第一篇：淺談化學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實驗教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實施初中化學(xué)新課程標準實踐中，對改進演示實驗教學(xué)、分組實驗教學(xué)、家庭小實驗和趣味實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進行分析和論述，使科學(xué)實驗探究知識的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實驗

改進

試題

探究

能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標的基本要求。為此，文章就如何改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準備，做好演示實驗

演示實驗是學(xué)生通過直覺獲取知識的，怎樣才能使每一個演示實驗效果最佳？我認為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實驗時，我們備課組認真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進，對有污染和實驗現(xiàn)象不明顯的演示實驗進行改進，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對每一個實驗的改進要多同別人研究，取別人之長,補自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實驗的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實驗，記錄下來，進行分析、總結(jié)，使自己的實驗教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實驗為講課時的實驗

分組實驗是為了學(xué)生對某些實驗現(xiàn)象的描述、實驗原理的理解、實驗操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個單元學(xué)習(xí)之后，起著強化知識點記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實驗放在上新課時變講邊做，如：學(xué)習(xí)實驗室制取二氧化碳時，我們在四個同類班級中進行了對比教學(xué)，兩個班級在上新課時，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個實驗，對比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實驗室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測時學(xué)生對實驗的現(xiàn)象都能記憶猶新。對照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進實驗室，學(xué)生分組實驗。學(xué)生興趣明顯減弱，對實驗現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測時很難回想起當(dāng)時的實驗現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實驗和趣味實驗

實驗簡單化、微型化、生活化，是新課標的目標，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實驗和趣味實驗?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗證實驗結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分數(shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實驗，如果將它們改為課前實驗，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實驗為切入點。

２.要素可多可少 新課程標準提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、實施實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流。但在試題中，這八個要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉瘜W(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分數(shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實驗，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對比探究法，教材上做鐵生銹的實驗；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢?、過濾，得濾渣和濾液，對濾液中成分進行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評價）經(jīng)過大家討論，大家一致認為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實驗與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實驗解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認為可能的原因是。

(實驗結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點評

實驗與探究融為一體，這類試題是中考的熱點，希望同學(xué)們加強這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日報報業(yè)集團CN11-2939/G4，2007，6

作者簡介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，任教九年級化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

0515—87511485；手機3

***郵箱：

第二篇：在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

【摘 要】作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；科學(xué)探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀，同時對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試： 以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

從學(xué)生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)問題意識，在問題中學(xué)習(xí)，在問題情境中發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果，因為它們處于日新月異發(fā)展的社會，尤其是信息時代，每天的信息量成倍增長，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應(yīng)社會的需要，否則就會被淘汰。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實驗在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強，而且效果明顯，利用好演示實驗對培養(yǎng)學(xué)生問題意識至關(guān)重要。如：在講氫氣的實驗室制法時，首先準備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生觀察認真，問題提出的千奇百怪，如在進行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學(xué)生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學(xué)教學(xué)中所追求的。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實驗

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動地投入到各種各樣的探究活動當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會成為可能。而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識的強弱。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強烈的意識內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對科學(xué)探究活動的體驗和對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手、動腦，得出結(jié)論，強調(diào)學(xué)生的情感體驗與價值觀的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)花費更多的時間和精力，對學(xué)生會提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅忍不拔的科學(xué)探究精神等等。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對科學(xué)探究富有興趣，對于未知世界的奧秘充滿強烈的好奇心和探究欲望。

目前中學(xué)化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢?；诖?，在實際教學(xué)中，筆者盡量多請學(xué)生一起參與實驗演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨立操作，經(jīng)常性、有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識的增加和知識難點的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實驗教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少。現(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實驗、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認識事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時，先給學(xué)生提出兩個問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們在老師的啟發(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個數(shù)不同，碳元素的化合價不同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了一組實驗，請同學(xué)們將實驗現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實驗、觀察、填表等，對上述問題一的答案自然清楚。同時他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實驗。具體做法是把一個內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實驗中，學(xué)生動手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識與觀點、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動地獲得對科學(xué)的認識理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、操作實驗的能力，尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團隊精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

鼓勵自主探究，發(fā)展學(xué)生個性

生活、生產(chǎn)實際中蘊涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識的場所。科學(xué)探究的問題來自于對周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗之上的對現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題進行科學(xué)探究活動，或是從生活、生產(chǎn)實際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動學(xué)會探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)，樹立對社會、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計實驗，對自來水的成分進行實驗探究，學(xué)生通過對自來水成分的實驗探究，激起了他們對身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時間他們深入生活實際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請教如何檢測自行車廠排出的污水對河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨狀況的調(diào)查報告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評價中主動學(xué)會了探究。通過活動，學(xué)生的探索精神、實踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗；通過活動，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機會，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計探究實驗，提高學(xué)生應(yīng)用知識能力

在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。學(xué)生通過個人、小組、集體等互動活動，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。如在《金屬的防護與回收》教學(xué)中，我設(shè)計了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實驗，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實驗方案，先分組在自己家中完成實驗，課上由各組同學(xué)匯報實驗現(xiàn)象和心得體會?；顒又薪^大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實實體會到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實際問題的意識。通過對這類有著較強實際價值的實驗的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識能力，同時也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實踐活動?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實驗資源，擴大探究性實驗數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

參考文獻：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標準（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關(guān)化學(xué)實驗改革的想法與建議.化學(xué)教育，2001，（3）.

第三篇：《利用化學(xué)實驗教學(xué)_培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的研究》課題研究方案

《農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》

陳倉區(qū)周原二中 強宏彬

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》編寫的新化學(xué)課程標準提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”，我校作為一所農(nóng)村普通初中，在實施化學(xué)新課程的過程中，遇到了很多的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我?；瘜W(xué)組成立了《農(nóng)村初中化學(xué)實驗教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組。

一、課題的提出(一)課題研究的背景 1．現(xiàn)狀的要求

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生個體的感悟和知識建構(gòu)的過程，是極具個性化的行為?？墒?，教學(xué)過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦。統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學(xué)目標，得出同樣的結(jié)論，已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化個性、創(chuàng)新的社會現(xiàn)實。因此在化學(xué)實驗教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力已勢在必行。2．課程改革的要求

尊重學(xué)生的獨特感受，個性的體驗感悟是新課程的基本理念。發(fā)展學(xué)生的實驗動手能力，才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，并把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，以達到提高化學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，這也正是我們課題研究的重要目的?；谏鲜霰尘?，我們提出：要進行有效的實驗教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強實驗內(nèi)容的開放性；鼓勵學(xué)生用科學(xué)探究的方式進行實驗，提高實驗過程的探究性；要放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主研究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性。(二)課題研究的意義

由于我校屬于農(nóng)村中學(xué)，受辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備的限制，課程改革雖以開展

多年，但尚未有組織地進行過系統(tǒng)的研究，同時根據(jù)近幾年我市的中考走向，實驗探究題占分比例比較重，而我校學(xué)生在實驗探究題丟分卻較為嚴重。在這種情況下，如何運用新教材，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，開展探究性教學(xué)，總結(jié)出一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略，從而達到學(xué)生發(fā)展的同時發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

二、課題的設(shè)計(一)概念的界定

實驗教學(xué)：本課題探討的是實驗探究，是以“實驗”為中心的教學(xué)，它包括了教師的課堂實驗、學(xué)生的分組實驗、學(xué)生的課外小實驗。探究性學(xué)習(xí)：就是要把以往以結(jié)論為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到重視結(jié)論的形成過程，結(jié)論是學(xué)生在自主合作的探究過程中自己得到的。探究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估交流與合作等?；谝陨险J識，將本課題研究的內(nèi)涵定位在：以現(xiàn)有人教版初中化學(xué)教材中的演示實驗、學(xué)生實驗、小實驗為依據(jù)，運用教學(xué)論原理，將信息論與教育科研理論有機結(jié)合應(yīng)用到化學(xué)實驗教學(xué)中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握實驗思想、知識、方法，樹立科學(xué)的實驗態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和自主探究能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。(二)課題研究的理論依據(jù)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動探究的過程中，運用加德納的多元智力理論，尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)揮學(xué)生的特長優(yōu)勢，通過師生溝通、對話、交往，以達到共同探究的目的。(三)研究內(nèi)容與措施 內(nèi)容

1．對實驗探究中“猜想與假設(shè)”能力策略的研究。2．對發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法的研究和探索。3．對有效開展課堂實驗探究教學(xué)課的研究。

4.對實施新課程改革中“多媒體手段”與化學(xué)實驗有機整合的研究。

措施

1．充分利用各種資源，如圖書、報刊、網(wǎng)絡(luò)等進行理論學(xué)習(xí)，提升教師科研水平。

2．將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯。

3．充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實驗環(huán)境和條件，開展學(xué)生實驗操作、設(shè)計等比賽活動，提高學(xué)生實驗操作能力。(四)研究的目標

1．通過實驗探究，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

2．通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生樂于研究，善于思考，團結(jié)協(xié)作的精神，勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。

3．通過實驗探究，讓教師的“教”讓位于學(xué)生的“學(xué)”，讓課堂變得更有生機、更和諧。

4．通過實驗探究，提升教師專業(yè)化水平，形成一些有效的實驗探究教學(xué)策略。(五)研究對象：九年級全體學(xué)生。

三、研究方法與步驟

采用行動研究法和實驗研究法為主，輔以文獻法、調(diào)查法、總結(jié)法等相結(jié)合的綜合方法。

本課題研究期限為一年，2012年5月準備，2012年9月開題，2013年6月結(jié)題。

1．準備階段：組織實驗教師學(xué)習(xí)有關(guān)專題理論知識，收集相關(guān)資料，提出研究課題，論證課題的可行性；進行科研立項；確定課題組成員及人員分工；研究制訂課題實施方案。2．實施階段：

(1)2012年9月～2013年2月：繼續(xù)進行理論學(xué)習(xí)，并撰寫開題報告，研討“猜

想與假設(shè)”能力的研究策略，組織教師進行教學(xué)觀摩、研討、交流活動，展示一部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課件、研究心得體會，做好階段總結(jié)。

(2)2013年3月～2013年5月：在繼續(xù)學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上，研討發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法的研究和探索，并組織教師進行教學(xué)觀摩、研討、交流活動，展示一部分優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課件、研究心得體會、及時對學(xué)生進行調(diào)查，做好階段總結(jié)。

(3)2013年5月～2013年6月：撰寫出相關(guān)的研究論文；初步撰寫課題研究報告，進行各類數(shù)據(jù)、資料的收集、整理、統(tǒng)計、分析。3．結(jié)題階段：

整理課題材料，修改并完成課題研究報告，進行成果匯編和展示。

四、研究結(jié)果與分析

在課題研究中，我們通過學(xué)習(xí)、實踐認識到：將課堂變成學(xué)生展示才華的舞臺，讓個性在課堂中飛揚，讓能力在課堂中彰顯，促進學(xué)生發(fā)展的同時發(fā)展教師、發(fā)展學(xué)校。

(一)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、積極性。課堂上將教師演示實驗由學(xué)生代替完成，利用學(xué)校現(xiàn)有的條件，完成學(xué)生“活動與探究”實驗，開闊了視野、鍛煉了思維、培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。同時讓課堂氣氛活躍，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了新課程的教育理念，以學(xué)生為主體，為了學(xué)生的個性得到發(fā)展。(二)悄然改變了教師的教學(xué)行為，促進了教師的專業(yè)化成長。

當(dāng)教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時，當(dāng)面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當(dāng)看著所謂的“活動與探究”教學(xué)課題時。教師曾經(jīng)茫然過：這樣的化學(xué)該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？在不斷的摸索和實踐中，化學(xué)實驗課堂中學(xué)生的“學(xué)”代替了教師的“教”，學(xué)生的“主動探究”代替了教師的“演示實驗”，學(xué)生的“交流討論”代替了教師的“總結(jié)結(jié)論”??師生雙方相

互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學(xué)相長和共同發(fā)展。

五、問題與思考

回顧一年來的實踐，收獲大，成果豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得深入思考的問題。第一，由于初中化學(xué)學(xué)習(xí)只有初三一年的時間，并要面臨中考，學(xué)生時間緊，任務(wù)多。第二，探究性實驗的創(chuàng)設(shè)過程和實施過程，需要老師付出大量的時間和精力。第三，探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當(dāng)增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學(xué)生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在兩年的研究過程中，我們研究的初三學(xué)生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

六、結(jié)束語

以上，我們匯報了本課題研究的實施過程，歸納了本研究所產(chǎn)生的策略，總結(jié)了我們在理論認識和實踐應(yīng)用上獲得的成果，提出了對相關(guān)問題的看法。這些都來自于實驗教師一年多來的共同努力，豐碩的成果教育成果也激起了教師更大的工作熱情。因此，我們決心在今后的工作中，繼續(xù)在研究、體驗、創(chuàng)新中求發(fā)展，用我們滿腔的熱情和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，去探索、實踐，用嶄新的教學(xué)理念去迎接創(chuàng)新教育輝煌的明天。

第四篇：利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力王霞

利用化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

拒城河中學(xué) 王霞

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”。葉老的這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生學(xué)習(xí)要有科學(xué)的方法才能自主獲取知識。在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力則是化學(xué)教學(xué)改革的重點。而探究學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，它從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種以科學(xué)探究的情景和模式，鼓勵學(xué)生主動探索，在探究中學(xué)會合作、學(xué)會交流。本文從探究學(xué)習(xí)的教學(xué)原則出發(fā)，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實際，淺議如何利用化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗 教學(xué) 探究能力

我國在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中已經(jīng)正式把探究性實驗列為初中化學(xué)教學(xué)的基本要求。在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準（實驗稿）》中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，把探究性實驗作為進行科學(xué)探究的重要方式。目前，探究性實驗在國外教育比較發(fā)達國家的中小學(xué)理科教學(xué)中已普遍采用。日本將培養(yǎng)“生存能力”作為教改的基本方向。美國教育強調(diào)學(xué)生“試一試”，讓學(xué)生在嘗試、發(fā)現(xiàn)中探索問題。國外教育界非常流行的做法：意思是“你聽到的，你會忘記；你看到的，你會記??；你做到的，你就學(xué)會了。”有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，任何發(fā)明創(chuàng)造無不從嘗試開始。在我國，個別實驗學(xué)校在探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)試驗中也運用了探究性實驗，北京、廣州等地區(qū)率先展開教學(xué)模式的探索和新課程改革，提倡的做法：即充分解放學(xué)生的手和腦，給學(xué)生提供動手動腦的機會，讓學(xué)生親自實踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)，在快樂中學(xué)。探索符合“主體、發(fā)展、實踐、創(chuàng)新”的改革思路，在國內(nèi)，受應(yīng)試教育的影響，而大多數(shù)的中學(xué)仍很少運用探究性實驗進行化學(xué)教學(xué)，對探究性實驗的功能、模式、方法研究甚少。因此對初中如何化學(xué)利用實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有必要。

一、讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究問題的基本思路和方法，讓學(xué)生學(xué)會探究問題；

新《科學(xué)課程標準》明確指出：“科學(xué)探究的八個基本要素是：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評價、表達與交流。”科學(xué)探究不是過去的科學(xué)實驗，以往的實驗是教師或教科書“劃”出了從問題到結(jié)論的單一路徑，學(xué)生只是進行驗證性的操作一遍。而科學(xué)探究是讓學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和科學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，作出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗或有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，定性或定量處理有關(guān)的信息和資料，從而提出解決問題的合理化建議。為此我認為在實驗教學(xué)中不僅強調(diào)學(xué)會做實驗，更要強調(diào)學(xué)會做科學(xué)，在科學(xué)實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確地運用科學(xué)的方法進行實驗不僅是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法的重要途徑，也一直是科學(xué)實驗教學(xué)中的焦點。

二、優(yōu)化演示實驗，改部分驗證性實驗為探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識；

驗證性實驗是學(xué)生先學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)，再來通過實驗進行驗證。而探究性實驗是從問題開始的，在教學(xué)過程中，由教師創(chuàng)設(shè)背景，學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、總結(jié)實驗。驗證性實驗教學(xué)只是讓學(xué)生得出結(jié)論之后，對結(jié)論進一步證明的過程教學(xué)；這樣會使學(xué)生對實驗過程和結(jié)論的好奇心就大大折扣，使得實驗過程變得多余，成了學(xué)生學(xué)習(xí)的一種負擔(dān)。探究性實驗教學(xué)是以問題為中心組織教-1-

學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，這樣充分將學(xué)生拉入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，同時也可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和好奇心，在完成實驗后也可以滿足他們的成就感。從而使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程教學(xué)。在《新教材》實驗內(nèi)容的設(shè)計上，淡化了演示實驗和學(xué)生實驗的界限，新教材中設(shè)計了許多實驗，但并未指明是演示實驗還是學(xué)生實驗，這給教學(xué)留下了很大的空間。因此，我們在實際教學(xué)過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現(xiàn)有教學(xué)素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復(fù)雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設(shè)計成探究性的實驗，盡可能的讓學(xué)生進行自主性探究。使學(xué)生由“聽化學(xué)、看化學(xué)、練化學(xué)”變?yōu)椤翱椿瘜W(xué)、做化學(xué)、用化學(xué)”。如在學(xué)習(xí)《氫氣的實驗室制法》時，課本上只說明實驗室常用鋅和稀硫酸或鹽酸反應(yīng)來制取氫氣，然后用實驗進行驗證，學(xué)生并不知其所以然。我們對實驗做了如下改進：給學(xué)生介紹幾種活潑金屬如鎂片、鋅片、鐵片和兩種酸（稀硫酸或鹽酸），并介紹兩種實驗裝置，讓學(xué)生分組實驗，探討、選擇出藥品的最佳組合，并通過實驗找出了裝置的不足之處。問題呈現(xiàn)后，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，各組同學(xué)積極配合，經(jīng)過實驗、討論，再實驗再討論，選擇出了最佳的藥品組合和裝置，成功地完成了探究性實驗。在此實驗中學(xué)生不是被動地接受知識而是主動地選擇和獲得新知識，教師只起指導(dǎo)、組織、和協(xié)助作用，它可以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主性。而且學(xué)生們在改進的實驗中完成了設(shè)計、創(chuàng)新，學(xué)會了合作。

三、改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；

實驗裝置是化學(xué)實驗的重要組成部分。教材中的某些實驗裝置，有的過于復(fù)雜、有的演示時現(xiàn)象不太明顯、有的還會對環(huán)境造成污染。因此設(shè)計以改進原有實驗裝置或重新設(shè)計實驗裝置為探究點，可有效的培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如做硫與氧氣的反應(yīng)實驗時，學(xué)生在觀察現(xiàn)象時，會聞到一股刺激性氣味，學(xué)生自然會想到，該氣體一定會對空氣造成污染，如何優(yōu)化實驗設(shè)計來減少對空氣的污染？經(jīng)學(xué)生討論可以在集氣瓶中放一些氫氧化鈉溶液對有害氣體進行吸收，從而減少了對環(huán)境的污染。又如：在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學(xué)。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，在老師的鼓勵和點撥下，一些同學(xué)通過自己的設(shè)計開始實驗，不同同學(xué)的實驗結(jié)果，水流入集氣瓶中的體積也會有所不同，有的是占集氣瓶體積的1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實驗設(shè)計，激發(fā)了探究興趣，分析問題、解決問題的能力也得到了提高。

四、改部分學(xué)生分組實驗為開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案能力；

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。教材部分實驗基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師就實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生由教師提供實驗試劑與儀器再進行動手操作，最后填寫“實驗報告”。教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特點，有選擇地將一部分學(xué)生分組實驗改為開放性實驗，在學(xué)生分組實驗中，通過增加實驗的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如氫氧化鈉溶液和二氧化碳反應(yīng)分組實驗，讓學(xué)生自行設(shè)

計實驗方案，進行科學(xué)的探究。那么學(xué)生就不一定按課本的提供的器材和實驗步驟進行實驗，可設(shè)計出多種方案，如通過塑料瓶驗證二氧化碳氣體的減少，通過向通入二氧化碳后的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸、石灰水、氯化鈣溶液驗證有無新物質(zhì)生成來驗證氫氧化鈉和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)。這樣學(xué)生主體地位得以充分體現(xiàn)，探究能力也得到有效提高

五、通過家庭小實驗、開放化學(xué)實驗室等方式，讓學(xué)生走進生活發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生科學(xué)探究問題的能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)的靈魂。實驗?zāi)康牟粌H僅是使學(xué)生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當(dāng)中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)，最顯著的特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W(xué)生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內(nèi)容與實際結(jié)合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習(xí)題的形式呈現(xiàn)實驗，目的是鼓勵學(xué)生在家中獨立完成實驗，這類實驗習(xí)題，側(cè)重于對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用，促使學(xué)生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有重要的作用。如為了節(jié)約能源，我們?nèi)绾螌彝ド钗鬯M行處理再利用，可以按照已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，自制一個簡易凈水器，這樣既應(yīng)用了化學(xué)知識解決生活中的實際問題，又培養(yǎng)學(xué)生探究意識，從而提高探究能力。再如測定雞蛋殼成份的實驗時,可讓學(xué)生將碎雞蛋殼換成一個整雞蛋，將鹽酸（或醋酸）倒入裝有雞蛋的玻璃杯時，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼周圍產(chǎn)生大量氣泡，同時還發(fā)現(xiàn)雞蛋會上下沉浮，這意外發(fā)現(xiàn)使學(xué)生的興趣大增，求知欲大增，一定要解開沉浮之謎。他們查閱課外書，請教老師再次做實驗等，不斷尋找答案。學(xué)生非常興奮，自己發(fā)現(xiàn)的問題，又由自己找到了答案，成功的體驗，使學(xué)生更加堅定了學(xué)好化學(xué)的信心。良好的不斷探索的科學(xué)品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。

以上就是本人在教學(xué)中利用實驗教學(xué)，提高學(xué)生探究能力的粗淺認識，總之，化學(xué)實驗是進行科學(xué)探究的主要方式，教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，精心設(shè)計各種探究性實驗，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會探究。

參考文獻：

[1] 陳同清、陸海芬，創(chuàng)新呼喚開放的化學(xué)教學(xué)[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001.7

[2] 曹軍亭，“實驗探究法”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]，中小學(xué)實驗與裝備2004.1

[3] 蘇凌，設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[J]，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003.1

[4]潘鴻章，中學(xué)化學(xué)實驗研究與創(chuàng)新[M]，南方出版社，2001.7

第五篇：化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇 如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

內(nèi)容提要：

基于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有不少教師就只顧完成學(xué)習(xí)、解題的任務(wù)，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。因此，我認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實現(xiàn)國家繁榮昌盛最大的動力。

作者簡介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學(xué)化學(xué)系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學(xué)中本人不斷汲取別人的優(yōu)點，應(yīng)用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應(yīng)用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)造力是推動社會進步的真正動力，是一個國家繁榮強大的推動力和根本保障。全面深入地強化國民的創(chuàng)造意識，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學(xué)校教育奮斗的目標。

這一目標的實現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育、教學(xué)活動中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學(xué)改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。

化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科?；瘜W(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實施，實驗教學(xué)由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變?yōu)橛山處?、學(xué)生的實際操作，這是一個很大的進步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結(jié)論，對于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對這種實驗教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新。本文探討通過創(chuàng)新實驗教學(xué)和一題多解等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英國物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能 力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進行討論。通過實驗和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認識更加深刻，更加準確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學(xué)生對知識的理解更加準確，對實驗現(xiàn)象的認識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地。對于課堂教學(xué)中的演示實驗，傳統(tǒng)的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產(chǎn)生有毒尾氣、反應(yīng)耗時長而不利于課堂教學(xué)等等。因此成功的創(chuàng)新演示實驗，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計和考慮，對化學(xué)實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進行如下的創(chuàng)新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實驗與書本上的方法進行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生敢于標新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、利用設(shè)計性或探索性實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實驗科學(xué)。特別在中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學(xué)生的實驗?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。

如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學(xué)生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當(dāng)加 分，在實驗室檢驗自己設(shè)計的方案等，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動性?；瘜W(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。

三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

許多學(xué)者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都一致承認“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是創(chuàng)新思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學(xué)生設(shè)計鑒別方案，教師審查、學(xué)生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計出若干種不同方案來，這時學(xué)生就必須充分運用創(chuàng)新思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華進入更高層次的水平，教師應(yīng)及時對學(xué)生設(shè)計信息進行反饋，匯集他們的設(shè)計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進一步組織他們探究，仔細分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運用了被鑒別物質(zhì)的個性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實行了一次正遷移，經(jīng)過實際練習(xí)和探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了進一步發(fā)展。

實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識的同時，也會努力去發(fā)現(xiàn)新的知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，又會設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個具有較強創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點。

創(chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會就不能進步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時代的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。