第一篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

山東省龍口第一中學(xué)A區(qū) 劉明海

摘要：新課標(biāo)下的物理教材，更充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則。本文是從個(gè)人多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐角度，分析和研究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等幾方面闡述了如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，論述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革形式下如何進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課程改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 正文: 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，它不僅能幫助學(xué)生形成概念，獲得知識(shí)和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、開闊知識(shí)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。

隨著新課程改革在全國(guó)高中鋪開，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是否到位。作為高中物理教師面臨更大的挑戰(zhàn)。結(jié)合新課程課程改革和多年教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍?duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的看法和做法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)難于開展的原因

高考指揮棒的因素。雖然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定終身”的作用，但目前來說，高考仍起到主體作用，分析多年各地高考實(shí)驗(yàn)題，仍注重?cái)?shù)據(jù)處理和理論分析，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、操作能

力及創(chuàng)新能力考查較少。結(jié)果導(dǎo)致教師忽視操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實(shí)驗(yàn)中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出力的平行四邊形定則，這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，比起單純地教師演示、講解的效果，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣更強(qiáng)，對(duì)物理規(guī)律的理解也更加深刻。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

作為普通高中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)不夠，究其原因有以下幾方面；

首先、高考中的實(shí)驗(yàn)題比例多年不變，教師認(rèn)為通過講實(shí)驗(yàn)就可以達(dá)到目的。很少有教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花費(fèi)大量時(shí)間和精力。而高考試卷分析中實(shí)驗(yàn)題的得分率較低。只有在講公開課時(shí)才用實(shí)驗(yàn)教學(xué)“作秀”。

其次、面對(duì)教師的考核。上級(jí)部門組織多種多樣的活動(dòng)，而涉及到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例很小。缺少這些動(dòng)力就導(dǎo)致教師不愿在花費(fèi)時(shí)間和精力去研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

再次、由于考查實(shí)驗(yàn)走過程。學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。師生更加注重的是結(jié)果。因?yàn)榭疾闀r(shí)，學(xué)生不會(huì)操作或達(dá)不到合格要求的，仍能通過考查。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的難度加大。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手操作的學(xué)生逐漸減少。最終導(dǎo)致教師也無(wú)能為力了。

實(shí)際上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過各種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)怎樣通過物理實(shí)驗(yàn)的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

盡可能的將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中把動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)過程的安排，問題的設(shè)臵及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生將是一種很好的示范，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

2、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中必需要鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對(duì)那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭(zhēng)論一番，使之不成為僵死的教條。誠(chéng)如笛卡爾所說：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

hθab例如：試用一根卷尺估測(cè)一堆砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)。

初看本題，可能無(wú)從下手，因?yàn)榫沓邷y(cè)得的長(zhǎng)度與砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)似乎是風(fēng)馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來思考，要測(cè)定砂粒間的動(dòng)摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)；再聯(lián)想到力學(xué)中一個(gè)常見的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角θ使木塊在斜面上將要發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個(gè)圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動(dòng)。如圖b，此時(shí)的砂堆不就構(gòu)成一個(gè)“蠢蠢欲動(dòng)”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當(dāng)于斜面上的一木塊了嗎？ 這樣一來，通過θ這個(gè)中間變量即可把動(dòng)摩擦因數(shù)μ的測(cè)量轉(zhuǎn)

化為可用卷尺測(cè)量的長(zhǎng)度（圓錐的高h(yuǎn)和周長(zhǎng)l）。

3、開放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場(chǎng)所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的。由于人的個(gè)性差異，有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，有些學(xué)生則動(dòng)手能力不強(qiáng)，有時(shí)想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位臵。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會(huì)，又可以為動(dòng)手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷?。這樣做不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，而且能有效地拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。

具體辦法可以采取自愿參加、定時(shí)開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)的操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法或自主選擇身邊的材料去做各種實(shí)驗(yàn)，完成自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)等。無(wú)論采取哪種形式和基于何種目的，這些實(shí)驗(yàn)都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。開放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師仍然是整個(gè)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過程。在開放實(shí)驗(yàn)室的過程中，教師要檢查、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，質(zhì)疑、解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，提出更高目標(biāo)和要求。

實(shí)踐證明：理論教學(xué)在學(xué)習(xí)物理中是很重要的，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的重要支柱，由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)建一種適合課堂教學(xué)的物理情境，能使學(xué)生以最快捷、最有效的方式掌握前

人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的真理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般都十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)樗麄兺ㄟ^多年教學(xué)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。這些教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的、完整的物理概念、物理方法，奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)和物理思維方法。

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中，占有重要的地位，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在新課改下，作為物理教師應(yīng)不斷更新觀念，創(chuàng)新實(shí)踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]王棣生.《中學(xué)物理創(chuàng)新教法---實(shí)驗(yàn)改革指導(dǎo)》 2002 [2]朱永新 楊樹兵.《創(chuàng)新教育論綱》 1999

第二篇：淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的探究（范文模版）

淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的探究

[論文摘要]:結(jié)合課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐,本才子畢業(yè)論文闡述：對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的四點(diǎn)體會(huì)。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法,活躍學(xué)生思維。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)方法 探究 能力培養(yǎng)

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析物理問題的能力,掌握用實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律的基本方法,提高思維能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

著名物家楊振寧教授特別強(qiáng)調(diào)了“理論物理必須回歸現(xiàn)實(shí)”這一“厚實(shí)的物理”(即與實(shí)踐不可分割的理論物理)的精神。一個(gè)物理的理論,最終必須回歸現(xiàn)實(shí),這樣的物理才是有前途的物理。物理學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下世紀(jì)科技人材的重任,要促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,必須有許多發(fā)明創(chuàng)造,因此必須讓同學(xué)們養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦,手腦并用的習(xí)慣,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及高度的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有其相當(dāng)獨(dú)立的成份。

而實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)和創(chuàng)新教育的需求是物理教學(xué)中亟待解決的問題。那么如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?2009年5月我主持開展的廈門市海滄區(qū)的重點(diǎn)課題“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新”成功結(jié)題,下面結(jié)合課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覍?duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的四點(diǎn)體會(huì)。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前,課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

比如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中,先給出器材:課桌上放四根同一型號(hào)的試管,二根同一型號(hào)的條形磁鐵,兩支同一型號(hào)的彈簧秤。不給學(xué)生講解儀器的使用、實(shí)驗(yàn)步驟以及如何觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,而是僅告訴學(xué)生利用桌面上的器材(可選用)用你所做的實(shí)驗(yàn)回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么樣的關(guān)系?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程:有的學(xué)生將兩根磁棒握在手中,同名極相對(duì)或異名極相對(duì);或?qū)筛虐舳挤旁谠嚬苌匣蛘咭桓旁谧烂嫔狭硪粯O放在兩試管上;彈簧秤對(duì)拉或手拉彈簧秤等多種實(shí)驗(yàn)得出了“力的作用是相互的”是一個(gè)普遍的規(guī)律。

如有的學(xué)生用兩彈簧秤對(duì)拉發(fā)現(xiàn)兩彈簧秤的讀數(shù)不相等,原因是實(shí)驗(yàn)前沒有調(diào)零或?qū)姆绞讲粚?duì)引起的。有的學(xué)生提出了較好的實(shí)驗(yàn)方法,將兩根條形磁鐵分別放在兩根試管上同名極相對(duì)看后退的距離是否相等。

可見學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦,加深了對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

我們不僅要變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),同時(shí)不斷探索變敘述性實(shí)驗(yàn)為操作性實(shí)驗(yàn),變家庭小實(shí)驗(yàn)為課堂操作性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中抓住現(xiàn)象,揭示本質(zhì)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索功能。學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、探索體驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高,從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法,活躍學(xué)生思維

我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生只要能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?不管用什么方法、選用不同的器材、設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都可以。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中,要有全局觀點(diǎn),在不同情況下善于應(yīng)變,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

比如:在講完用伏安法測(cè)未知電阻實(shí)驗(yàn)后,課后留下一個(gè)題目“要測(cè)一個(gè)末知的電阻,可以有幾種方法呢?器材不限,要求設(shè)計(jì)的方案要簡(jiǎn)單準(zhǔn)確高”。之后我收到了學(xué)生很多很好的設(shè)計(jì)方案;有替代法是用已知電阻來代替未知電阻,其電路形式多種多樣,主要是有一個(gè)電阻箱;有利用串聯(lián)電路的分壓關(guān)系,利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系;有惠更斯電橋法;有半偏法等,我發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái),學(xué)生就可以表演得很出色,我們老師要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)好一名好導(dǎo)演。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

“教實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤?shí)驗(yàn)教”,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能,嘗試用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,這就要求我們教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造和條件。

比如講到超重和失重時(shí),取一只廢礦泉水瓶裝滿水,在瓶底部側(cè)面用鐵釘戳穿一個(gè)孔,問同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生答“水從孔中流了下來”,“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察,當(dāng)?shù)V泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎?”學(xué)生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念。“當(dāng)裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí),同學(xué)們又看到了什么現(xiàn)象?”學(xué)生答“水從孔中流了出來,而且流速更大了。”于是引出了超重的概念。

如能在教學(xué)各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動(dòng)的物理事例作為感性,“用實(shí)驗(yàn)教”,以感知具體的物理事實(shí),通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調(diào)節(jié)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)從“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、順應(yīng)過程,達(dá)到形成概念、掌握規(guī)律,并讓學(xué)生利用物理知識(shí)來解決各種實(shí)際問題,完成思維從抽象到具體,促使知識(shí)內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)向能力的最終遷移。逐漸促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展

信息化時(shí)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),在重視傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,逐步將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,物理課程中有些實(shí)驗(yàn)如理想實(shí)驗(yàn),在中學(xué)環(huán)境下很難完成,而利用模擬理想狀態(tài),可以很好地展示。比如在做探究單擺的周期與擺長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí),同學(xué)們采集到大量數(shù)據(jù)后,利用excel軟件的函數(shù)功能很容易在T-L坐標(biāo)系中描出曲線。節(jié)省了數(shù)據(jù)處理時(shí)間的同時(shí)提高了精度。又如,在高中課本的《運(yùn)動(dòng)和力》這一章中的伽利略的著名實(shí)驗(yàn)——對(duì)接斜面實(shí)驗(yàn),是牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),依靠現(xiàn)有的儀器無(wú)法表現(xiàn)那種無(wú)磨擦的理想狀態(tài),而利用計(jì)算機(jī)可以達(dá)到理想境界。物理中還有一些實(shí)驗(yàn)在常規(guī)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室根本無(wú)法做,在學(xué)習(xí)原子物理中的小粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí),就可以利用多媒體電腦制作這類實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫,這為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藣湫碌钠脚_(tái),促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我認(rèn)為還要盡可能地做到以下幾點(diǎn):①突破教材、課堂的限制,盡一切可能地開發(fā)與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。②改變實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,從人的一生是可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā),發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,將實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者。實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力,讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人共事的能力,鞏固已學(xué)過的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

課程改革呼喚創(chuàng)新,新課程要求教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者,而我們物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的開發(fā)與設(shè)計(jì)方面有著廣闊的創(chuàng)新天地。

參考文獻(xiàn):

[1]朱雄.物理教育展望[M]華東師范大學(xué)出版社,2002.[2]閻金鐸.物理能力測(cè)量研究[M]廣西教育出版社,1999.[3]潘菽.教育學(xué)北京:人民教育出版社,1983.

第三篇：淺談探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

湖北省洪湖市大同湖初級(jí)中學(xué)（433221）劉愛善

物理學(xué)科建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)更注重過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的訓(xùn)練和陶冶。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，是促使學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和能力的重要保證。

一、激發(fā)實(shí)驗(yàn)探究的興趣—?jiǎng)?chuàng)新思維的植入點(diǎn)

興趣是最好的老師，而“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同樣是觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人不會(huì)選擇像愛迪生那樣去孵雞蛋。光學(xué)中做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構(gòu)想就有新意，使學(xué)生生出疑問，激發(fā)探索欲。某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)（如“通電螺線管的磁場(chǎng)是什么樣的”、“研究電磁鐵”）由于內(nèi)容的限定，不一定也不必追求實(shí)驗(yàn)形式上的新穎、奇特，但現(xiàn)象一定需明顯可觀。

二、引導(dǎo)、點(diǎn)撥—燃起創(chuàng)新思維的火花

問題提出之后，設(shè)想可能的原因或因素。有時(shí)學(xué)生的猜想由于問題空間的寬廣而沒有緣由，這時(shí)教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥就有必要。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，有的同學(xué)猜想：1.與拉動(dòng)木塊的人有關(guān)；2.與拉動(dòng)木塊的速度有關(guān)；3.與木板長(zhǎng)度有關(guān)。雖然都可以通過實(shí)驗(yàn)探索，但第三條猜想顯然不合理，在實(shí)驗(yàn)探索前就可以指出。還有同學(xué)提出：如果長(zhǎng)木板的紋理有扭曲，也會(huì)影響均速拉動(dòng)木塊時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大小，這時(shí)教師應(yīng)予充分肯定和鼓勵(lì)。

三、拓展—深入探索的延伸面，創(chuàng)新思維的發(fā)散空間

電學(xué)測(cè)電功率的實(shí)驗(yàn)，給定的器材中減掉了電壓表（或電流表），增加了一只定值電阻。這時(shí)就要求學(xué)生搜集前面的串并聯(lián)電路特點(diǎn)的知識(shí)，自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題所在。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上回答出：（1）實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)的，步驟如何。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。（3）怎樣分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的。

物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1．不必苛求學(xué)生表達(dá)的完善和方案的嚴(yán)密，智慧的火花會(huì)在責(zé)難中熄滅，探索的熱情會(huì)在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。

2．多給予學(xué)生激勵(lì)、贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

3．多給學(xué)生一點(diǎn)自學(xué)和思考的時(shí)間，以期提出新問題或疑問。

4．教師不要越俎代庖，過多操縱學(xué)生的思維情感流動(dòng)。

5．不要怕學(xué)生鉆牛角尖，鼓勵(lì)敢于大膽作設(shè)想的學(xué)生，有些探究活動(dòng)可在課下指導(dǎo)和協(xié)作完成。

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是學(xué)以致用的具體表現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維是物理教學(xué)的迫切要求。

第四篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

【內(nèi)容摘要】物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在感官認(rèn)知上對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和技巧，還要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

【正文】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測(cè)量，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識(shí)的同時(shí)自己動(dòng)手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與，這樣既讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動(dòng)手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識(shí)是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這項(xiàng)教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的能力，加深理解理論知識(shí)的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，老師千萬(wàn)不能將實(shí)驗(yàn)步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。在多年的教學(xué)中我體會(huì)到，物理分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實(shí)驗(yàn)的目的不能只會(huì)解相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)題，要重視獲取知識(shí)的過程，達(dá)到弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糾正實(shí)驗(yàn)中存在偏差的能力。

1．分組實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動(dòng)手包辦處理實(shí)驗(yàn)中存在的問題 物理分組實(shí)驗(yàn)注重獲取知識(shí)的過程，是學(xué)生通過思維、動(dòng)手，對(duì)有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)其觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達(dá)到抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)時(shí)教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，大膽動(dòng)手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)裝配錯(cuò)實(shí)驗(yàn)儀器或裝配不上實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，或面對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器無(wú)從下手，或數(shù)據(jù)測(cè)量不準(zhǔn)，或不會(huì)排除實(shí)驗(yàn)中的故障等問題。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)碰到此類情況有些學(xué)生就會(huì)舉手將問題推給老師，此時(shí)教師決不能動(dòng)手排除實(shí)驗(yàn)的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學(xué)生探究中尋找科學(xué)規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動(dòng)腦動(dòng)手釋放學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會(huì)，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，由學(xué)生自己動(dòng)手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中。因?qū)嶋H測(cè)量總會(huì)有誤差，所繪的V—t圖線總不會(huì)精確到使測(cè)算出的各個(gè)點(diǎn)都落在一條直線上。實(shí)驗(yàn)中有一小組測(cè)出的點(diǎn)以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學(xué)生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動(dòng)了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題后，我首先對(duì)學(xué)生力求完美的出發(fā)點(diǎn)給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確，實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，但任何測(cè)量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器條件下，測(cè)出的各個(gè)點(diǎn)雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時(shí)，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個(gè)點(diǎn)應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測(cè)小燈泡伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一組學(xué)生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一個(gè)還沒測(cè)量。此時(shí)我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個(gè)儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。

多媒體的出現(xiàn)使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進(jìn)步，但物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)和演示的作用多媒體課件是無(wú)法替代的。實(shí)驗(yàn)和演示能養(yǎng)成學(xué)生對(duì)物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)實(shí)驗(yàn)和演示操作的持之以恒一定會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和研究方法產(chǎn)生影響。

2．實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、體會(huì)科學(xué)方法、樹立科學(xué)價(jià)值觀。是要學(xué)生加深對(duì)物理規(guī)律和概念的理解。

中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)基本為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)特點(diǎn)。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。實(shí)驗(yàn)的過程是科學(xué)探究的過程。

揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。物理教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和演示，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進(jìn)而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達(dá)到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個(gè)知識(shí)體系。在問題的探究解決中促使知識(shí)的完善促進(jìn)人的能力的提高。物理定律的建立是在實(shí)踐中創(chuàng)立的，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)首要的檢驗(yàn)手段。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，促進(jìn)學(xué)生感官上對(duì)物理概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生以正確方法對(duì)待物理的學(xué)習(xí)。真正懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)，更要“教給學(xué)生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實(shí)驗(yàn)真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，精心設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)問題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實(shí)驗(yàn)技能，在動(dòng)手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生比較容易導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時(shí)為減小長(zhǎng)度測(cè)量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時(shí)間內(nèi)位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個(gè)相等時(shí)間內(nèi)的位移差表示。等號(hào)右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對(duì)這一變化，我問學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見。很多學(xué)生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學(xué)生卻沒有，我適當(dāng)給以點(diǎn)撥有個(gè)學(xué)生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測(cè)量產(chǎn)生的偶然誤差。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說明時(shí)靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時(shí)等號(hào)右邊應(yīng)為4aT2的形式。

3．嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

上分組實(shí)驗(yàn)課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，待到將實(shí)驗(yàn)由動(dòng)手轉(zhuǎn)為動(dòng)腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時(shí)心情急噪，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論很粗糙。個(gè)別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來迎合科學(xué)理論的“正確”。教師在第一次分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前應(yīng)估計(jì)到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響。在探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時(shí)既要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所起的作用，又要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠(chéng)實(shí)態(tài)度等各方面對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度能養(yǎng)成學(xué)生誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對(duì)摩擦力總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)理解不好，受力分析時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。一個(gè)學(xué)生在買了個(gè)汽車模型，仔細(xì)琢磨老師講的汽車主動(dòng)輪受摩擦力向前，從動(dòng)輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)輪和從動(dòng)輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪時(shí)受力效果非常明顯。后將模型帶到學(xué)校在鋪上桌布的桌面上進(jìn)行演示，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動(dòng)后輪，即把后輪作為主動(dòng)輪，四個(gè)輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個(gè)現(xiàn)象的原因是：汽車在前進(jìn)時(shí)，后輪作為主動(dòng)輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動(dòng)輪的前輪受摩擦力向后，前輪對(duì)地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動(dòng)輪，則可清楚看到桌布上由于四個(gè)輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識(shí)的探求是無(wú)止境的，在學(xué)生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動(dòng)問題后我又提出一個(gè)新問題讓學(xué)生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動(dòng)，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車是前輪驅(qū)動(dòng)。新問題又讓學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說前輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前拉汽車，后輪驅(qū)動(dòng)相當(dāng)于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學(xué)生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動(dòng)?。此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問題中時(shí)，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實(shí)驗(yàn)課上按步驟指導(dǎo)學(xué)生操作，是不會(huì)得到如此效果的。

4．實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化創(chuàng)新思維?，F(xiàn)在中學(xué)課本中設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做一些設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)更加突出。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)拓深了實(shí)驗(yàn)課的功能，它更適合當(dāng)代學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識(shí)，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)驗(yàn)過程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差來源）；第二個(gè)階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個(gè)階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒的分組實(shí)驗(yàn)，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋磕氵€能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

5．利用物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、課外小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，人教版新編教材高中《物理》1至3冊(cè)中，對(duì)物理學(xué)史上著名實(shí)驗(yàn)介紹達(dá)20多處。例如：牛頓第一定律的教學(xué),課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這種將有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)外推到無(wú)限,經(jīng)過抽象思維得出結(jié)論的方法,是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能,我們?cè)诮虒W(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育,可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀體會(huì)實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動(dòng)手,組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),來“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)?？傊ㄟ^物理實(shí)驗(yàn)史的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有很好的作用。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占有非常重要的地位，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，不論是演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還是課后的小實(shí)驗(yàn)。不論是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，還是研究性試驗(yàn)、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學(xué)的發(fā)展來說，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和方法，還要通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

湖北教育出版社

第五篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究

摘要

新課程改革至今已有十年，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是中學(xué)物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段．它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)。研究結(jié)果表明：將演示實(shí)驗(yàn)中的自制教具輔助教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法與課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以彰顯出自制教具和多媒體的魅力，還可以使學(xué)生在一堂課的教學(xué)中經(jīng)歷“看一看，想一想，做一做”的整個(gè)過程。強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，對(duì)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)具有較大的幫助。隨著我國(guó)新課改的不斷深入，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)行了改革創(chuàng)新，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求．工作在一線的教師們不斷探索，開發(fā)出了新的教學(xué)模式。本文就高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式做一簡(jiǎn)要敘述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種基本模式上看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題：

1、有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要意義，在片面追求中考、高考升學(xué)率的思想下，只重視理論知識(shí)而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法的訓(xùn)練?！罢n上講實(shí)驗(yàn)，試前背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象在中學(xué)物理教學(xué)中還廣泛存在。

2、由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，實(shí)驗(yàn)器材陳舊，課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行。這是大部分中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題。

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率低，教學(xué)模式單一，教學(xué)方式呆板。一般情況下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中大部分教師都是在實(shí)驗(yàn)操作前花半節(jié)課時(shí)間細(xì)講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，少數(shù)老師甚至講完實(shí)驗(yàn)后還要給學(xué)生演示操作一遍，從而導(dǎo)致學(xué)生只有不到半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而匆匆了事，沒有思考而被動(dòng)操作，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的目標(biāo)，有悖于新課程改革教學(xué)的理念。

4、不重視課外創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，實(shí)驗(yàn)數(shù)量少且實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性。

5、學(xué)生缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)課前學(xué)生往往很興奮，但她們只是樂忠于實(shí)驗(yàn)課輕松的課堂氛圍，而不是期待觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和享受親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的喜悅心情。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)學(xué)生往往表現(xiàn)出不敢動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)手等現(xiàn)象。

二、新課標(biāo)下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（一）、自制教具輔助教學(xué)

目前由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材配備不齊，實(shí)驗(yàn)器材陳舊。特別是廣大農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)儀器大部分是幾年前以拼盤的方式采購(gòu)，有些器材質(zhì)量不是很好，有的與現(xiàn)行教材不配套，不能很好地滿足教學(xué)需要。即使縣城部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件比較好，但經(jīng)常使用成套儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，并且覺得物理高深莫測(cè)，物理實(shí)驗(yàn)必須由專門的儀器才能完成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。若能充分利用我們身邊的廢棄物，經(jīng)過簡(jiǎn)單的改裝、組合，自制一些教具，將會(huì)得到意想不到的效果。

（二）、多媒體輔助教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)過程中發(fā)揮了越來越大的作用，它極大地改變了傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也為教師提供了一種新的演示實(shí)驗(yàn)手段----多媒體動(dòng)畫，它提供了一種虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以作為物理演示實(shí)驗(yàn)的一種輔助方法。因此，正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與功能，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，更直觀、生動(dòng)地演示實(shí)驗(yàn)在科技迅猛發(fā)展的今天應(yīng)引起廣大教育工作者們的高度重視。

（三）、自主探究式教學(xué)

“自主探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以解決問題為中心．把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論．通過討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他同學(xué)交流，評(píng)估出最優(yōu)方案．做出總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。

（四）、“三環(huán)節(jié)”教學(xué) “三環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)開發(fā)出的一種高效、便捷的教學(xué)模式．包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用．教師的引導(dǎo)貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準(zhǔn)備；在自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，耍突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的具體情況適時(shí)地做引導(dǎo)和幫助，不要過多干涉；在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)．教師帶領(lǐng)學(xué)生共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)預(yù)期的結(jié)果是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作作用．也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（五）、開放式教學(xué)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實(shí)驗(yàn)解決問題。在教學(xué)過程中．學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校提供開放的實(shí)驗(yàn)室。

教師只做初期的指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐，這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，但學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，保證實(shí)驗(yàn)室的安全。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式也呈現(xiàn)出了多樣化，然而，改革的任務(wù)是艱巨的，改革的目標(biāo)并非一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)了，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨的十年過后，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也更加得到重視，但是不容忽視的是還有還能多細(xì)節(jié)方面需要我們教育工作者們加以認(rèn)識(shí)和改善，還有更多的教學(xué)方法等著我們?nèi)ラ_創(chuàng)。我們不能僅僅滿足于現(xiàn)狀，時(shí)代是不斷地發(fā)展的，時(shí)代對(duì)人才的需要也是不斷變化的。教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該更大膽地探索、創(chuàng)新和嘗試，保持勇于面對(duì)困難和失敗的精神，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，像常寧市蓬塘中學(xué)的教師們大膽試行“五環(huán)漸進(jìn)”的開放式教學(xué)模式一樣，探索出更多更好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，加強(qiáng)和優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。通過物理實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)新課程理念，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，使人才培養(yǎng)更能適應(yīng)時(shí)代的需求。

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