第一篇：2010-2011學年度第二學期教學案例三班孫長敏

《小數(shù)的大小比較》教學案例

三（2）班

孫長敏

教學內(nèi)容：新課標人教版三年級下冊第90頁

教學目標：

1、使學生初步會比較小數(shù)的大小。

2、通過對小數(shù)的大小比較，加深學生對小數(shù)含義的理解，加強整數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系。讓學生體會掌握比較小數(shù)大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。

3、進一步體會數(shù)學和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想，通過多樣化的探究材料，提高學生學習數(shù)學的興趣。

重難點：

重點：探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法，會比較小數(shù)的大小。

難點：有效地協(xié)調(diào)好同整數(shù)大小比較的關(guān)系

教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)：

一、創(chuàng)設情景，生成問題

師：上節(jié)課我們認識了一位新朋友，小數(shù)。他們也是有大小的，該怎樣比較呢？首先我們一起來回憶整數(shù)是怎樣比較的？同分母分數(shù)的大小比較是怎樣？

多指名學生回答。

老師小結(jié)：突出整數(shù)比較大小時，要從高位比起，把相同數(shù)位上的數(shù)加以比較，同分母的大小比較，分子大的分數(shù)比較大，把相同分數(shù)單位分數(shù)的分子進行比較。(創(chuàng)設情景，生成問題,讓學生溫故而知新，體現(xiàn)數(shù)學知識的連續(xù)性。

口算比賽：（用手勢表示“大于號”、“小于號”）○ 12 ○ 38

○ 84 新課導入

在黑板上貼出小長方形的卡片

□□□□

□□□□□）

1、同學們，今天老師帶來了一些卡片，這可不是一般的卡片，每張卡片的后面都藏有一個數(shù)字。提問：如果這兩組卡片分別代表兩個整數(shù)，你覺得哪個整數(shù)會比較大？為什么？

2、隨即，在兩個方框中間都點上小數(shù)點，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)會比較大？

□□.□□

□□.□□□

3、學生猜測大小。（預設：前面大；后面大；不能確定）

4、揭題。這就涉及到我們今天要探究的內(nèi)容：“小數(shù)的大小比較”并板書課題。

（設計意圖，以翻卡片的形式呈現(xiàn)小數(shù)，讓學生感悟到數(shù)學數(shù)學源于生活，數(shù)學就在身邊，以激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生探求性知識的欲望。）

二、探索交流，解決問題

1、小組探究學習：P90 例

2、出示跳遠成績單。

老師這里有一張從我校運動會上帶來的跳遠成績記錄單，很遺憾，有點殘缺，但根據(jù)里面的信息，你能確定什么嗎？

項目：男子跳遠

單位

米

姓

名

小

明

小

剛

小

強

小林 成 績

0?9

1?

21?1

50?88 名

次

2、學生反饋：小剛跳得最遠（第一名）。

3、你是怎么比較出來的？小結(jié)：從比較小數(shù)的整數(shù)部分找到第一名。

4、那么第二名又是誰呢？小強是第二名，師：現(xiàn)在將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？

預設：（根據(jù)生成進行引導出：幾個小數(shù)單位組成）

A、從整數(shù)部分比起，一位一位地比。[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]

B、把米轉(zhuǎn)化為厘米。1.2米=120厘米，1.15米=115厘米。120比115大。

C、利用分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系。1.20=120/100，1.15=115/100??

6、小強是第二名，要比較1.2和1.15的大小，怎樣比就能很快地比出來？

7、再比較小明和小林就簡單多了，0?9米大于0?88米，小明第三名，小林第四名。

8、到底誰的成績最好？請同學們逐一他們排出名次。

（探究式學習，學生從探究學習中切實感悟到數(shù)學就在身邊，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值，在探究學習中總結(jié)小數(shù)的比較方法，同時體現(xiàn)小組合作學習的重要性和時效性。

（二）回顧，驗證。

1、想知道它們的大小就把它們翻過來看一下。請兩位同學上來當助手。

（有目的性地選擇一位男同學一位女同學，分別選擇一組數(shù)代表男同學和女同學。）

2、要很快地知道這兩個小數(shù)的大小關(guān)系，你覺得應該怎樣翻？

□□.□□

□□.□□□

3、翻開整數(shù)部分10之后，問：比出來了嗎？為什么？那

怎么做？

對于十分位的翻牌設計如下——（讓一生先翻牌，翻之前問：你希望自己的十分位上的數(shù)字是幾？你希望他那個數(shù)位

上的數(shù)字是幾？翻牌后再詢問另一生：你現(xiàn)在希望自己這個數(shù)位上翻到幾？）

游戲結(jié)束了嗎？為什么？

對于百分位的翻牌設計如下——（讓另一生先翻牌，翻了之后提問：你現(xiàn)在是否覺得勝券在握了呢？為什么？——引導學生說出幾種可能性）

根據(jù)回答依次翻開

10.58

10.57□

翻牌之后，提問：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位沒有翻出來嗎？如果是9呢，剛才你們不是很喜歡9的嗎？（根據(jù)生成進行評價）

4、回顧:我們剛才是怎樣進行小數(shù)的

大小比較的？把你的想法跟你的同桌交流一下？

5、比較：小數(shù)的大小比較跟整數(shù)的大小比較有什么區(qū)別嗎？

6、現(xiàn)在我們要使后面的小數(shù)比前面的大，允許你做一些改動，你有哪些不同的辦法？

（預設：調(diào)換一些數(shù)字；移動小數(shù)點）你們?yōu)槭裁匆@樣改動？

比較兩個小數(shù)的大小，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同的，再比較十分位上的數(shù)，十分 的數(shù)大的那個數(shù)就大；??

（板書方法）

（設計意圖，首尾呼應，學以致用，通過剛才得到探究學習和小組合作交流，總結(jié)發(fā)現(xiàn)學習新知識的方法

通過翻牌活動，把數(shù)學知識用到游戲活動中，寓教于樂，增加數(shù)學學習的趣味性。）

三、鞏固應用，內(nèi)化提高

1、在○里填上“＞”、“＜”或“ ＝”。

3.14 ○ 4.13

5.192 ○ 5.129

12.001 ○ 12.01 0.473 ○ 0.46

10.347 ○ 10.343

7.281 ○ 8.001

2、出示：

1.508

15.08

850.1

5.18

5.180 0.158

8.501

5.018

8.510

510.8

問題：馬上告訴老師，你現(xiàn)在在想什么？

找出最大的小數(shù)？最小的？有相等的小數(shù)嗎？最接近8的？最接近9的？

3看圖比較各組數(shù)的大小。90頁做一做 4、93頁

5題給他們排名次，把他們送到相應的領(lǐng)獎臺上

5、P94 9比較生活中三種茶葉的價格。

6、小組活動：自己量出身高并以米為單位進行記錄，并從高到矮排列 順序。

7、判斷

（1）10.8 ＞1.08

（）

（2）2.31和2.299比大小，因為2.299的位數(shù)多，所以2.31＜2.299。

（）

（3）514.5米 ＞5.451千米

（）

（4）7.15＜7.□6，方框里只可以填2～9。（）

（設計意圖：通過不同層次的練習，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]從數(shù)學到生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，再進一步體會數(shù)學的應用價值。

通過對小數(shù)的大小比較，加深學生對小數(shù)含義的理解，加強整數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系，分數(shù)和小數(shù)的聯(lián)系。讓學生體會掌握比較小數(shù)大小在日常生活中的具體作用，提高學生的知識遷移能力。）

這是小胖、小丁丁、小亞、小巧、50米跑的成績。但在他們的成績單上的一些數(shù)字不小心弄臟，看不見了。現(xiàn)在只知道他們的名次，你能知道他們的成績分別是多少嗎？

第一名

11.49秒

第二名

11.48秒

第三名

11.8秒

第四名

11.5秒

設疑：剛才的跳遠成績單中是小數(shù)越大成績就越好而這里

什么小數(shù)越小而成績越好呢？

2、老師來說一個范圍，看你們能不能很快地寫出相應的小數(shù)？

A、能寫出比2.4大的小數(shù)嗎？（）

B、能寫出比2.5小的小數(shù)嗎？（）

C、能寫出既比2.4大又比2.5小的小數(shù)嗎？（）

D、能寫出既比2.4大又比2.5小的兩位小數(shù)嗎？能說幾個？（9個，從2.41到2.49）

E、既比2.4大又比2.5小的三位小數(shù)能寫幾個嗎？（99個）那其中最小的三位小數(shù)是幾呢？最大的三位小數(shù)呢？ 四位小數(shù)呢？

四、回顧整理，反思提升

說說這節(jié)課你有什么收獲？思考：用數(shù)字卡片 0、5、7 和小數(shù)點（不重復不遺漏使用），能夠組成多少個不同的小數(shù)？能按從大到小的順序排列嗎？（先獨立思考，有困難的在小組里合作交流）

（設計意圖讓學生在回顧整理中再次復習小數(shù)大小比較的方法，從而使知識結(jié)構(gòu)完善，達到鞏固的目的。）

板書設計：

比較兩個小數(shù)的大小，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相

同的，再比較十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；??第一名

第二名

第三名

第四名

1·2m

1·15m

0·9m

0·88m 5

第二篇：語文教學反思 孫長敏

《那片綠綠的爬山虎》教學反思

唐山二十中小學 孫長敏

在教學《那片綠綠的爬山虎》時，我預設了這樣一個環(huán)節(jié)，“讀了《那片綠綠的爬山虎》這個故事，你有什么感受？”這時學生各抒己見，有的說“葉圣陶對文章一絲不茍”，有的說“葉圣陶待人平易真誠”，有的說“葉圣陶給了作者很多幫助，使作者受益匪淺”，有的說“葉圣陶的人品和文品堪稱楷?！??于是，我捕捉學生的回答，說：“那么，從課文中的哪些地方可以看出葉圣陶老先生對文章一絲不茍，待人平易真誠呢？”學生細讀課文，圈點勾畫，抓住了重點詞句理解、感悟這個故事。

課堂上，珍視多元。新課程標準強調(diào)，“閱讀教學是學生的個性化行為，不應以老師的繁瑣分析來代替”，“語文教學應在師生平等對話過程中進行”，在課堂上，我尊重學生的個人感受和獨特體驗，認真傾聽每一個學生的聲音，看到學生積極思維，大膽表達。結(jié)果，學生的熱情很高，對話水平也提高了。

課堂上，巧用時機。在學生領(lǐng)悟課文之后，一學生提出這樣一個問題，“文章題目是《那片綠綠的爬山虎》，看題目文章應重點寫爬山虎，而文中寫爬山虎的段落只有兩段，那為什么用‘綠綠的爬山虎為題呢？’”我及時抓住學生產(chǎn)生的這一疑惑，引導學生回歸整體，討論課文為什么用“那片綠綠的爬山虎”為題。

以上是這課的收功之處。

課堂上，導語作用不夠。我這樣導入：“日子一天天過去，我們一天天長大。成長的過程中會發(fā)生這樣或那樣的故事，這些故事感動著我們，讓我們不能忘懷。今天，我們一起走進肖復興的成長故事中，相信你讀了這個故事后，會有更多的感悟和理解。”如果從葉圣陶寫的《爬山虎的腳》導入我認為效果會更好。因為我們前段時間學過爬山虎的腳。

課堂上，學生自悟不夠。閱讀教學中有效、生動的對話，是學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟，、分享智慧的過程。只有讀得越多，想得越深，感悟才會越豐富。在本課中，我給予學生充分“悟”的時間有些少，有些急促，還沒有達到讓學生的靈魂鉆進文本與作者的靈魂融為一體，怎能道出靈魂深處所包含著的一切感受呢？

第三篇：孫學敏老師《執(zhí)行力》

《培育執(zhí)行文化-提升管理者執(zhí)行力》

一、解讀執(zhí)行力

（一）什么是精益化管理

（二）執(zhí)行力的四大要素

（三）中層管理者執(zhí)行力不強的表現(xiàn)：三“度”

二、什么是執(zhí)行文化

（一）建設執(zhí)行文化--強化凝聚力

1、致加西亞的信

（二）制度創(chuàng)新

案例分析：嗑瓜子的啟示

（三）明確職能定位--強化角色力

案例分析

—從《西游記》談團隊

為什么是四個人？少一個行不行？

四個同一個性、氣質(zhì)、能力的人行不行？

（五）運用執(zhí)行方法--強化創(chuàng)新力

三、領(lǐng)導方法創(chuàng)新

（一）知識、智能雜交的方法

（二）經(jīng)驗創(chuàng)造性改造的方法 案例：猴子的經(jīng)驗

（三）角度創(chuàng)新的方法 第一，增加動力 第二，減少阻力 第三，轉(zhuǎn)化阻力

（四）思路創(chuàng)新的方法

反向思維： 案例：

1.尤伯羅斯與洛杉磯奧運會： 2.明朝縣令的選擇：

（五）抓關(guān)節(jié)點的方法

課程預約：

高原

電話：*** QQ：1156840700

贏得認同的方法 承認不同點 尋求共同點 加大共鳴感 強化認同感 三點啟示：

1.溝通只是手段，認同才是目的.2.先認同人，后認同事，把認同人與認同事緊密地結(jié)合起來.3.先認同別人，別人后認同你，認同永遠是相互的.四、如何贏得認同

a)認同的三個階段:

情感認同—理智認同—審美認同

b)認同的三個原則:

同質(zhì)同量---優(yōu)質(zhì)優(yōu)量---質(zhì)量互變

課程預約：

高原

電話：*** QQ：1156840700

第四篇：《企業(yè)文化建設》-孫學敏老師

孫學敏教授《企業(yè)文化建設》課程大綱

《加強企業(yè)文化建設 提升企業(yè)軟實力》授課提綱

?一、二、什么是企業(yè)文化 企業(yè)文化系統(tǒng)框架

1、精神文化層面

2、制度文化層面

3、行為文化層面

4、物質(zhì)文化層面

三、企業(yè)文化對企業(yè)發(fā)展的作用

1、戰(zhàn)略與企業(yè)文化的匹配： ◎ 進攻型戰(zhàn)略的企業(yè)文化 ◎ 防守型戰(zhàn)略的企業(yè)文化 ◎ 撤退型戰(zhàn)略的企業(yè)文化

2、如何實現(xiàn)企業(yè)文化與戰(zhàn)略匹配：

在建立企業(yè)文化運行機制時，可以根據(jù)企業(yè)內(nèi)部各種組織要素的變化（包括結(jié)構(gòu)、技術(shù)、共同價值觀、生產(chǎn)作業(yè)程序等）與企業(yè)內(nèi)部文化潛在的一致性作為分析的變量，制作出戰(zhàn)略與企業(yè)文化的分析管理圖，以便更好地使企業(yè)文化與戰(zhàn)略相匹配。

◎ 以企業(yè)使命為基礎： ◎ 加強協(xié)同作用： ◎ 根據(jù)文化進行管理： ◎ 重新制定戰(zhàn)略：

3、小結(jié)

依照企業(yè)文化引導戰(zhàn)略定位的原則，企業(yè)在確定戰(zhàn)略方針時，一定要詳細分析、研究目前企業(yè)文化的現(xiàn)狀。根據(jù)不同的企業(yè)文化進行戰(zhàn)略管理，并在全體員工中強化精神文化層面的內(nèi)容，以保證企業(yè)的健康發(fā)展。

四、企業(yè)文化的要素

企業(yè)文化包括若干要素，分別處于精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化四聯(lián)系電話：*** 孫學敏教授《企業(yè)文化建設》課程大綱

個層面上。其中，重要的要素有企業(yè)精神和共同價值觀、行為規(guī)范和規(guī)章制度、工作作風和傳統(tǒng)習慣、企業(yè)形象和形象性活動等。

1、企業(yè)精神和共同價值觀：

企業(yè)精神是指企業(yè)在長期的生產(chǎn)經(jīng)營活動中逐步形成并為全體組織成員所認可的理想、信念、價值觀等，其實質(zhì)是企業(yè)的共同價值觀。企業(yè)精神是企業(yè)文化的核心和精華，也是企業(yè)文化的高級層次，主導著企業(yè)文化的共性與特性也主導著本企業(yè)文化的發(fā)展范式。企業(yè)精神是一種無形的經(jīng)營資源和支配力量，企業(yè)的生產(chǎn)目標、激勵制度、營銷手段等等都是企業(yè)文化的核心——獨特的價值觀與精神內(nèi)涵的外化表現(xiàn)。

2、行為規(guī)范和規(guī)章制度：

行為規(guī)范和規(guī)章制度是由企業(yè)正式規(guī)定或非正式形成的、用于規(guī)范員工行為和組織行為的各種制度、程序、方法、標準等。從這個角度講，有人認為企業(yè)文化是“一種非正式規(guī)則的體系，指示人們在大部分時間內(nèi)如何運動”，也有人認為企業(yè)文化是“組織成員共享的信念和期望的模式??從而有力地形成了組織中個人與群體行為的規(guī)范”。因此，行為規(guī)范和規(guī)章制度不僅反映了企業(yè)的管理方式，而且也是企業(yè)文化的體現(xiàn)。

3、工作作風和傳統(tǒng)習慣：

工作作風和傳統(tǒng)習慣是為達到企業(yè)最高目標和宗旨服務的，也是企業(yè)文化的外在表現(xiàn)。

4、企業(yè)形象和形象性活動 ：

形象是指可以表達某種含義的媒介物的客體或事件。企業(yè)形象是社會公眾對一個企業(yè)行為的總體評價以及因此在社會公眾心目中形成的形象。企業(yè)常用的形象與形象性活動包括： ◎ 組織的創(chuàng)始人與最初的企業(yè)使命。◎ 現(xiàn)代化的角色。◎ 形象性活動。

◎ 根據(jù)企業(yè)形象要求，重新設計組織結(jié)構(gòu)或部分組織結(jié)構(gòu)。

5、小結(jié)：

企業(yè)精神和共同價值觀、行為規(guī)范和規(guī)章制度、工作作風和傳統(tǒng)習慣、企業(yè)形象和形象性活動,是企業(yè)建設企業(yè)文化要特別強調(diào)的，尤其是企業(yè)精神和共同價值聯(lián)系電話：*** 孫學敏教授《企業(yè)文化建設》課程大綱

觀，它是企業(yè)文化的核心與基礎。確立與判斷企業(yè)精神和共同價值觀是企業(yè)管理者的首要任務。

五、企業(yè)文化的構(gòu)建與實施——讓企業(yè)文化真正“落地”

企業(yè)文化三步走：強制 —— 認同 —— 信奉 “文化于根”――力克“水土不服” “內(nèi)化于心”――力求“全員認同” “強化培訓”——力爭“上下同語”

六、如何建立企業(yè)文化運行機制

1、建設成功的企業(yè)文化

2、創(chuàng)建特色企業(yè)文化

3、中國傳統(tǒng)文化與當代企業(yè)文化建設

4、企業(yè)文化與管理決策

七、案例：企業(yè)文化推廣與執(zhí)行

聯(lián)系電話：***

第五篇：孫學敏--學習型組織創(chuàng)建策略-孫學敏

孫學敏《學習型組織建設》

《學習型組織創(chuàng)建策略》培訓課程大綱

? 課程特色與背景：

學習型組織管理理論1990年伴隨著彼得.圣吉博士《第五項修煉－學習型組織的藝術(shù)與實務》問世，成為風靡世界的信息T***化時代管理新方法。自94年引人我國以來，得到了廣泛的傳播，引起舉國上下的普遍重視。爭創(chuàng)學習型組織、學習型企業(yè)、學習型機關(guān)、學習型城市已成為我國進入21世紀的時代追求。本課程依據(jù)《第五項修煉－學習型組織的藝術(shù)與實務》內(nèi)容, 圍繞“創(chuàng)建學習型組織策略與方法”，融匯理論與實踐指導，為企業(yè)創(chuàng)建學習型組織提供支持與輔導。

? 課程目的：

為創(chuàng)建學習型組織的企事業(yè)單位的決策者，職能部門和企事業(yè)單位內(nèi)部培訓師、輔導員進行專業(yè)培訓，通過本培訓，使參加人Q605556860員系統(tǒng)的掌握“學習型組織?五項修煉”的方法及創(chuàng)建策略，以利于本單位創(chuàng)建學習型組織活動的推動開展。

? 課程大綱：

主題

一、信息化時代與學習型組織產(chǎn)生的緣起

1．學習型組織問世對世界企業(yè)產(chǎn)生的影響

2．學習型組織的內(nèi)涵及普遍意義

3．創(chuàng)建學習型組織對企業(yè)發(fā)展的功能定位

主題

二、創(chuàng)建學習型組織的五項核心修煉

第一項修煉：自我超越

1．自我超越是學習型組織的基礎修煉

2．是企業(yè)組織生命力的源泉

3．自我超越修煉方法

4．案例分析：李嘉誠的自我學習修煉法

第二項修煉：改善心智模式

1．心智模式的作用與影響

2．心智模式的存在與表現(xiàn)

3．心智模式修煉的技巧

4．案例分析：新員工培訓--魔鬼式訓練

第三項修煉：建立共同愿景

孫學敏《學習型組織建設》

1．共同愿景孕育無限的創(chuàng)造力

2．建立共同愿景的修煉方法

3．建立共同愿景的策略、實施策略的五個階段

4．案例分析：三星第一主義、IBM風格人

第四項修煉：團隊學習

1．激發(fā)群體智慧的修煉

2．整體搭配的奧秘

3．團體是學習的最佳單位

4．團體學習的形式之一：深度匯談

5．案例分析：通用電氣斯隆會議定律、GE公司魚骨法 第五項修煉：系統(tǒng)思考

1．見樹又見林的藝術(shù)

2．實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)換

3．系統(tǒng)思考的語言

4．系統(tǒng)思考修煉的方法

5．案例分析：六項思考帽、頭腦風暴法

主題

三、創(chuàng)建學習型組織十大要務

第一要務：建立共同愿景

第二要務，提升組織學習力

第三要務，提高組織創(chuàng)造力

第四要務，構(gòu)建信息反饋學習系統(tǒng)

第五要務，建立反思學習系統(tǒng)

第六要務，要建立共享學習系統(tǒng)

第七要務，體制變革——扁平化

第八要務，環(huán)境變革，建立開放環(huán)境

第九要務，權(quán)利變革——基層為主，學會授權(quán) 第十要務，組織變革，把它組織變成自組織

主題

四、課程答疑：企業(yè)在創(chuàng)建過程中遇到的問題交流