shù)法就是通過數(shù)數(shù)來計算，包括借助實物數(shù)數(shù)和單純數(shù)數(shù)兩種。數(shù)字推理法指的是包含湊十法、拆分法等的運用數(shù)字進行推算的方法。
然而，數(shù)字推理法對學(xué)生的思維要求高，需要的思維步驟也多，并不利于學(xué)生熟練掌握最終到達到脫口而出的地步。以運用最為廣泛的湊十法為例，求9加6等于幾，學(xué)生在解決問題之前就需要這幾個思考過程：
一、判定該題是不是進位加法；
二、如果是進位加法，怎樣才能湊成10。這樣確定方法后才能進行下面的運算： 9+6=9+（1+5）=（9+1）+5=10+5=15 從上面的運算中可以看出，這是一個運用加法結(jié)合律進行簡便計算的一個過程，而且屬于不能直接運用題中數(shù)據(jù)，需要拆分才能進行簡便運算的一類。所以，看似簡單的湊十法，其思維是不簡單的，包含著一系列邏輯推理過程，它的認知基礎(chǔ)與一年級學(xué)生所具有的知識結(jié)構(gòu)和思維能力之間存在一定的距離，一定程度上造成了學(xué)生計算的困難。那么，怎樣的方法才能更好地解決這一難題呢？我是這樣做的：
20以內(nèi)的進位加法。怎樣才能使學(xué)生能在較短時間內(nèi)掌握20以內(nèi)進位加法 呢？其實只要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)掌握的10以內(nèi)減法就行了，歸納下來口訣是：“加九減一，加八減二，加七減三，加六減四，加五減五?！痹鯓佑每谠E，以“加九減一”為例，“加九減一”是指一個數(shù)與9相加，將這個數(shù)減去1作為它們和的個位。
例如：8+9=（）就拿 8減去1結(jié)果7，用7來作和的個位，即8+9=17，5+9=（）就拿5減去1等于4，用4來作和的個位，即5+9=14。
“加八減二，加七減三，加六減四，加五減五”的方法同上。20以內(nèi)退位減法。20以內(nèi)退位減法與20以內(nèi)進位加法相反，就是把20以內(nèi)退位減法轉(zhuǎn)化為10以內(nèi)加法?？谠E是：“減九加一，減八加二，減七加三，減六加四，減五加五。”如何用口訣，以“減九加一”為例，“減九加一”是指一個數(shù)減去9，將這個數(shù)的個位加上1所得的結(jié)果就是它們的差。
例如：17－9=（）就拿17的個位7加上1結(jié)果是8，即17－9＝８，13－9=（）就拿13的個位3加上1結(jié)果是4，即13－9＝4 “減八加二，減七加三，減六加四，減五加五”與“減九加一”的方法一樣。一年級學(xué)生還不能正確的進行抽象思維，采用以上方法，能使習(xí)慣依賴擺實物來計算的學(xué)生脫離實物也能快速準確的算出結(jié)果，避免了死記硬背，盲目多練，提高了運算速度，降低了出錯率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。
一年級20以內(nèi)加減法的計算技巧
一、找出最佳口算方法 口算方法比較多，如何找出適合自己的最佳方法是提高口算速度及正確率的關(guān)鍵。練習(xí)時可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)多種口算方法，讓學(xué)生通過比較，得出最佳的方法。方法一 ：做減法，想加法。利用減法是加法的逆運算關(guān)系，用加法來思考。如，12-8，想8+（）=12。
方法二：破十法。如 13-7用“破十法”可以這樣想：10-7+3=6 方法三：連減法（平時法），如13-7用'連減法’可以這樣想：13-3-4=6，也就是把7分成3和4。方法四：加補法。如13-7還可以這樣想：13-10+3=6
二、視聽結(jié)合，強化口算
算是筆算的基礎(chǔ)，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。
視算和聽算是口算訓(xùn)練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用，可以提高學(xué)生的口算興趣。
算的 內(nèi)容要有針對性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習(xí)，要發(fā)揮其啟導(dǎo)功能。如教學(xué)“8加幾”之前，口算題可設(shè)計成：
8+2+1 8+2+38+2+5 8+2+28+2+48+2+6
這組題的作用在于誘發(fā)思維，寓“算理”于練習(xí)之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎(chǔ)。
外要注意練習(xí)的層次性。如教學(xué)“十幾減7”的鞏固練習(xí)，可以這樣設(shè)計： 7+（）=137+（）=15 13—7=15—7=
這樣的練習(xí)使學(xué)生進一掌握“做減法想加法”的思考方法，我們覺得練習(xí)的有效與否，更要突出一個“巧”字”。既有花時少，容量大、形式活、速度快的特點，又達到復(fù)習(xí)舊知提高計算能力的目的。湊
十、破
十、平十
例如，教材第72頁“有幾瓶牛奶”一課，列出9+5=？的算式后，教材呈現(xiàn)了學(xué)生可能出現(xiàn)的方法：（1）一個一個地加；（2）9+1=10，10+4=14；（3）5+5=10，10+4=14；（4）10+5=15，9+5=14。其中方法（1）和方法（2）都是湊十法(一個加數(shù)的補數(shù)與另一個加數(shù)之差是和的個位數(shù)，十位進一），比較簡便。不過在進位加求和時，學(xué)生運用看大數(shù)拆小數(shù)湊十法會更容易。當(dāng)然這也應(yīng)該因人而易。教材的意圖是鼓勵學(xué)生自主探索計算方法，并展開交流，討論各種算法的特點，在交流中促進學(xué)生反思，從而自主地調(diào)整和選擇適合自己的算法。值得注意的是，學(xué)生的方法可能不止這些，也不要求每一個學(xué)生掌握四種方法。同時沒有一種適合全體學(xué)生的最佳方法，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的思考和選擇。正所謂“教學(xué)有法,法無定論”.其中方法（2）和方法（3）都是利用分與合而計算的湊十法，不同的是有的學(xué)生習(xí)慣看大數(shù)拆小數(shù)，而有的學(xué)生是習(xí)慣看小數(shù)拆大數(shù)。另外，教材還提供了基于應(yīng)用前面已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律的算法：10+5=15，而9比10小1，推出9+5=14，既讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價值，體會其中蘊涵的數(shù)學(xué)推理，又開拓了算法多樣化的途徑。在這個基礎(chǔ)上，“有幾棵樹”“買鉛筆”“跳傘表演”等課也都通過實際問題引出相應(yīng)的算式，可以放手讓學(xué)生獨立解決問題，獨立探究、體驗算法的多樣化，并交流他們各自算法的過程。
這里，我們再以“買鉛筆”為例，具體介紹一下有關(guān)退位減法的多種計算形式。教材情境：有15鉛筆，賣出9枝，還剩多少枝？對于這個問題的解決，教材并沒有用一種統(tǒng)一的方法，而是呈現(xiàn)了四種思考的策略：（1）一根一根地減；（2）把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；（3）把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；（4）9+6=15，15-9=6。方法（2）學(xué)生比較常用，叫“破十法”，先將兩位數(shù)分成10和個位，用10減去減數(shù)，再與其個位相加，即是我們要求的得數(shù)。也可以用一句話這樣來概括：得數(shù)是減數(shù)的補數(shù)與被減數(shù)個位數(shù)字之和。方法（3）叫“平十法”。先用被減數(shù)減去減數(shù)中與其個位相同的數(shù)字得10，再用10減去減數(shù)剩余部分的數(shù)。為方便學(xué)生記憶，我另將其簡化為：得數(shù)就是減數(shù)與被減數(shù)個位數(shù)字之差的補數(shù)，并意趣的稱為“反減法”。方法（4）的啟發(fā)點是學(xué)生掌握加法熟于減法，可以讓他們想加算減：（）+9=15，得出差是6。這其實是利用加減法關(guān)系式，通過判斷已知條件來解決問題，這也是一種很好的運算方法，同時還鍛煉了學(xué)生邏輯思維的能力。此類加減法關(guān)系式有“加數(shù)+加數(shù)=和，和—加數(shù)=另一個加數(shù)；被減數(shù)—減數(shù)=差，被減數(shù)—差=減數(shù)，差+減數(shù)=被減數(shù)，減數(shù)+差=被減數(shù)”。由此看出，體現(xiàn)算法的多樣化，給學(xué)生提供自主選擇算法與交流各自算法的時間和空間，對學(xué)生學(xué)習(xí)加減法運算非常有幫助。
在“算法多樣化”的實際教學(xué)中，還需要強調(diào)幾點。一是，應(yīng)給學(xué)生充分獨立思考的時間，鼓勵他們獨立探索計算的方法，在此基礎(chǔ)上的交流才是有價值的。二是，交流的必要性和充分性。學(xué)生自主地探索運算方法后，必須進行比較充分的交流。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)澄清自己的思路，并運用自己的語言表達思維的過程。還應(yīng)學(xué)習(xí)傾聽他人的方法，從而進行反思，最終選擇并逐步掌握適合自己的方法?！膀唑腰c水”或無效的討論不僅達不到思維碰撞的效果，而且有可能造成有的學(xué)生一無所獲。三是，教師應(yīng)注意發(fā)揮自己的作用。教師作為交流中的一員，不能以權(quán)威的身份將現(xiàn)成的方法強加給學(xué)生，但，他又完全有權(quán)利和義務(wù)提供自己認為最好的方法。另外，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)采取積極的措施促進交流的有效和深入。四是，防止“過度”多樣化。它的意思是指每一種方法的提出應(yīng)是學(xué)生自己經(jīng)過了思考，并且確實是解決問題的有效策略，這些方法在數(shù)學(xué)上具有一定的價值，代表了學(xué)生對數(shù)學(xué)不同程度的理解。而不能因為追求多樣化而人為造出一些并無本質(zhì)區(qū)別的“方法”。20以內(nèi)口算教學(xué)絕不是讓學(xué)生去死記硬背得數(shù)，而是要讓學(xué)生掌握算理，要讓學(xué)生無論用哪種思考方法，都要算理明，思路清，也只有這樣才能算得準、算得快。
3、注重口算能力的培養(yǎng)。
口算也稱心算,它是一種不借助計算工具,主要依靠思維、記憶,直接算出得數(shù)的計算方式。新大綱指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),也是計算能力的重要組成部分。由此可見, 培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,首先要從口算能力著手。口算教學(xué)可從以下幾方面進行：
第一，基礎(chǔ)性訓(xùn)練。以10以內(nèi)加減法為訓(xùn)練主體，進行數(shù)的分與合練習(xí)，不僅體驗并強化了數(shù)的構(gòu)成意識，也是一種記憶訓(xùn)練，為以后的進位及兩位數(shù)加法奠定了良好的基礎(chǔ)。這項練習(xí)可以安排在早讀進行，領(lǐng)讀學(xué)生任選一個一位數(shù)，其它同學(xué)按順序口述拆分算式。如選的是6，同學(xué)們可以依次說出：1+5=6，2+4=6，3+3=6，4+2=6，5+1=6，再加上特殊的0運算（0+6=6，6+0=6）。
第二，規(guī)律性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)進位加法和退位減法時，我們可以在練習(xí)課上以專題形式安排“湊十法”“破十法”“平十法”等運算形式的訓(xùn)練。這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會數(shù)字之間的運算規(guī)律，同時也鼓勵了學(xué)生從不同角度進行思考，比較各種不同的思路，最終尋找自己最合適的計算方法。往往個別教師認為口算簡單易教，對教法不夠重視。教學(xué)時浮于表面，只重視口算的結(jié)果，忽視了算理教學(xué)和能力的培養(yǎng)。只要學(xué)生答對便滿足，不在計算技能上下功夫，更談不上技巧。其實口算訓(xùn)練是口算方法的學(xué)習(xí)過程，又是培養(yǎng)計算能力、形成計算技巧的過程，掌握了計算過程的方法及技巧，學(xué)生的計算速度和準確率才會有保障。
第三，針對性訓(xùn)練。針對20以內(nèi)加、減法口算錯誤的分布特點，我們通過定時、定量、對比等手段對學(xué)生容易錯的題加強練習(xí)，尤其是錯題“高發(fā)區(qū)”內(nèi)的口算題更要重點訓(xùn)練，從而把握重點，突破難點。這項練習(xí)最好安排在每天的家庭作業(yè)最后一題（布置口算作業(yè)15道左右），要有針對性，突出重點，分散難點，對癥下藥。此外，還要做好反饋工作，隨時把學(xué)生作業(yè)中的錯誤注意記錄下來，進行分析歸類，對于依然容易混淆的口算實行對比練、反復(fù)練。另外也可讓學(xué)生自己找出自己容易出錯的題目和出錯的原因，采取補救措施。
口算技巧
計算在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，它是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求：應(yīng)重視口算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算和程式化地敘述“算理”。而我們過去在長期的教學(xué)過程中，僅在一年級時期，教學(xué)20以內(nèi)加、減法時，利用教具對學(xué)生進行口算訓(xùn)練。以后的大多數(shù)教學(xué)，除教學(xué)乘法九九口訣外，基本都利用的是筆算教學(xué)，即豎式計算教學(xué)，很少進行口算教學(xué)的思維訓(xùn)練。新課標(biāo)要求：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?？谒悴粌H能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、注意力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。所以必須重視小學(xué)階段的口算訓(xùn)練。下面就口算的一些方法、技巧總結(jié)如下，一、20以內(nèi)加減法的口算
1、加法 20以內(nèi)進位加法思維訓(xùn)練的方法很多：有點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法，口決法，推導(dǎo)法、減補法等。要根據(jù)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維的不同，由學(xué)生自己動手實踐、自主探索與合作交流來實現(xiàn)。這里重點介紹：減補法。我們規(guī)定：兩個可以湊成10的數(shù)是互為補數(shù)，1和9，2和8，3和7等。都是互為補數(shù)。方法是：用第一個加數(shù)減去第二個加數(shù)的補數(shù)，再加上10。比如：9+4=13 思考方法：第二個加數(shù)的補數(shù)是6；第一個加數(shù)9減去4的補數(shù)6得3；3加上10，得13。即 9+4 = 94 = 9 思維方法：被減數(shù)個位上的3不夠減；減數(shù)4的補數(shù)是6；6加上被減數(shù)個位上的3，得9，同時去掉十位上的“1”。
二、兩位數(shù)加減法口算：兩位數(shù)加減法這里重點介紹減補法和加補法，首先我們規(guī)定：兩個和為100的數(shù)互為百補數(shù)。
1、加法兩位數(shù)加法有四種現(xiàn)象，即個位、十位都不進位的；個位進位十位不進位的；十位進位個位不進位的；個位十位都進位的。下面分別介紹：(1)個位十位都不進位的兩位數(shù)加法，用數(shù)的組成法直接相加。例：34 + 52 = 30 + 50 + 4 + 2 = 86(2)個位進位十位不進位的兩位數(shù)加法，思維方法是：一個加數(shù)十位上的數(shù)字加上另一個加數(shù)十位上的數(shù)字再加“1”，得十位上的數(shù)字，個位用一個加數(shù)個位上的數(shù)字減去另一個加數(shù)個位上數(shù)字的百補數(shù)，得個位上的數(shù)字。例：36+ 47 = 83 口算過程：十位上的數(shù)字是3 + 4 + 1=8
個位上的數(shù)字是64（4是6的十補數(shù)）=3 所以：36+47十位數(shù)字是8，個位數(shù)字是3，等于83。（3）十位進位個位不進位的兩位數(shù)加法，思維方法是：首先確定“百”位數(shù)字是“1”，然后用一個加數(shù)十位上的數(shù)字減去另一個加數(shù)十位上數(shù)字的十補數(shù)，得十位上的數(shù)字，個位上的數(shù)用數(shù)的組成法直接相加。例：83 + 64 = 147 口算過程：百位是“1”.十位數(shù)字是 82 = 4.個位是 3 +4 = 7.所以：83 + 64百位數(shù)字是1，十位數(shù)字是4，個位數(shù)字是7，等于147（4）個位十位都進位的兩位數(shù)加法，思維方法是：首先確定百位數(shù)字是“1”，然后用一個加數(shù)減去另一個加數(shù)的百補數(shù)，得十位和個位上的數(shù)字。例：86 + 59= 145 口算過程：百位是“1”.十位和個位上的數(shù)字用 8614（86的百補數(shù)）=45.所以：86+59百位是1，十位和個位是45，等于145.2、退位減法兩位數(shù)減法我們重點探討退位減法。（1）兩位數(shù)減兩位數(shù)，思維方法是：首先用被減數(shù)十位數(shù)字減去減數(shù)十位數(shù)字再減“1”，是差的十位數(shù)字，然后用被減數(shù)個位數(shù)字加上減數(shù)個位數(shù)字的十補數(shù)，是差的個位數(shù)字。例：832-1 = 5 個位數(shù)字是 3+4（4是6的十補數(shù)）=7 所以 83-26十位數(shù)字是5，個位數(shù)字是7，等于57.（2）被減數(shù)是一百幾十的退位減法，思維方法是：首先確定百位是1-1=0 即這個數(shù)的差是幾十幾，然后用被減數(shù)十位和個位的數(shù)字加上減數(shù)十位和個位數(shù)字的百補數(shù)，就是差。例132-67 = 65 口算過程：32+33（33是67的百補數(shù)）=65.口算的技巧太多了。以上僅介紹了部分口算技巧，還有利用運算定律和運算性質(zhì)可以口算；利用湊整法可以口算等等。新的課標(biāo)要求：“要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，在這些活動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！边@些方法，不僅可以幫助學(xué)生掌握口算技巧，培養(yǎng)思維能力，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。核心是我們教師不僅要掌握知識，探究知識，挖掘知識，而且要成為學(xué)習(xí)共同體的參與者、合作者、組織者、引導(dǎo)者、促進者。決不能死灌硬記，真正使學(xué)生“在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
第五篇：一年級數(shù)學(xué)20以內(nèi)加減法口算題
100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
8＋8=
12－5=
16＋2=
4＋3=
20－2=
9＋10=
19－1=
15＋5=
6＋6=
5＋6=
18－2=
10＋7=
7＋5=
8＋10=
7＋3=
20－4=
19－4=
15＋2=
16－7=
8＋5=
20－6=
1＋18=
1＋13=
7＋3=
15－5=
2＋17=
8＋8=
12－3=
1＋16=
20－1=
1＋9=
4＋14=
14＋2=
18－10=
3＋16=
1＋14=
1＋11=
10＋5=
19－12=
2＋14=
5＋3=
10＋8=
13－3=
20－1=
12－5=
15＋3=
8＋3=
2＋11=
1＋7=
16＋2=
17＋2=
18＋2=
4＋16=
12－2=
4＋3=
20－2=
6＋10=
11＋8=
2＋18=
9＋10=
8＋6=
13－4=
3＋14=
5＋4=
19－1=
7＋1=
13－2=
8－1=
16－9=
15＋5=
5＋5=
10－2=
15＋4=
13－5=
6＋6=
5＋6=
10－3=
17－1=
15－7=
18－2=
1＋12－7=
4－1＋8=
15＋3－10=
19－11＋8=
10＋10－4=
10－7－1=
20－8＋1=
2＋1＋12=
2＋3＋11=
15－5－10=
6＋8－12=
16＋2－7=
2＋17－9=
2＋18－5=
20－19＋13=
8－6＋6=
20－17＋13=
5＋3－4=
1＋11－4=
8－8＋5=
100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
7＋7=
7＋5=
8＋10=
7＋3=
5＋8=
20－4=
19－4=
15＋2=
16－7=
8＋5=
20－6=
1＋18=
1＋13=
15－5=
20－3=
2＋17=
8＋8=
12－3=
1＋16=
20－1=
1＋9=
4＋14=
14＋2=
18－10=
3＋16=
1＋14=
1＋11=
10＋5=
19－12=
2＋14=
5＋3=
10＋8=
13－3=
20－1=
12－5=
15＋3=
8＋3=
2＋11=
1＋7=
16＋2=
17＋2=
18＋2=
4＋16=
12－2=
4＋3=
20－2=
6＋10=
11＋8=
2＋18=
9＋10=
8＋6=
13－4=
3＋14=
5＋4=
19－1=
7＋1=
13－2=
8－1=
16－9=
15＋5=
5＋5=
10－2=
15＋4=
13－5=
6＋6=
5＋6=
10－3=
17－1=
15－7=
18－2=
6＋8=
10＋10=
1＋12=
2＋16=
10＋7=
7＋7=
5＋8=
8＋5=
20－3=
2＋17=
15－12＋16=
13－4＋11=
2＋16－6=
5＋4＋10=
16－7＋9=
10＋5－2=
15＋4－7=
15－2＋4=
18－9－5=
20－9＋5=
5－1－4=
18－7－5=
12＋2－12=
14－14＋19=
2＋2＋15=
1＋12－7=
17－17＋17=
19－7＋5=
5＋3＋7=
17－6＋6=
100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
13－5=
6＋8=
10＋10=
1＋12=
13－5=
2＋16=
7＋7=
5＋8=
8＋5=
20－6=
15－5=
20－3=
3＋16=
2＋14=
5＋3=
12－5=
16＋2=
4＋3=
9＋10=
8＋6=
19－1=
15＋5=
6＋6=
18－2=
6＋8=
10＋7=
7＋5=
8＋10=
7＋3=
5＋8=
20－4=
19－4=
15＋2=
16－7=
8＋5=
20－6=
1＋18=
1＋13=
2＋17=
8＋8=
12－3=
1＋16=
1＋9=
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14＋2=
18－10=
1＋14=
1＋11=
10＋5=
19－12=
5＋3=
10＋8=
13－3=
8＋8=
20－1=
15＋3=
8＋3=
2＋11=
1＋7=
16＋2=
17＋2=
18＋2=
4＋16=
12－2=
4＋3=
20－2=
6＋10=
11＋8=
2＋18=
9＋10=
8＋6=
13－4=
3＋14=
5＋4=
19－1=
7＋1=
13－2=
8－1=
16－9=
15＋5=
13＋7－17=
5－5＋7=
7＋13－15=
2＋11＋3=
17－2－3=
14－10＋16=
18－12＋11=
6＋8－9=
15－12＋16=
13－4＋11=
2＋16－6=
5＋4＋10=
16－7＋9=
10＋5－2=
15＋4－7=
15－2＋4=
18－9－5=
20－9＋5=
5－1－4=
18－7－5=
100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
8＋8=
1＋11=
13－3=
1＋7=
16＋2=
8＋6=
13－4=
3＋14=
5＋4=
19－1=
7＋1=
13－2=
8－1=
16－9=
15＋5=
5＋5=
10－2=
15＋4=
13－5=
6＋6=
5＋6=
10－3=
17－1=
15－7=
18－2=
6＋8=
10＋10=
1＋12=
7＋7=
7＋5=
5＋8=
8＋5=
15－5=
20－1=
1＋9=
14＋2=
3＋16=
19－12=
12－5=
15＋3=
16＋2=
4＋3=
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7＋1=
15＋5=
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6＋5=
6＋3=
14－5=
6＋1=
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13＋2=
15＋1=
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10－2=
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5＋3=
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7＋11=
1＋19=
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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17－7=
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100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
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9＋1=
20－12=
17－9=
17－5=
11＋9=
18－10=
12＋4=
2＋12=
5＋9=
7＋1=
19－5=
17－7=
18－8=
2＋7=
12－1=
7＋3=
3＋9=
10＋3=
3＋14=
5＋14=
2＋10=
10＋4=
12＋8=
14－2=
10＋6=
19－7=
9＋2=
10＋10=
18＋2=
5＋11=
12＋6=
17－3=
2＋5=
20－12=
6＋9=
4＋14=
6＋1=
2＋9=
17－8=
15－3=
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11＋5=
8＋1=
10＋1=
9＋6=
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16－1=
9＋4=
18－10=
6＋11=
5＋9=
2＋7=
6＋14=
7＋3=
3＋14=
11＋3=
14－2=
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14－1=
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10＋3＋1=
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8＋3－2=
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16－5－9=
8＋7－11=
16－13－1=
9＋11－13=
7＋1－3=
17－15＋17=
19－15＋16=
100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
12＋1=
20－10=
15＋3=
1＋15=
6＋11=
13＋5=
6＋9=
5＋4=
3＋7=
1＋19=
20－12=
1＋13=
5＋12=
3＋5=
15＋5=
12＋4=
18－1=
13＋1=
8＋12=
9－1=
17－7=
3＋4=
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20－8=
17－3=
10＋3=
6＋7=
19－5=
2＋5=
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11－4=
5＋5=
12＋2=
13＋3=
5＋7=
9＋11=
6＋14=
2＋7=
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1＋19=
20－12=
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12＋3=
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3＋4=
20－7=
20－8=
2＋5=
17－2=
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13＋4=
13＋6=
18－8=
15＋4=
17＋3=
9＋9=
8＋9=
18－3=
6＋12=
20－3=
13－6=
1＋17=
20－5=
9＋11=
15－3=
18－7=
5＋2=
19－3=
6＋14=
2＋7=
12＋6=
15＋1=
10＋1=
2＋17=
13－3＋5=
12＋1－6=
13＋6－8=
16－15＋9=
13－13＋14=
11－7＋15=
11－9＋15=
4＋2－2=
10＋6－13=
19－12－2=
19－17＋8=
15＋3－18=
5＋12－10=
5＋2＋2=
6＋7－4=
4＋12－14=
6＋14－9=
12－3－6=
15－10＋7=
13＋1＋6=
100道口算題（20以內(nèi)純進位、退位）
8＋8=
1＋11=
13－3=
1＋7=
16＋2=
8＋6=
13－4=
3＋14=
5＋4=
19－1=
7＋1=
13－2=
8－1=
16－9=
15＋5=
5＋5=
10－2=
15＋4=
13－5=
6＋6=
5＋6=
10－3=
17－1=
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18－2=
6＋8=
10＋10=
1＋12=
7＋7=
7＋5=
5＋8=
8＋5=
15－5=
20－1=
1＋9=
14＋2=
3＋16=
19－12=
12－5=
15＋3=
16＋2=
4＋3=
9＋10=
19－1=
7＋1=
15＋5=
6＋6=
18－2=
2＋16=
10＋7=
7＋5=
3＋5=
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6＋5=
6＋3=
14－5=
6＋1=
7＋13=
13＋4=
19－6=
13＋2=
15＋1=
16－4=
10－2=
2＋14=
18－4=
5＋3=
11－1=
2＋18=
20－3=
19－4=
8＋8=
14＋5=
5＋3=
19－8=
7＋11=
1＋19=
19－2=
4＋8=
15－4＋4=
4＋1－5=
14－14＋16=
1＋4＋15=
1＋6＋12=
3－3＋8=
5＋13－12=
12－9＋14=
14－5＋8=
17－5＋3=
3＋3＋5=
6－6＋7=
16－5－7=
9＋10－2=
14－5＋11=
12－7＋14=
19－13＋5=
15＋1＋1=
16＋4－20=
17－15＋15=
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