第一篇：化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

【摘要】自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的新理念，教師在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是一個很實際的問題。文中結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)的心得體會分析出培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的措施，提出了自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)，能力培養(yǎng)

新課標(biāo)明確提出：有效的化學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。教育家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！笨梢?，自主探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，化學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是以科學(xué)探究為突破口，努力改變教與學(xué)的方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與自主探究能力，使學(xué)生在自主探究中體驗和感悟知識的形成，因此在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力顯得尤為重要，現(xiàn)從以下幾個方面淺談如下。

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓學(xué)生做到有章可循

學(xué)生的自主探究應(yīng)以目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去尋找信息，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案一體化進(jìn)行教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生對問題進(jìn)行自主探究。做到有章可循。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心

1.激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生嘗試自學(xué)。化學(xué)對高中生來說是一門新鮮而神奇的課程，他們對此充滿了好奇，借此讓他們尋找自己身邊的有趣的化學(xué)現(xiàn)象，如把氯水滴入含有酚酞的氫氧化鈉溶液，溶液變成無色，讓學(xué)生自己觀察分析探討變成無色的原因。提出幾種假設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵同學(xué)們進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

2.對學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑，教會他們自己從各種渠道查閱資料，尋找解決問題的方法。

3.對學(xué)生在自學(xué)中形成的成果予以中肯的評價，對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行合理的表揚，這對于學(xué)生來說非常重要，有利于保持和增強他們自學(xué)的信心。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.最好的學(xué)習(xí)方法是要學(xué)會閱讀思考。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得知識信息的重要途徑，是學(xué)好任何一門學(xué)科都必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：閱讀能教給他們思考，而思考則會變成一種激發(fā)智力的刺激。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要根據(jù)教材內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)，注意粗讀和細(xì)讀相結(jié)合。例如，對于教材新內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀時，能將知識條理化，明白本部分內(nèi)容在整體中的作用，只需粗讀就可以了。但對于教材中的概念、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點、性質(zhì)特點、實驗現(xiàn)象及物質(zhì)的用途和它們之間的相互關(guān)系，則需反復(fù)讀、用心體會、思考和記憶，就必須細(xì)讀，這樣才能探究問題的實質(zhì)。

2.教學(xué)生學(xué)會思考。思考是學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心。閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學(xué)生自主探究能力的高低在很大程度上取決于對問題的思考能力。教師要通過教育教學(xué)的實踐活動教學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析的方法，學(xué)會從特殊到一般，再從一般到特殊的認(rèn)識事物的方法；能透過現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)行分類比較的方法；能一分為二又能合二為一進(jìn)行發(fā)散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維品質(zhì)。

四、在課堂教學(xué)中，教給學(xué)生以下自主探究的學(xué)習(xí)方法

1.問題探究式。課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地解決問題的過程中進(jìn)行的。對學(xué)生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學(xué)過的，要讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師要抓住時機給予適當(dāng)?shù)狞c撥，這樣對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力是至關(guān)重要的。新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構(gòu)學(xué)科知識體系。問題探究式的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：設(shè)置情境――提出問題――解決問題――歸納總結(jié)。當(dāng)一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶貯存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生每進(jìn)行完一個階段的自主探究學(xué)習(xí)后，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識得到系統(tǒng)與升華。

2.討論探究式

這是一種以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討為主的一種教學(xué)方法。它為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（1）以教師為主導(dǎo)的討論探究式：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導(dǎo)討論――歸納總結(jié)。這種方式較適合化學(xué)概念和規(guī)律的教學(xué)，易于深入，便于把握方向和進(jìn)程。

（2）以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論探究式：布置課題、提出要求――學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀――小組討論、小組間交流――教師評價、課題總結(jié)。這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）實驗探究式。在教學(xué)中把身邊的化學(xué)現(xiàn)象、趣味化學(xué)作為探索問題的途徑和手段，通過創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動手實驗的機會，進(jìn)行觀察、分析研究。這種教學(xué)方式能激發(fā)興趣、激活學(xué)生的思維，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的實質(zhì)：實驗――認(rèn)識――再實驗――再認(rèn)識的過程，強調(diào)理論和實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的探究思維提供了確切方法。

總之，自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，以發(fā)展能力為重點。留給學(xué)生思考的空間，沒有學(xué)生獨立的思考與探究，就沒有真正的化學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要大膽放手，讓學(xué)生去大膽地探索研究。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

要想在課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，我認(rèn)為最重要的是，老師在課堂上授課時多聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物學(xué)科，跟現(xiàn)實生活聯(lián)系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識點與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣學(xué)生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問題，真正做到學(xué)以致用。這樣，就會大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就會不斷地去探索生活中的問題。在探索的過程中可能會遇到很多問題和難題，他們都會不斷地問為什么。這時，老師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維沿著正確的方向進(jìn)行。例如，2008年政府出臺了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產(chǎn)品，是符合環(huán)保要求的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了八年級的生物之后，我們也可以作為一個小“法官”，來驗證商家所說的話是否真實。在講授這個課題時，我會按照以下的思路來進(jìn)行：首先，我們要了解政府為什么要出臺“限塑令”？是因為現(xiàn)行的塑料袋無法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個很重要的成分是分解者-----細(xì)菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細(xì)菌和真菌分解。第二，設(shè)計實驗方案。為了更好地得出結(jié)論，做實驗一般要設(shè)置對照組和實驗組。實驗組的變量是新型的塑料袋，對照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實驗除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時候要同時間等等。最后，對照兩組的實驗結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說明商家的說法是真實的；如果新型塑料袋沒有被分解，說明商家的說法是假的。在講授的過程中，老師要不斷地提問，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因為這個實驗在課堂上很難做到，那么就要求學(xué)生課后自己親自動手操作。實驗完成后，還要要求學(xué)生寫心得體會。

上課的時候多列舉一些具體的，跟生活實際緊密聯(lián)系的事例，并要求學(xué)生自己利用所學(xué)的生物知識提出問題，分析問題，解決問題。讓學(xué)生真切地認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物是多么的重要，多么的有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師上課時能夠盡量做到多聯(lián)系生活實際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力肯定會大大地提高。

第三篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力

【摘要】為了讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)潛能，教師要積極采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到了開啟，學(xué)生的能力得到了鍛煉。問題和任務(wù)成為學(xué)生探究的目的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在課堂上可以有的放矢，從而提高課堂效率。學(xué)生通過不斷地自主探究和合作探究，就會掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的數(shù)學(xué)思維模式，提高能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主 合作 探究

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣了“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師充分利用課堂時間進(jìn)行講解和分析，想要讓學(xué)生盡可能地多學(xué)知識，可是往往事與愿違。教師講的越多反而越使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到枯燥、無聊，不想學(xué)習(xí)。教師要改變這種教學(xué)方式，就需要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，實現(xiàn)“生本課堂”，促進(jìn)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

一、教師指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，自主思考

教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。為了讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，教師就要讓學(xué)生明確目標(biāo)，知道課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上就會有的放矢，從而提高課堂效率。教師要做到胸有成竹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生知道了課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會全力以赴，積極進(jìn)行研究。

例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時，教師要讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，讓學(xué)生能夠在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，掌握分?jǐn)?shù)乘法的方法和技巧。教師可以通過生活中的例子給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識。比如一張圓圓的披薩，小明吃了2/9，小紅也吃了2/9，小強又吃了2/9，他們一共吃了多少披薩呢？學(xué)生通過以往學(xué)習(xí)過的知識會把3個2/9相加從而得出2/3。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用乘法來表達(dá)和計算，這才是本課學(xué)習(xí)的重點。通過探究，學(xué)生會想到3個2/9是不是就可以表示為3×2/9=2/3呢？在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主探究，學(xué)生就知道了多個相同分?jǐn)?shù)相加的和可以用乘法來表示，從而產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的探究興趣。教師的引導(dǎo)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生明確了通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，從而提高了課堂效率。

二、學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)交流，提高能力

教師在數(shù)學(xué)課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生彼此互動、相互啟發(fā)，提出合理的問題和疑問，并且找到解決方案，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，共同參與到學(xué)習(xí)過程中。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，體現(xiàn)了課程的廣泛參與性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。合作不僅可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的知識，而且還可以活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究和思考，呈現(xiàn)良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在交流中暢所欲言，表達(dá)自己的觀點和看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《比例》時，為了讓學(xué)生掌握比例的意義，教師就可以讓學(xué)生合作討論教材上給出來的三幅圖片，分析它們長和寬的比值有什么關(guān)系。教師給學(xué)生提供討論的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生討論和溝通的積極性，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的觀點。在溝通中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)廣場上的國旗長和寬的比值是5：10/3=3/2;操場上的國旗長和寬的比值是2.4：1.6=3/2;教室里的國旗長和寬的比值是60：40=3/2，它們的比值是相等的。也就是說國旗的大小是有一定規(guī)律的，這個規(guī)律就是比例。通過學(xué)生的合作討論和分析，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并且活躍了課堂氣氛。在合作交流中，學(xué)生認(rèn)識到了像這樣表示兩個比相等的式子就叫做比例了，增長了知識，提高了課堂效率。

三、教師設(shè)置科學(xué)問題探究，學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在課堂上要給學(xué)生提供問題，讓學(xué)生能夠通過對問題的思考來提高自己的思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極地思考。教師問題的設(shè)置要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生可以不斷地探索，促進(jìn)學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高。例如在學(xué)習(xí)《圓》時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解圓心，教師就可以設(shè)置問題：車軸安裝的地方是一個點，那么車軸應(yīng)該安裝在哪里呢？問題是激發(fā)學(xué)生思考的最好“催化劑”，它可以讓學(xué)生積極地思考起來，讓學(xué)生成為課堂的主人，驅(qū)動學(xué)生思維的快速運轉(zhuǎn)，讓學(xué)生形成質(zhì)疑，從而提高學(xué)生對于知識的掌握程度。

四、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生參與課堂，提高效率

課堂上學(xué)生有事可做就會積極地進(jìn)行思考，教師要通過任務(wù)的驅(qū)動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生可以主動地進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)。任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力的一劑良藥，有了任務(wù)，學(xué)生也就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

總之，教師要讓學(xué)生成為課堂的主人，要讓學(xué)生通過探究和思考來掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠在探究中掌握知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，展現(xiàn)了自己的個性，課堂就會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和參與的樂趣，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王福華.《論正確數(shù)學(xué)觀指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》[J]中國教師2012.05

[2]苗潤《淺談自主探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng).用》[J]中國教師2013.02

（作者單位：湖北省黃石市龔家巷小學(xué)）

第四篇：淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力

摘要：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究能力

我作為語文教師，感受到課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去講授語文，那么課程改革那鮮活的生命力就不能在課堂上展現(xiàn)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！痹谡Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，已成為語文教學(xué)繼“雙基”之后的又一重要目標(biāo)。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時，要創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的機會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使他們在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師就必須在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，重點應(yīng)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、興趣是最好的老師

實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，教師應(yīng) 1

積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，形成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《竊讀記》時，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解的地方，讓小組里的伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高。一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式，學(xué)生還未充足地去討論，教師就草草收場，就不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細(xì)的分析。我設(shè)計了一些表格進(jìn)行每月評價，在學(xué)期結(jié)束對每月評價制作統(tǒng)計表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

2、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。再如我在教六年級《草船借箭》這篇課文后，我班有的同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因為“借”按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

三、實踐活動是重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《跑進(jìn)家來的松

鼠》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小松鼠的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在課文結(jié)束前，我讓學(xué)生介紹你曾做過哪件事獲得了父母的稱贊或否定，并選四位同學(xué)當(dāng)小記者，對介紹的同學(xué)進(jìn)行訪問，向他們提出：“獲得稱贊或否定時的心情。”并針對學(xué)生的回答提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

我校是以特色教育為龍頭，只有抓好特色教育學(xué)校才能在競爭的浪潮中求生存、求發(fā)展。語文教學(xué)也同樣是這樣，作為教師如果不改變教的方法，學(xué)生不改變學(xué)的方法，教師學(xué)生都將被社會所淘汰。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。

參考文獻(xiàn)：

1、《新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)法》熊開明編著，首都師范大學(xué)出版社，2004。

2、《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》關(guān)文信編著，首都師范大學(xué)出版社.，2003。

3、《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。

第五篇：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

袁莊初中 楊愛群

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，探索科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)探究 創(chuàng)造品質(zhì) 教學(xué)策略 教學(xué)方式

“傳授式”的教學(xué)方式和被動的“接受式”學(xué)習(xí)方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學(xué)生“學(xué)”的主體地位。“傳授式”的教學(xué)方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設(shè)計，考慮教材多，考慮學(xué)生少，這樣學(xué)生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程改革中，“傳授式”的教學(xué)方式遭到了否定，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行。

上世紀(jì)90年代以來，國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)進(jìn)行了深入的研究，雖然存在著不同的學(xué)派，但對其中心內(nèi)容的認(rèn)識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。

自主學(xué)習(xí)又稱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，在呼吁培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，教師的主導(dǎo)作用貴在塑造學(xué)習(xí)主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極的參與學(xué)習(xí)。為此，本人在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些有益的探索。

1.探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心。

美國的教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。他主張在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識。教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不教??”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用?！倍颊f明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心。

很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進(jìn)行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識； 教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行一些專項訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當(dāng)?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進(jìn)實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學(xué)們一致認(rèn)為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學(xué)生可以在課余時間去進(jìn)行實驗驗證。實驗結(jié)果表明，還原同樣多的CuO，采用循環(huán)利用法可以減少CO的用量。

2．自主學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)是形成良好的創(chuàng)造品質(zhì)，良好的創(chuàng)造品質(zhì)又會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng)、安于現(xiàn)狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務(wù)實，勇于進(jìn)取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻(xiàn)，注重效率、效益；才能目標(biāo)明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、行為方式，表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心，必須給其自由的環(huán)境。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視，自信心自然越來越充分。

其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質(zhì)?；瘜W(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實驗，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養(yǎng)化、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

3．科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。

以探究性學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，如果缺乏一定的保證，其結(jié)果只能是“紙上談兵”，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決?！笆┙讨ΓF在引導(dǎo)，妙在開竅”。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性、自主性、創(chuàng)造性。

3-1保護好奇心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中我們教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學(xué)是揭示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成的自然科學(xué)。受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”；教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”；教師要指導(dǎo)和啟迪學(xué)生仔細(xì)觀察周圍環(huán)境中的化學(xué)現(xiàn)象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學(xué)生的好奇心。不僅如此教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

為此，在課堂教學(xué)中，可利用較奇特的實驗現(xiàn)象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結(jié)果的實驗方法等等，易使學(xué)生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學(xué)”的氛圍，達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學(xué)中有許多這樣的好材料。

3-2培養(yǎng)適度的批判精神能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情。

中國的傳統(tǒng)教育一直在培養(yǎng)“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應(yīng)試教育的影響一直在培養(yǎng)會做題的孩子。這樣的學(xué)生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學(xué)生迷信權(quán)威，崇信書本；這樣的學(xué)生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結(jié)果放棄思考，人云亦云，窒息創(chuàng)造?！耙啥鴨⑺迹啥儭?，在對事物的質(zhì)疑中，學(xué)生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認(rèn)識過程中，它是一般思維發(fā)展到創(chuàng)造性思維鏈上的關(guān)節(jié)點，所以化學(xué)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生批判性地吸收化學(xué)科學(xué)的精華?；瘜W(xué)科學(xué)中的許多規(guī)律的認(rèn)識過程總是由簡單到復(fù)雜、甚至由錯誤到科學(xué)，教師不應(yīng)是簡簡單單的傳授，可以引導(dǎo)學(xué)生再來一次“創(chuàng)造”，讓學(xué)生有成就感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情！只有這樣，學(xué)生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學(xué)生通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)認(rèn)識到它的局限性，激發(fā)學(xué)生更加強烈的求知欲──苯的分子結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？有沒有比我們現(xiàn)有的課本上更科學(xué)的解釋。

3-3發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。創(chuàng)造想象力是創(chuàng)造的核心，是創(chuàng)造的源泉，能激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、啟迪和鼓勵聯(lián)想、設(shè)計一些化學(xué)問題進(jìn)行想象力訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的??；在學(xué)習(xí)氫鍵時激發(fā)學(xué)生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質(zhì)會相當(dāng)于水的作用；在甲烷分子的立體結(jié)構(gòu)教學(xué)時，可提示學(xué)生你由此還會發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有離子的結(jié)構(gòu)也為正四面體結(jié)構(gòu)、有沒有哪些物質(zhì)雖然不是由分子和離子構(gòu)成但其中存在正四面體結(jié)構(gòu)；甲烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、乙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體、2，2 – 二甲基丙烷的一氯代物無同分異構(gòu)體，由此總結(jié)出什么樣的規(guī)律，又怎樣運用此規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)。

3-4加強實驗和觀察是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué), 實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。觀察是創(chuàng)造的入門階段，要創(chuàng)造就要有新發(fā)現(xiàn)，觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓(xùn)練有素的觀察技能與問題意識的結(jié)合。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。在這方面以下幾點應(yīng)特別注意：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法。教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實驗 ”時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實質(zhì)。

（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學(xué)生視野。課堂演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實驗現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實驗現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

（3）要注重驗證性實驗。化學(xué)教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實驗。學(xué)生實驗失敗時，應(yīng)該及時地幫助他找到失敗的原因。

（4）要精心設(shè)計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神。如在進(jìn)行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實驗”時，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動地接受知識，而是經(jīng)過探索獲取了知識，還獲取了方法。

3-5引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略理論，興起于20世紀(jì)70年代初的美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的業(yè)績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學(xué)習(xí)方式”。

合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)組織模式。因此，合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，發(fā)展創(chuàng)新能力的很好的突破口，是探究性學(xué)習(xí)的重要組織形式，也是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務(wù)而相互合作，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，貢獻(xiàn)各自的智慧，達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo)。在不同的合作學(xué)習(xí)中，各角色進(jìn)行互換，使得學(xué)生各方面得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強調(diào)知識的構(gòu)建，學(xué)生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，這自主學(xué)習(xí)所要求的。

精心設(shè)計討論問題是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO42-的檢驗方法時可設(shè)置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認(rèn)為檢驗SO42-的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計討論問題時應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念；還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

把握合作學(xué)習(xí)的時機是合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生實際，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。例如當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個人無法解決時；當(dāng)學(xué)生對某一問題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時；當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)時，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最好時機。

明確個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)個人責(zé)任不明確小組中個別成員承擔(dān)大部分甚至全部問題，而某些小組成員無所事事，或者成績差的學(xué)生所提出的見解和貢獻(xiàn)常會被人忽視。因此要求教師在設(shè)計問題時不要只設(shè)計一個問題或完成一項作業(yè)，也要從不同側(cè)面，不同層次回答，實現(xiàn)一題多解。要盡量設(shè)計有聯(lián)系、有階梯的一系列問題，使每個學(xué)生在小組中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨特的一部分任務(wù)，使用“切塊拼接法”等方法。也可將學(xué)生按照層次分為“基本組”、“專家組”等。教師還應(yīng)該改進(jìn)評價方法，使學(xué)生各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師還應(yīng)該試著讓學(xué)生輪流擔(dān)任不同的角色，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，角色互換，如組長、資料員、報告員、記錄員等輪流做。

現(xiàn)代社會是信息社會，生活節(jié)奏快，知識和技術(shù)更新的周期越來越短，只有自主學(xué)習(xí)，才能有所創(chuàng)新，才能更好地生存；未來社會又是一個新的未知數(shù)，原有的知識不足以應(yīng)付未來社會，靠終生的學(xué)校教育既不可能，更無必要，靠得住的是一個人的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師對接受學(xué)校教育的在校學(xué)生進(jìn)行教育時，務(wù)必深刻認(rèn)識到學(xué)生的知識不是“灌”的，是通過思考“悟”的，是通過活動“生產(chǎn)”的；務(wù)必高度重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。相信在新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，自主學(xué)習(xí)的大力推行會讓學(xué)生“吃”到一份好胃口,好心情,好營養(yǎng)的能力大餐，并將受益終身