第一篇：初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探

初中物理分層教學(xué)和輔導(dǎo)初探

石城縣大由初中

陳賢福

2008年9月，我校申報的省級課題《農(nóng)村初中物理教學(xué)培優(yōu)補(bǔ)差策略的研究》正式立項。在課題的研究過程中，我們深刻的體會到在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。

過去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很少顧及學(xué)生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國九年義務(wù)教育的不斷實(shí)施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實(shí)施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為 “個別差異”。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。本杰明·布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

三、分層教學(xué)的實(shí)施過程

我校在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試。那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重個性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)。現(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂 45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過關(guān)考查

過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當(dāng)，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調(diào)動學(xué)生追求個人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講第二章《簡單的運(yùn)動》時，我調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識范圍超乎我的想象，學(xué)生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”“臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α?、《龜兔賽跑》等等。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個班的學(xué)生不過幾十個，而我門兩個班的學(xué)生還不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實(shí)施動態(tài)管理

通過一段時間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)回發(fā)生一些變化。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵中下層次的學(xué)生向好中上層次發(fā)展，激勵學(xué)生不斷向上。同時要根據(jù)反饋檢測情況，實(shí)施動態(tài)管理，及時調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。

總之，實(shí)行分層教學(xué)和輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全部學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)教程，形成實(shí)施創(chuàng)新教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種有效模式，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

第二篇：初中物理分層教學(xué)

2011至2012學(xué)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教研組教研活動材料

初中物理分層教學(xué)

畢節(jié)十中

趙繼剛

我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個教學(xué)實(shí)踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.1.教學(xué)對象的分層

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”;對經(jīng)過激勵和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱之為“發(fā)展層”;對幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動手能力的同學(xué)，我們稱為“特長層”。

對學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對“特長層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標(biāo)分層同時又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動物體的受力分析時，對基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動時受力情況。而對特長層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對地面的運(yùn)動趨勢等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長層同學(xué)“吃得飽”。

4.教學(xué)活動的分層

教學(xué)活動的分層，對特長層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏把最主要的基礎(chǔ)知識補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時要分層設(shè)計課堂討論的問題，分層設(shè)計課堂練習(xí)，分層設(shè)計課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動中，共性問題全班討論，個別問題，個別指導(dǎo)。簡單問題要鼓勵基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓特長層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。

教學(xué)活動分層要求教師有計劃、有目的、有秩序地分與合，同時也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。

5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層

為了促進(jìn)不同層次的每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，對不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。

對基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;

對發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

對于特長層同學(xué)，在完成課本知識學(xué)習(xí)的同時，可以參與競賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們在自學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提出自己的問題，學(xué)會討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。

6.考試和評價分層

在物理測評時，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

除了試卷測試外，教師要更重在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵評價，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對發(fā)展層同學(xué)，采用激勵評價，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上;對發(fā)展層同學(xué)采用競爭評價，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，要對進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個層次，對退步的同學(xué)則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念

第三篇：初中物理分層教學(xué)初探

初中物理分層教學(xué)初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過程中如果“公平對待”的話：講得內(nèi)容簡單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的含義

人的發(fā)展過程中由于遺傳、家庭、社會等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評價，從而使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的原則

1、主體性原則

物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對物理知識的認(rèn)識過程，教師要充分認(rèn)識到這一過程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動都要為學(xué)生的物理知識認(rèn)識服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個學(xué)生都存在個體差異，而且在不同時期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中，必須時刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個學(xué)生都能得到適時、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學(xué)

1、劃分層次

劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，淡然這個分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2、制定目標(biāo)的分層

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。

例如：在學(xué)習(xí)重力的時候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學(xué)的分層

分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)該注意針對不同層次學(xué)生的具體情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動研究的自主學(xué)習(xí)能力；對于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動其學(xué)習(xí)更多更精的知識；對于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。

例如：我們可以利用物理課實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)中讓中、差生對實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對中、差生進(jìn)行簡單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，掌握重點(diǎn)的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對思考。

4、作業(yè)布置的分層

在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識的運(yùn)用；針對差生，應(yīng)該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學(xué)生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

5、考試命題的分層

考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設(shè)計上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題?；A(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵，肯定。讓學(xué)生體會成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

6、學(xué)習(xí)評價的分層

學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的時候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。例如：在物理教學(xué)評價中，我們可以采用三組分層的方法來進(jìn)行評價。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個組制定三種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法：對于優(yōu)組的學(xué)生采用競爭式評價，鼓勵優(yōu)等生互相競爭，對其的評價，教師要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。對于中組的評價應(yīng)該差用激勵性評價，鼓勵中等學(xué)生不畏困難，用于探索，爭取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)?。粚τ诓罱M學(xué)生，應(yīng)該采用表樣式評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定起在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報,2007(2).[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第四篇：初中物理實(shí)施分層教學(xué)和分類評價初探

初中物理實(shí)施分層教學(xué)和分類評價初探

魏俊奎

在過去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很少顧及學(xué)生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法上做文章，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國新《義務(wù)教育法》的實(shí)施和“兩會”的召開，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級重點(diǎn)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，實(shí)施分層次教學(xué)，進(jìn)行多元評價。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。分層次教學(xué)就是針對學(xué)生在智力非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層次教學(xué)符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95％以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”2006年頒布的《中華人民共合國義務(wù)教育法》第二十九條中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。”因此，實(shí)施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施過程

由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實(shí)行整體教學(xué)，但也注重個性差異，課后實(shí)施分層輔導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

(一)了解差異，尊重個體 分類建組實(shí)驗(yàn)前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

(二)確定目標(biāo)，精心策劃

針對實(shí)際，分別要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點(diǎn)、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到考綱的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們超考綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。

(三)面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅持與各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、學(xué)困生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我還從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢測是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查學(xué)困生的理解程度，及時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使各類學(xué)生各有所得。

(四)分層作業(yè)，滿足所需

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實(shí)行幾種不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實(shí)減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

(五)跟蹤輔導(dǎo)，提高能力

課外輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實(shí)行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

(六)過關(guān)檢測，分層達(dá)標(biāo) 過關(guān)檢測是根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類檢測。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。

(七)分層評價，體驗(yàn)成功

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。因?yàn)槌跞膶W(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當(dāng)，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機(jī)械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調(diào)動學(xué)生追求個人成功的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講第十一章《運(yùn)動和力》中第一節(jié)《運(yùn)動的描述》時，我調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識范圍超乎我的想象，學(xué)生寫出了大量的歌詞、詩詞和故事，比如“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！?、“臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α贰ⅰ洱斖觅惻堋返鹊?。

(二)尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次。

(三)學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力。

(四)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們兩個班的學(xué)生不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

(五)實(shí)施動態(tài)管理

通過一段時間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會發(fā)生一些變化。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的實(shí)際出發(fā)，鼓勵中下層次的學(xué)生向好中上層次發(fā)展，激勵學(xué)生不斷向上。同時要根據(jù)反饋檢測情況，實(shí)施動態(tài)管理，及時調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。總之，實(shí)行分層教學(xué)和分類輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實(shí)際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全體學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)過程，推進(jìn)課程改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

（作者單位：新林區(qū)第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：蔡 路

第五篇：初中物理分層教學(xué),分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

林

長

敬

蕭縣林樓初級中學(xué)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

蕭縣林樓初級中學(xué) 林長敬

作為一名教師，一個班主任，他的教育對象是全體學(xué)生，衡量一個教師、一個班主任，不單是教學(xué)的優(yōu)劣還應(yīng)該看在教育教學(xué)中，善于把不利的因素轉(zhuǎn)化成有利因素，抓住時機(jī)，機(jī)動靈活的教育學(xué)生，在十多年的教育教學(xué)中，特別是任現(xiàn)職以來我摸索了一些分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹立自信心

“差生”往往存在著很強(qiáng)的自卑心理，總認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的“那塊料”，對學(xué)習(xí)失去信心。教師首先應(yīng)該從思想上給予鼓勵，幫助他們?nèi)サ糇员案?，樹立起能學(xué)好的自信心，林達(dá)仕是我三年前帶過的一名學(xué)生，他不光是成績差，而且性格內(nèi)向，在班級很少言語，很少和同學(xué)一起玩，是一位自卑感很強(qiáng)的同學(xué)。然而一件小事不僅改變了他的學(xué)習(xí)成績，也改變了他的性格。有一次，我上公開課，上課的前一天放學(xué)時，我天班上找學(xué)生“打埋伏”，為第二天上課回答問題做準(zhǔn)備，我到班上一看，學(xué)生幾乎走光了，只剩下林達(dá)仕正在收拾課本，由于公開課是第二天第一節(jié)課，我別無選擇地找他說明來意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說：“你行，我相信你?！比缓蟀褑栴}交給他，要他回去看書準(zhǔn)備。第二天上課時，我心中無底，希望能有成績好的學(xué)生回答，可是無人站起來，我只用眼神示意林達(dá)仕回答，林達(dá)仕磨蹭了一會兒站起來，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問題，他的解題思路很新穎，有創(chuàng)新意 識，我表揚(yáng)了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問題，回去后，看書、問同學(xué)，記答案，忙了一宿也未睡好覺。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學(xué)習(xí)，和同學(xué)多交往，最后我對他說了一句“我對你很有信心”。這之后，他的學(xué)習(xí)成績慢慢好起來，后來他考取重點(diǎn)中學(xué)，給我來信說：“林老師感謝您那句我對你很有信心，這句話鼓勵了我，使我有了學(xué)習(xí)與做人的能力?！?/p>

自己不經(jīng)意的一句話對一名差生的轉(zhuǎn)變起到如此巨大的作用，我們當(dāng)教師的如果有意識地對“差生”進(jìn)行鼓勵、關(guān)心、幫助，多給“差生”展現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓起他們學(xué)習(xí)和生活的信心，“差生”也是可以轉(zhuǎn)變的。

二、轉(zhuǎn)變“差生”要作長期不懈的努力

轉(zhuǎn)變“差生”是一項長期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長遠(yuǎn)的規(guī)劃和不懈的努力，針對每個“差生”，要讓他循序漸進(jìn)的發(fā)展，不能急于求成，一口吃個胖子，給“差生”訂目標(biāo)不能過高，訂的過高，他們通過段時間努力達(dá)不到，就會灰心喪氣，訂的目標(biāo)要適度，通過努力可民實(shí)現(xiàn)，他們就有信心，這就是我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學(xué)生“行找坐標(biāo)，后訂目標(biāo)，先有小目標(biāo)，后有大目標(biāo)?！边@也符合心理學(xué)的可接受原則，從哲學(xué)上由量變到質(zhì)量原理指導(dǎo)教育工作的具體體現(xiàn)。五年前，一名插班生來到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時，第一次摸底考試她考了倒數(shù)第三名，理所當(dāng)然地被老師定為“差生”。我找她談話時，幫助她分析成績不理想的原因后，給她訂了個目標(biāo)，下次考試 名次上升兩位，她聽后愉快地接受了，并很自信地說肯定能做到。在以后的一個多月里，她上課做作業(yè)，遵守紀(jì)律等方面表現(xiàn)都很好。第二次測試，她名次上升了八位，我班上表揚(yáng)了她，其后的時間里，我給她定的目標(biāo)每次考試升一至二名，其中多數(shù)目標(biāo)她都能達(dá)到，終于她的成績一步步上來了。

三、要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)

“寸有所長，尺有所短”?？磫栴}要一分為二，一個學(xué)生的好壞，不應(yīng)從學(xué)習(xí)成績 好差論英雄，應(yīng)綜合著各個方面的能力。特別是成績差的學(xué)生，不能因成績差而將人一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點(diǎn)，從這點(diǎn)上做文章，才能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。記得我八年級剛接手八（1）班主任時，我任命一名成績好的學(xué)生當(dāng)班長，希望他能把我這個班的工作管理好，可這位同學(xué)除了忙自己的學(xué)習(xí)外，班上什么事都不管。班級出現(xiàn)了幾次打架事件，嚴(yán)重影響了班級學(xué)生學(xué)習(xí)。我一直想換一個班長，卻找不到合適的人選，這時林杰的表現(xiàn)引起了我的注意，一次是社會的兩個搗蛋鬼到班上鬧事，同學(xué)們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學(xué)生王傳霸犯病，他主動把犯病的王傳霸送到醫(yī)院并參與護(hù)理。通過這兩件事，我感到林杰有責(zé)任心，有愛心。第二學(xué)期我就推選他當(dāng)班長。果然，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下，各項工作開展的井井有條，取得了很大的成績，受到學(xué)校的表揚(yáng)。林杰的理科成績不太好，文科就更不好了，對抓班級工作感到心里虛，再加上班級活動多了，學(xué)習(xí)成績下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績，處理 好班級工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。他當(dāng)即表示：“我不會讓您失望的”，半年后，他的成績大幅度提高了，我班的學(xué)校量化考核成績理所當(dāng)然是第一名，而且我還獲得了2006－2007學(xué)的鎮(zhèn)“模范班主任”光榮稱號。

四、注重“優(yōu)生”自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名教師，不單要給學(xué)生知識，更主要的是教給學(xué)生如何去獲取知識的方法。我就從優(yōu)生做起，只要教會了優(yōu)生自學(xué)的本領(lǐng)，他們就會帶中等生、差等生，全體學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)生先掌握了自學(xué)的本領(lǐng)，他們就無疑地拓寬了學(xué)習(xí)的時間，這些優(yōu)生，隨時隨地都去吮吸各科知識，中等生，差等生也就爭相模仿，這樣就全面提高了教學(xué)質(zhì)量，我們何樂而不為呢！在物理教學(xué)中我對優(yōu)生要求做到“自學(xué)練習(xí)——提出質(zhì)疑——釋疑解難——協(xié)作發(fā)展”自學(xué)過程，這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，優(yōu)生自學(xué)能力提高了，他們在潛移默化地影響著中等生、差生，也自然為全體學(xué)生取得好成績奠定了堅定的基礎(chǔ)。

五、實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，為“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”再創(chuàng)造條件

運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法在“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”起到發(fā)揮巨大的動力作用。因?yàn)殚_發(fā)點(diǎn)都能在教材中找到轉(zhuǎn)化的位置，都能在教學(xué)中得到有效的落實(shí)。而且目標(biāo)的體現(xiàn)是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現(xiàn)知識與技能，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合運(yùn)用，符合教學(xué)規(guī)律性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。所以，實(shí)施目標(biāo)教學(xué)對分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的方法。在多年的目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，我十分關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐過程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強(qiáng)的觀察題，以滿足程度較好學(xué)生的求知欲。激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂提問涉及的問題，啟發(fā)他們積極思考，要知其然更要知道其所以然?！澳繕?biāo)教學(xué)”在教學(xué)過程中能夠引起教師精講，學(xué)生多練，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣就貼近了好、中、差生的實(shí)際情況。幾年來，在本人不懈努力下，特別是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)以來，我所帶班級物理成績無論在鎮(zhèn)抽考、期中、期末考試中穩(wěn)中有升，均獲得較理想的成績。

在分層教學(xué)分類指導(dǎo)中，我做出了一定的成績，也總結(jié)了一些很好的經(jīng)驗(yàn)，但面對的是各種各樣活生生的個體，每一名學(xué)生的轉(zhuǎn)化都有特殊性，要求我們在今后的工作中應(yīng)多研究，多探索，以增加轉(zhuǎn)變學(xué)生的針對性和實(shí)效性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。