第一篇：在高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

在高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

【摘 要】在高中生物的教學(xué)過程中，開展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，除了能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，重要的是能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、實(shí)際行動(dòng)能力、問題研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 自我管理 動(dòng)手操作 問題研究 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0032-02

新課改提倡“還課堂于學(xué)生”，很多教師都開始嘗試以各種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從以教師講解為主的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，到以學(xué)生求索為主的新型的“求問式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這一行為的目的在于讓學(xué)生可以擁有更多表達(dá)自己，展示自己的平臺(tái)，從而更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在眾多創(chuàng)新性教學(xué)嘗試中，探究式教學(xué)是一種不錯(cuò)的模式，特別是對(duì)于生物這一類理科來講，學(xué)生是否真正擁有學(xué)科邏輯思維，真正掌握學(xué)科知識(shí)能力，將直接決定其學(xué)習(xí)效果。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)法有利于從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、自我管理能力

對(duì)比“教師講，學(xué)生聽”這種方式，重視學(xué)生的主體性地位則是探究式教學(xué)最為突出的亮點(diǎn)。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)來講，實(shí)驗(yàn)本身就需要學(xué)生親自完成，因此，當(dāng)教師采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)際是給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自我管理能力的機(jī)會(huì)。以人教版高中生物必修1中的《第二章 組成細(xì)胞的分子》為例，其中有一個(gè)探究式實(shí)驗(yàn)是“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”。在采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，通常情況下教師只會(huì)給學(xué)生提供所需要的實(shí)驗(yàn)資源，并適當(dāng)?shù)刂该鞣较?，交代關(guān)于實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，剩下的實(shí)際性實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生來完成。這在給學(xué)生提供了更大個(gè)人發(fā)揮空間的同時(shí)，也讓學(xué)生擁有了更加充分的自由度。而學(xué)生能否在教師放手的自由條件下，仍然專心致志地投入到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之中，就是對(duì)個(gè)人自律性的要求。與此同時(shí)，學(xué)生能否很好地將松散的思維捋順，根據(jù)實(shí)驗(yàn)提示與實(shí)驗(yàn)要求，合理地按照“制片→水解→沖洗→染色→觀察→現(xiàn)象記錄”的過程，有條不紊地開展實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)個(gè)人時(shí)間安排與學(xué)習(xí)效率的要求如何。除此以外，學(xué)生在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，能否嚴(yán)格提醒自己遵守課堂紀(jì)律，特別是遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，及時(shí)在實(shí)驗(yàn)中記錄數(shù)據(jù)（這里主要指的是學(xué)生需要有這種意識(shí)，而不能等老師提醒）等，都是學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種要求。由此可見，看似自由輕松的探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方方面面都是一個(gè)考驗(yàn)，總結(jié)起來就是對(duì)學(xué)生自我管理能力的一種鍛煉。

二、動(dòng)手操作能力

“實(shí)驗(yàn)”的本意是實(shí)踐，試驗(yàn)，即需要實(shí)驗(yàn)者具體地去反復(fù)檢驗(yàn)，而這一切的落腳點(diǎn)都是“動(dòng)手操作”，因此，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。以人教版高中生物必修1中的《第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》為例，其中有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“綠葉中色素的提取和分離”，當(dāng)它被教師設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本上會(huì)朝著以下幾個(gè)方向，第一，讓學(xué)生參照教材中的實(shí)驗(yàn)說明，自行選擇一種自己感興趣的物質(zhì)來研究。例如有的學(xué)生會(huì)選擇空心菜，并分別選擇嫩綠色、深綠色、嫩黃色等不同顏色的。第二，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)，例如在色素研磨之后，將毛細(xì)吸管這一工具改為蓋玻片。第三，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化，例如將圓形濾紙中色素的分離計(jì)入到探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中等。無論是哪一種類型的探究實(shí)驗(yàn)，其整個(gè)過程都需要“提取色素→制作濾紙條→畫濾液細(xì)線→分離色素→結(jié)果觀察”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中，學(xué)生需要對(duì)材料（如空心菜）進(jìn)行剪碎、研磨、過濾、收集，需要對(duì)濾紙條進(jìn)行合理地裁剪、繪線，需要以正確的方法將濾紙條插入倒層析液的燒杯中等，不論是哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的考驗(yàn)。而動(dòng)手能力好壞，又會(huì)直接決定最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理與否。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來講，探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法能夠很好地培養(yǎng)個(gè)人的動(dòng)手操作能力。

三、問題研究能力

探究式實(shí)驗(yàn)中最核心的一個(gè)特征就是“探究”，而它的落腳點(diǎn)就是“問題”。實(shí)際上，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以一個(gè)個(gè)的問題來開展的。教師拋出問題，學(xué)生通過探究來解答問題。在解答的過程中又會(huì)陸續(xù)遇到各種問題，在“問題→求解”的反復(fù)中去一步步地接近探究結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的問題研究能力來講，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是一種很好的培養(yǎng)方式。以人教版高中生物必修1中的《第六章 細(xì)胞的生命歷程》為例，其中有一個(gè)是“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的探究式實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)由“洋蔥根尖培養(yǎng)→裝片制作→觀察→繪圖”四大步驟構(gòu)成，其中，僅“裝片制作”這一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)經(jīng)過“取材→解離→漂洗→染色→制片”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。從學(xué)生整體的探究情況來看，期間會(huì)碰到不少的問題（部分是學(xué)生自己遇到的，部分是教師拋給學(xué)生的），例如，無細(xì)胞分裂的原因是什么、解離時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)什么問題、漂洗的目的是什么、壓片時(shí)力度過輕或過重會(huì)出現(xiàn)什么問題，等等。這些都依靠學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中一個(gè)個(gè)地去發(fā)現(xiàn)并順利解決。不難發(fā)現(xiàn)，在完成探究式實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題→思考問題→分析問題→解決問題”的完整過程，這實(shí)際上是問題探究能力的一般培養(yǎng)過程。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

一般來講，當(dāng)教師選擇探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法時(shí)，都會(huì)將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組來完成實(shí)驗(yàn)。站在每一個(gè)小組成員的角度上看，自己是否和（下轉(zhuǎn)第34頁）（上接第32頁）其他組員配合默契，并且在組內(nèi)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，都將會(huì)直接影響到整個(gè)小組的表現(xiàn)，最終影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生來講，都是一個(gè)培養(yǎng)大家團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的機(jī)會(huì)。以人教版高中生物必修1中的《第二章 組成細(xì)胞的分子》為例，其中，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，對(duì)于這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較多的探究式實(shí)驗(yàn)，教師一般會(huì)給每個(gè)組指派實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如有的鑒定還原糖，有的鑒定脂肪，有的鑒定蛋白質(zhì)。從組內(nèi)分工來看，有的學(xué)生需要負(fù)責(zé)選材，有的需要負(fù)責(zé)制備組織液，有的需要負(fù)責(zé)觀察，有的需要負(fù)責(zé)記錄，最后，還有的需要負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯報(bào)。在這一過程中，學(xué)生是否都從個(gè)人的實(shí)際能力去定位自己在組內(nèi)的角色是對(duì)組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)人的考驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)過程中彼此是否默契配合就是對(duì)組內(nèi)成員間的考驗(yàn)，表現(xiàn)于外就是團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)分工。因此，生物探究式實(shí)驗(yàn)有助于有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、科學(xué)素質(zhì)能力

最后提到的一點(diǎn)就是學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)能力。實(shí)際上，上文提到的自我管理能力、動(dòng)手操作能力、問題研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都是從各個(gè)不同的方面，以不同的方式從學(xué)生的心智、認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為選擇、價(jià)值觀念等方面去鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生，而這一切的落腳點(diǎn)都是科學(xué)素質(zhì)能力。從實(shí)驗(yàn)的角度上講，它強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)際檢驗(yàn)”這一種重視實(shí)踐的精神理念與實(shí)際行動(dòng)。從探究式的角度上講，它強(qiáng)調(diào)的是“探究”這一種態(tài)度與方式。從學(xué)科屬性上講，生物作為自然學(xué)科六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的研究，當(dāng)三者有機(jī)融合在一起時(shí)我們就不難發(fā)現(xiàn)，生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)與初衷是鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐探索去發(fā)現(xiàn)科學(xué)，認(rèn)知科學(xué)，并始終以科學(xué)的精神去不斷研究。特別是對(duì)于高中學(xué)生來講，他們能否擁有科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等科學(xué)的學(xué)習(xí)觀將對(duì)后續(xù)乃至終身的學(xué)習(xí)都有重要的影響?？偟膩碇v，高中生物探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)能力中扮演一個(gè)非常重要的角色。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)與初衷是“探索未知，解答疑惑”。因此，它本身強(qiáng)調(diào)的是一種積極性與主動(dòng)性，這與探究式教學(xué)的核心與精髓不謀而合，這也使得探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值被越來越多的教師所認(rèn)可與推崇。對(duì)于高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來講，與其單純地由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，或者直接地讓學(xué)生按照教材要求去操作實(shí)驗(yàn)，倒不如給學(xué)生一個(gè)自主探究的機(jī)會(huì)。在多次的教學(xué)實(shí)踐中筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，在開展高中生物的教學(xué)過程中，借助探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生除了能夠更好地掌握學(xué)科知識(shí)外，更為重要的是，學(xué)生的自我管理能力、實(shí)際行動(dòng)能力、問題研究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)素質(zhì)能力都得到了全面的培養(yǎng)與提升。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要深入地將探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到教學(xué)之中，更好地提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發(fā)中心.高中生物必修1[M].人民教育出版社，2014

（責(zé)編 盧建龍）

第二篇：淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生探究能力

阜寧縣陳良中學(xué) 曹漢奎（江蘇 阜寧 224432）

摘要： 文章是作者在實(shí)施初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐中，對(duì)改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)、家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究進(jìn)行分析和論述，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究變得有規(guī)律可循。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)

改進(jìn)

試題

探究

能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)又是科學(xué)探究的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，養(yǎng)成科學(xué)探究習(xí)慣，是初中化學(xué)新課標(biāo)的基本要求。為此，文章就如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力論述如下: 一.充分準(zhǔn)備，做好演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過直覺獲取知識(shí)的，怎樣才能使每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)效果最佳？我認(rèn)為應(yīng)考慮以下方面：

1.多研究 如：做化學(xué)變化伴隨著能量變化的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們備課組認(rèn)真分析討論后，將鎂粉和稀鹽酸反應(yīng)的裝置由試管改成塑料袋，將少量鎂粉和稀鹽酸分開放在塑料袋中扎緊，在上課時(shí)由前邊的學(xué)生傳遞給后邊的學(xué)生，后邊的學(xué)生解開中間的繩子再傳遞回來，使每個(gè)學(xué)生都深切地感受到化學(xué)變化過程中熱量的變化。

2.多改進(jìn)，對(duì)有污染和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，如：硫在氧氣里燃燒，事先在集氣瓶里放少量的水，用水吸收了二氧化硫，減少了污染。

3..多交流，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要多同別人研究，取別人之長(zhǎng),補(bǔ)自己之短,集大家的智慧，才能不斷地取得實(shí)驗(yàn)的最佳效果。

5.多總結(jié)，把自己成功的、失敗的實(shí)驗(yàn)，記錄下來，進(jìn)行分析、總結(jié)，使自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不斷提高。

二.變分組實(shí)驗(yàn)為講課時(shí)的實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生對(duì)某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范而設(shè)置的。一般都放在一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，起著強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶的作用。但激發(fā)不了學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，有些分組實(shí)驗(yàn)放在上新課時(shí)變講邊做，如：學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我們?cè)谒膫€(gè)同類班級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)在上新課時(shí)，讓每組學(xué)生親自做碳酸鈣和濃鹽酸、碳酸鈣和稀硫酸、碳酸鈉和稀鹽酸、碳酸鈣和稀鹽酸的四個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比反應(yīng)現(xiàn)象、生成物純度，分析其原因。雖然紀(jì)律是亂了一些，但學(xué)生的情趣高漲，在每位同學(xué)的參與下很自然的比較出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳所選擇的最佳藥品。課堂檢測(cè)時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都能記憶猶新。對(duì)照班中則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，單元新課學(xué)習(xí)后，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣明顯減弱，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析多數(shù)同學(xué)都只靠死記硬背，課堂檢測(cè)時(shí)很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來。

三.激活家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化、微型化、生活化，是新課標(biāo)的目標(biāo)，是綠色化學(xué)發(fā)的追求。課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谡n前布置下去，將有利于激發(fā)學(xué)生探究欲和學(xué)習(xí)興趣。而教改前只是讓學(xué)生課后去完成，那樣只是去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于學(xué)生探究能力的養(yǎng)成。如：“自制凈水器”、“自制汽水”、“測(cè)定雞蛋殼中碳酸鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等小實(shí)驗(yàn)，如果將它們改為課前實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生不知到其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實(shí)驗(yàn)素材，而且還能開闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)其探究能力。

四.熟悉探究性試題特點(diǎn)

1.命題素材豐富

探究性試題的命題素材可以是化學(xué)概念類的探究,如:催化劑、溶解度影響因素的探究；也可以是物質(zhì)性質(zhì)、制法的探究；還可以是物質(zhì)鑒定的探究；各類探究性試題常常以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)。

２.要素可多可少 新課程標(biāo)準(zhǔn)提及到科學(xué)探究的八大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。但在試題中，這八個(gè)要素不一定都涉及到，有的即使涉及，也是以題給信息呈現(xiàn)的。

３.信息可新可舊 探究性試題給出的信息有的是教材中出現(xiàn)過的；也有部分探究性試題，呈現(xiàn)的信息是全新的，面對(duì)全新的信息，要凝神靜氣地閱讀試題，直到讀懂題意，更重要的是學(xué)會(huì)處理信息，從題給信息中刪去次要信息、干擾信息，提取有用信息，用有用信息作具體問題的解答。

４.方法有規(guī)可循 雖然探究性試題中所滲透的思想方法多種多樣，但只要留心總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)解題的思想方法也是有規(guī)可循的?？刂谱兞糠ǎ喝缣骄看呋瘎┑挠昧繉?duì)化學(xué)反應(yīng)的影響，別須控制溫度、催化劑的純度、反應(yīng)物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等影響因素一致；化隱為顯法：如，用軟塑料瓶做二氧化碳溶于水的實(shí)驗(yàn)，將無明顯現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為塑料瓶往里癟的現(xiàn)象；對(duì)比探究法，教材上做鐵生銹的實(shí)驗(yàn)；追蹤探究法：如鹽酸滴入滴有酚酞試液的氫氧化鈉溶液中，紅色褪為無色，能否說明恰好中和，還有后繼探究，如，取反應(yīng)后溶液于試管，滴加碳酸鈉溶液，有氣泡產(chǎn)生，則鹽酸過量，無現(xiàn)象，則恰好反應(yīng)。

五.探究性試題的解法

題目 某化學(xué)興趣小組對(duì)傳統(tǒng)腌制松花蛋的料泥產(chǎn)生了興趣，這料泥是有哪些物質(zhì)配制成的？

（網(wǎng)上收集資料）腌制松花蛋的料泥的主要配料是：氧化鈣、純堿、食鹽。

小組同學(xué)取料泥樣品于燒杯，注入適量水?dāng)嚢?、過濾，得濾渣和濾液，對(duì)濾液中成分進(jìn)行了探究。

（猜想與假設(shè)）甲同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、Na2CO3、Ca（OH）2乙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Na2CO3。丙同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH、Ca（OH）2丁同學(xué)認(rèn)為：可能是 NaCl、NaOH。

（交流與評(píng)價(jià)）經(jīng)過大家討論，大家一致認(rèn)為

同學(xué)猜想不合理，理由是是、。

（實(shí)驗(yàn)與探究）（1）乙同學(xué)取原濾液于試管，注入稀鹽酸 觀察到有大量氣泡產(chǎn)生，于是得到該濾液溶質(zhì)是 NaCl、NaOH、Na2CO3的結(jié)論，證實(shí)了自己的猜想。

（2）丙同學(xué)取原濾液于試管，注入Na2CO3溶液無現(xiàn)象，據(jù)此否定了自己的猜想，他又重取原濾液，注入CaCl2溶液觀察到，得出了和乙同學(xué)相同的結(jié)論。

（3）丁同學(xué)為了驗(yàn)證自己的結(jié)論，也取原溶液于試管滴加少量稀鹽酸恰發(fā)現(xiàn)無氣泡產(chǎn)生。

（實(shí)驗(yàn)解釋）大家經(jīng)過分析找出了丁同學(xué)所用試劑與乙相同，恰沒看到氣泡的原因，你認(rèn)為可能的原因是。

(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)經(jīng)過上述四位同學(xué)共同努力，大家終于對(duì)濾液中成分得出了正確結(jié)論。解析

Na2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)生成Ca CO3和NaOH，生成物中有NaOH；丙同學(xué)向原濾液注入了CaCl2溶液，CaCl2 和原溶液中Na2CO3反應(yīng)，生成物中有Ca CO3；丁同學(xué)加鹽酸量不夠，只跟氫氧化鈉反應(yīng)，沒跟碳酸鈉反應(yīng)。

答案

甲，N a2CO3 和Ca（OH）2不能共存于同一溶液；N a2CO3 和Ca（OH）2反應(yīng)后有NaOH生成；有白色沉淀物；加的鹽酸量不足。

點(diǎn)評(píng)

實(shí)驗(yàn)與探究融為一體，這類試題是中考的熱點(diǎn)，希望同學(xué)們加強(qiáng)這類試題的演練，演練過程中注意解題方法的總結(jié)、思想方法的感悟，不斷提升自己探究問題、解答問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]催華

《中考化學(xué)零距離》，原子能出版社（CIP）2008.1 [ 2 ]《考試》光明日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)CN11-2939/G4，2007，6

作者簡(jiǎn)介：

曹漢奎，男，1955年9月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，任教九年級(jí)化學(xué)。工作單位：阜寧縣陳良中學(xué)。聯(lián)系電話：chk7511485@163.com

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第三篇：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

【摘 要】作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)探究能力

隨著課程改革工作的不斷深化，化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題在逐漸減少，課堂教學(xué)向著精細(xì)化、多元化發(fā)展，但是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的科學(xué)探究方法卻沒有得到充分挖掘，科學(xué)探究只是停留在形式的套用上，并沒有在培養(yǎng)學(xué)生的科研技能、技巧上發(fā)揮自身應(yīng)有的巨大作用。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)能使學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程及方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀，同時(shí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力也具有非常重要的意義。

因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中如何突出科學(xué)探究、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式成為教學(xué)改革的突破口。那么，在化學(xué)課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試： 以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)前課程改革的根本任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。問題是思維的起點(diǎn)，又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質(zhì)教育的需要，是創(chuàng)造型人才素質(zhì)的核心，在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

從學(xué)生本身的發(fā)展來看，創(chuàng)設(shè)問題意識(shí)，在問題中學(xué)習(xí)，在問題情境中發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的必然結(jié)果，因?yàn)樗鼈兲幱谌招略庐惏l(fā)展的社會(huì)，尤其是信息時(shí)代，每天的信息量成倍增長(zhǎng)，每天都有新的事物出現(xiàn)，每天都有新的問題出現(xiàn)，這就需要有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，否則就會(huì)被淘汰。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中起著無法替代的作用，它不僅直觀性強(qiáng)，而且效果明顯，利用好演示實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)至關(guān)重要。如：在講氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，首先準(zhǔn)備四支試管，在其中分別放入鎂、鋅、鐵、銅、然后分別加入稀硫酸，讓學(xué)生觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生觀察認(rèn)真，問題提出的千奇百怪，如在進(jìn)行高中化學(xué)有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生的問題”就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。雖然有些問題很幼稚，但學(xué)生積極參與，大膽提出問題精神正是我們化學(xué)教學(xué)中所追求的。明確學(xué)生主體地位，師生共同參與演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各種各樣的探究活動(dòng)當(dāng)中，成功、高效的探究學(xué)習(xí)才會(huì)成為可能。而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的強(qiáng)弱。探究學(xué)習(xí)尤其需要更強(qiáng)烈的意識(shí)內(nèi)驅(qū)力，它注重學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，得出結(jié)論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀的培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)要比接受學(xué)習(xí)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)生會(huì)提出更高的學(xué)習(xí)要求，比如高度集中的注意力，敏銳的觀察力，靈敏地邏輯思維能力，堅(jiān)忍不拔的科學(xué)探究精神等等。這就需要學(xué)生樂于開展學(xué)探究學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)探究富有興趣，對(duì)于未知世界的奧秘充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。

目前中學(xué)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先由教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律，這樣學(xué)生只是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向?；瘜W(xué)教學(xué)中，開放演示實(shí)驗(yàn)，是滲透探究性教學(xué)的良策。從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作，不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出，很注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實(shí)力，一旦操作錯(cuò)誤，改正后記得特牢?；诖?，在實(shí)際教學(xué)中，筆者盡量多請(qǐng)學(xué)生一起參與實(shí)驗(yàn)演示，有的甚至完全放手讓學(xué)生獨(dú)立操作，經(jīng)常性、有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)生以下變化：首先提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于固有的好奇心，學(xué)習(xí)興趣很高，但隨著化學(xué)知識(shí)的增加和知識(shí)難點(diǎn)的出現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)“分化”，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸降低。借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象明顯改觀。其次化學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。原來學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本上是聽課、看書、做題的循環(huán)往復(fù)，學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的成分很少?，F(xiàn)在，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方式正朝著探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的多元化方向發(fā)展。僅以作業(yè)為例：已不單單是做習(xí)題，更富有挑戰(zhàn)的“作業(yè)”是做家庭小實(shí)驗(yàn)、發(fā)明小制作、學(xué)寫小論文等。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

課堂是師生共同展示的舞臺(tái)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種展示自我中來。要充分考慮到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想學(xué)生之所想。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主陣地，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，充分利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象，使好奇心得到滿足，求知欲望更加強(qiáng)烈。使學(xué)生透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

例如：在探究一氧化碳的性質(zhì)時(shí)，先給學(xué)生提出兩個(gè)問題：一是一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？二是一氧化碳和二氧化碳誰更穩(wěn)定？同學(xué)們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下，經(jīng)過分析和討論形成兩種意見：一是性質(zhì)相似，依據(jù)是組成兩種物質(zhì)的元素相同，均有碳元素和氧元素；二是截然相反，依據(jù)是組成兩種分子的原子個(gè)數(shù)不同，碳元素的化合價(jià)不同。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入附表。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)、觀察、填表等，對(duì)上述問題一的答案自然清楚。同時(shí)他們又做了一氧化碳燃燒生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁的實(shí)驗(yàn)。具體做法是把一個(gè)內(nèi)壁涂有澄清石灰水的小燒杯罩在一氧化碳燃燒的火焰上，可以觀察到燃燒所生成的氣體能使小燒杯內(nèi)壁上的澄清石灰水變渾濁。由此證明了一氧化碳燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，故得出二氧化碳比一氧化碳更穩(wěn)定的結(jié)論，上述問題二的答案也清楚了。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納并比較出兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的差異和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。在這樣的探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生動(dòng)手做、用腦思，做得積極，學(xué)得主動(dòng)，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。在這一過程中，學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能動(dòng)地獲得對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)理解，最終培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)的能力，尊重事實(shí)、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度以及相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

鼓勵(lì)自主探究，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

生活、生產(chǎn)實(shí)際中蘊(yùn)涵著豐富的化學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，它既是我們學(xué)習(xí)的資源，又是我們拓展、利用知識(shí)的場(chǎng)所?？茖W(xué)探究的問題來自于對(duì)周圍現(xiàn)象的觀察和基于生活經(jīng)驗(yàn)之上的對(duì)現(xiàn)象的理解；學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，或是從生活、生產(chǎn)實(shí)際中獲取解答問題的資料、證據(jù)，既可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)探究，又可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，樹立對(duì)社會(huì)、自然的責(zé)任感。在學(xué)生學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)后，我組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)自來水的成分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生通過對(duì)自來水成分的實(shí)驗(yàn)探究，激起了他們對(duì)身邊水環(huán)境探究的興趣，他們自主地成立探究小組，利用課余時(shí)間他們深入生活實(shí)際，有的探究順德大良河河水的水環(huán)境，有的探究農(nóng)村井水的水質(zhì)狀況，有的去參觀順德自來水廠，學(xué)習(xí)水的凈化過程，有的去順德環(huán)保站，請(qǐng)教如何檢測(cè)自行車廠排出的污水對(duì)河流的影響……回到課堂他們互相交流科學(xué)探究的方法和經(jīng)驗(yàn)，交流探究的成果，交流探究過程中的情感體驗(yàn)，他們寫成的探究性小論文《河水質(zhì)狀況的探究》、《地區(qū)酸雨?duì)顩r的調(diào)查報(bào)告》獲得廣東省佛山市順德區(qū)優(yōu)秀論文一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生把課堂所學(xué)的探究方法較好地運(yùn)用到課外，又把課外生產(chǎn)生活實(shí)際中有關(guān)化學(xué)的問題自主地拿到課內(nèi)來探究，學(xué)生在探究的過程中，為了解決問題主動(dòng)地、如饑似渴地閱讀參考書、查找資料、搜集數(shù)據(jù)信息，獲取新知識(shí)，甚至廢寢忘食地在實(shí)驗(yàn)室度過節(jié)假日，學(xué)生在相互探討、相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)中主動(dòng)學(xué)會(huì)了探究。通過活動(dòng)，學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力得到很好的鍛煉，學(xué)生獲得了親身參與研究探索的積極情感體驗(yàn)；通過活動(dòng)，學(xué)生逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；通過研究過程的表述與展示過程，學(xué)生獲得了鍛煉自身能力的機(jī)會(huì)，素質(zhì)得到了提高。以解決問題為目的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力

在教師的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等互動(dòng)活動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)探究過程而不僅僅是結(jié)果，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。如在《金屬的防護(hù)與回收》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一組探究“鐵生銹的原因”的趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)預(yù)先擬定的實(shí)驗(yàn)方案，先分組在自己家中完成實(shí)驗(yàn)，課上由各組同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和心得體會(huì)?；顒?dòng)中絕大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，有些能力稍微欠缺的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下，也真真實(shí)實(shí)體會(huì)到了探究的樂趣。更重要的是學(xué)生在了解了鐵生銹的原因的基礎(chǔ)上，還設(shè)計(jì)出許許多多防止鐵生銹的方法，有些方法雖然不具有可操作性，卻較好地體現(xiàn)了學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)。通過對(duì)這類有著較強(qiáng)實(shí)際價(jià)值的實(shí)驗(yàn)的探究，不僅能提高學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)能力，同時(shí)也讓學(xué)生知道化學(xué)與我們生活實(shí)際及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)就在我們的身邊，研究化學(xué)并不神秘。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的要求，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要而有效的實(shí)踐活動(dòng)?；瘜W(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極探索新課程要求下化學(xué)教學(xué)的方向，多挖掘、開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)資源，擴(kuò)大探究性實(shí)驗(yàn)數(shù)量，以此為載體，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、豐富學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社.2004，6.[2] 中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社，2003.[3] 宋心琦.有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的想法與建議.化學(xué)教育，2001，（3）.

第四篇：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的,科學(xué)探究能力

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的兩種基本方式。正像玻亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生處于主要地位，教師可以是參與者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。物理教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗(yàn)，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)生成過程的再發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)建立在對(duì)探索過程的親身體驗(yàn)和心靈感悟上，所以能將探究行為轉(zhuǎn)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，即便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也多作驗(yàn)證之用，致使實(shí)驗(yàn)的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。為此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，力求讓學(xué)生自己動(dòng)手“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。

一、改進(jìn)和優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，突出科學(xué)探究

教學(xué)實(shí)踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成了探索性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

例如：在“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，雖然能測(cè)得大氣壓值，但這種生硬的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知其然，達(dá)不到知其所以然的目的，我設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)，教學(xué)效果則有很大不同：（1）將裝滿水的瓶子，安上一個(gè)帶玻璃管的塞子，分析為什么吸不到水？（2）讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定大氣壓的值。（3）將兩端開口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內(nèi)外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內(nèi)空氣，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長(zhǎng)時(shí)，水柱是否會(huì)一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？（7）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)出大氣壓的值？（8）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊駬Q用酒精或水銀等其它液體來完成？選用哪種液體最合適？按此“質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑”的探索方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

又如：將阿基米德原理的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)探究： 【提出問題】一艘滿載貨物的萬噸巨輪正在大海中航行，海水對(duì)它的浮力有多大呢？很顯然，這個(gè)問題已經(jīng)無法用前面學(xué)過的用彈簧秤測(cè)量浮力的方法來解決，問題的提出在學(xué)生心中激起了求知的欲望。為了解決輪船在海中航行時(shí)所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素。

【猜想與假設(shè)】浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出理由。這時(shí)課堂氣氛頓時(shí)活躍，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)、討論。教師將學(xué)生提出的各種猜測(cè)進(jìn)行歸納：浮力大小可能與物體的密度、物體的體積、物體的形狀、浸入液體深度、液體密度大小有關(guān)。

【制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】猜想是否正確，還需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。浮力大小可能與其中一個(gè)還是幾個(gè)因素有關(guān)？如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究？于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇器材，并自覺地運(yùn)用了控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)】學(xué)生進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)操作：

a.用彈簧秤測(cè)出體積相同而密度不同的銅塊和鋁塊浸入水中時(shí)所受的浮力大小，并比較。

b.用彈簧秤測(cè)質(zhì)量相同而形狀不同的橡皮泥浸沒水中時(shí)所受的浮力大小，并比較。c.觀察橡皮泥分別浸沒在酒精和水中相同深度處彈簧秤的示數(shù)。d.觀察橡皮逐漸進(jìn)入水中彈簧秤的示數(shù)和浸沒水中后，在不同深度處彈簧秤的示數(shù)。

【分析與論證】通過上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分析得出浮力的大小與物體密度、形狀和深度都無關(guān)，與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)。

【提出新問題】我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體的體積有關(guān)，那么它們之間有沒有確定的數(shù)量關(guān)系呢？

【設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)方案，怎樣使物體放入水中后，既能測(cè)出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。學(xué)生選用了自制的溢水杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步收集證據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)體積小的金屬塊浸沒在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。?，排開的水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時(shí)，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。既然浮力大排開的水多，浮力小排開的水少，那么浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生去秤一秤排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

【分析與論證】學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水所受重力正好相等。從而進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)（浸沒、部分浸入、漂?。┑贸隽税⒒椎略?。這在阿基米德是靈感思維，對(duì)學(xué)生則是在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過探究活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)的。

二、以探究的思想改進(jìn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中我把部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)，并增加了一些探索實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。通常采用以全班討論或小組討論的形式進(jìn)行。由于學(xué)生思考問題的方式和角度不同，討論中可能出現(xiàn)多種實(shí)驗(yàn)方案，這些方案只要合理有效，就及時(shí)肯定，并讓學(xué)生去做，不必要求設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和書上給出的實(shí)驗(yàn)相同。例如：在“測(cè)小燈泡功率”的實(shí)驗(yàn)中教師沒有給出具體的步驟，一切由學(xué)生自行完成，結(jié)果我在巡視實(shí)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，各小組都有明確的實(shí)驗(yàn)步驟，并設(shè)計(jì)出了開放性的記錄表格，記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流和功率。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生多方向、多角度的分析觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

分組實(shí)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)調(diào)小組成員要有明確分工，加強(qiáng)小組間的合作與討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組將自己的探究過程，收集的證據(jù)和作出的結(jié)論，包括沒有解決的問題向全班報(bào)告，然后經(jīng)過質(zhì)疑答辨和討論，作出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)，使大家都分享到探究成果。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)物理原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。我按學(xué)生不同程度確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。采用的方法一是寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或提出實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生討論比較，選擇最佳的可行性方案，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中會(huì)受力運(yùn)動(dòng)，通電線圈在磁場(chǎng)里會(huì)受力轉(zhuǎn)動(dòng)，這是電動(dòng)機(jī)的原理后。有的同學(xué)提出：如果把通電的液體放入磁場(chǎng)中，結(jié)果會(huì)怎樣？學(xué)生猜想之后自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，結(jié)果設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)，可以使通電液體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。例如將裸銅絲彎成封閉的圓環(huán)嵌入玻璃器的邊沿作為一個(gè)電極、把一小段碳棒放入玻璃器的中央作為另一個(gè)電極，向玻璃器內(nèi)倒入電解質(zhì)（食鹽水），再把玻璃器的一半圓面“卡”在馬蹄形的磁場(chǎng)中，用導(dǎo)線把學(xué)生電源、變阻器、裸銅環(huán)、碳棒串聯(lián)起來。接通電源，閉合開關(guān)，移動(dòng)變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會(huì)觀察到鹽水由慢到快的旋轉(zhuǎn)起來，現(xiàn)象很明顯。

問題可以由學(xué)生自己提出，也可以由教師提出。例如：在做完瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)后，提問：如何把吞進(jìn)瓶中的雞蛋完整地取出來？引導(dǎo)學(xué)生分析壓進(jìn)瓶?jī)?nèi)，靠的是瓶?jī)?nèi)外的壓力差，反過來也可再用瓶?jī)?nèi)外的壓力差，將雞蛋壓出來，學(xué)生討論得出一些切實(shí)可行的辦法：①把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個(gè)密封容器中減小容器內(nèi)的氣壓，瓶?jī)?nèi)外的壓力差使雞蛋從瓶?jī)?nèi)吐出來。②把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，再給瓶子加熱，使瓶?jī)?nèi)的氣壓高于瓶外氣壓，雞蛋也會(huì)被吐出來。我發(fā)動(dòng)學(xué)生課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到很多的問題，他們不斷地克服困難改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實(shí)驗(yàn)時(shí)把一端浸過酒精棉的鐵絲點(diǎn)燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會(huì)即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進(jìn)可見度增大，生動(dòng)形象地證明了大氣壓的存在。把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口（小頭向下），然后把燒瓶固定在鐵架臺(tái)上，用毛巾包住瓶底，并不斷把熱水慢慢注到毛巾上，一會(huì)燒瓶就會(huì)吐出鵪鶉蛋。

教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作方法雖然都是經(jīng)過反復(fù)證明了的，但實(shí)驗(yàn)操作方法仍然存在著這樣或那樣的不足，而且方法都只有一種，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索氛圍，比如提出“應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)”、“為什么要這么做”、“換一種方法能不能做”等問題并運(yùn)用多角度思考法、缺點(diǎn)列舉法、逆向思維法等方法，引導(dǎo)學(xué)生探索，對(duì)其不足加以改進(jìn)。

四、在實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)中融入科學(xué)探究

對(duì)一些較復(fù)雜的練習(xí)題，筆者設(shè)計(jì)了一些隨堂實(shí)驗(yàn)，以點(diǎn)撥學(xué)生的解題思路。例如：用重30牛的鐵桶到井中提水，待桶內(nèi)裝滿水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不與井底接觸，如果桶內(nèi)水重100牛，那么，提桶的力量將小于30牛。但不少同學(xué)有疑問，提桶的力為什么不包括水重？我布置學(xué)生課后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究，并讓學(xué)生在課堂上將探究結(jié)果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會(huì)發(fā)現(xiàn)彈簧秤提桶的力大小不變，說明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)很有說服力，加深了學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解。

五、開展課外活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究

課外活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇課題進(jìn)行探究，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。

在課外活動(dòng)中，我校開放了實(shí)驗(yàn)室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場(chǎng)所，使學(xué)生能根據(jù)探究需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、資料收集和信息處理。初中物理課本中有32個(gè)小實(shí)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室利用自制儀器，自制潛水艇、針孔照相機(jī)、潛望鏡、完成了紙鍋燒水等小實(shí)驗(yàn)。有的小組自制儀器非常巧妙，指出書本上實(shí)驗(yàn)的不足，并加以改進(jìn)，如改進(jìn)了磁極間的相互作用規(guī)律、焦耳定律等。對(duì)那些富有創(chuàng)造精神的作品，我及時(shí)向?qū)W生推薦，讓作者為老師同學(xué)表演，并將實(shí)驗(yàn)情況寫出報(bào)告，組織評(píng)比，引導(dǎo)他們不斷推陳出新。曾經(jīng)有學(xué)生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實(shí)驗(yàn)效果很好，其他學(xué)生看后覺得有趣味，紛紛模仿制作，有的還進(jìn)行了一些改進(jìn)，使之變成精美的玩具，一旦成為玩具，更容易促進(jìn)學(xué)生“玩”進(jìn)物理世界，“玩”出學(xué)習(xí)方法及趣味。

總之，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，不僅有利于國(guó)家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)的奇妙和偉大，并不斷在探究中提高、發(fā)展和創(chuàng)新，成為適應(yīng)今后社會(huì)高速發(fā)展的開拓型人才。

江油市太平鎮(zhèn)學(xué)校：成金勇

第五篇：淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng) 論文

淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng) 論文

育龍網(wǎng) WWW.CHINA-B.C0M 2009年08月17日 來源：互聯(lián)網(wǎng)

育龍網(wǎng)核心提示： 生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。對(duì)高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)。對(duì)高中學(xué)生來說，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。

一、讓學(xué)生明確儀器的原理和藥品的特性，是培養(yǎng)學(xué)生使用它們的能力的基礎(chǔ)

“知其然，應(yīng)該知其所以然”。對(duì)儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會(huì)帶有盲目性，就不可能形成使用能力。例如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來使用，學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小。而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時(shí)，如果圖像不太清晰，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖象了。至此學(xué)生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，如果鏡中有污染的花斑或異物，就會(huì)影響對(duì)微細(xì)結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個(gè)方面。清除污染物，首先應(yīng)確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應(yīng)讓學(xué)生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉(zhuǎn)動(dòng)，裝片（或切片）在載物臺(tái)上可用手向任意一個(gè)方向移動(dòng)或用移動(dòng)器上下左右移動(dòng)，如污染物在裝片（或切片）上，移動(dòng)裝片（切片），污染物則隨之移動(dòng)而反方向移動(dòng)，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生了解先后順序，應(yīng)先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時(shí)，則應(yīng)先裝目鏡后裝物鏡，因?yàn)檫@樣可以防止因摘裝目鏡時(shí)與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內(nèi)部。

在明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)中藥品的使用能力方面：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)讓學(xué)生了解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個(gè)問題，醋酸起什么作用？應(yīng)讓學(xué)生了解2％醋酸是染料的溶劑，在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性，而不引起細(xì)胞膨脹，利于染液的離子進(jìn)入細(xì)胞而使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。在觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象時(shí)，要讓學(xué)生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細(xì)胞表面的亞甲基藍(lán)陽離子交換下來，使藍(lán)色的根變淺，而影響實(shí)驗(yàn)效果，從而使學(xué)生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個(gè)過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學(xué)生了解葉綠體色素是有機(jī)物，可以溶于有機(jī)溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細(xì)胞液內(nèi)的有些有機(jī)酸的H取代而轉(zhuǎn)變成去Mg的葉綠素，影響對(duì)色素的觀察，從而使學(xué)生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細(xì)線，為什么在研磨前要加入堿性鹽——少量的碳酸鈣。當(dāng)然，也只是在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生才能靈活地運(yùn)用它。

總而言之，教師要善于把實(shí)驗(yàn)儀器及藥品性質(zhì)、使用原理講清，這對(duì)提高學(xué)生使用它們的能力大有好處。

二、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)程序

一個(gè)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程是設(shè)計(jì)人員長(zhǎng)期辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。所以，學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不能單純地用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了。而要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，每一個(gè)處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法。例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過程中，大致為：培養(yǎng)→10％HCI解離→漂洗→染色→壓片。要讓學(xué)生了解根尖放在10％HCI溶液中是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察。另外，通過10％HCI的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液（10％HCI），否則影響染色效果。又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色，從而增大細(xì)胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細(xì)胞分散開，變成單層，否則光線無法透過會(huì)影響觀察。加清水是起潤(rùn)滑劑和利于細(xì)胞分散的作用，壓片時(shí)，在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會(huì)將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應(yīng)將載玻片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，制備濾紙條時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解將濾紙剪成長(zhǎng)10厘米是因?yàn)楹}卜素在紙條上擴(kuò)散的距離約為9厘米左右；寬1厘米是利于劃出齊而均勻的濾液細(xì)線，去兩角為了使層析液在紙條上擴(kuò)散速度均衡，后兩者都是為了擴(kuò)散出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線，目的是為劃濾液細(xì)線提供參照線并且防止層析時(shí)在盛有3毫升層析液的燒杯（100毫升）中，濾液細(xì)線被層析液沒及。劃濾細(xì)線時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道干燥后重復(fù)劃2—3次，是為了增加色素的分子數(shù)，以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。如果在不干燥的情況下連續(xù)劃線，色素會(huì)隨濾液中的液體（如丙酮）在紙條上的擴(kuò)散而擴(kuò)散，劃出的濾液細(xì)線較寬，其結(jié)果是相鄰的兩條色帶會(huì)發(fā)生部分重疊。因此，在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

在實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常存在著對(duì)實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視對(duì)實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。例如，在觀察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的某個(gè)視野中，要讓學(xué)生了解為什么看到的細(xì)胞多數(shù)為間期的細(xì)胞。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴(kuò)散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴(kuò)散速度則慢。

在實(shí)驗(yàn)中，因某種原因，個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查找原因。如葉綠體中色素提取和分離的實(shí)驗(yàn)結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：（1）是否丙酮用量過多，濾液太??；（2）是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉；（3）劃濾液細(xì)線時(shí)是否重復(fù)的次數(shù)少了一些；（4）層析時(shí)濾紙條上的濾液細(xì)線是否被層析液沒及過。在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生很快就觀察到質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象。但有的學(xué)生雖然在步驟方法上都按要求進(jìn)行了，但沒有發(fā)現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生尋找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠？是否視野太亮，反差度小而未能看清？還有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，教師也詢問一下，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久而造成細(xì)胞死亡？

總之，在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)，定會(huì)事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量。淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)論文