第一篇：初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”課改初探(改)

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”課改初探

魏寶君

黑龍江省綏棱縣雙岔河中學(xué)

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”課改初探

魏寶君

一、實驗的背景

眾所周知，初中物理教學(xué)，長期受到班級授課方式的制約，教師要從備課、上課、輔導(dǎo)、考查到評價，一般并不注重好、中、差各類學(xué)生的智能差異，通常采用“一刀切”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。然而，當(dāng)前初中物理新課程改革的基本理念之一就是要求我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展創(chuàng)造有利條件；要求我們既要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展；又要改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新精神。而“班內(nèi)分層教學(xué)” 和“分類指導(dǎo)”這種新的教學(xué)模式恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這種教學(xué)理念，為此我進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。

二、實驗的主要方法

我們所說的“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在課堂教學(xué)的過程中，按照課堂教學(xué)的實際需要，從 優(yōu)、良、中、差各類學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定不同層次的具體要求，進行不同層次的教學(xué)，對不同層次的學(xué)生進行分類輔導(dǎo)，組織不同的檢測，使不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理人人有興趣，人人都能有所收獲，在各自的“發(fā)展空間”得到充分的發(fā)展，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。具體做法如下：

1、根據(jù)學(xué)生的實際情況，劃分層次。

堅持“以人為本的原則”，教師首先要對所教班級的所有學(xué)生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談等方法，摸清學(xué)生的基本情況。如一周的學(xué)習(xí)之后，就要對學(xué)生的層次進行劃分并編成 A、B、C、D四類大組，然后再按平均分配的原則，進行小組劃分，四人一組，前后兩桌組成一組?？梢允?名A組成員加1名B組成員加１名C組成員加1名D組成員組成，或1名A組成員加2名C組成員加１名D組成員組成，再或2名B組成員加1名C組成員加1名D組成員組成，在物理教學(xué)的實際過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及編組情況再進行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生的分層、編組不只是單純以學(xué)生成績機械分類，還要在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等的動態(tài)進行分層。在教學(xué)實踐中，教師要經(jīng)常和學(xué)生經(jīng)常交流，確實做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)工作。以A、B、C、D式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，組內(nèi)成員要有明確分工，每個小組由學(xué)生推選出一名小組長，以便安排任務(wù)，監(jiān)管小組學(xué)習(xí)過程，其他成員是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，以便于學(xué)生能夠全面參與，避免兩極分化，真正做到培優(yōu)補差。

2、劃分不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在劃分不同層之后，實驗教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以及教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理地確定不同層次教學(xué)的目標(biāo)，同時按照“導(dǎo)學(xué)案”的形式將不同層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)始終。“導(dǎo)學(xué)案”要以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)并獲得知識的過程中的主體地位，將教學(xué)的重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，用及具預(yù)先性和指導(dǎo)性的“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)的內(nèi)容及要達到的目標(biāo)，使學(xué)生在正式上課前能預(yù)先借助導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，初步了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識、概念，理清知識結(jié)構(gòu)，并嘗試用所學(xué)的知識分析問題、解答問題。這樣學(xué)生就可以把自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課前進行初步預(yù)先消化。學(xué)生不能馬上理解和解決的真正疑難問題留在課堂上在進行探究。課堂45鐘就可以有目的、有針對性地系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)，并對于重點、難點問題提出恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑。增強課堂教學(xué)的民主性、互動性，確實提高物理課堂教學(xué)的時效性。

3、按照不同層次進行教學(xué)，讓學(xué)生共同進步

按照不同層次進行教學(xué)是“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)模式中最重要的環(huán)節(jié)，在物理課堂教學(xué)及課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，既要重視學(xué)生的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要針對不同層次學(xué)生的實際情況開展有區(qū)別性的合作教學(xué)活動，使不同層次的學(xué)生都能有所得。

在實際教學(xué)中，教師對 A組學(xué)生實行以“放”為主，放中有“扶”的原則，適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其極大發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力；B組的學(xué)生教師要堅持以“扶”著走的原則，在“扶”的過程中有“放”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C組學(xué)生教師要本著拉著走的原則，讓他們基本達到課堂教學(xué)的要求，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同“發(fā)展空間”前進。在課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點，鼓勵學(xué)生多動手，多進行實驗。讓B、C組的每名學(xué)生都能感到新鮮、好奇，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行討論。此外，教師要適時鼓勵A(yù)組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們大膽回答問題，解決“疑點”。在課堂教學(xué)中教師盡量讓學(xué)生多進行思考、多練習(xí)，對A組學(xué)生的提問，盡可能讓B、C組同學(xué)來回答，對哪些表現(xiàn)出色的教師要給予充分肯定和表揚，然后根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問題進行精講或點撥，讓不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力掌握本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容。

例如，我在教學(xué)《凸透鏡成像》的過程中，每個小組的學(xué)生通過合作完成《凸透鏡成像》的實驗，并在 C組同學(xué)主要的問題真正得以解決后，B組和A組學(xué)生針對各自的問題在進一步進行討論，最后由B組和A組學(xué)生再設(shè)計出新的實驗方案。在學(xué)生合作探究的過程中，教師要有的放矢地進行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)A組學(xué)生進行有創(chuàng)造性的進行學(xué)習(xí)；適時點撥B組學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，達到或超過A組學(xué)生完成的目標(biāo)；并幫助C組學(xué)生基本達到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

4、練習(xí)的設(shè)置要有梯度，要兼顧不同層次的學(xué)生

在多年的實際教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常按照學(xué)生的實際情況把練習(xí)和作業(yè)分為多個層次：基礎(chǔ)知識、能力提高和體驗中考等練習(xí)。例如：我再教學(xué)凸透鏡成像的過程中，將根據(jù)焦距--物距來判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；把根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將歷年中考中與凸透鏡成像的試題作為練習(xí)，讓學(xué)生提前體驗中考，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)極具導(dǎo)向性。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。又如在“蒸發(fā)現(xiàn)象”的教學(xué)中，將生活中存在的物態(tài)變化中區(qū)分出屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將“影響蒸發(fā)快慢因素”的應(yīng)用問題作為提高性練習(xí)；將結(jié)合影響蒸發(fā)的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關(guān)系寫一篇調(diào)查研究報告，并能分析我國水資源分布與植被分布之間的關(guān)系；開展大西北與植樹造林減少水土流失，改善生態(tài)環(huán)境間的關(guān)系這一以往的中考試題作為創(chuàng)新性練習(xí)，讓學(xué)生在體驗中考試題的過程中也體驗到成功的快樂。前者是義務(wù)教育中的最基本要求，三個組必須全做。后二者要求A組全做，B組學(xué)生可選擇部分做，這樣對他們提出質(zhì)量較高的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎(chǔ)要求的學(xué)生要鼓勵其繼續(xù)努力并逐漸提高要求，在物理課堂教學(xué)中教師要適時進行反饋、調(diào)整、同時，對哪些還沒有達到基礎(chǔ)預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生應(yīng)及時查缺、補漏，爭取每名學(xué)生都能有所得，做到全部達標(biāo)。

5、對不同的學(xué)生要分層進行評價，以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)

對不同的學(xué)生要分層進行評價要反對以“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中教師要進行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)有不同的要求。對 A組學(xué)生競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；B組學(xué)生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學(xué)生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導(dǎo)其走向成功。同時分層評價應(yīng)以形成性評價為主，重點考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步。在分層教學(xué)的實踐中，分層評價應(yīng)肯定每個學(xué)生的點滴進步，幫助學(xué)生增加自信心，營造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓每名學(xué)生都能積極要求進步，都能體驗到成功的快樂，以激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

四、取得的成績

自我校實行初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”以來，已經(jīng)取得可喜的收獲。

1、學(xué)生的素質(zhì)均有所提高，“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”這一教學(xué)模式使各層次的學(xué)生基本能夠適應(yīng)社會的各個領(lǐng)域的需求。

2、在“培優(yōu)”、“轉(zhuǎn)差”方面收獲頗豐，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。在實驗前，我教的初三（1）班，原來在第一學(xué)期全縣期末統(tǒng)考檢測中，總體成績較差，及格率只有31．2%，優(yōu)秀

率在9、7%左右。實施理科分層教學(xué)改革實驗后，經(jīng)過一學(xué)期的努力，取得了顯著效果。在第二學(xué)期全縣統(tǒng)一考試中，及格率達81%以后，優(yōu)秀率達38．9%。由此可見，通過“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)改革實驗，優(yōu)秀率和及格率均大幅度提高，最重要的地學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。

五、實驗后的感受

實行初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”這一實驗充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的優(yōu)勢，彌補了物理教學(xué)中的不足，充分考慮學(xué)生個體上的差異和內(nèi)在潛力，較好地解決了面向全體與兼顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于“培優(yōu)”、“轉(zhuǎn)差”，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。突出了教師主導(dǎo)作用，強化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)從教師的“一言堂”、“一刀切”及“題海戰(zhàn)”中解放出來，確實減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，幫助學(xué)生樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，素質(zhì)得到全面發(fā)展。教師由于重視了學(xué)生的主體參與和教學(xué)信息的及時反饋，引進了競爭的激勵機制，使不同層次的學(xué)生始終都處理積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，極大地激發(fā)和保持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使班級形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。總之，初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”這一教學(xué)模式是一種在課堂教學(xué)的前提下，實現(xiàn)個別化教育的行之有效的教學(xué)手段，是適應(yīng)學(xué)生個體差異以及促進全體學(xué)生良性發(fā)展的教學(xué)策略，它為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：《初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，98％以上的小學(xué)生進入了初中，使初中教學(xué)帶來一定的困難，為了全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，為此我在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能

力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低教學(xué)要求，過分放漫教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)

生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

3．學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。

6．評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實驗?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進的學(xué)生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實驗的效果

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)改革實驗，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實驗突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實驗重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

聯(lián)系電話：***

電子郵箱：sylbbstone2008@163.com

第三篇：初中物理“分層教學(xué),分類指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

唐付銀

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實施，95％以上的小學(xué)生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學(xué)生和一個丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與好、中、差各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

3．作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)。

6．評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認識過程，這個過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動基礎(chǔ)上的。實驗中，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認差異，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實驗?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認為每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機會去達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進的學(xué)生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實驗的效果

初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過6年的實驗，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)兀瑢τ谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過實驗，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會各個領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實施這種教學(xué)改革實驗，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達80％，優(yōu)秀率達28．1％?？梢?，通過教學(xué)改革實驗，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實施該實驗的6年間，學(xué)生在參加國家、盛市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競賽活動中，取得了較好的成績，多次獲獎。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學(xué)生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實驗突出了教師主導(dǎo),強化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實驗重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

第四篇：初中物理分層教學(xué),分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗總結(jié)

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)工作經(jīng)驗總結(jié)

林

長

敬

蕭縣林樓初級中學(xué)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

蕭縣林樓初級中學(xué) 林長敬

作為一名教師，一個班主任，他的教育對象是全體學(xué)生，衡量一個教師、一個班主任，不單是教學(xué)的優(yōu)劣還應(yīng)該看在教育教學(xué)中，善于把不利的因素轉(zhuǎn)化成有利因素，抓住時機，機動靈活的教育學(xué)生，在十多年的教育教學(xué)中，特別是任現(xiàn)職以來我摸索了一些分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量方面的經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹立自信心

“差生”往往存在著很強的自卑心理，總認為自己不是學(xué)習(xí)的“那塊料”，對學(xué)習(xí)失去信心。教師首先應(yīng)該從思想上給予鼓勵，幫助他們?nèi)サ糇员案校瑯淞⑵鹉軐W(xué)好的自信心，林達仕是我三年前帶過的一名學(xué)生，他不光是成績差，而且性格內(nèi)向，在班級很少言語，很少和同學(xué)一起玩，是一位自卑感很強的同學(xué)。然而一件小事不僅改變了他的學(xué)習(xí)成績，也改變了他的性格。有一次，我上公開課，上課的前一天放學(xué)時，我天班上找學(xué)生“打埋伏”，為第二天上課回答問題做準(zhǔn)備，我到班上一看，學(xué)生幾乎走光了，只剩下林達仕正在收拾課本，由于公開課是第二天第一節(jié)課，我別無選擇地找他說明來意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說：“你行，我相信你。”然后把問題交給他，要他回去看書準(zhǔn)備。第二天上課時，我心中無底，希望能有成績好的學(xué)生回答，可是無人站起來，我只用眼神示意林達仕回答，林達仕磨蹭了一會兒站起來，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問題，他的解題思路很新穎，有創(chuàng)新意 識，我表揚了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問題，回去后，看書、問同學(xué)，記答案，忙了一宿也未睡好覺。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學(xué)習(xí)，和同學(xué)多交往，最后我對他說了一句“我對你很有信心”。這之后，他的學(xué)習(xí)成績慢慢好起來，后來他考取重點中學(xué)，給我來信說：“林老師感謝您那句我對你很有信心，這句話鼓勵了我，使我有了學(xué)習(xí)與做人的能力?！?/p>

自己不經(jīng)意的一句話對一名差生的轉(zhuǎn)變起到如此巨大的作用，我們當(dāng)教師的如果有意識地對“差生”進行鼓勵、關(guān)心、幫助，多給“差生”展現(xiàn)自己的機會，鼓起他們學(xué)習(xí)和生活的信心，“差生”也是可以轉(zhuǎn)變的。

二、轉(zhuǎn)變“差生”要作長期不懈的努力

轉(zhuǎn)變“差生”是一項長期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長遠的規(guī)劃和不懈的努力，針對每個“差生”，要讓他循序漸進的發(fā)展，不能急于求成，一口吃個胖子，給“差生”訂目標(biāo)不能過高，訂的過高，他們通過段時間努力達不到，就會灰心喪氣，訂的目標(biāo)要適度，通過努力可民實現(xiàn)，他們就有信心，這就是我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學(xué)生“行找坐標(biāo)，后訂目標(biāo)，先有小目標(biāo)，后有大目標(biāo)?！边@也符合心理學(xué)的可接受原則，從哲學(xué)上由量變到質(zhì)量原理指導(dǎo)教育工作的具體體現(xiàn)。五年前，一名插班生來到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時，第一次摸底考試她考了倒數(shù)第三名，理所當(dāng)然地被老師定為“差生”。我找她談話時，幫助她分析成績不理想的原因后，給她訂了個目標(biāo)，下次考試 名次上升兩位，她聽后愉快地接受了，并很自信地說肯定能做到。在以后的一個多月里，她上課做作業(yè)，遵守紀(jì)律等方面表現(xiàn)都很好。第二次測試，她名次上升了八位，我班上表揚了她，其后的時間里，我給她定的目標(biāo)每次考試升一至二名，其中多數(shù)目標(biāo)她都能達到，終于她的成績一步步上來了。

三、要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點

“寸有所長，尺有所短”?？磫栴}要一分為二，一個學(xué)生的好壞，不應(yīng)從學(xué)習(xí)成績 好差論英雄，應(yīng)綜合著各個方面的能力。特別是成績差的學(xué)生，不能因成績差而將人一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點，從這點上做文章，才能收到良好的轉(zhuǎn)化效果。記得我八年級剛接手八（1）班主任時，我任命一名成績好的學(xué)生當(dāng)班長，希望他能把我這個班的工作管理好，可這位同學(xué)除了忙自己的學(xué)習(xí)外，班上什么事都不管。班級出現(xiàn)了幾次打架事件，嚴(yán)重影響了班級學(xué)生學(xué)習(xí)。我一直想換一個班長，卻找不到合適的人選，這時林杰的表現(xiàn)引起了我的注意，一次是社會的兩個搗蛋鬼到班上鬧事，同學(xué)們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學(xué)生王傳霸犯病，他主動把犯病的王傳霸送到醫(yī)院并參與護理。通過這兩件事，我感到林杰有責(zé)任心，有愛心。第二學(xué)期我就推選他當(dāng)班長。果然，同學(xué)們在他的帶領(lǐng)下，各項工作開展的井井有條，取得了很大的成績，受到學(xué)校的表揚。林杰的理科成績不太好，文科就更不好了，對抓班級工作感到心里虛，再加上班級活動多了，學(xué)習(xí)成績下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績，處理 好班級工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。他當(dāng)即表示：“我不會讓您失望的”，半年后，他的成績大幅度提高了，我班的學(xué)校量化考核成績理所當(dāng)然是第一名，而且我還獲得了2006－2007學(xué)的鎮(zhèn)“模范班主任”光榮稱號。

四、注重“優(yōu)生”自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名教師，不單要給學(xué)生知識，更主要的是教給學(xué)生如何去獲取知識的方法。我就從優(yōu)生做起，只要教會了優(yōu)生自學(xué)的本領(lǐng)，他們就會帶中等生、差等生，全體學(xué)生都可以成為學(xué)習(xí)的主人。優(yōu)生先掌握了自學(xué)的本領(lǐng)，他們就無疑地拓寬了學(xué)習(xí)的時間，這些優(yōu)生，隨時隨地都去吮吸各科知識，中等生，差等生也就爭相模仿，這樣就全面提高了教學(xué)質(zhì)量，我們何樂而不為呢！在物理教學(xué)中我對優(yōu)生要求做到“自學(xué)練習(xí)——提出質(zhì)疑——釋疑解難——協(xié)作發(fā)展”自學(xué)過程，這樣循序漸進的練習(xí)，優(yōu)生自學(xué)能力提高了，他們在潛移默化地影響著中等生、差生，也自然為全體學(xué)生取得好成績奠定了堅定的基礎(chǔ)。

五、實施目標(biāo)教學(xué)，為“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”再創(chuàng)造條件

運用目標(biāo)教學(xué)法在“差生、中等生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”起到發(fā)揮巨大的動力作用。因為開發(fā)點都能在教材中找到轉(zhuǎn)化的位置，都能在教學(xué)中得到有效的落實。而且目標(biāo)的體現(xiàn)是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現(xiàn)知識與技能，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合運用，符合教學(xué)規(guī)律性和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展規(guī)律。所以，實施目標(biāo)教學(xué)對分層教學(xué)分類指導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的方法。在多年的目標(biāo)教學(xué)實踐中，我十分關(guān)注激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在實踐過程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強的觀察題，以滿足程度較好學(xué)生的求知欲。激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。課堂提問涉及的問題，啟發(fā)他們積極思考，要知其然更要知道其所以然?！澳繕?biāo)教學(xué)”在教學(xué)過程中能夠引起教師精講，學(xué)生多練，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，這樣就貼近了好、中、差生的實際情況。幾年來，在本人不懈努力下，特別是實施目標(biāo)教學(xué)教改實驗以來，我所帶班級物理成績無論在鎮(zhèn)抽考、期中、期末考試中穩(wěn)中有升，均獲得較理想的成績。

在分層教學(xué)分類指導(dǎo)中，我做出了一定的成績，也總結(jié)了一些很好的經(jīng)驗，但面對的是各種各樣活生生的個體，每一名學(xué)生的轉(zhuǎn)化都有特殊性，要求我們在今后的工作中應(yīng)多研究，多探索，以增加轉(zhuǎn)變學(xué)生的針對性和實效性，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。

第五篇：初中物理實施分層教學(xué)和分類評價初探

初中物理實施分層教學(xué)和分類評價初探

魏俊奎

在過去的初中課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)觀念一直在束縛著廣大的中小學(xué)教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、課堂考查和教學(xué)評價等方面，很少顧及學(xué)生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進課堂教學(xué)方法上做文章，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生吸收不良。

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國新《義務(wù)教育法》的實施和“兩會”的召開，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學(xué)生的個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級重點學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，實施分層次教學(xué)，進行多元評價。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學(xué)認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。分層次教學(xué)就是針對學(xué)生在智力非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層次教學(xué)符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層次教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。教育學(xué)家布魯姆認為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95％以上的學(xué)生都能夠達到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向主動學(xué)習(xí)，達到成功，得到激勵。

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程改革的理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?006年頒布的《中華人民共合國義務(wù)教育法》第二十九條中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展?！币虼?，實施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。

三、分層次教學(xué)的實施過程

由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實行整體教學(xué)，但也注重個性差異，課后實施分層輔導(dǎo)，分層達標(biāo)。現(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

(一)了解差異，尊重個體 分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

(二)確定目標(biāo)，精心策劃

針對實際，分別要求從學(xué)生實際出發(fā)，以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到考綱的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們超考綱、超進度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。

(三)面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、學(xué)困生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我還從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢測是否達標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查學(xué)困生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使各類學(xué)生各有所得。

(四)分層作業(yè)，滿足所需

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾種不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

(五)跟蹤輔導(dǎo)，提高能力

課外輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

(六)過關(guān)檢測，分層達標(biāo) 過關(guān)檢測是根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類檢測。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

(七)分層評價，體驗成功

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學(xué)生進行過多的批評。因為初三的學(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，他們在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當(dāng)，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學(xué)生進行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調(diào)動學(xué)生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講第十一章《運動和力》中第一節(jié)《運動的描述》時，我調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識范圍超乎我的想象，學(xué)生寫出了大量的歌詞、詩詞和故事，比如“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”、“臥看滿天云不動，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α?、《龜兔賽跑》等等。

(二)尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次。

(三)學(xué)生永遠是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，增強內(nèi)驅(qū)力。

(四)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們兩個班的學(xué)生不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

(五)實施動態(tài)管理

通過一段時間的分層教學(xué)和輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會發(fā)生一些變化。原來中下層次的學(xué)生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學(xué)生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、可變的實際出發(fā)，鼓勵中下層次的學(xué)生向好中上層次發(fā)展，激勵學(xué)生不斷向上。同時要根據(jù)反饋檢測情況，實施動態(tài)管理，及時調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強個別輔導(dǎo)，促使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大的提高。總之，實行分層教學(xué)和分類輔導(dǎo)，應(yīng)該針對學(xué)生實際，挖掘?qū)W生智力和非智力因素，使全體學(xué)生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)過程，推進課程改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

（作者單位：新林區(qū)第三中學(xué)）

責(zé)任編輯：蔡 路