第一篇：淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)

摘 要:自“因材施教”[1]的思想被我國(guó)教育家孔子提出以來,歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題,分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)生的差異性、獨(dú)特性和層次性，受到基層教育者的普遍歡迎。文章從對(duì)全日制義務(wù)教育的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》理解和認(rèn)識(shí)的角度出發(fā), 以初中物理教學(xué)為例,根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn),淺談如何實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞:初中物理；分層教學(xué)；教師

同一年齡段的學(xué)生在發(fā)展過程中由于遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的影響，造成心理及在學(xué)習(xí)能力上的差異，是一種客觀存在。教師在教學(xué)過程如果只采用單一的“一刀切”的方法，講的內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，接受能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，久而久之，就會(huì)弱化這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；講的內(nèi)容較難，又使得接受能力差的學(xué)生消化不了，使其產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，這樣也會(huì)使他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，要解決這一問題，采用分層教學(xué)是一條行之有效的途徑。分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，他要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，每堂課上各有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。如何實(shí)施分層教學(xué) 2.1 了解學(xué)情，對(duì)學(xué)生劃分層次[2]

劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須充分調(diào)查，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，學(xué)習(xí)習(xí)慣好壞，課堂聽講、，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害。2.2 備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分層

物理教師在備課時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于丙類學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于乙類學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對(duì)于甲類學(xué)生，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，側(cè)重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。教師要按照同樣的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、同樣的教材、同樣的進(jìn)度備出不同層次的課，講課時(shí)也由易到難，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊畬?duì)于不同的學(xué)生要提出切合實(shí)際的不同目標(biāo)要求，采用不同的指導(dǎo)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《重力》的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求丙等生：知道重力產(chǎn)生的原因，知道重力的施力物體和受力物體，知道重力的方向?yàn)樨Q直向下，知道重力和質(zhì)量的關(guān)系，會(huì)用公式G=mg 做簡(jiǎn)單的計(jì)算，知道9.8N/kg的物理意義;要求乙等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及它們的相互關(guān)系，還應(yīng)了解并學(xué)習(xí)測(cè)量物體重力的方法，會(huì)用公式G=mg做包含單位換算在內(nèi)的較復(fù)雜的計(jì)算題；要求甲等生：在了解重力的因素和相互關(guān)系后，通過思考，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同，會(huì)用公式G=mg 和m=pv完成求重力、密度和體積的這一類復(fù)雜的計(jì)算題，會(huì)用圖像表示重力質(zhì)量關(guān)系，解釋生活中的實(shí)際問題，如：用重垂線怎樣檢測(cè)窗臺(tái)是否水平，相框是否豎直？

2.3 上課時(shí)，課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)注意對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中應(yīng)給甲等生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)研究、自主創(chuàng)新的精神，對(duì)乙等生教師在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多的知識(shí)；對(duì)于丙等生明確要求他們掌握基本的課本知識(shí)，可以根據(jù)情況適當(dāng)減低難度。

例如：在進(jìn)行《電路的連接》教學(xué)時(shí)，給出兩個(gè)小燈泡，三個(gè)開關(guān)，一個(gè)電源和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生用這些東西自己動(dòng)手設(shè)計(jì)符合要求的電路，在提供器材時(shí)，給甲等生所在組提供有故障的燈泡和燈座，故意設(shè)置障礙，這就需他們?cè)谂懦系K后，才能接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫出電路圖，并通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并要求他們用特點(diǎn)判斷所給節(jié)日彩燈(需要簡(jiǎn)單整理的一串燈)的連接方式；要求乙等生至少能連接出兩種電路并畫出電路圖，在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，會(huì)判斷簡(jiǎn)單電路的連接方式；要求丙等生自己連出串聯(lián)電路，在老師的幫助下連出并聯(lián)電路，畫出電路圖，會(huì)背誦串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，知道為什么串聯(lián)電路只需要一個(gè)開關(guān)。這樣讓每個(gè)學(xué)生在本節(jié)課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。2.4 布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)分層

為鞏固課堂教學(xué)效果，在作業(yè)的布置上，需分層布置。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求.這是根據(jù)課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成，課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì).一是拔尖提高題，即根據(jù)甲等生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容布置一些難度較大、思考性極強(qiáng)的習(xí)題，刺激學(xué)生的求知欲；針對(duì)乙等學(xué)生應(yīng)該以課后習(xí)題為主，使其會(huì)運(yùn)用課堂知識(shí)；針對(duì)丙等生，應(yīng)以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，反復(fù)練習(xí)，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示.這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，又增強(qiáng)了他們求知的積極性性。

例如在上完《熔化于與凝固》之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)題和課堂實(shí)驗(yàn)題，課外作業(yè)要分層布置：對(duì)于丙等生，可以要求他們將課本中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)的概念抄寫三遍，反復(fù)練習(xí)在圖像中尋找熔點(diǎn)，凝固點(diǎn)、熔化時(shí)間、凝固時(shí)間這一類習(xí)題，以此來加深對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于乙等生，要求學(xué)生用描點(diǎn)法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時(shí)間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化，能從圖像中尋找到物質(zhì)的熔點(diǎn)，凝固點(diǎn)、熔化時(shí)間、凝固時(shí)間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點(diǎn)的溫度和狀態(tài)等，完成教材后習(xí)題；對(duì)于甲等生，要求不僅掌握與乙等生相同的內(nèi)容，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中所遇到的一些問題，如：在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計(jì)？在冬季，晚上為什么要將水箱中的水放掉？白熾燈為什么選用鎢絲做燈絲？

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法.對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的丙等生，要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對(duì)乙等生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出優(yōu)點(diǎn)，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)學(xué)習(xí)信心足的甲等生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整.對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、鼓勵(lì)，幫助其分析原因，樹立信心.這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情.3 分層教學(xué)對(duì)物理教師的要求

分層教學(xué)對(duì)教師的要求也是很高的,要想進(jìn)行分層教學(xué),教師必須做到:(1).進(jìn)行分層教學(xué)前,教師必須深入學(xué)生中,了解學(xué)生,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的情況,然后對(duì)學(xué)生分層劃類。

(2).學(xué)生不是一成不變的,對(duì)學(xué)生的分層也不能一成不變。作為教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué),體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程分層等方面。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,要經(jīng)常了解新情況,發(fā)現(xiàn)新問題。只有這樣,教學(xué)方法才能切中要害,使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

(3).教師也要積極學(xué)習(xí),了解信息,更新知識(shí),更新觀念,經(jīng)常補(bǔ)充教案,更新例題、實(shí)驗(yàn)和學(xué)生練習(xí)題、檢測(cè)題,完善方法,提高分層教學(xué)效果。

物理教學(xué)中堅(jiān)持分層教學(xué)的方法,符合素質(zhì)教育的全面性、全體性和個(gè)性發(fā)展的理念,能滿足不同層次學(xué)生的要求,能激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)大面積提高物理成績(jī),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展,提高學(xué)生整體素質(zhì)都有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007,2.[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯，2008,11.

第二篇：淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

李志岐

（河北省沙河市第九中學(xué)）

摘 要：初中教育是學(xué)生重要的教育階段，具有承上啟下的過渡作用，是小學(xué)教育與高中教育相承的橋梁。學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)教育后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，急于將學(xué)生的特點(diǎn)整齊劃一，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學(xué)生的情況后進(jìn)行分層教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生中有競(jìng)爭(zhēng)，有合作，在分層教學(xué)的實(shí)踐中合作前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；物理教學(xué)；分層合作教學(xué)

初中教學(xué)中，物理學(xué)科被普遍認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的。而初中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)差異更是十分顯著的，學(xué)生之間的差異性主要是由思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會(huì)環(huán)境、接觸的時(shí)代氣息、教師的教學(xué)方法、家長(zhǎng)的教育方法等，如果教師用統(tǒng)一的方法與內(nèi)容來教授具有差異性的學(xué)生，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吃不消，學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要采用分層式的合作教學(xué)。在本篇文章中，我將結(jié)合自己多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來淺談一下分層教學(xué)的相關(guān)問題，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)是一個(gè)有秩序的過程，它包括制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)方案、掌握教學(xué)內(nèi)容、布置課后作業(yè)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)要將全部?jī)?nèi)容進(jìn)行分層，不能單一地改變教學(xué)過程中的某一方面，在制定分層合作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要從以下幾個(gè)方面深入：

一、全面了解學(xué)生的特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有其自身特點(diǎn)，教師要在與學(xué)生交流溝通時(shí)細(xì)致觀察每位學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層劃分，將全班學(xué)生分為一部分一部分進(jìn)行因材施教。注意分層的時(shí)候，不要以學(xué)生的成績(jī)和智力水平作為主要的劃分依據(jù)，主要是以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，這樣能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生的自卑情緒，也避免出現(xiàn)“優(yōu)等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。

二、教學(xué)過程進(jìn)行全面分層

教學(xué)過程不是單一的過程，由多個(gè)內(nèi)容組成。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行分層，不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自身不足之處。在撰寫教案時(shí)教師也要有分層考慮，同一內(nèi)容以不同方式傳授給不同的學(xué)生，也可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)傳授其他內(nèi)容，內(nèi)容要實(shí)用，方式要靈活，將教材變活，融入時(shí)代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學(xué)生靈活溝通的橋梁。課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)分層學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有合作，共同前進(jìn)。課堂中要有問有答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成和諧的師生關(guān)系。課后作業(yè)的布置要改變其單一性，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行布置，讓學(xué)生真正鞏固所掌握的知識(shí)。

初中物理分層合作教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，在合作中更能提高學(xué)生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學(xué)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

李麗紅。淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)［J］。

第三篇：分層教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施

分層教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的實(shí)施

摘 要：分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的要求，符合素質(zhì)教育和新課改的目標(biāo)。本文在論述了分層教學(xué)涵義和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，提出高中物理分層教學(xué)法實(shí)施的若干策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；涵義；理論依據(jù)；實(shí)施策；體會(huì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）17-076-01

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。下面就利用課程資源進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)談自己實(shí)踐體會(huì)。

一、活用文本資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源等等?！睂?duì)于農(nóng)村中學(xué)，文本是他們語文學(xué)習(xí)最主要資源。利用好文本資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)，是農(nóng)村中學(xué)的重要途徑。如七年級(jí)下冊(cè)第六單元“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”《馬的世界》，教師提前一周布置，給學(xué)習(xí)提供研究方案，按活動(dòng)小組確定每個(gè)小組研究專題：（1）預(yù)習(xí)：通覽內(nèi)容，提出問題，作好閱讀筆記：與馬有關(guān)的俗語、我國(guó)古代的車馬、我國(guó)歷史上傳說中的名馬、與馬有關(guān)的歷史人物和歷史故事、藝術(shù)作品中的馬、文學(xué)作品中的馬等。（2）根據(jù)課題研究方案和教師的活動(dòng)建議，設(shè)計(jì)制定自己的活動(dòng)方案；（3）辦一份綜合性學(xué)習(xí)小報(bào)（除教材中的資源外，還可利用圖書室、工具書、網(wǎng)絡(luò)等可用資源收集有關(guān)資料，資源共享）。在這次活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)，寫作、口語交際得到了很好的展現(xiàn)。所以，“教材，不過是個(gè)例子”，只有充分用好這個(gè)例子，才能拓寬語文學(xué)習(xí)空間。

二、加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能復(fù)合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科，學(xué)生語文知識(shí)的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識(shí)的突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。比如，七年級(jí)下冊(cè)第二單元綜合性學(xué)習(xí)《黃河，母親河》則可通過與地理、歷史等學(xué)科的結(jié)合，開發(fā)其綜合性學(xué)習(xí)資源：通過地理學(xué)科了解黃河起源、流經(jīng)哪些省區(qū)、有多長(zhǎng)，為什么有“跳進(jìn)黃河洗不清”之說等；通過歷史學(xué)科了解為什么說“黃河是中華民族的搖籃”，了解黃河流域發(fā)現(xiàn)的人類文化遺址，大禹治水，以及昔日的缺口與斷流給中華民族帶的災(zāi)害與苦難；通過政治學(xué)科了解人們呼吁保護(hù)黃河的聲音及當(dāng)代人民對(duì)黃河的治理；還可通過與音樂學(xué)科的結(jié)合來激勵(lì)學(xué)生們的愛國(guó)熱情。通過活動(dòng)讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)不只是掌握課本知識(shí)，還需要利用各種有效資源提高語文能力。在讓學(xué)生獲取資料的同時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)獲取資料的方法，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理資料，以提高學(xué)生的綜合能力。

三、利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、民俗文化，開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源

生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們地處靈巖山腳下，有石柱林遺址、有金牛山風(fēng)光、瓜埠水利樞紐工程、花卉和蔬菜基地等自然風(fēng)光；而且我縣是革命老區(qū)有許多英雄人物。這些自然、社會(huì)、人文等地方資源，是語文教師組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)取之不盡、用之不絕的源泉。例如，在開展《探索家鄉(xiāng)名山“靈巖山”奧秘》《六合十大特產(chǎn)和十大美景》《家鄉(xiāng)的雨花石》等我們可以引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因、探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化、對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)可以提出自己的建議和意見等，這樣，可以增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

四、因地制宜，積極尋求語文綜合性學(xué)習(xí)新途徑。

在課題研究中，我根據(jù)課題研究特點(diǎn)學(xué)習(xí)抓細(xì)節(jié)，以小促大，廣泛在自己班級(jí)開展 “六個(gè)一”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極有效的學(xué)習(xí)。即：每天一次演講，每周一次小練筆，每?jī)芍芤环莅鄨?bào)，每期一本作文集錦，每年一本閱讀摘記。

每天語文課上給出一次演講，時(shí)間控制在5分鐘之內(nèi)，一般2到3個(gè)學(xué)生，學(xué)生可就生活中的人和事發(fā)表自己的看法，也可涉及自然、社會(huì)、歷史等各方面，只要言之有據(jù)，表達(dá)清晰即可。其目的一是讓訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，二是培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，三是讓學(xué)生有心靈訴說的地方和機(jī)會(huì)。

小練筆是以作文接力形式進(jìn)行，四人或六人一組，第一個(gè)寫后，第二個(gè)首先要對(duì)第一篇作文進(jìn)行改評(píng)，即首先對(duì)錯(cuò)別字詞和語句進(jìn)行查改，然后寫一篇讀后感，在此基礎(chǔ)上寫自己的作文，依次類推，把學(xué)生寫作、欣賞融為一體，教師主要進(jìn)行瀏覽和課堂講評(píng)。

每?jī)芍芤环莅鄨?bào)，以《靈秀》為題，學(xué)生更是愉快參與，自己供稿寫作，通過圖片，參與編輯、繪畫、書寫等能力都得到了培養(yǎng)，語文水平更是提高甚快。初一是手繪，初二和初三要求電子出好，然后我在學(xué)校打印出來，粘貼在班級(jí)里，培養(yǎng)他們合作精神。

每期一本作文集錦，是要求學(xué)生把一學(xué)期的優(yōu)美作文進(jìn)行眷寫或打印，裝訂命名后進(jìn)行保存，定期開展交流和展示，學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感倍增。

每年一本閱讀摘記，是鼓勵(lì)督促學(xué)生廣泛閱讀，厚實(shí)積累。

每天一張字，在初一年級(jí)練毛筆字，初二初三有鋼筆字和毛筆字，這樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“六個(gè)一”語文綜合性學(xué)習(xí)，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程中，讓學(xué)生的語文綜合能力訓(xùn)練落到實(shí)處，真正做到了廣種博收。其“語文”素養(yǎng)目標(biāo)、“綜合性”特點(diǎn)體現(xiàn)、“學(xué)習(xí)”實(shí)踐體驗(yàn)均得到了落實(shí)和生成。

五、整合信息技術(shù)資源，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文平臺(tái)更廣闊。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的語文綜合性學(xué)習(xí)資源共享、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。讓學(xué)生在前衛(wèi)的、全新的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)，并樂此不疲！例如：在《說不盡的橋》的綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們上網(wǎng)收集了大量的資料，進(jìn)行了詳細(xì)的歸類：橋之旅、橋與對(duì)聯(lián)、橋與詩歌、橋的傳說。然后把它們分別作成演示文稿，進(jìn)行交流與分享。學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)了空前的熱情，參與度大大提高。

語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式的開發(fā)與建設(shè)，必須堅(jiān)持以校為本的原則，特別是我們農(nóng)村學(xué)校，一定要根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)資源。

第四篇：初中物理分層教學(xué)初探

初中物理分層教學(xué)初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國(guó)教育家孔子提出以來，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問題，分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過程中如果“公平對(duì)待”的話：講得內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的含義

人的發(fā)展過程中由于遺傳、家庭、社會(huì)等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的原則

1、主體性原則

物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，而且在不同時(shí)期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識(shí)、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適時(shí)、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學(xué)

1、劃分層次

劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，淡然這個(gè)分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級(jí)公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2、制定目標(biāo)的分層

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。

例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測(cè)量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學(xué)的分層

分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注意針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。

例如：我們可以利用物理課實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)中讓中、差生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對(duì)中、差生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，掌握重點(diǎn)的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對(duì)思考。

4、作業(yè)布置的分層

在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時(shí)，可以分層安排：對(duì)于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)的定義抄寫1-2次，以此來加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫圖表示；對(duì)于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。

5、考試命題的分層

考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來命題，做到考試命題的分層。具體來說，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題?；A(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對(duì)于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。例如：在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個(gè)組制定三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法：對(duì)于優(yōu)組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。對(duì)于中組的評(píng)價(jià)應(yīng)該差用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中等學(xué)生不畏困難，用于探索，爭(zhēng)取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)取；對(duì)于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表樣式評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定起在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第五篇：初中物理分層教學(xué)

2011至2012學(xué)第一學(xué)期實(shí)驗(yàn)教研組教研活動(dòng)材料

初中物理分層教學(xué)

畢節(jié)十中

趙繼剛

我校實(shí)施分層教學(xué)已有幾年的時(shí)間了，從現(xiàn)在已經(jīng)畢業(yè)的幾屆學(xué)生來講，實(shí)行分成教學(xué)是我校一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的真正體現(xiàn)，是值得一走的新路子，針對(duì)物理這一學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生實(shí)際，我對(duì)物理學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)談幾點(diǎn)感受.1.教學(xué)對(duì)象的分層

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、語言表達(dá)能力、智力發(fā)層水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分層。把學(xué)習(xí)教材知識(shí)都有困難的同學(xué)稱為“基礎(chǔ)層”;對(duì)經(jīng)過激勵(lì)和引導(dǎo)能比較好適應(yīng)物理課堂學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一定興趣的同學(xué)，我們稱之為“發(fā)展層”;對(duì)幾位學(xué)習(xí)物理有濃厚興趣對(duì)物理現(xiàn)象有較強(qiáng)的感悟能力，在邏輯思維方面有較快反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)操作中有較好的動(dòng)手能力的同學(xué)，我們稱為“特長(zhǎng)層”。

對(duì)學(xué)生的分層是采用明暗結(jié)合的方法，分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵(lì)兩極分化，而是在于對(duì)不同層次的同學(xué)提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，使每一層次的同學(xué)，甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高，使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)“基礎(chǔ)層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以降低，對(duì)這部分同學(xué)要重在抓基礎(chǔ)，要求他們按部就班，循序浙近;對(duì)“發(fā)展層”同學(xué)的目標(biāo)是：《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求;對(duì)“特長(zhǎng)層”同學(xué)的目標(biāo)是：在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)好物理不再是可望而不可及的事，他們經(jīng)過自己的努力，“跳一跳，夠得著”，學(xué)習(xí)成績(jī)可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高;目標(biāo)分層同時(shí)又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。

3.教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，包學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量的多少和深淺程度的不同。如在學(xué)習(xí)高中物理斜面上運(yùn)動(dòng)物體的受力分析時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層的同學(xué)只要求理解物體在斜面上，向上、向下分別作加速、勻速、減速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力情況。而對(duì)特長(zhǎng)層同學(xué)，不僅分析物體的受力情況，還要分析斜面的受力情況，以及斜面與地面的相互作用及斜面相對(duì)地面的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)等，這是深淺程度的分層。教師要恰到好處的控制各個(gè)層次同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及數(shù)量的多少，使基礎(chǔ)層同學(xué)能夠“消化得了”，又可使發(fā)展層同學(xué)“吃得好”，還要使特長(zhǎng)層同學(xué)“吃得飽”。

4.教學(xué)活動(dòng)的分層

教學(xué)活動(dòng)的分層，對(duì)特長(zhǎng)層的同學(xué)可在小范圍內(nèi)輔導(dǎo)及個(gè)別輔導(dǎo)，這完全可可以做到，而且效果很好。對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏把最主要的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上。其次是教師的講授分層，面向全班講授時(shí)間，包括前后合起來不應(yīng)超過半節(jié)課，要留足夠的時(shí)間讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行多邊交流和自主學(xué)習(xí)，為照顧全面，教師的講授必須從最低點(diǎn)起步，重在基礎(chǔ)，適度拓展，使不同層次的同學(xué)都有所領(lǐng)悟。教師在備課準(zhǔn)備時(shí)要分層設(shè)計(jì)課堂討論的問題，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，分層設(shè)計(jì)課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂多邊交流活動(dòng)中，共性問題全班討論，個(gè)別問題，個(gè)別指導(dǎo)。簡(jiǎn)單問題要鼓勵(lì)基礎(chǔ)層同學(xué)回答，有一定難度的問題讓特長(zhǎng)層同學(xué)回答。課堂練習(xí)或課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)基礎(chǔ)層同學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)分層要求教師有計(jì)劃、有目的、有秩序地分與合，同時(shí)也要求學(xué)生以積極的態(tài)度全員參與，各得其所。

5.課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)分層

為了促進(jìn)不同層次的每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，對(duì)不同層次學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及作業(yè)練習(xí)提出相應(yīng)指標(biāo)。

對(duì)基礎(chǔ)層要求他們緊緊圍繞教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，適量的基礎(chǔ)訓(xùn)練和練習(xí)，重點(diǎn)放在反復(fù)閱讀教材，不斷提出不懂問題，學(xué)會(huì)討論，要把教材讀懂讀透，并嘗試作單元小結(jié)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;

對(duì)發(fā)展層同學(xué)，讓他們?nèi)嬲莆照n程標(biāo)準(zhǔn)要求的課本知識(shí)，適度的應(yīng)用訓(xùn)練，獨(dú)立完成單元小結(jié)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于特長(zhǎng)層同學(xué)，在完成課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以參與競(jìng)賽輔導(dǎo)，選讀各種拓展性資料，要求他們?cè)谧詫W(xué)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出自己的問題，學(xué)會(huì)討論，尋求解答，指導(dǎo)他們完成一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計(jì)以及探究性或研究性小課題。這樣能極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)物理的積極性，促使他們進(jìn)一步去探詢那奇妙的物理世界。

6.考試和評(píng)價(jià)分層

在物理測(cè)評(píng)時(shí)，同一考試卷在基礎(chǔ)部分和提高部分分別給出不同層次的試題，讓不同層次的同學(xué)選做，特長(zhǎng)層同學(xué)必須做難度較大的題目，包括各種附加題，而基礎(chǔ)層的同學(xué)只須做較簡(jiǎn)單的題目，發(fā)展層的同學(xué)做中等難度的題目，其結(jié)果是三個(gè)層次的同學(xué)的分?jǐn)?shù)若同為80分雖然不代表各自掌握知識(shí)的多少與深淺，但卻反映了各自都達(dá)到了自己的目標(biāo)層次同等水平的學(xué)習(xí)要求，這與教學(xué)目標(biāo)分層的要求是一致的。

除了試卷測(cè)試外，教師要更重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，從一定意義上講，過程比結(jié)果更重要。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)基礎(chǔ)層同學(xué)，要多給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高;對(duì)發(fā)展層同學(xué)，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，找出差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上;對(duì)發(fā)展層同學(xué)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，要戒驕戒躁，虛心好學(xué)，更上一層樓。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，要對(duì)進(jìn)步明顯的同學(xué)提高一個(gè)層次，對(duì)退步的同學(xué)則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)新起點(diǎn)，使他們看到自身的進(jìn)步和不足，始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

總之，物理分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長(zhǎng)足進(jìn)步，學(xué)有余力的學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度和深度上有所拓展。物理分層教學(xué)符合“因材施教”的原則，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，“面向全體學(xué)生”，“促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念