第一篇：《金色的腳印》教學(xué)案例

《金色的腳印》教學(xué)案例

青坪小學(xué)：梁瓊

《金色的腳印》這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。

通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容及意義，難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理?！窘虒W(xué)過程】

師：（出示狐貍圖片）同學(xué)們，你們看圖畫上是什么動(dòng)物？你們喜歡嗎？

生：（異口同聲地）狐貍。（搖頭表示）不喜歡。

師：（裝作滿臉疑惑地）為什么？

生：狐貍太狡猾了，我恨它還來不及呢！

生：大家都知道“狐假虎威”這個(gè)成語故事吧，就是講狐貍很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動(dòng)物的。

生：狐貍還經(jīng)常叼走農(nóng)家養(yǎng)的雞，太可惡了。

師：（點(diǎn)頭默認(rèn)）是啊，狐貍在人們的心目中的印象是不太好。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課，請(qǐng)大家猜一猜課文可能講述一個(gè)什么樣的故事呢？有什么話要說呢？

（學(xué)生聚精會(huì)神地讀課文，看得出被課文里的故事深深地吸引了。）

生：我知道了，兩只老狐貍想盡辦法救一只被正太郎家的傭人捉回去的小狐貍。

生：兩只老狐貍為救出小狐貍，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。這種生死與共的親情，挺讓人感動(dòng)的。

生：小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：（舉手補(bǔ)充）正太郎不僅給藏在地板下的兩只老狐貍投送食物，還從鄰居家要回小狐貍，和爸爸一起把它放回山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹林中。

師：（示意鼓掌）你們愛動(dòng)腦筋，老師真是太高興了。下面，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號(hào)，然后再提出來。

生：兩只老狐貍為了怕自己的孩子挨餓致死，就叼來雞給小狐貍吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐貍為救小狐貍的危險(xiǎn)經(jīng)歷，難道它們就不擔(dān)心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎？

生：狐貍生性多疑，正太郎為什么能和狐貍建立親密關(guān)系，并得到狐貍的救助？

生：他為什么放了小狐貍？要是真心愛護(hù)它，不放不行嗎？

生：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

生：……

師：（投去贊賞的目光）大家真是善于動(dòng)腦，提出了這么多值得討論的問題。

（學(xué)生在小組里興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。）

生：（站起來，撓頭）老師，我們小組同學(xué)在討論問題時(shí)，遇到了難題：課文為什么要以“金色的腳印”為題目？

師：看來，這位同學(xué)說出了大家討論時(shí)遇到的同樣的難題，是不是這樣的？

生：（異口同聲地）是。

師：（提醒學(xué)生）請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}再讀課文，邊讀邊思考。

生：（一部分學(xué)生難為情地）老師，我們還是難以理解呀。

師：（抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)）請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，大家可曾學(xué)過以“金色的××”為題目的課文？“金色”是什么意思？該題目你們是怎么理解的？

生：（恍然大悟地）“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀(jì)念的東西。

生：（深情地）小狐貍一家雖然是動(dòng)物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象征，這腳印中，飽含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)，體現(xiàn)著人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐貍一家能得到人們的關(guān)心而和家團(tuán)聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來贊美這件事。

生：（高興地）“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印，細(xì)想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。

生：（主動(dòng)地站起來）我對(duì)狐貍有了新的認(rèn)識(shí)：狐貍生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好的對(duì)待它們，它們也會(huì)對(duì)人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐貍投放食物，你是怎樣看待他這種舉動(dòng)的？會(huì)不會(huì)狠狠教訓(xùn)他一頓呢？

師：不會(huì)的。大家想一想，狐貍也是有生命的，我們應(yīng)該善待生命。狐貍為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多么令人感動(dòng)。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會(huì)像正太郎那樣好好照顧狐貍一家，然后讓它們回到自己的家園。

生：老狐貍找不到自己的孩子，它們?cè)摱嘀毖?！我?huì)馬上帶著小狐貍把它放回樹林中，讓它們一家團(tuán)聚。

師：（贊賞地）同學(xué)們說得真好！

生：（有感情地朗讀）“迎著耀眼的陽光，狐貍們的腳印，閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處?！?/p>

師：（意味深長(zhǎng)地）“金色的腳印”是對(duì)全文的概括，也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。請(qǐng)同學(xué)們用你們的愛心去關(guān)愛動(dòng)物，創(chuàng)造出人與動(dòng)物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

第二篇：金色的腳印案例

《金色的腳印》教學(xué)案例

人教版六年級(jí)上冊(cè)

“金色”像金子一般的顏色，黃燦燦、亮閃閃。人們往往把它與富有、充足聯(lián)系在一起，與崇高的品質(zhì)、與美好的事物聯(lián)系在一起，以此來表達(dá)對(duì)美好事物的贊美，對(duì)崇高品質(zhì)的希冀，站在教育教學(xué)的前沿陣地，觀瞻著孩子們的“金色童年”，“金色人生”在我們工作的主線中跳躍。我們?nèi)绾我劳形谋?，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，真正在他們心靈深處播下金色的種子呢？

我和同學(xué)們一同在學(xué)習(xí)《金色的腳印》一課時(shí)，作了一些嘗試。

一、激活主體意識(shí)，立足一個(gè)“趣”字

《金色的腳印》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇閱讀課文，這篇略讀課文以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸，娓娓講述了一個(gè)人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍，偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系，后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎，最后，這個(gè)太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。文章贊美了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，學(xué)習(xí)這篇文章目標(biāo)定位不僅要培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、感悟文本的理解力，還要透過文本體會(huì)“我”的善良，受到人性美的熏陶，受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。

六年級(jí)學(xué)生初步具有了獨(dú)立閱讀的能力，但由于學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的生命體，他們的性格、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)自然存在著差異，為了讓每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣都被激發(fā)起來，教學(xué)時(shí)，我首先從“趣”字入手，營造和諧的情感激勵(lì)場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。

１、利用現(xiàn)代教育技術(shù)──多媒體畫面激趣：

一開課，我通過現(xiàn)代教育媒體將森林動(dòng)物王國的圖景展示在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生漫游動(dòng)物王國，定格于三只嬉戲的狐貍上，隨機(jī)問道：“同學(xué)們認(rèn)識(shí)他們嗎？”

同學(xué)們立即應(yīng)到：“那是狐貍?！?/p>

“那是狐貍的一家?！?/p>

“瞧，那只昂頭的是狐貍爸爸，低頭撫慰的是狐貍媽媽?！?/p>

“是啊，瞧他們一家多開心啊，想知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”

同學(xué)們的好奇心迅速被激發(fā)出來。我們知道好奇心是產(chǎn)生興趣，求知欲的基礎(chǔ)。這時(shí)大家異口同聲地說：“想”，洪亮的“想”字代表一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，只有在強(qiáng)烈愿望下的行動(dòng)，才是具有實(shí)效，可見利用現(xiàn)代教育技術(shù)不僅達(dá)到了這一目的，而且迅速拉近了同學(xué)們與文本對(duì)話的時(shí)空距離。

２、利用讀題質(zhì)疑問難，營造問題情境激趣：

同學(xué)們有了學(xué)習(xí)意愿，并不代表他們有了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，此時(shí)教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生興奮點(diǎn)迅速引出作者并板書課題：《金色的腳印》。讓同學(xué)們自由讀題，引導(dǎo)學(xué)生抓題眼，從而生發(fā)出共同探究的問題：為什么說腳印是金色的？讓學(xué)生帶著這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題感知文本，這樣不僅有利于激勵(lì)學(xué)生深入理解文本，更有利于激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，共同研學(xué)，從而真正受到文與道的熏陶。當(dāng)然問題情境的營造不僅要引入自然，而且要環(huán)境和諧輕松，讓學(xué)生在平等自主的氛圍中自由發(fā)問，不管是一些膚淺的表象問題，還是具有一定思維含量的挑戰(zhàn)性問題，我們教師都要認(rèn)真聆聽，合理梳理、導(dǎo)引，讓學(xué)生迅速解決表象問題，篩選出值得深入探究的問題，這樣讓學(xué)生帶著大家共同認(rèn)同的問題走進(jìn)文本，研學(xué)氛圍會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

３、利用情感激勵(lì)表，創(chuàng)導(dǎo)自我檢測(cè)激趣：

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)疲軟現(xiàn)象在我們課堂上時(shí)有發(fā)生，特別是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成的學(xué)生，他們往往會(huì)迫于教師的壓力，拿著書本隨著大家應(yīng)和，甚至有時(shí)魂不守舍，心早就飛到學(xué)習(xí)之外了。為了激勵(lì)學(xué)生始終保持亢奮的學(xué)習(xí)熱情，我們教師們都很重視課堂評(píng)價(jià)激勵(lì)，教學(xué)中教師用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，的確是滋潤(rùn)學(xué)生的心靈的甘泉，然而我們卻忽視了一個(gè)學(xué)生自評(píng)的激勵(lì)效應(yīng)，為了讓我們的激勵(lì)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)自主、自覺的行為，我們制定了課堂自主學(xué)習(xí)情感激勵(lì)表，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、認(rèn)同效果等方面，實(shí)施爭(zhēng)星評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)自己課堂上的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為有學(xué)習(xí)自覺性的人。

教學(xué)實(shí)踐證明，“趣”隨文生，理隨“趣”明，“趣”是學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)過程，逐步形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)心針、興奮劑。

二、倡導(dǎo)主體探究，突出一個(gè)“讀”字

所謂閱讀教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀實(shí)踐獲得閱讀能力，逐漸養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，并在閱讀過程中受到思想教育的實(shí)踐活動(dòng)。在新課改背景下的語文教學(xué)實(shí)踐中，回歸語文原生狀態(tài)的呼聲越來越強(qiáng)烈，吳伯蕭先生針對(duì)的語文教學(xué)中的弊端曾說：“現(xiàn)在語文教學(xué)把課文都講?腫?了，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生閱讀原文上”。要回歸自然常態(tài)下的語文教育，讓學(xué)生直接與大師對(duì)話，直接親近原汁原味的“綠色文本”。的確，沒有學(xué)生感知文本的過程，即沒有與文本對(duì)話的過程，那么同學(xué)們的思考與感悟也只會(huì)是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的膚淺再現(xiàn)。為了讓語文教學(xué)不架空就俗，在積極倡導(dǎo)主體探究的過程中，“讀”被突出地顯現(xiàn)出來，在教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)，我從自主學(xué)習(xí)、整體感知入手，落實(shí)初讀文本──初步了解、整體把握故事情節(jié)獲得初步情感體驗(yàn)的過程。首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式與作品進(jìn)行原生態(tài)對(duì)話，在這個(gè)過程中，由于學(xué)生個(gè)性差異，自主閱讀文本的方式也不相同，有的同學(xué)小聲讀，有的無聲默讀，有的邊讀邊批注，無論他們以什么方式與文本對(duì)話，作為探究學(xué)習(xí)的合作伙伴教師，我們只能作為一個(gè)積極的旁觀者，靜靜地關(guān)注這一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，用贊許的眼神鼓勵(lì)他們讀完全文，激勵(lì)他們獲得初步感受，形成整體印象，為探究文本、細(xì)讀品味做好鋪墊。

所謂細(xì)讀品味，即研學(xué)文本、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊思考：為什么喜歡這段話？讀了這段話后，有哪些體會(huì)和感受？怎樣讀才能把自己的閱讀感受讀出來？這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)與探索的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！钡拇_，同學(xué)們?cè)谶@種強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力作用下，認(rèn)真讀文批注，自告奮勇地品讀、評(píng)讀，讀書氛圍異常活躍。

讓學(xué)生讀自己喜歡的句段，讀出自己的理解，這一過程是學(xué)生充分感知文本的過程，是學(xué)生自主體味作者匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，潛移默化地熏染心靈、清潔靈魂的過程。

三、張揚(yáng)主體個(gè)性，凸現(xiàn)一個(gè)“得”字

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，也是學(xué)生口誦心維的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于學(xué)生不是從零開始，在他們成長(zhǎng)歷程中接受著來自家庭，來自各種媒體的大量信息，了解了許多事情，當(dāng)他們面對(duì)每一個(gè)閱讀文本時(shí)，他們都會(huì)有自己獨(dú)特的感受，獨(dú)特的理解。尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，追求本真閱讀的課堂應(yīng)允許學(xué)生對(duì)文本從不同角度去理解，只有他們通過自讀自悟出來的，才是賦有不同特性的鼓勵(lì)他們用心去咀嚼語言文字的“滋味”，去體驗(yàn)語言文字所載負(fù)的感情，自然會(huì)顯示出不同個(gè)性，然而教學(xué)中，為學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，時(shí)常受到時(shí)間、空間的限制，在教學(xué)《金色的腳印》時(shí)，我拋棄了常規(guī)段落，詞問講練形式，在學(xué)生充分感知文本后，直接將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組交流的基礎(chǔ)上，充分發(fā)表自己的見解，相互質(zhì)疑釋疑，放手讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生個(gè)性閱讀、個(gè)性化理解有了展示的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表象性問題，淺層次疑惑迅速在相互交流中得到理解，關(guān)于為什么說腳印是金色的也迎刃而解：

“我從最后一段明白了這一句話與課文的題目相呼應(yīng)，點(diǎn)明了中心，這里用?向著金色的光芒?說明狐貍父母之間及人和動(dòng)物之間充滿了?愛的光芒?”。

“因?yàn)檫@篇課文主要寫了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，這種感情是非常珍貴的，所以用?金色的腳印?來加以贊揚(yáng)?！?/p>

“因?yàn)閻凼莻ゴ蟮模虾傆眠@種愛維持了自己孩子的生命，所以用?金色?一詞。”

“因?yàn)檫@腳印中，我們可以看到老狐貍為了救自己的孩子，不怕犧牲，努力營救的可貴品質(zhì)，可以看出老狐貍知恩圖報(bào)的?人性?，?金色?流露出了作者對(duì)老狐貍的贊美?！?/p>

“本文金色的腳印表面上是狐貍的腳印，在陽光的照射下閃著金色的光芒，實(shí)際是因?yàn)槔虾倢?duì)小狐貍的母愛和正太郎關(guān)愛它們的情誼給它們照上了金色的光環(huán)?！?/p>

多富有個(gè)性的理解啊，不僅展示了同學(xué)們的學(xué)習(xí)力，更展示了他們對(duì)金色的崇敬與向往。

在自主呈現(xiàn)展示的過程中，同學(xué)們對(duì)文本的感悟也更清晰明朗：

“愛的力量是偉大的，只有愛才維系著生命并使它充滿活力?！?/p>

母愛是偉大的，它能維系生命，讓生命更加鮮活。”

“人與動(dòng)物之間要相互信任、相互幫助、和諧相處。”

這些發(fā)自同學(xué)們肺腑的感悟交流讓我深深感到了學(xué)生是感悟能力無可限量。在教學(xué)中，我們絕不能禁錮他們的手腳，要真正解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的手，讓他們能干；解放他們的眼，讓他們能看；解放他們的嘴，讓他們能說。只有在張揚(yáng)個(gè)性學(xué)習(xí)的寬松氛圍里，才能不斷地生成新的知識(shí)、新的感悟，正如課程專家所言：學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教科書中學(xué)到得多。

教學(xué)實(shí)踐中，讓我深深的感受到，只有珍視學(xué)生生命體，讓學(xué)生主體學(xué)習(xí)的精髓在不同文本中徜徉，他們金色童年才會(huì)充滿金色陽光，他們的人生定能綻放金色的光芒。

第三篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學(xué)難點(diǎn)

揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí)寫具體的。教學(xué)準(zhǔn)備

收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、談話：同學(xué)們，在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？（學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。）那么，通過昨天對(duì)24課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準(zhǔn)字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。

2．匯報(bào)初讀情況。(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對(duì)我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學(xué)提綱。（相機(jī)板書關(guān)鍵詞）

(3)說說你還有什么問題？

三、自主探究，討論交流

1．根據(jù)自學(xué)提綱獨(dú)立思考，勾畫圈點(diǎn)作批注；思考完畢可與小組同學(xué)交流。

2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山”之計(jì)營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動(dòng)？（通過交流，朗讀，體會(huì)動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）

（2）狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？ 課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛護(hù)。

3．教師小結(jié)：動(dòng)物是可愛的，友好的，更有感情的。當(dāng)人類施惠與它們時(shí)，它們會(huì)全力報(bào)答人類對(duì)它們的愛護(hù)和尊重。當(dāng)動(dòng)物對(duì)人類流路感情時(shí)，一點(diǎn)也不亞于人類對(duì)人類流露的感情，而這份感情更讓人感動(dòng)和珍惜。

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動(dòng)物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學(xué)校??）

2． 課外練筆：

課文情節(jié)生動(dòng)，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小練筆。如：正太郎在去牧場(chǎng)的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

《金色的腳印》教學(xué)反思

我教《金色的腳印》一課時(shí)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文，懂得文章寫了一件什么事后，放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問題展示出來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍？小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說狐貍的腳印閃耀著金色的光芒？課文為什么以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學(xué)生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生在失去了提問的權(quán)利的同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學(xué)中，我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣，在初讀課文后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問，以學(xué)生提出的問題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問題展示出來時(shí)，我很高興。高興的是學(xué)生提的問題不但十分精辟，而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來設(shè)計(jì)，與我的教學(xué)思路是一致的。這說明一段時(shí)間來我對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的。我想老師有容納學(xué)生提問的心胸，學(xué)生才有提問的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng)，學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體，而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并積極地探討知識(shí)。教師把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)也把民主還給了課堂，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過這種形式的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了自己的思維，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)技能。把提問的權(quán)利交給學(xué)生，同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來的問題而不斷地博覽群書，博采眾家之長(zhǎng)，不斷地“充電”，增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí)，這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎？

第四篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、讀“連接語”，明確課文學(xué)習(xí)的任務(wù)

導(dǎo)入新課：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文——《金色的腳印》（板書課題）

1、齊讀課題

2、這金色的腳印是誰留下的？（狐貍）

3、在你印象中狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？（狡猾、聰明……）

4、這是你印象中狐貍的形象。學(xué)習(xí)了這篇課文之后，再看看我們對(duì)它是否會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。

5、讓我們走進(jìn)課文開始今天的學(xué)習(xí)，翻到書本127頁。這是篇略讀課文，“閱讀提示”對(duì)我們學(xué)習(xí)幫助很大。自由讀，看看它給我們提出了什么要求？（課件出示）老狐貍為了救小狐貍做了些什么？

它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

二、初讀課文，了解事情發(fā)生的起因

（一）初讀課文，整體感悟

1、（老狐貍為了救小狐貍做了些什么？它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？）就請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問題，自由讀課文吧。

看到同學(xué)們讀得這么津津有味，想必這兩個(gè)問題一定難不倒大家。

交流：（1）調(diào)虎離山營救小狐貍（引開秋田狗，咬鐵鏈，喂奶，）；深入“虎穴”做窩，喂養(yǎng)、營救小狐貍（地板下做窩，咬木樁）。評(píng)價(jià)：你說得對(duì)，誰還有補(bǔ)充？

（2）陌生——熟悉（——親密/信賴）

2、聯(lián)系這兩個(gè)問題，就可以知道課文的主要內(nèi)容了，誰來說一說。評(píng)價(jià)：概括得既完整又簡(jiǎn)潔。

誰能說的更完整些；誰能說得更簡(jiǎn)潔些。

（二）了解故事的起因

1、就讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事吧。自己讀讀課文1,2兩小節(jié)。這是一只怎樣的小狐貍？（課件出示課文1，2兩個(gè)自然段）

預(yù)設(shè)：饑餓：兩三天沒吃東西，該餓壞了吧。小狐貍在忍受饑餓。

可憐，悲傷：小狐貍為什么叫得這么悲傷？（又餓，又冷，又孤單）

（字里行間能感受到它的悲傷嗎？）

孤單，孤零零：離開了照顧自己的父母，這是小狐貍此時(shí)的處境。讀出你的感受。光禿禿、冷清清：為什么這兩個(gè)詞（這句話）也帶給你悲傷的感覺？

（看來，描寫環(huán)境也能烘托氣氛）

2、一起讀讀這兩段話，體會(huì)小狐貍此時(shí)的感受。

過渡：這悲傷的叫聲，正太郎聽了都覺得可憐，更何況小狐貍的父母。為了救小狐貍，老狐貍都有哪些驚人的舉動(dòng)？快速瀏覽課文4——17小節(jié)，用筆畫下來。能干的同學(xué)可以邊畫邊寫下自己的感受。

三、深入研讀，體驗(yàn)動(dòng)物之間的情感（1）、沖著，大搖大擺。

你關(guān)注到大狐貍的哪些舉動(dòng)？從中你體會(huì)到什么？

（實(shí)際它是非常緊張害怕的。盡管這樣做非常危險(xiǎn)，大狐貍還是壯著膽子來救孩子，還擺出這副的大搖大擺，毫不畏懼的模樣。）

評(píng)：危險(xiǎn)阻擋不了老狐貍救孩子的決心。帶著你的感受讀吧。（2）、拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間，臥

①拼命地咬：它就是帶著這份決心來的。急切。

讀出你的感受。

②好長(zhǎng)時(shí)間：老狐貍為什么如此堅(jiān)定執(zhí)著？（一心想救孩子的焦急的心）

讀。③臥：眼前的這只老狐貍還是我們以往印象中那狡猾的形象嗎？（是慈愛的，堅(jiān)強(qiáng)的，偉大的母親）一起讀。

（3）、狐貍爸爸放哨：從這無聲的動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？（一份責(zé)任，父親的堅(jiān)強(qiáng)）過渡：還有哪些驚人的舉動(dòng)？（4）、啃木樁

為什么說這是不尋常的工作？（很辛苦，要耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，需要毅力、恒心）（5）、課件出示：老狐貍在地板下面做了窩！

1、一句話就單獨(dú)成段，可見這句話的重要，先用筆畫下來再讀一讀。

2、指名幾位讀。

讀得好：我給這句話加上句號(hào)，意思一樣嗎？

讀得不好：聽你們的朗讀，我覺得應(yīng)該加的是句號(hào)，這樣改行嗎？（課件出示）老狐貍在地板下面做了窩。不行。（為什么？）

預(yù)設(shè)：感嘆號(hào)表示正太郎對(duì)老狐貍的做法感到驚訝。（對(duì)啊，這是驚人的舉動(dòng)。）看來不能小看了這小小的標(biāo)點(diǎn)。（機(jī)動(dòng)追問：為什么感到驚訝？老狐貍在地板下面做窩干什么？）

（6）、毛色暗淡，明顯地消瘦了

從這狐貍的外貌描寫中，你體會(huì)到了什么？

為了孩子能健康地成長(zhǎng)，老狐貍傾注了自己所有的精力。

6、小結(jié)過渡：老狐貍為救小狐貍，所做的事感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了正太郎。他和狐貍一家的關(guān)系隨之發(fā)生了變化。接下來，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)課文18——24小節(jié)，思考是什么拉近了正太郎和狐貍之間的距離？哪些地方給你感受最深。

四、體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感

1、每逢，每天，過了一個(gè)月，熟悉（正太郎開始幫助狐貍）（是無時(shí)無刻的關(guān)心與幫助拉近了正太郎和狐貍一家的距離。）過渡：還有哪些地方讓你深有體會(huì)？

2、舔，輕松自在，柔和（狐貍和正太郎之間互相信任）（這柔和的舔舐中包含著狐貍一家對(duì)正太郎的——信任。）這是人與動(dòng)物和諧相處的一幕，一起讀吧。

3、搭救正太郎

此情此景，正太郎內(nèi)心的感受是怎樣？

（溫暖，感激，感動(dòng)，如果動(dòng)物也懂語言，正太郎會(huì)怎么對(duì)狐貍說？）小結(jié)：這無言的舉動(dòng)，足已讓人感受到狐貍與正太郎之間那深深的友情。正如著名作家馮驥才說的那樣：——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！

四、結(jié)尾，理解“金色的腳印”

1、難怪作者在結(jié)尾處這樣寫道：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（課件出示）

2、這金色的光芒你覺得是什么呢？

3、帶著這樣的感受我們?cè)僮x——金色的腳印。

五、課后作業(yè)

1、課文學(xué)完了，知道這篇文章的作者嗎？對(duì)，我國著名作家高洪波這樣評(píng)價(jià)椋鳩十：動(dòng)物小說之王，相當(dāng)于童話界的安徒生，詩歌界的普希金。我們這節(jié)課學(xué)的《金色的腳印》只是他許多作品中的一部，建議大家課余時(shí)間去讀讀他的其他作品。

第五篇：金色的腳印

《金色的腳印》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦”等詞語。

2、用比較快的速度閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動(dòng)物要和睦相處。教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事的內(nèi)容及意義，明白動(dòng)物也有親情，也有偉大的愛。體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。教學(xué)難點(diǎn)

通過思考和朗讀，認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系，知道人應(yīng)該與地球上所有生命和諧相處的道理。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)流程；

一、導(dǎo)入新課

1、（課件出示圖片）請(qǐng)問，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物？

看來狐貍在大家的心目中是一種相當(dāng)狡猾的動(dòng)物，今天我們?cè)賮韺W(xué)一篇關(guān)于狐貍的文章，學(xué)了以后，也許你會(huì)給狐貍“平反”了。（師板書課題：金色的腳印）

2、齊讀課題：當(dāng)“金色的腳印”這五個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里閃現(xiàn)出一些什么問題？板書：為什么說這腳印是金色的？就讓我們帶著問題走進(jìn)文本。

二、初讀課文，整體感知

1、預(yù)習(xí)過課文了吧！我來考查一下大家對(duì)字詞的掌握。（課件出示詞語）

2、這是一篇略讀課文，文章的篇幅很長(zhǎng)，你們會(huì)采用什么樣的方式去讀？（用比較快的速度去讀，請(qǐng)注意是用比較快的速度默讀課文。一般來說呢，我們可以采用掃讀的方式，也就是說眼睛一行一行地掃視過去，不要在某一個(gè)詞，某一個(gè)字上做停留，一目一行，一目?jī)尚?，一目三行，快速地獲取文章中的主要意思。）

現(xiàn)在就請(qǐng)大家用這樣的方式讀課文，讀后想一想這個(gè)問題。（出示課件）這是一個(gè)關(guān)于什么的故事？

預(yù)設(shè)1：這是一個(gè)關(guān)于人與動(dòng)物的故事。師：你講到了小說中的主要人物，是吧！文中的動(dòng)物指的是？人指的是？生：文中的人指的是正太郎，動(dòng)物指的是小狐貍和老狐貍們。師：嗯！好！獲取了小說中的主要人物這個(gè)信息。

預(yù)設(shè)2：這是一個(gè)有關(guān)于動(dòng)物親情的故事。兩只老狐貍很愛小狐貍，拼命地去救他。師：很好，他提出了一個(gè)主題，關(guān)于親情的主題。還有嗎？如果說老狐貍救小狐貍是親情的話，那還有一種感情？你說。

預(yù)設(shè)3：正太郎和小狐貍之間的友情。師：嗯！友情！你說。生：還有他們之間的友誼。師：那么你就說這是一個(gè)關(guān)于？生：關(guān)于友誼的故事。

親情也好，友情也好，都是由一只小狐貍引起的，對(duì)吧！那么問題來了，到底是誰救了小狐貍了。有你的觀點(diǎn)嗎？

三、深入文本

1、嗯，好的！有人認(rèn)為是正太郎救了小狐貍；有人認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍；也有人認(rèn)為是兩者，是吧！不一樣的觀點(diǎn)，代表不同的思考。那么光靠嘴皮子肯定沒有說服力，到底是老狐貍救了小狐貍，還是正太郎救了小狐貍，我們還是要以事實(shí)為依據(jù)，事實(shí)勝于雄辯嗎？對(duì)吧！那么就請(qǐng)堅(jiān)持不同觀點(diǎn)的同學(xué)，分別到文中去尋找依據(jù)。

你認(rèn)為是老狐貍救了小狐貍，你覺得它為小狐貍做了哪些事情？你認(rèn)為是正太郎救了小狐貍，那么他又為小狐貍做了哪些事情？分別把文中的事情找出來，找到這些事情以后啊，看看你能不能把這些事情，概括成盡可能短的小標(biāo)題，明白嗎？開始。（師行間巡視）

2、好，我們先來看看老狐貍為了救小狐貍做了那些事？你都概括成了哪些簡(jiǎn)短的小標(biāo)題？

（你找的非常多，那么我們就提其中的一點(diǎn)：引開狗。我們這叫做？（生齊答：調(diào)虎離山。）對(duì)，調(diào)虎離山。（師準(zhǔn)備板書。）誒，不對(duì)，是調(diào)虎嗎？（生齊答：調(diào)狗。）嗯，那我換文雅一點(diǎn)，叫什么?。浚ㄉR答：調(diào)犬離山。）

誒，這位同學(xué)很好，剛才同學(xué)們把這事概括成四個(gè)字，非常簡(jiǎn)短，一目了然，是嗎？還有誰來說？你還有什么小標(biāo)題？嗯，看看這位同學(xué)能不能概括成這樣的小標(biāo)題？對(duì)應(yīng)起來。（生：啃咬木樁）

生：做窩喂養(yǎng)

看來同學(xué)們概括的能力是越來越強(qiáng)了。還有沒有？還做了什么事？我不知道你們有沒有注意到老狐貍生活習(xí)性的變化？有嗎？生活習(xí)性怎么變化啊！嗯，你說。）

嗯，狐貍原來的習(xí)性是白天休息，晚上活動(dòng)，這就叫：晝哺夜出，而現(xiàn)在是：晝出夜哺。改變生活習(xí)性是為了什么??？（為了給小狐貍喂奶、為了照顧小狐貍）

看來，老狐貍為了救小狐貍做了好幾件事情，是吧！好，讓我們?cè)賮砜戳硗庖环N觀點(diǎn)的，正太郎為了救小狐貍都做了哪些事情？看看你 是不是能用概括小標(biāo)題方式與上面對(duì)應(yīng)起來。

（投送食物、保守秘密、要回狐貍、放生狐貍）

3、老狐貍，正太郎為了救小狐貍，他們兩者都做了很多很多，也正是在這過程中，他們和正太郎的關(guān)系發(fā)生了變化，和同學(xué)伙伴說說他們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？

剛開始充滿敵意——在正太郎家里走來走去——老狐貍一家救了正太郎

4、在救小狐貍的過程中哪些地方給你感受最深，把它畫出來，并寫出自己的感受或見解？（課件出示學(xué)習(xí)提示）

提個(gè)要求，在寫感受或見解時(shí)盡量聚焦到某一個(gè)字，某一個(gè)詞上，因?yàn)檫@樣的細(xì)節(jié)，就是一個(gè)放大的鏡頭。

和小組伙伴說說你的感受或見解？

5、匯報(bào)交流：

（課件出示句子）只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。

“沖、大搖大擺”讓我們?cè)诔踝x是懷疑，這只狐貍怎么啦？如此大膽？這不是自投羅網(wǎng)嗎？懷疑與擔(dān)心，在下文的閱讀中迎刃而解：原來狐貍夫妻倆是為營救小狐貍而不顧危險(xiǎn)設(shè)了“調(diào)虎離山”之計(jì)！回讀時(shí)，自然有一種欣喜與佩服之情油然而生，這真是一種大無畏的勇士精神，對(duì)孩子深切濃厚的愛才會(huì)是他們這樣做！

誰能把這種愛讀出來？

（課件出示句子）它用牙齒拼命地咬，好長(zhǎng)時(shí)間才明白過來這樣做事徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。

(課件出示)漸漸地,木樁被啃的很細(xì)了?！翱小薄皾u漸地”這說明老狐貍從來沒有放棄過救小狐貍的念頭。

（課件出示）正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于惦記小狐貍，明顯地消瘦了。

“毛色暗淡、明顯地消瘦”它很惦記小狐貍，透過“惦記”這個(gè)詞，你想到了什么？

還有可能會(huì)是什么原因？想方設(shè)法救出這個(gè)小狐貍

老狐貍一直為小狐貍操心，然后每天都要為它去咬鐵鏈非常辛苦 很多心血和體力。是吧！好！讓我們讀一讀這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，讓人心疼的細(xì)節(jié)描寫。

（課件出示句子）狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。

“只好、又回頭看了看”說明它們很舍不得小狐貍，一直就是想待在小狐貍身邊

“又回頭看了看”一步三回頭，眼睛是心靈的窗戶，狐貍爸爸，狐貍媽媽又回頭看了看，在這回眸一望中，你覺得這是一抹怎樣的眼神？擔(dān)憂的、悲傷、不舍

這所有的留戀，這所有的不舍，所有的悲傷，都凝聚在這普普通通，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)“看”字，這個(gè)“看”字包含著狐貍爸爸，狐貍媽媽多少的愛意呀！看，這就是細(xì)節(jié)描寫的精彩。（齊讀句子）

我們找了那么多老狐貍的文章中的細(xì)節(jié)描寫，都很夠打動(dòng)人。那么，我們轉(zhuǎn)換一個(gè)視角，看看正太郎為了救小狐貍，你又尋找到哪一些充滿著愛的光輝。

（課件出示）一天，正太郎放學(xué)回家經(jīng)過小狐貍的窩里探頭一望就連小狐貍的影子也沒看到。

“探頭一望”，體會(huì)到他每天掛念著這小狐貍

“正太郎急了?！边@個(gè)“急了”，看出他非常著急，非常擔(dān)憂小狐貍。是的，關(guān)心它，擔(dān)憂它的命運(yùn)。

（課件出示）“正太郎跑著跑著一不小心踩到了懸崖邊的積雪上，和雪塊一起頭朝下摔了下去失去了知覺。”我在這里感受到了正太郎和小狐貍沒有血緣關(guān)系，愿意跑的這么快，連摔下懸崖都沒有發(fā)現(xiàn)。說明它救狐貍心切

（課件出示）正太郎摔下懸崖的時(shí)候，有一只老狐貍在舔它的臉頰。

老狐貍擔(dān)心正太郎的安危，這就是回報(bào)。課文中還出現(xiàn)了一次“舔”這里的舔什么？

你看，不同的“舔”的細(xì)節(jié)描寫，代表著不同的意味。是吧！看來，同學(xué)們剛才找的每一處細(xì)節(jié)，都很感人，很精彩。那么，我們回到剛才的問題，你現(xiàn)在對(duì)到底是誰救了小狐貍，有沒有新的觀點(diǎn)？

6、是的，兩者相互作用。其實(shí)誰去救小狐貍已經(jīng)是不重要的了。是吧！重要的是動(dòng)物救子的親情，人救動(dòng)物的友情，這兩種感情交織在一起，交融在一起，就像同學(xué)們剛才說的，共同創(chuàng)造了一個(gè)美好的，完美的結(jié)局。是吧！作家椋鳩十就是把老狐貍救小狐貍為一條線索，正太郎救小狐貍為一條線索，把這兩條線索交織在一起描寫，使整個(gè)小說的故事曲折動(dòng)人，推波助瀾，引人入勝。這就是一種很高明的寫作方法。就像兒童作家彭懿說所的那樣：??（讓學(xué)生齊讀。）出示課件：情感，是椋鳩十動(dòng)物小說中最常見的主題之一。人與動(dòng)物的情感是一條線，還有就是動(dòng)物親子之間的情感這條線。椋鳩十常常把這兩種情感渲染得催人淚下。——兒童文學(xué)作家彭懿

這兩條線，就是我們今天要認(rèn)識(shí)的一種寫作方法：線索。是的，那么我們就一起來看一看這催人淚下，感人至深的結(jié)尾吧。課件出示：結(jié)尾片斷

推薦一位同學(xué)來讀一讀這一段。

7、課文學(xué)到這，不知道你有沒有思考為什么要以金色的腳印為題？這最后金色的光芒又有怎樣的含義呢？

我覺得這證明了老狐貍與小狐貍深厚的感情，老狐貍不惜冒險(xiǎn)去人類的家庭救小狐貍，表明老狐貍很愛小狐貍，最后老狐貍和小狐貍團(tuán)聚的時(shí)候是很高興的。這是喜悅、高興的光芒啊!生：這里肯定包含了人與動(dòng)物之間相互信任相互幫助的感情。師：這是人與動(dòng)物之間不可多得的信任之光芒啊！

生：這個(gè)腳印包含了父母對(duì)子女的愛，所以我覺得這個(gè)腳印是神圣的。師：這是愛的光芒，是神圣的光芒??！看來這個(gè)題目是非常有深意的，而且耐人尋味。咱們一起讀一讀這個(gè)含義深刻的題目。生讀

四、憧憬美好，進(jìn)行小練筆。

狐貍一家終于團(tuán)聚了。那你能想象到狐貍一家在密林深處的生活情景嗎？你能想象假如有一天當(dāng)正太郎走進(jìn)密林深處，他和小狐貍相遇的情景嗎？讓我們選擇一處動(dòng)情的寫一寫，讓文字流淌著你的真情。就寫在書上最后插注的地方。特別要注意細(xì)節(jié)描寫！因?yàn)榧?xì)節(jié)特別容易打動(dòng)人。選擇一處寫。

我們剛才用文字展現(xiàn)了人和動(dòng)物的無限溫情，是吧！這條金色的小路一直延伸到密林深處。在這條金色的小路上一頭連著正太郎，一頭

連著？（生：狐貍一家）。一頭連著人類社會(huì)，一頭連著動(dòng)物的社會(huì)。是的，人和動(dòng)物的和諧美好，讓這金色的小路熠熠生輝，閃閃發(fā)亮。這金色的小路，其實(shí)也在告訴： 課件出示：“愛它們，就不要占有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠(yuǎn)的家！”（齊讀）

五、推薦閱讀

課余，有興趣的同學(xué)可以收集、閱讀一些有關(guān)珍稀動(dòng)物的資料，呼吁全社會(huì)來保護(hù)他們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報(bào)或墻報(bào)。