第一篇：《初中物理“分層教學,分類指導”教改探討

初中物理“分層教學，分類指導”教改探討

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，98％以上的小學生進入了初中，使初中教學帶來一定的困難，為了全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，為此我在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學目標的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能

力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學目標為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低教學要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學

生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

3．學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據(jù)物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。

6．評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

四、實驗的效果

（一）大面積提高學生的素質。

（二）轉化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學質量。通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質量。

（二）實驗突出了教師主導,強化了課內外的結合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質。

（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

聯(lián)系電話：***

電子郵箱：sylbbstone2008@163.com

第二篇：初中物理“分層教學,分類指導”教改探討

初中物理“分層教學，分類指導”教改探討

唐付銀

一、實驗的原因

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

二、實驗的做法

所謂“分層教學”“分類指導”，就是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發(fā)展規(guī)律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、丁（差生）四個程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；2．每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進齲

（二）針對實際，分類要求從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2．上課課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學）一合（集體講授）一分（分層質疑）一分（分類指導）一分（分類練習）一合（集體歸納）。這“四分二合”的課堂結構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。

3．作業(yè)學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

4．輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關鍵重補缺的過關考查。過關考查是根據(jù)物理教學大綱的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。

6．評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評價的基礎上，每學期集中對每個學生進行綜合分析兩到三次，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學生及時調整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

三、實驗的原則

（一）主體性原則

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。實驗中，從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，保護學生的學習熱情。不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。

（二）主導性原則

由于一個班級有幾十名學生，他們不但存在差異，而且在不同時期存在差異的程度也不同，不同班級學生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。并根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應。

（三）保底性原則

這是保證實驗能獲得教學質量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學習原則”認為每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當?shù)臈l件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習后進的學生達到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學生超大綱學習。

四、實驗的效果

初中物理“分層教學”“分類輔導”通過6年的實驗，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學生的素質。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當?shù)兀瑢τ谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準備，所學到的物理知識不知道怎樣去運用，造成學用脫節(jié)。通過實驗，使各層次的學生基本上都能適應社會各個領域的需要。

（二）轉化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學質量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實施這種教學改革實驗，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學考試中，及格率達80％，優(yōu)秀率達28．1％?？梢?，通過教學改革實驗，兩率上升幅度較大，學生學習的效果明顯提高。又如，實施該實驗的6年間，學生在參加國家、盛市、縣（區(qū)）有關部門組織的物理競賽活動中，取得了較好的成績，多次獲獎。

五、實驗的體會

（一）實驗發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質量。

（二）實驗突出了教師主導,強化了課內外的結合,真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學生沉重的課業(yè)負擔，增強了學生學習物理的信心，有利于培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質。

（三）實驗重視了學生主體的積極參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，使各類學生始終都處于積極的學習狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學生濃厚的學習興趣，促進班級形成好的學習風氣。

第三篇：初中物理“分層教學,分類指導”課改初探(改)

初中物理“分層教學，分類指導”課改初探

魏寶君

黑龍江省綏棱縣雙岔河中學

初中物理“分層教學，分類指導”課改初探

魏寶君

一、實驗的背景

眾所周知，初中物理教學，長期受到班級授課方式的制約，教師要從備課、上課、輔導、考查到評價，一般并不注重好、中、差各類學生的智能差異，通常采用“一刀切”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。然而，當前初中物理新課程改革的基本理念之一就是要求我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展創(chuàng)造有利條件；要求我們既要尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展；又要改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的自主探索精神，實踐能力以及創(chuàng)新精神。而“班內分層教學” 和“分類指導”這種新的教學模式恰好能夠實現(xiàn)這種教學理念，為此我進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。

二、實驗的主要方法

我們所說的“分層教學”“分類指導”，就是在課堂教學的過程中，按照課堂教學的實際需要，從 優(yōu)、良、中、差各類學生的實際情況出發(fā)，確定不同層次的具體要求，進行不同層次的教學，對不同層次的學生進行分類輔導，組織不同的檢測，使不同層次的學生對學習物理人人有興趣，人人都能有所收獲，在各自的“發(fā)展空間”得到充分的發(fā)展，完成預期的學習任務，全面提高全體學生的素質。具體做法如下：

1、根據(jù)學生的實際情況，劃分層次。

堅持“以人為本的原則”，教師首先要對所教班級的所有學生通過詢問、調查、測試、訪談等方法，摸清學生的基本情況。如一周的學習之后，就要對學生的層次進行劃分并編成 A、B、C、D四類大組，然后再按平均分配的原則，進行小組劃分，四人一組，前后兩桌組成一組?？梢允?名A組成員加1名B組成員加１名C組成員加1名D組成員組成，或1名A組成員加2名C組成員加１名D組成員組成，再或2名B組成員加1名C組成員加1名D組成員組成，在物理教學的實際過程中，教師要根據(jù)教學實際和學生學習情況以及編組情況再進行適當調整。學生的分層、編組不只是單純以學生成績機械分類，還要在尊重學生自主選擇、師生平等磋商的基礎上，綜合學生的知識基礎、智力因素、情感因素等的動態(tài)進行分層。在教學實踐中，教師要經(jīng)常和學生經(jīng)常交流，確實做好學生分層的心理輔導工作。以A、B、C、D式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，組內成員要有明確分工，每個小組由學生推選出一名小組長，以便安排任務，監(jiān)管小組學習過程，其他成員是發(fā)言人或是辯論人或是記錄人，以便于學生能夠全面參與，避免兩極分化，真正做到培優(yōu)補差。

2、劃分不同層次學生的教學目標，改革傳統(tǒng)的教學模式

在劃分不同層之后，實驗教師要根據(jù)課程標準，以及教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定不同層次教學的目標，同時按照“導學案”的形式將不同層次的目標貫穿到教學始終。“導學案”要以學生的“學”為核心，突出學生在自主學習及合作學習并獲得知識的過程中的主體地位，將教學的重心由教師如何“教”轉變?yōu)閷W生如何“學”，用及具預先性和指導性的“導學案”，讓學生預先了解所學的內容及要達到的目標，使學生在正式上課前能預先借助導學案自主學習，初步了解相關的基礎知識、概念，理清知識結構，并嘗試用所學的知識分析問題、解答問題。這樣學生就可以把自己將要學習的內容，在課前進行初步預先消化。學生不能馬上理解和解決的真正疑難問題留在課堂上在進行探究。課堂45鐘就可以有目的、有針對性地系統(tǒng)地進行學習，并對于重點、難點問題提出恰當?shù)馁|疑。增強課堂教學的民主性、互動性，確實提高物理課堂教學的時效性。

3、按照不同層次進行教學，讓學生共同進步

按照不同層次進行教學是“分層教學，分類指導”教學模式中最重要的環(huán)節(jié)，在物理課堂教學及課外學生的自主學習中，既要重視學生的共同學習目標，又要針對不同層次學生的實際情況開展有區(qū)別性的合作教學活動，使不同層次的學生都能有所得。

在實際教學中，教師對 A組學生實行以“放”為主，放中有“扶”的原則，適時引導學生學習，讓其極大發(fā)揮自主學習的內動力；B組的學生教師要堅持以“扶”著走的原則，在“扶”的過程中有“放”，教師要帶領學生學會學習，讓其能夠小步走；C組學生教師要本著拉著走的原則，讓他們基本達到課堂教學的要求，這樣引導不同層次的學生在各自不同“發(fā)展空間”前進。在課堂教學中，我們要充分發(fā)揮物理學科聯(lián)系自然、貼近生活等特點，鼓勵學生多動手，多進行實驗。讓B、C組的每名學生都能感到新鮮、好奇，針對學生在學習過程中遇到的問題進行討論。此外，教師要適時鼓勵A組學生大膽提問，啟發(fā)他們大膽回答問題，解決“疑點”。在課堂教學中教師盡量讓學生多進行思考、多練習，對A組學生的提問，盡可能讓B、C組同學來回答，對哪些表現(xiàn)出色的教師要給予充分肯定和表揚，然后根據(jù)本節(jié)的主要內容和討論中普遍存在的問題進行精講或點撥，讓不同層次的學生都能通過自己的努力掌握本節(jié)課所學的重點內容。

例如，我在教學《凸透鏡成像》的過程中，每個小組的學生通過合作完成《凸透鏡成像》的實驗，并在 C組同學主要的問題真正得以解決后，B組和A組學生針對各自的問題在進一步進行討論，最后由B組和A組學生再設計出新的實驗方案。在學生合作探究的過程中，教師要有的放矢地進行巡回指導，指導A組學生進行有創(chuàng)造性的進行學習；適時點撥B組學生充分發(fā)揮其潛能，達到或超過A組學生完成的目標；并幫助C組學生基本達到預設的目標。

4、練習的設置要有梯度，要兼顧不同層次的學生

在多年的實際教學實踐中，我們經(jīng)常按照學生的實際情況把練習和作業(yè)分為多個層次：基礎知識、能力提高和體驗中考等練習。例如：我再教學凸透鏡成像的過程中，將根據(jù)焦距--物距來判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎性練習；把根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習；將歷年中考中與凸透鏡成像的試題作為練習，讓學生提前體驗中考，這樣對學生的學習極具導向性。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說出測量凸透鏡焦距的幾種方法。又如在“蒸發(fā)現(xiàn)象”的教學中，將生活中存在的物態(tài)變化中區(qū)分出屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的作為基礎性練習；將“影響蒸發(fā)快慢因素”的應用問題作為提高性練習；將結合影響蒸發(fā)的幾個因素就植樹造林與保護水資源的關系寫一篇調查研究報告，并能分析我國水資源分布與植被分布之間的關系；開展大西北與植樹造林減少水土流失，改善生態(tài)環(huán)境間的關系這一以往的中考試題作為創(chuàng)新性練習，讓學生在體驗中考試題的過程中也體驗到成功的快樂。前者是義務教育中的最基本要求，三個組必須全做。后二者要求A組全做，B組學生可選擇部分做，這樣對他們提出質量較高的要求，促進他們不斷進取。對達到基礎要求的學生要鼓勵其繼續(xù)努力并逐漸提高要求，在物理課堂教學中教師要適時進行反饋、調整、同時，對哪些還沒有達到基礎預設目標的學生應及時查缺、補漏，爭取每名學生都能有所得，做到全部達標。

5、對不同的學生要分層進行評價，以激勵學生努力學習

對不同的學生要分層進行評價要反對以“一刀切”的標準衡量不同層次的學生，在教學過程中教師要進行全班學生間的相互比較。在物理分層教學中，對不同層次學生的評價應有不同的要求。對 A組學生競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，重能力，促發(fā)展；B組學生采用激勵性評價，促使他們積極向上；C組學生，采用表揚性評價，尋找閃光點，肯定其進步，引導其走向成功。同時分層評價應以形成性評價為主，重點考察學生在學習過程中的點滴進步。在分層教學的實踐中，分層評價應肯定每個學生的點滴進步，幫助學生增加自信心，營造一種民主、和諧的教學氛圍，讓每名學生都能積極要求進步，都能體驗到成功的快樂，以激勵學生更加努力學習。

四、取得的成績

自我校實行初中物理“分層教學，分類指導”以來，已經(jīng)取得可喜的收獲。

1、學生的素質均有所提高，“分層教學，分類指導”這一教學模式使各層次的學生基本能夠適應社會的各個領域的需求。

2、在“培優(yōu)”、“轉差”方面收獲頗豐，教學質量大面積提高。在實驗前，我教的初三（1）班，原來在第一學期全縣期末統(tǒng)考檢測中，總體成績較差，及格率只有31．2%，優(yōu)秀

率在9、7%左右。實施理科分層教學改革實驗后，經(jīng)過一學期的努力，取得了顯著效果。在第二學期全縣統(tǒng)一考試中，及格率達81%以后，優(yōu)秀率達38．9%。由此可見，通過“分層教學，分類指導”教學改革實驗，優(yōu)秀率和及格率均大幅度提高，最重要的地學生學會了學習。

五、實驗后的感受

實行初中物理“分層教學，分類指導”這一實驗充分發(fā)揮了課堂教學的優(yōu)勢，彌補了物理教學中的不足，充分考慮學生個體上的差異和內在潛力，較好地解決了面向全體與兼顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于“培優(yōu)”、“轉差”，大面積提高教學質量。突出了教師主導作用，強化了課內外的結合，真正把學從教師的“一言堂”、“一刀切”及“題海戰(zhàn)”中解放出來，確實減輕了學生過重的課業(yè)負擔，幫助學生樹立了學生學習物理的自信心，激發(fā)了學生的學習物理的興趣，素質得到全面發(fā)展。教師由于重視了學生的主體參與和教學信息的及時反饋，引進了競爭的激勵機制，使不同層次的學生始終都處理積極的學習狀態(tài)之中，極大地激發(fā)和保持了學生濃厚的學習興趣，使班級形成了良好的學習風氣。總之，初中物理“分層教學，分類指導”這一教學模式是一種在課堂教學的前提下，實現(xiàn)個別化教育的行之有效的教學手段，是適應學生個體差異以及促進全體學生良性發(fā)展的教學策略，它為學生的終身學習和發(fā)展奠定了基礎。

第四篇：初中物理分層教學,分類指導工作經(jīng)驗總結

分層教學，分類指導工作經(jīng)驗總結

林

長

敬

蕭縣林樓初級中學分層教學，分類指導，全面提高教育教學質量

蕭縣林樓初級中學 林長敬

作為一名教師，一個班主任，他的教育對象是全體學生，衡量一個教師、一個班主任，不單是教學的優(yōu)劣還應該看在教育教學中，善于把不利的因素轉化成有利因素，抓住時機，機動靈活的教育學生，在十多年的教育教學中，特別是任現(xiàn)職以來我摸索了一些分層教學分類指導，全面提高教育教學質量方面的經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下：

一、幫助“差生”去掉自卑感，樹立自信心

“差生”往往存在著很強的自卑心理，總認為自己不是學習的“那塊料”，對學習失去信心。教師首先應該從思想上給予鼓勵，幫助他們去掉自卑感，樹立起能學好的自信心，林達仕是我三年前帶過的一名學生，他不光是成績差，而且性格內向，在班級很少言語，很少和同學一起玩，是一位自卑感很強的同學。然而一件小事不僅改變了他的學習成績，也改變了他的性格。有一次，我上公開課，上課的前一天放學時，我天班上找學生“打埋伏”，為第二天上課回答問題做準備，我到班上一看，學生幾乎走光了，只剩下林達仕正在收拾課本，由于公開課是第二天第一節(jié)課，我別無選擇地找他說明來意，要他幫忙，他很緊張地冒出了一句話：“我行嗎？”我自信地說：“你行，我相信你。”然后把問題交給他，要他回去看書準備。第二天上課時，我心中無底，希望能有成績好的學生回答，可是無人站起來，我只用眼神示意林達仕回答，林達仕磨蹭了一會兒站起來，漲紅了臉，低著頭然后像連珠炮似的回答完了問題，他的解題思路很新穎，有創(chuàng)新意 識，我表揚了他，他的臉更紅了，事后我才知道，他為了回答好問題，回去后，看書、問同學，記答案，忙了一宿也未睡好覺。幾天后我找了談心，感謝了支持我，并要求她今后要好好學習，和同學多交往，最后我對他說了一句“我對你很有信心”。這之后，他的學習成績慢慢好起來，后來他考取重點中學，給我來信說：“林老師感謝您那句我對你很有信心，這句話鼓勵了我，使我有了學習與做人的能力?！?/p>

自己不經(jīng)意的一句話對一名差生的轉變起到如此巨大的作用，我們當教師的如果有意識地對“差生”進行鼓勵、關心、幫助，多給“差生”展現(xiàn)自己的機會，鼓起他們學習和生活的信心，“差生”也是可以轉變的。

二、轉變“差生”要作長期不懈的努力

轉變“差生”是一項長期而艱巨的工作，它要求每一名教育工作者都要作長遠的規(guī)劃和不懈的努力，針對每個“差生”，要讓他循序漸進的發(fā)展，不能急于求成，一口吃個胖子，給“差生”訂目標不能過高，訂的過高，他們通過段時間努力達不到，就會灰心喪氣，訂的目標要適度，通過努力可民實現(xiàn)，他們就有信心，這就是我們平時所說的“跳一跳，摘桃子”。我常常要求學生“行找坐標，后訂目標，先有小目標，后有大目標。”這也符合心理學的可接受原則，從哲學上由量變到質量原理指導教育工作的具體體現(xiàn)。五年前，一名插班生來到了我班，我是她的班主任兼物理老師，剛到我班時，第一次摸底考試她考了倒數(shù)第三名，理所當然地被老師定為“差生”。我找她談話時，幫助她分析成績不理想的原因后，給她訂了個目標，下次考試 名次上升兩位，她聽后愉快地接受了，并很自信地說肯定能做到。在以后的一個多月里，她上課做作業(yè)，遵守紀律等方面表現(xiàn)都很好。第二次測試，她名次上升了八位，我班上表揚了她，其后的時間里，我給她定的目標每次考試升一至二名，其中多數(shù)目標她都能達到，終于她的成績一步步上來了。

三、要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點

“寸有所長，尺有所短”?？磫栴}要一分為二，一個學生的好壞，不應從學習成績 好差論英雄，應綜合著各個方面的能力。特別是成績差的學生，不能因成績差而將人一棍子打死，要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的閃光點，從這點上做文章，才能收到良好的轉化效果。記得我八年級剛接手八（1）班主任時，我任命一名成績好的學生當班長，希望他能把我這個班的工作管理好，可這位同學除了忙自己的學習外，班上什么事都不管。班級出現(xiàn)了幾次打架事件，嚴重影響了班級學生學習。我一直想換一個班長，卻找不到合適的人選，這時林杰的表現(xiàn)引起了我的注意，一次是社會的兩個搗蛋鬼到班上鬧事，同學們都嚇得不吱聲，他沖上去與痞子斗爭，同學們在他的帶領下一哄而上把他們趕走。另一次是我班學生王傳霸犯病，他主動把犯病的王傳霸送到醫(yī)院并參與護理。通過這兩件事，我感到林杰有責任心，有愛心。第二學期我就推選他當班長。果然，同學們在他的帶領下，各項工作開展的井井有條，取得了很大的成績，受到學校的表揚。林杰的理科成績不太好，文科就更不好了，對抓班級工作感到心里虛，再加上班級活動多了，學習成績下降了，我找他談話，要他搞好自己的成績，處理 好班級工作與學習的關系。他當即表示：“我不會讓您失望的”，半年后，他的成績大幅度提高了，我班的學校量化考核成績理所當然是第一名，而且我還獲得了2006－2007學的鎮(zhèn)“模范班主任”光榮稱號。

四、注重“優(yōu)生”自學能力的培養(yǎng)，讓學生能成為學習的主人。作為一名教師，不單要給學生知識，更主要的是教給學生如何去獲取知識的方法。我就從優(yōu)生做起，只要教會了優(yōu)生自學的本領，他們就會帶中等生、差等生，全體學生都可以成為學習的主人。優(yōu)生先掌握了自學的本領，他們就無疑地拓寬了學習的時間，這些優(yōu)生，隨時隨地都去吮吸各科知識，中等生，差等生也就爭相模仿，這樣就全面提高了教學質量，我們何樂而不為呢！在物理教學中我對優(yōu)生要求做到“自學練習——提出質疑——釋疑解難——協(xié)作發(fā)展”自學過程，這樣循序漸進的練習，優(yōu)生自學能力提高了，他們在潛移默化地影響著中等生、差生，也自然為全體學生取得好成績奠定了堅定的基礎。

五、實施目標教學，為“差生、中等生”轉化為“優(yōu)等生”再創(chuàng)造條件

運用目標教學法在“差生、中等生”轉化為“優(yōu)等生”起到發(fā)揮巨大的動力作用。因為開發(fā)點都能在教材中找到轉化的位置，都能在教學中得到有效的落實。而且目標的體現(xiàn)是因類而異，由易到難，由淺入深，并體現(xiàn)知識與技能，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合運用，符合教學規(guī)律性和學生素質發(fā)展規(guī)律。所以，實施目標教學對分層教學分類指導，全面提高教學質量是一種行之有效的方法。在多年的目標教學實踐中，我十分關注激發(fā)學生學習興趣，并在實踐過程中，突出抓兩頭帶中間，每周布置五至七道綜合性很強的觀察題，以滿足程度較好學生的求知欲。激發(fā)他們學習物理的興趣。課堂提問涉及的問題，啟發(fā)他們積極思考，要知其然更要知道其所以然?！澳繕私虒W”在教學過程中能夠引起教師精講，學生多練，重視學生能力的培養(yǎng)，全面提高學生的素質，這樣就貼近了好、中、差生的實際情況。幾年來，在本人不懈努力下，特別是實施目標教學教改實驗以來，我所帶班級物理成績無論在鎮(zhèn)抽考、期中、期末考試中穩(wěn)中有升，均獲得較理想的成績。

在分層教學分類指導中，我做出了一定的成績，也總結了一些很好的經(jīng)驗，但面對的是各種各樣活生生的個體，每一名學生的轉化都有特殊性，要求我們在今后的工作中應多研究，多探索，以增加轉變學生的針對性和實效性，為全面提高教育教學質量而努力奮斗。

第五篇：初中物理實施分層教學和分類評價初探

初中物理實施分層教學和分類評價初探

魏俊奎

在過去的初中課堂教學中，傳統(tǒng)教學觀念一直在束縛著廣大的中小學教師，教師無論從備課、授課還是批改作業(yè)、課外輔導、課堂考查和教學評價等方面，很少顧及學生的個性智能差異，致使教師總是在如何改進課堂教學方法上做文章，結果尖子生營養(yǎng)不良，學困生消化不良，中等生吸收不良。

一、分層教學的意義

隨著我國新《義務教育法》的實施和“兩會”的召開，可以說幾乎所有的小學生都能進入初中學習，只是由于原來小學生的學習，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠遠不夠，所以學生的個性智能差異在小學階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學習的課程明顯增多，很多學生很難一下子適應這種變化，有些原來學習不錯的同學，學習成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學生的個性智能在學習任務加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進入初三之后，兩極分化現(xiàn)象更為突出，學生的學習興趣很快就被這種繁重的學習任務給吞噬了，再加上初中畢業(yè)生升入高一級重點學校繼續(xù)學習的比例不高，在這種形式下，教師要想很好地完成教學任務就有了很大的難度。為了更好的完成教學任務，讓不同層次的學生學有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，實施分層次教學，進行多元評價。

二、分層教學的理論依據(jù)

分層次教學符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。分層次教學就是針對學生在智力非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層次教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據(jù)學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層次教學就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發(fā)，在處理好集體教學與個別教學、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學的目的所在。

分層教學符合目標教學理論。教育學家布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95％以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向主動學習，達到成功，得到激勵。

分層次教學體現(xiàn)了新課程改革的理念?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”2006年頒布的《中華人民共合國義務教育法》第二十九條中規(guī)定：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展?！币虼耍瑢嵤┓謱哟谓虒W是課程改革發(fā)展的需要。

三、分層次教學的實施過程

由于我校的教學班級比較少，在課堂上實施分層教學就有一定的難度，所以我在初三物理教學中，對分層教學進行了新的嘗試，那就是課堂教學仍然實行整體教學，但也注重個性差異，課后實施分層輔導，分層達標?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

(一)了解差異，尊重個體 分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進行綜合分析，分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布分層學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。

(二)確定目標，精心策劃

針對實際，分別要求從學生實際出發(fā)，以《物理課程標準》和《考試說明》為準繩，根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學目標。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到考綱的要求；對好及中上學生則允許他們超考綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低考綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。

(三)面向全體，因材施教

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學生。

課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)生、學困生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我還從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢測是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查學困生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使各類學生各有所得。

(四)分層作業(yè)，滿足所需

學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾種不同的嘗試：一種是在自習課上面批或是課后找到學生面批，這樣就使得每個學生得到直接的反饋，認識到自己在學習中存在的問題，及時改正；一種是讓學生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認識；第三就是通過講解讓學生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學生的學習水平和教材內容設計的要求較高、難度較大的鞏固練習題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學習水平和教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

(五)跟蹤輔導，提高能力

課外輔導實行分類型、多形式的輔導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導一般不增加課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對中下生采取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學能力；對好中上學生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學生大膽的想象和科學幻想，讓學生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

(六)過關檢測，分層達標 過關檢測是根據(jù)《物理課程標準》的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類檢測。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學生設計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結果，采用不同的矯正措施。對沒有過關的學生，再進行個別輔導，建立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，確保各類學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提高，從而幫助每一個學生樹立信心，讓學生體驗學習成功的喜悅。

(七)分層評價，體驗成功

教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學生進行過多的批評。因為初三的學生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學生都是獨生子女，他們在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

四、分層教學的注意事項

(一)創(chuàng)設問題情境性

所謂問題情境，是指學習的內容要求學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調動學生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學中我主動為學生創(chuàng)設問題情境，比如，在講第十一章《運動和力》中第一節(jié)《運動的描述》時，我調動學生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學中有關參照物的詩句和故事，讓學生尋找有關平均速度的故事，結果學生的知識范圍超乎我的想象，學生寫出了大量的歌詞、詩詞和故事，比如“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”、“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”、“臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”《刻舟求劍》、《龜兔賽跑》等等。

(二)尊重學生的選擇

在教師的指導下，教師還要充分尊重學生的意愿，讓學生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應的層次，保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導其降低一個層次。

(三)學生永遠是教學的主體

學習的主體是學生，所以在分層教學和輔導中要從各類學生的實際出發(fā)，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心，增強內驅力。

(四)發(fā)揮教師的主導作用

我們兩個班的學生不到八十個，屬于小班制。這些學生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學和輔導中，教師要發(fā)揮主導作用，研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教學。教師還要根據(jù)學生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎上都有所發(fā)展。

(五)實施動態(tài)管理

通過一段時間的分層教學和輔導，學生的學習會發(fā)生一些變化。原來中下層次的學生通過努力可能發(fā)展為好中上層次；而中上層次的學生由于種種原因，也可能退為中下層次。教師要根據(jù)學生的學習是動態(tài)的、可變的實際出發(fā)，鼓勵中下層次的學生向好中上層次發(fā)展，激勵學生不斷向上。同時要根據(jù)反饋檢測情況，實施動態(tài)管理，及時調整層次及教學要求，加強個別輔導，促使每個學生都能在原有的基礎上得到較大的提高。總之，實行分層教學和分類輔導，應該針對學生實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全體學生都能主動、生動、健康地得到全面發(fā)展，從而優(yōu)化教學過程，推進課程改革，全面提高學生素質，真正體現(xiàn)素質教育面向全體、全面發(fā)展的基本要求。

（作者單位：新林區(qū)第三中學）

責任編輯：蔡 路