第一篇：隨班就讀學(xué)生工作案例——教師姓名

2012——2013學(xué)年度第一學(xué)期隨班就讀工作案例

學(xué)校：定福莊第二小學(xué)班級(jí)：四（3）教師姓名：王建革

一、案例描述

有隨班兒童的班級(jí)既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同學(xué)的課堂效率，又要讓隨班就讀學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，因而老師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生差異，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)時(shí)做到照顧到全體又做到兼顧個(gè)別差生，課堂教學(xué)中，以不同的教學(xué)形式和各種靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)有趣的教學(xué)內(nèi)容，使隨班就讀生有較高的學(xué)習(xí)情緒，感受成功，使他們形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使全體學(xué)生都達(dá)到最高的發(fā)展水平。對(duì)隨班就讀生運(yùn)用“多一點(diǎn)關(guān)心、多一點(diǎn)輔導(dǎo)、多一點(diǎn)鼓勵(lì)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先展示、為他們創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)“，使隨班就讀生完成為其制定的教學(xué)目標(biāo)。

二、案例分析

隨班就讀學(xué)生是班集體中的特殊群體，由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，又不善與人交流，時(shí)間一長(zhǎng)，就形成了一種自卑的心理。因此，他們?cè)诩w中能夠處于一種弱勢(shì)狀態(tài)。但是，作為教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨班就讀學(xué)生也有自尊，他們同樣渴望得到老師的關(guān)注，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師對(duì)這部分學(xué)生其不能袖手旁觀，視而不見。我們應(yīng)該從方方面面去關(guān)心他們，使他們看到希望。隨班就讀學(xué)生在班中幾乎沒有朋友，常常是獨(dú)來獨(dú)往，同學(xué)們似乎也并沒有在乎他們的存在。而如今他們之所以變得不自信起來，就源于這一次不經(jīng)意間的舉動(dòng)。但是，就是這樣一個(gè)在別人看來微不足道的舉動(dòng)，卻產(chǎn)生了意想不到的結(jié)果，使得一個(gè)原本不愛與人交流，甚至是受一些同學(xué)歧視的隨讀生重新找回了自信。這些都是源于教師給予他們的一個(gè)機(jī)會(huì)。其實(shí)，每個(gè)人都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有著豐富的潛能，特別是那些有困難的學(xué)生。他們最渴望得到老師的鼓勵(lì)和關(guān)愛。我們難道就不能給他們一些鼓勵(lì)，一些關(guān)愛嗎？事實(shí)證明，一道贊許的目光，一次善意的微笑，一句鼓勵(lì)的話語，往往可能使學(xué)生受益終身。應(yīng)該相信，沒有不可教的學(xué)生，只有不善于教的老師，我們應(yīng)努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。成績(jī)不優(yōu)秀的孩子，老師若給予較多的關(guān)注和認(rèn)可，可以喚醒他們的自尊和自信。曾在一本書上讀到過這樣一段話：“老師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，就像陽光之于萬物，娛樂之于禾苗，是學(xué)生渴望得到的。當(dāng)學(xué)生從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中感受到老師博大的胸懷，寬容，真誠(chéng)的奉獻(xiàn)精神和他們滿腔摯愛之情時(shí)，老師方能在他們的情感世界擁有一席之地?！保核灾灰處熅哂凶銐虻膼坌摹⒛托暮拓?zé)任心，對(duì)他們高看一眼，厚愛一層，就會(huì)使他們健康、快樂、幸福的成長(zhǎng)。

第二篇：隨班就讀學(xué)生工作案例——教師姓名

2012——2013學(xué)第一學(xué)期隨班就讀工作案例

學(xué)校：二小學(xué)班級(jí)：六（一）教師姓名：

一、案例描述

又是一節(jié)健康課，照例要檢查學(xué)生的讀書情況，一個(gè)又一個(gè)，同學(xué)們讀得令人非常滿意。輪到楊浩天了，只見她怯怯地站起來，聲音小得幾乎讓人聽不清，而且一句話甚至一個(gè)字都要重復(fù)好。同學(xué)們等得不耐煩了，“老師，別讓她讀了，真讓人著急！”說實(shí)話，他的朗讀確實(shí)讓人很是著急，此時(shí)，我真想讓她坐下，就在我即將把“就讀到這里吧”說出口時(shí)，猛然間，我看到了楊浩天那種努力的表情。或許是因?yàn)樘氚褧x好了的緣故，她的額頭已經(jīng)滲出了絲絲汗水。為什么不給她一個(gè)機(jī)會(huì)呢？在我心里一個(gè)聲音對(duì)我說。對(duì)，就給她一個(gè)機(jī)會(huì)！于是，我回過頭，對(duì)全班學(xué)生說：“同學(xué)們，我相信楊浩天一定會(huì)讀好的，我們給她一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?”“好！”同學(xué)們異口同聲地回答。于是，在大家的期待中，楊浩天又一次鼓足勇氣讀了起來。雖然，她讀得仍然有些結(jié)巴，但是，此刻再也聽不到同學(xué)們的埋怨聲了。而且只要是他讀錯(cuò)了，同學(xué)們就會(huì)馬上幫她糾正。就這樣，在大家的共同幫助下，楊浩天終于讀完了，同學(xué)們情不自禁地為她鼓起了掌。這時(shí)，我從楊浩天的臉上看到了久違的笑容，我撫摸著她的頭，說：“楊浩天，你真棒！老師相信你下次一定會(huì)讀得更好！”楊浩天使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。以后每當(dāng)我讓他讀書時(shí)，楊浩天都能給大家?guī)眢@喜。

二、案例分析

隨班就讀學(xué)生是班集體中的特殊群體，由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，又不善與人交流，時(shí)間一長(zhǎng)，就形成了一種自卑的心理。因此，他們?cè)诩w中能夠處于一種弱勢(shì)狀態(tài)。但是，作為教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，隨班就讀學(xué)生也有自尊，他們同樣渴望得到老師的關(guān)注，渴望得到同學(xué)的認(rèn)可。因此，教師對(duì)這部分學(xué)生其不能袖手旁觀，視而不見。我們應(yīng)該從方方面面去關(guān)心他們，使他們看到希望。以前在班中幾乎沒有朋友，常常是獨(dú)來獨(dú)往，同學(xué)們似乎也并沒有在乎她的存在。而如今她之所以變得自信起來，就源于這一次不經(jīng)意間的舉動(dòng)。但是，就是這樣一個(gè)在別人看來微不足道的舉動(dòng)，卻產(chǎn)生了意想不到的結(jié)果，使得一個(gè)原本不愛與人交流，甚至是受一些同學(xué)歧視的隨讀生重新找回了自信。這些都是源于教師給予她的一個(gè)機(jī)會(huì)。

第三篇：隨班就讀案例

揚(yáng)長(zhǎng)避短，融入集體

摘要：隨班就讀是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的有效性形式。采取賞識(shí)教育、培育優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐鍛煉的策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理智力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)性行為的訓(xùn)練，是促進(jìn)他們?nèi)谌氚嗉w的有效方式 主題詞：隨班就讀 揚(yáng)長(zhǎng)避短 融入

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第二條“義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)”。國(guó)家立法保護(hù)身體、智力等方面存在障礙的學(xué)齡少年兒童受教育的權(quán)利。在目前社會(huì)條件下，實(shí)施隨班就讀是對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的有效形式。引領(lǐng)隨班就讀孩子融入普通孩子的群體，有利于他們身心的健康成長(zhǎng)，使他們適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)、平等地參與社會(huì)生活。

隨班就讀學(xué)生是同齡孩子中的弱勢(shì)群體，先天的不幸傷害了他們幼小而脆弱的心靈，也使他們的家庭失去了很多幸福和快樂。對(duì)待弱勢(shì)群體的態(tài)度標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度，對(duì)待隨班就讀學(xué)生、學(xué)困生和行為不良學(xué)生的態(tài)度，在一定程度上標(biāo)志著學(xué)校的辦學(xué)水平和教師的師德水平。為此，我校特別重視隨班就讀學(xué)生的工作。開學(xué)第一周，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)從師德高度對(duì)隨班就讀工作進(jìn)行布置，還親自到班級(jí)了解學(xué)生的基本情況、與隨班就讀學(xué)生談話。教學(xué)主任也對(duì)隨班就讀學(xué)生的建檔、隨班就讀策略及注意事項(xiàng)對(duì)任課教師多次指導(dǎo)。這樣，如何讓隨班就讀的學(xué)生自然地融入集體就成為我班級(jí)工作的一個(gè)常態(tài)命題。

一 學(xué)生基本情況分析

劉 ※，女，2001年10月出生，身高150，體重32.4kg，兩眼視力均1.0，身材瘦小。雞蛋過敏，患先天性心臟病，醫(yī)院開具有免體證明；經(jīng)醫(yī)院智力測(cè)試，智商分?jǐn)?shù)是59分，輕度智力障礙。

（一）、心理智力情況

由于先天性心臟病的原因，自卑而膽怯，缺乏自信，性格內(nèi)向；但溫順隨和，友善誠(chéng)信。注意力不集中，自制力差，理解和反映遲緩；但是聽勸誡、守本分、能忍耐、知感恩。

（二）、學(xué)習(xí)能力分析: 語文，朗讀不連貫，表達(dá)不清晰，語速急切；但作文語句通順、有生活真情實(shí)感。英語，單詞能讀、默不對(duì)，讀不成句，寫不成句；但喜歡英語圖片和范文朗讀。數(shù)學(xué)方面：數(shù)理基礎(chǔ)弱，理解能力差，反映慢；但覺得趣味數(shù)學(xué)奇妙，生活中有用處。體育因受局限，但是音樂、美術(shù)領(lǐng)悟快，會(huì)模仿。

（三）、適應(yīng)性行為: 家庭生活中任性撒嬌、喜歡零食；但生活能自理，會(huì)做簡(jiǎn)單家務(wù)，討長(zhǎng)輩喜歡。社會(huì)生活中，走路靠邊、腳步輕，說話聲音小、語氣緩，多用手勢(shì)；但會(huì)歌會(huì)舞，懂謙讓、有禮貌。交往中被動(dòng)，沒主見；但不自私自利。與好友相處依賴性強(qiáng)，愿做“尾巴”；但不惹人煩、樂于助人。

（四）、家庭情況爸爸開出租、媽媽理貨，獨(dú)生女；家庭成員還有：爺爺、奶奶、大伯、大媽、堂哥（大伯家的孩子，已參加工作）。享受低保。

二 教育教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)

教育的主要任務(wù)就是應(yīng)對(duì)問題，教育的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題解的、解決問題的過程，沒有問題也就沒有教育。

劉※的問題主要是：（先天性心臟病體質(zhì)、智力輕度障礙）性格內(nèi)向、自卑；邏輯數(shù)理弱、變通慢；群體活動(dòng)邊際化。

針對(duì)上述問題，我們?cè)诎嗉?jí)管理和教學(xué)中，確定的教育目標(biāo)有：

(一)、加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)。引導(dǎo)她正確認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信、克服自卑；引導(dǎo)她換位思考、改變被動(dòng)交往；培養(yǎng)好習(xí)慣，盡可能地使她正常學(xué)習(xí)、交往、融入集體。

(二)、有計(jì)劃地開發(fā)其智力因素。如注意力、觀察力、記憶力、理解力、感知力、表達(dá)力等。數(shù)學(xué)：要求能掌握基本命題、公式的理解、運(yùn)用。語文：要求能讀懂課文，了解內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解中心和寫作方法。能掌握詞句、寫出能表達(dá)自己意思的文章。把語言和數(shù)理能力，遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中。

(三)、進(jìn)行行為習(xí)慣、生活能力、勞動(dòng)能力培養(yǎng)。在能力的培養(yǎng)過程中，使她逐漸認(rèn)識(shí)到：好習(xí)慣成就好性格，好性格更有利抓住成功機(jī)遇，也更受歡迎；有能力會(huì)做事才受贊美、贏尊重；人際交往重要，集體生活有利于將來走向社會(huì)。

三 具體措施及實(shí)施過程

每種花都有開放的機(jī)會(huì)，那些沒有開放的，只是未到季節(jié)而已，但在這個(gè)時(shí)候，需要努力地吸收養(yǎng)分和陽光，儲(chǔ)蓄足夠的能量，耐心地等待屬于自己的季節(jié)來臨，等屬于自己的季節(jié)一到，自然就會(huì)綻放出美麗的人生之花。

為了幫助劉※隨班就讀，教學(xué)處主導(dǎo)制定了以下措施。教師們則耐心地期待，盡力地幫助她健康成長(zhǎng)。

（一）、賞識(shí)教育，為她點(diǎn)贊，幫助她走出心理智力的一些誤區(qū)和陰影。理解就是最好的鼓勵(lì)，贊美就是最有力的支持。

面對(duì)內(nèi)向、自卑的劉※，我把她的相關(guān)資料轉(zhuǎn)給各科老師，老師們也根據(jù)學(xué)校要求，給劉※更多的關(guān)注和理解，同時(shí)，也給與她更多的信任、鼓勵(lì)、引導(dǎo)與支持。老師們的每一次點(diǎn)贊，都成為他增強(qiáng)自信、克服自卑、敢于自尊的動(dòng)力。她美術(shù)作業(yè)常得滿分、多次參與教室展板及黑板報(bào)布置，很受歡迎，尤其是國(guó)慶、元旦、清明節(jié)三次美術(shù)作品比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，并代表班級(jí)參加學(xué)校比賽，她高興不已，她的媽媽也替她高興，后來還給她報(bào)了美術(shù)班。

看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，劉※的自信心也逐漸增長(zhǎng)，自卑的念頭也逐漸釋懷。在完成各種美術(shù)任務(wù)的過程中，有同學(xué)借她的美術(shù)工具，向她請(qǐng)教配色、潤(rùn)筆、點(diǎn)暈技巧，交往多了。宣傳組的幾位同學(xué)利用課外時(shí)間多次一起工作，也增加了了解和友誼。活動(dòng)中不同的分工與合作，也開闊了劉※的視野，相關(guān)知識(shí)的取舍也得到德育處、團(tuán)委、年級(jí)組、語文、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、政史地等科目老師的指點(diǎn)，劉※的表達(dá)能力、知識(shí)的理解與運(yùn)用能力都得到拓展。

如今，一個(gè)受歡迎、有好友，有知名度，自信、自尊的劉※常常出現(xiàn)在班級(jí)的各種美術(shù)活動(dòng)中。大家常忘了她是一位隨讀生，誰還會(huì)說她內(nèi)向、自卑呢？

（二）、培育優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋求數(shù)理邏輯能力的突破點(diǎn)。興趣是最好的老師。

可是，面對(duì)落后而不易學(xué)習(xí)的文化課，又沒啥興趣的時(shí)候怎么辦？在隨班就讀老師的碰頭會(huì)上，各科老師都動(dòng)著腦筋，想著辦法。微教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)成了老師們的主要話題。于是，老師們都在考慮，從她繪畫的興趣出發(fā)，如何把他繪畫的能力，轉(zhuǎn)化為各科的理解領(lǐng)悟能力呢？

優(yōu)勢(shì)能力學(xué)科化、理性化，把抽象的問題具體化、形象化。老師們都在找聯(lián)系、找結(jié)點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師把代數(shù)公式微格打包，在（a-b）展示中，（a-b）成為一個(gè)禮包，裝在一起，請(qǐng)劉※在黑板上畫出禮包，并把它們裝在展開的公式中，再請(qǐng)她講出含義，劉※畫好圖，語言雖然不流暢，但也能講出包裹的含義，聽課的的老師有的為她豎起了大拇指。后來數(shù)學(xué)老師再講相似形的時(shí)候，請(qǐng)劉※到黑板前畫出透視圖，并請(qǐng)她說說相似形面積及邊長(zhǎng)相等的道理，劉※也完成了任務(wù)，劉※喜歡畫畫，英語老師請(qǐng)她畫出幾張國(guó)際音標(biāo)發(fā)音的口型圖，課代表示范發(fā)音，劉※也能發(fā)出，而且，劉※還能說出舌位、口型的區(qū)別；劉※喜歡唱歌，英語老師就從教她簡(jiǎn)單的英語歌曲入手，教他英語發(fā)音、記憶英語單詞，不知不覺中，她能把英語讀成句。漸漸地，她的英語興趣也濃厚了、水平也提高了。

歷史老師夸贊他畫的歷史人物最象，并請(qǐng)她在歷史人物畫像邊，編寫精煉的人物名片，作為歷史教室的活動(dòng)成果展，至于她畫的歷史地圖、歷史漫畫，也都配上簡(jiǎn)介。不知不覺中，劉※成了歷史老師的紅人。

清明節(jié)手抄報(bào)比賽后，她把詩配畫作品變成了常態(tài)。如“清明時(shí)節(jié)雨雨紛紛”、“木蘭辭”、“龜雖壽”、“觀滄?！?、“臥薪嘗膽”、“蒹葭”、“少年中國(guó)說”等。為詩配畫，很有味，喜歡讀詩詞了、對(duì)詩詞的領(lǐng)悟也深了。難怪，語文老師“欽點(diǎn)”了她當(dāng)語文課代表助手，這學(xué)期又榮升為兩位語文課代表之一。

地理老師夸贊她的分區(qū)地圖、分省地圖畫得最好,她說，畫好后，早已記住了里邊的城市、物產(chǎn)、地形，因?yàn)閳D例、顏色是不同的。

政治老師的新聞播報(bào)，圖文并茂，每次他都說的較全面，因?yàn)樗f，畫的時(shí)候都觀察到了，畫畫細(xì)心才能畫的逼真。

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看來，細(xì)心、形象、逼真、接近生活，這些美術(shù)技巧能力，已經(jīng)倍悄悄遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中??誰說抽象和形象轉(zhuǎn)化難？誰說揚(yáng)長(zhǎng)不能同時(shí)避短？

老師們的用心得到了回報(bào)，不信？請(qǐng)看劉※臉上的微笑，分明透著有自強(qiáng)、自立的倔強(qiáng)。

（三）、實(shí)踐鍛煉，老師啟發(fā)，告別群體活動(dòng)的邊際化。

學(xué)校重視集體生活，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)小集體。學(xué)校就像一個(gè)微型社會(huì)，也能磨礪人、影響人。因此，學(xué)校的集體教育歷來受到重視。

對(duì)于隨班就讀的學(xué)生來說，就是要利用群體的力量，推動(dòng)他們?cè)凇半S班”中

3成長(zhǎng)、在“隨班”中改變，在“隨班”中礪練。

想到去年開學(xué)初的劉※膽怯、孤立、被動(dòng)的樣子，我不禁為她的變化而欣喜，因?yàn)槲疑钪安シN行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)?！?/p>

從行為入手、改變習(xí)慣，進(jìn)而改變性格，這多有意義呀。我遵守業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的要求：不給同學(xué)貼標(biāo)簽，著重看它們的變化與進(jìn)步；對(duì)隨班就讀生，做好習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練并做好周期觀察記錄。歸納起來，主要措施有：選好助學(xué)伙伴、妥善安排座位；培養(yǎng)健康的飲食衛(wèi)生、勞動(dòng)習(xí)慣，幫助她改變行為缺陷，啟發(fā)她自主、自覺的培養(yǎng)好習(xí)慣，利用集體的環(huán)境鍛煉她。例如：

為了在學(xué)習(xí)和生活中讓隨班就讀學(xué)生跟上大伙兒、得到鍛煉，我在班里挑選了兩位助學(xué)伙伴：分別排在她座位前后，后面是個(gè)子比她稍高、有主見、敢擔(dān)當(dāng)?shù)陌嚅L(zhǎng)，前面是比她個(gè)子稍矮、熱情活潑、人快嘴快的語文課代表。兩周之后，果然發(fā)現(xiàn)，在劉※身體稍微不適的時(shí)候，班長(zhǎng)就會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，給以幫助。這讓劉※同學(xué)能擺脫窘境，增強(qiáng)了面對(duì)困難的勇氣信心，漸漸地，劉※同說話的聲音大了一點(diǎn)，受語文科代表的感染，也活潑了不少，正是對(duì)語文課代表的喜歡，劉※和她的友誼日增，還學(xué)會(huì)了替她著想：

有一次，排隊(duì)領(lǐng)午餐，我問劉※：“你剛才領(lǐng)過一份，怎么又排隊(duì)再領(lǐng)？”她說：“語文課代表準(zhǔn)備詩朗誦還沒回來，我想幫她領(lǐng)一份?！笨粗J(rèn)真排了兩次隊(duì)，對(duì)比個(gè)別男同學(xué)領(lǐng)午餐排隊(duì)時(shí)加塞，她遵守排隊(duì)秩序、關(guān)心她人、替人飯,事兒雖小，但是排隊(duì)意識(shí)和與人為善的做法值得表揚(yáng)。事后她說，別人幫過我，我也該幫幫別人呀。樸實(shí)的語言，看出了她的進(jìn)步和友善。

集體生活的主要環(huán)境是教室，因此教室的衛(wèi)生要特別干凈。劉※承擔(dān)的衛(wèi)生工作是每天三次為教室后墻的所有柜子做美容，盡管只有三十個(gè)柜子，但是做一遍其實(shí)一點(diǎn)都不易，她卻主動(dòng)承擔(dān)了。后來，教室前面的柜子，本來是和窗臺(tái)一起由另一位同學(xué)擦，她也主動(dòng)擦干凈。當(dāng)我問她為什么替別人干？她說，我來的時(shí)間早，這都是柜子，一起擦也不累；再后來，做完這些早衛(wèi)生，她發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)同學(xué)沒來，就主動(dòng)把他們座位上的凳子放下來??雖然做這些好事都可以增加她每天的積分，但是，看她輕拿輕放凳子的神情，分明是在體驗(yàn)助人的快樂。

為了讓同學(xué)們養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣，學(xué)校每學(xué)期都舉行跳蚤市場(chǎng)的物物交換活動(dòng)。每次，劉※都把自己的東西帶來很多，不僅讓班級(jí)的市場(chǎng)物品豐富，而且她還把交換的物品留著班級(jí)公用，雖然個(gè)別同學(xué)譏笑她傻，但她的善意卻讓不少同學(xué)刮目相看，一個(gè)積極參加學(xué)校活動(dòng)、為集體貢獻(xiàn)的學(xué)生，理當(dāng)受到老師的贊揚(yáng)：善良無需證明，真誠(chéng)最為動(dòng)人。

越來越多的同學(xué)歡迎她了。她再不象上學(xué)期開學(xué)初的樣子，游離在群體活動(dòng)的邊緣。這學(xué)期以來，簡(jiǎn)直成了班級(jí)活動(dòng)的骨干。不信，你問問四月分拔河比賽中，我們班鳴鑼喊號(hào)令的是誰（她沒力氣）？五月份 “踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀‘友善’班會(huì)”我們班的歌舞《隱形翅膀》都有誰參加（她好唱歌、跳舞）？“六一游園暨‘英語跳蚤市場(chǎng)’上，誰是我們班的謎底裁判（她一根筋，保密嚴(yán)）？

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在教師的引導(dǎo)下，她能自覺做貢獻(xiàn)、自主受鍛煉，自我得提升、自然能進(jìn)步！生活即教育、學(xué)校即社會(huì)，我們有理由相信：教、學(xué)、做結(jié)合得越緊密，融合教育越成功，隨班就讀學(xué)生的健康成長(zhǎng)也就越有保證！

四 效果表現(xiàn)：成長(zhǎng)中的隨讀生

老師的夸贊和引導(dǎo)、伙伴的友善助學(xué)，是劉※不斷進(jìn)步的動(dòng)力；而能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的自我意識(shí)，在自己感興趣的領(lǐng)域有出色的領(lǐng)悟力，以及情感簡(jiǎn)單和較為直接的情感表達(dá)方式，都是她能夠融入學(xué)生群體的心理基礎(chǔ)；家庭的關(guān)愛、父母的信賴是她順利實(shí)現(xiàn)升學(xué)的保障和關(guān)鍵。兩學(xué)期測(cè)試的比較，她的語文、數(shù)學(xué)和英語都有進(jìn)步，分別超過了一、三和二位同學(xué)，各科總成績(jī)累計(jì)，他超過了四位智力無障礙學(xué)生，而且她的美術(shù)、音樂、舞蹈課程都能領(lǐng)先。

對(duì)集體貢獻(xiàn)的越多，劉※受到同學(xué)們重視也就越大。在與助學(xué)班長(zhǎng)、語文課代表相處的日子里，她的責(zé)任意識(shí)也得到了強(qiáng)化，每天幫助語文課代表檢查作業(yè)竟成為她的分內(nèi)事，她受到語文老師的多次表揚(yáng)，加之語文課代表是學(xué)生會(huì)干部、事兒多，劉※也被語文老師任命為語文課代表，后經(jīng)過選舉，成為兩位語文課代表之一。

劉※同學(xué)真誠(chéng)為集體做貢獻(xiàn)、為同學(xué)服務(wù)，最終受到了同學(xué)們的歡迎。學(xué)年結(jié)束的班級(jí)“十佳之星”評(píng)選活動(dòng)中，她以高票當(dāng)選為班級(jí)的“友善之星”。

一位隨班就讀的學(xué)生，就這樣有尊嚴(yán)地融入了班集體！誰說這不是融合教育、和諧學(xué)校之功？

五 反思：任重而道遠(yuǎn)

教師的鼓勵(lì)、助學(xué)伙伴的幫助，只有通過隨班就讀學(xué)生主動(dòng)地參與才能轉(zhuǎn)變成樂于學(xué)習(xí)、熱愛生活的持續(xù)動(dòng)力，因此，它是不斷推進(jìn)隨班就讀工作的重心。讓隨班就讀學(xué)生體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)、生活樂趣，主動(dòng)融入隨讀的班集體，也離不開老師們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織。因此，隨班就讀教育的路子任重而道遠(yuǎn)。

既然我們?yōu)槿藥?，就要竭盡全力、不愧于這個(gè)圣潔的稱呼。孩子們質(zhì)樸的笑臉、發(fā)自內(nèi)心的期盼，都是促使我精益求精工作的最大動(dòng)力。

我愿做隨班就讀學(xué)生成長(zhǎng)路上的重要他人。

第四篇：隨班就讀學(xué)生

“我也是班級(jí)的一份子”

——隨班就讀學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)濱江東路第二小學(xué)

歐陽惠璋

摘要：當(dāng)前，在全方位推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，人們對(duì)智障兒童的教育也越來越重視。在現(xiàn)階段，大多數(shù)輕度智力落后兒童已成為普通學(xué)校、普通班中的一員，他們與正常兒童一起享受平等教育的權(quán)利。目前，這些兒童的安置形式以隨班就讀最為普遍，隨班就讀已逐步被學(xué)校、社會(huì)和家庭所接受。但是在實(shí)際教育教學(xué)中，班集體內(nèi)最容易忽視的群體就是隨班就讀孩子，怎樣使隨班就讀孩子更快地融入這個(gè)集體。像正常孩子健康成長(zhǎng)呢？作為一名教育工作者，我有不可推卸的責(zé)任。讓特殊教育的“支流”回歸到普通教育“主流”中，持不歧視、不放棄的原則，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，縮小弱智兒童與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：智障生

理解尊重

自信

健康發(fā)展

一般情況下, 隨班就讀學(xué)生由于先天的原因，在說話、行為等方面都有別于同齡人，老師常常冷落這些孩子,往往把目光投向反應(yīng)快的孩子,把回答問題的機(jī)會(huì),表演的機(jī)會(huì),鍛煉的機(jī)會(huì)不知不覺的就給了所謂的優(yōu)生.其他同學(xué)又歧視、瞧不起他們,同時(shí)伴隨他們的是過多的失敗的打擊，他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，這樣長(zhǎng)期的負(fù)面影響使他們形成了消極的自我觀念，自信心大大受損。隨班就讀成了隨班就坐，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)更加不感興趣，對(duì)他們的教育也就更難了。

佰俊是我班的隨班就讀生。剛?cè)雽W(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)他與班里大多數(shù)同學(xué)不一樣，語言表達(dá)能力差，反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)有困難，常常不及格，對(duì)任何事都不懂關(guān)心，智力似乎有些問題。后來征得佰俊家長(zhǎng)的同意做了智力測(cè)試，經(jīng)海珠區(qū)教育局審批，測(cè)得佰俊的智商結(jié)果是70分,比正常孩子低，屬于輕度智力障礙。第一次接手隨班就讀學(xué)生，在具體實(shí)踐中我進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，不斷開拓創(chuàng)新，把隨班就讀生放在教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的重要位置上，發(fā)現(xiàn)要縮小隨班就讀學(xué)生與健全兒童的差距，讓他們分享教育的快樂，分享成功的喜悅，主要在于提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，要重視他的存在，在教育教學(xué)中，既要面對(duì)智力正常學(xué)生的教育，同時(shí)要給隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)注，要有適合隨班就讀學(xué)生的教學(xué)方法與教學(xué)手段，充分發(fā)揮他的主體性。引導(dǎo)、鼓勵(lì)他積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，讓他認(rèn)識(shí)到自己也是班級(jí)里的一份子，在原來的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍

提高隨班就讀學(xué)生的參與意識(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)—個(gè)愉悅型的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家通過兒童身心發(fā)展的研究表明：精神愉快、情緒樂觀的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)較好；而情緒憂郁的兒童，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較差。在班級(jí)里隨班就讀的學(xué)生因?yàn)橹橇λ降拖拢鞣矫娑疾蝗鐒e人，經(jīng)常受到老師的漠視，同學(xué)的歧視，根本沒快樂可言，更談不上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)了。創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍就是讓他們卸下心理包袱，能輕松愉快、積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

1、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響，是學(xué)生保持穩(wěn)定愉快的學(xué)習(xí)情緒、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系的建立，主要取決于處于管理地位的教師的態(tài) 度，要求教師對(duì)隨班就讀生付出真誠(chéng)的愛。這種愛絕不是為了追求某種教學(xué)效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是老師真誠(chéng)的人道主義情懷的自然流露。

作為教師，首先要正視他們。這些學(xué)生的智力水平確實(shí)不如其他學(xué)生，在教育教學(xué)過程中，不能諷刺、挖苦和歧視，更不能因?yàn)樗麄兪裁炊疾欢?，什么都不?huì)而漠視他們。我班的佰俊在一開學(xué)就發(fā)現(xiàn)他沒有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。如何激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)，主要是老師教，學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。往往一節(jié)課下來，他常常一無所獲。因此，在教學(xué)過程中，我給他多創(chuàng)造一些參與的機(jī)會(huì)，做到三優(yōu)：在課堂提問中，遇到較簡(jiǎn)單的問題，優(yōu)先讓他回答；在遇到需要讓孩子上黑板演示時(shí)，優(yōu)先讓他參與演示；在批改作業(yè)時(shí)，優(yōu)先給予面批，若有點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我改變策略，采用合作教學(xué)法，收到了意想不到的效果。上課時(shí)，根據(jù)學(xué)生水平，我把幾個(gè)好學(xué)生中等生和他編為一組，進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生嘗試成功。我把教學(xué)步驟和教學(xué)過程講解、演示完后，讓好學(xué)生邊做邊教給困難學(xué)生，對(duì)那些通過同學(xué)幫助而完成的作品仍視為困難學(xué)生自己完成的，而老師在巡視中，對(duì)他特別關(guān)注，相機(jī)進(jìn)行適當(dāng)指點(diǎn)。這樣，既減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高好學(xué)生的素質(zhì)，又調(diào)動(dòng)了他的積極性。對(duì)以前不肯動(dòng)手，現(xiàn)在愿意嘗試來做的，我還要表揚(yáng)他，肯定他“愿動(dòng)”就是一種進(jìn)步，一種提高，讓他體驗(yàn)獲得成功的喜悅。就因?yàn)樗辛藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在老師的鼓勵(lì)下也敢嘗試了，所以老師的贊許有了，同學(xué)的掌聲也有了。

其次，要靠近他們。這些學(xué)生往往在家里也得不到應(yīng)有的關(guān)心與教育，而且有的學(xué)生正是因?yàn)榧彝サ脑缙诮逃恢匾?，才造成智力低下。雖然佰俊個(gè)子比較高，但我無條件地把他的座位安排在前面，這樣，以便我關(guān)注他的聽課情況和作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)有不良苗頭馬上制止，碰到有困難及時(shí)提供幫助，拉近心靈的距離。在教學(xué)中，我與佰俊建立—種平等的對(duì)話關(guān)系，經(jīng)常和他坐在—起聊天，唱歌，講故事。做游戲時(shí)，故意挑選佰俊那一組。與他走得越近，越能了解他學(xué)習(xí)生活中的喜怒哀樂，才能為他排憂解難，提供幫助。正因?yàn)樗щy時(shí)，有人幫助，所以他在課堂上愛舉手了，作業(yè)肯做了。

第三，要相信他們。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為一種現(xiàn)實(shí)的力量。如果對(duì)孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育的智謀，一切教學(xué)和教育上的方法和手段，都將像紙牌搭小房一樣突然倒塌。”佰俊雖然各方面的表現(xiàn)都不能令人十分滿意，但相信他就能設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)他的自尊。只要他愿意，是他自告奮勇要做的事，就要把任務(wù)交給他。即使失敗了，也不要遷怒于孩子，放棄對(duì)他們的希望。他會(huì)在你鼓勵(lì)的眼神中得到啟示。

建立—種真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，就能將其引向健康發(fā)展的軌道，讓他帶著—種好心情跨進(jìn)校門，走進(jìn)教室，投入學(xué)習(xí)，讓他真切地感受到在學(xué)校學(xué)習(xí)：有信任感、安全感、幸福感。

2、形成友愛的同學(xué)關(guān)系

兒童喜歡和同齡人交往，希望得到同學(xué)的接納。在一個(gè)班級(jí)中，同學(xué)之間的接觸和交往最為直接、頻繁，平等相處、互幫互助的同學(xué)關(guān)系對(duì)創(chuàng)設(shè)愉悅型學(xué)習(xí)氛圍有著更直接的作用。

(1)形成健康的集體輿論

健康的集體輿論是集體覺悟水平的主要標(biāo)志，是鼓舞、激勵(lì)、約束班級(jí)每個(gè)成員言行的巨大精神力量，是班級(jí)成員進(jìn)行自我教育不可缺少的心理氛圍。佰俊作為隨班就讀學(xué)生與智力正常學(xué)生同處一室，這已經(jīng)給他造成一定的壓力，如果再有歧視、諷刺他的言論、行為，這會(huì)使他更加自卑、孤獨(dú)。所以，—定要形成—種健康的集體輿論，促使 佰俊輕松自在地學(xué)習(xí)和相處。在教學(xué)中，要求同學(xué)們平等相處，對(duì)佰俊要更加關(guān)心，更加愛護(hù)，對(duì)有利于他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的言行表揚(yáng)，對(duì)他有影響的言行嚴(yán)厲批評(píng)、堅(jiān)決抵制。

(2)發(fā)揮同學(xué)在學(xué)習(xí)上團(tuán)結(jié)互助的作用

在學(xué)習(xí)上，我善于做好學(xué)生的思想工作，利用班隊(duì)會(huì)、語文課、思品課、專項(xiàng)教育活動(dòng)以及學(xué)生的日常行為進(jìn)行點(diǎn)滴滲透，引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識(shí)“人無完人，金無足尺”，同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)互助，動(dòng)員同學(xué)們幫助佰俊同學(xué)。慢慢地同學(xué)們注意在他身上發(fā)掘出他的閃光點(diǎn)：虛心、熱愛勞動(dòng)、懂禮貌等。在“愛鳥周”中，學(xué)生們參加“做鳥巢大比拼”時(shí)，要求同學(xué)們用一些環(huán)保的材料做鳥巢，學(xué)生們聽了，大家都紛紛組成不同的小組，設(shè)計(jì)出不同的圖案，只有佰俊呆呆地站在那里。他存在自卑心理，失去信心，放棄做這次活動(dòng)，小組學(xué)習(xí)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了，都及時(shí)向他伸出援助之手，有的幫助他擺好模擬器具，有的教他掌握方法，他在同學(xué)們的熱心幫助下嘗到了成功的甜頭，開心地笑了，同學(xué)們都為他高興！

(3)組成志愿幫教“協(xié)會(huì)”

志愿幫教協(xié)會(huì)成員就是一些本身學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，在自己的空余時(shí)間自覺、主動(dòng)地為佰俊在學(xué)習(xí)上、生活上提供幫助。在一個(gè)班級(jí)中，總有幾個(gè)對(duì)佰俊充滿同情、樂于幫助的學(xué)生，這幾個(gè)學(xué)生是“領(lǐng)頭雁”幫教會(huì)會(huì)員，利用會(huì)員們的積極因素，帶動(dòng)全班學(xué)生形成同學(xué)間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，不但對(duì)佰俊提供了幫助，也幫了其他學(xué)習(xí)上、生活上有困難的同學(xué)。佰俊在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，一種被尊重、受重視的體驗(yàn)油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸增強(qiáng)。

二、建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制

隨班就讀學(xué)生的智力功能雖然明顯低于正常。兒童，他們?cè)谡J(rèn)知、注意、情感、意志、個(gè)性形成等方面也與正常兒童存在明顯的差異，然而他們?cè)诨厩楦谢顒?dòng)方面，卻與著正常人—樣的需求，也需要不斷獲得各種需要的滿足和成功的激勵(lì)。建立激勵(lì)型評(píng)價(jià)機(jī)制就是為了讓他們獲得滿足，更積極地參與到學(xué)習(xí)中來。

1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功或失敗，在心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)。成功體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉快的情緒感受，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對(duì)于心理上存在缺陷的隨班就讀生來說，失敗體驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致他們放棄上進(jìn)的努力，使他們變得更加遲鈍愚笨。在一般情況下，隨班就讀生在成功機(jī)會(huì)上明顯少于正常學(xué)生，所以，在為他們創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)時(shí)，要考慮他們的智力與能力。

在教學(xué)中，對(duì)他們降低要求，讓他們做一些力所能及的事。如在語文課中，我要求智力正常的學(xué)生背誦課文，而佰俊只要會(huì)朗讀課文就可以了；在布置作業(yè)時(shí)，要求智力正常學(xué)生完成5道練習(xí)，而佰俊只要做其中1道或選擇其它較簡(jiǎn)單的練習(xí)來完成就可以了；在其它—些活動(dòng)中，給他安排—些較簡(jiǎn)單的任務(wù)或讓他自己選擇喜歡做的事情。比如開主題班會(huì)時(shí)，集體朗誦要求正常學(xué)生會(huì)背誦，而他會(huì)讀就行。當(dāng)他出色完成任務(wù)，取得成績(jī)和進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)地肯定與鼓勵(lì)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊、—個(gè)關(guān)切的眼神，都會(huì)給他帶來極大的支持與鼓勵(lì)。在—次又—次的成功體驗(yàn)中，他會(huì)覺得自己還真行，進(jìn)—步激發(fā)了他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、挖掘素質(zhì)亮點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾有過—個(gè)很形象的比喻：在我們面前有一堆摻著碎石子的劣質(zhì)土壤，它既不會(huì)叫人高興，也沒有希望提供起碼的收成，可是來了—批地質(zhì)工作者，經(jīng)過—番勘探，結(jié)果在地下深入發(fā)現(xiàn)了巨大的寶藏。教師也應(yīng)當(dāng)在隨班就讀生身上進(jìn)行—番勘探，去發(fā)現(xiàn)深處的寶藏。雖然，佰俊智力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但他樂于助人，特別愛勞動(dòng)，于是，我就讓他當(dāng)“鎖長(zhǎng)”，每天負(fù)責(zé)開門鎖門、關(guān)門窗，并經(jīng)常對(duì)他的工作表現(xiàn)給予高度評(píng)價(jià)，在班會(huì)課上表揚(yáng)他。一段時(shí)間后，我發(fā)覺他各方面的能力都提高了：每天都很早到校、書包收拾得整整齊齊，人也開朗多了。有時(shí)，我們過度熱心地扛起所有責(zé)任，反而讓我們所愛的人失去功能。特殊的隨班就讀生，我們堅(jiān)持正面教育，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，多做耐心、細(xì)致地教育工作，挖掘閃光點(diǎn)，把握心理脈博，有意識(shí)地體味他們的心態(tài)，循循善誘，因人施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隨班就讀生發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，繼而去戰(zhàn)勝自身的消極因素。就如上面的例子，一個(gè)小小的責(zé)任，卻往往能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至可以改寫人的性格甚至是整個(gè)人生。

重視隨班就讀生的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵(lì)隨班就讀生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，有利于他們智力的開發(fā)，能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)以正確的眼光看待隨班就讀生，尊重他們，關(guān)愛他們，讓他們?cè)谛湃巍捤?、愉悅的氛圍中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、覃海琪：《隨班就讀的幾個(gè)問題》《中國(guó)特殊教育》2000年3期

2、李維

《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》

3、歐彩珍 《讓智障生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆》

4、《中小學(xué)德育》

1.此文曾于2010年5月在“第一屆廣佛肇教師校本行動(dòng)研究暨第六屆（2010）廣州市校本研究與教師發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”榮獲二等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：廣州市教育科學(xué)研究所、佛山市教育科學(xué)研究所、肇慶市教育局研究室

2.2009學(xué)年海珠區(qū)隨班就讀生教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

3.2010年海珠區(qū)教育系統(tǒng)德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育局

4.第二期海珠區(qū)骨干班主任優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心，海珠區(qū)教育科學(xué)研究所 5.2015年海珠區(qū)心理健康教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)單位：海珠區(qū)教育發(fā)展中心

第五篇：隨班就讀工作案例分析

在實(shí)踐中探索，在反思中提高

——淮口四隨班就讀工作的思考

一、隨班就讀的意義

新課程改革倡導(dǎo)實(shí)施全面、和諧發(fā)展的教育，新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。不僅要求課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，而且要求面向每一位學(xué)生。在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路。在我們實(shí)施新課程改革所面向的對(duì)象中，不可忽視的存在著這樣一個(gè)群體，——他們?cè)诎l(fā)育期由于主觀或客觀的各種有害因素造成了其生理、心理、精神發(fā)育的不全或智力遲緩，行動(dòng)能力、視聽能力或智力活動(dòng)能力明顯低于一般人水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與周邊學(xué)生的交流、融合以及其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力存在著很大的障礙。

如何應(yīng)對(duì)這個(gè)群體的特殊性？保證其也成為新課程改革的受益者，實(shí)現(xiàn)新課程改革的核心——“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“隨班就讀”不失為一種符合實(shí)際、切實(shí)可行的方式。它與特殊教育學(xué)校的集中教育相比，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是能充分利用現(xiàn)有遍布全縣的學(xué)校教育資源，殘障兒童能就近入學(xué)，對(duì)特殊兒童家庭經(jīng)濟(jì)要求也不高，并在生活上能得到更多的保障，能有效保證殘疾兒童的入學(xué)率。二是在普通教育的大環(huán)境中，能更好的保障殘疾兒童的情感、心理、社會(huì)交往能力的正常發(fā)展，盡快的使他們與社會(huì)相融合，充分體現(xiàn)創(chuàng)建和諧教育這一理念。

二、在探索中實(shí)踐發(fā)展

我校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，作為全縣推行隨班就讀工作的試點(diǎn)校，在如何建立隨班就讀支持體系，提高隨班就讀質(zhì)量，促進(jìn)特殊教育與普通教育實(shí)質(zhì)性相融合，形成比較完備的教育觀念及教育技術(shù)等方面作了大量探索，具體表現(xiàn)在以下方面：

〈一〉、建立特殊教育資源室，在支持系統(tǒng)的建立與運(yùn)作中發(fā)揮中心和推動(dòng)作用。

1、資源室教師的選拔：隨班就讀工作開展的基礎(chǔ)就在于資源室教師的選拔，它直接影響到以后工作能否順利開展及工作的質(zhì)量。資源室教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、無私的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)隨讀生深深的愛。我們首先開了全校教師的動(dòng)員會(huì)，在會(huì)上宣傳了資源室教師工作的內(nèi)容職責(zé)，明確了權(quán)利與義務(wù)，并制定了相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)及獎(jiǎng)懲細(xì)則，要求全體教師自愿報(bào)名應(yīng)聘。動(dòng)員會(huì)后全體教師踴躍報(bào)名，特別是骨干教師更是找校長(zhǎng)主動(dòng)請(qǐng)纓，收到了預(yù)期效果。學(xué)校在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上經(jīng)過綜合考核，確定了三名骨干教師為資源室教師，分別分布在低、中、高三個(gè)年級(jí)段。

2、資源室教師的職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)實(shí)施、協(xié)調(diào)殘疾學(xué)生的入學(xué)與初步鑒定。每學(xué)期開學(xué)前是我校資源室教師最緊張繁忙的時(shí)刻，為了保障我轄區(qū)所有殘疾少年兒童的入學(xué)，他們有時(shí)要經(jīng)過反復(fù)的家訪與動(dòng)員才能得到家長(zhǎng)的理解與支持。還要對(duì)低年級(jí)的學(xué)困生認(rèn)真慎重的作初步鑒定，提出安置意見。

2、開學(xué)初指導(dǎo)普教教師編擬個(gè)別教育計(jì)劃，并參與效果評(píng)估。

3、實(shí)施過程中對(duì)殘疾生提供直接教育、行為矯正、缺陷補(bǔ)償。

4、為家長(zhǎng)提供教育方法與措施。

5、與學(xué)校行政一起制定、檢查與協(xié)調(diào)本校特殊教育有關(guān)規(guī)定的實(shí)施。

3、資源室建設(shè)：在教育科、教研室、特教中心的指導(dǎo)協(xié)調(diào)下，學(xué)校建立了特殊教育資源室，其實(shí)施除了按教室的一般配備外，還配備了殘疾兒童常用的測(cè)評(píng)工具、教具、教學(xué)輔助用具、教材、教學(xué)參考資料、教師學(xué)生讀物以及隨班就讀管理資料。對(duì)資源室作了精心布置，整個(gè)資源室布局合理、溫馨、別致、極富內(nèi)涵。另根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校微機(jī)室、圖書室、幼教室也肩負(fù)部分功能。

4、資源室服務(wù)功能：資源室的服務(wù)功能涉及到很多方面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其具體職能在教研室和特教中心的資料中表述得很清楚，這里不在復(fù)述，只是在現(xiàn)階段實(shí)施過程中特別要注意一點(diǎn)，資源室教師對(duì)特殊兒童的輔導(dǎo)應(yīng)以心理及缺陷補(bǔ)償為主，具體的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)以指導(dǎo)普教教師實(shí)施為主，經(jīng)普教教師反復(fù)輔導(dǎo)無效后方可直接介入。因?yàn)槲覀兯械钠胀▽W(xué)校都沒有專門的特教編制，資源室教師都肩負(fù)著普教的雙重任務(wù)，這一點(diǎn)不明確，會(huì)讓我們的資源室教師不堪重負(fù)，形成普教不想管，特教無精力管的情況發(fā)生，影響到隨班就讀的正常開展。

5、資源室的工作特點(diǎn)：普通教育講究教育的一致性、系統(tǒng)性、主導(dǎo)性，而隨班就讀卻有著獨(dú)特的動(dòng)態(tài)性、反復(fù)性、支持性。服務(wù)的對(duì)象由于年齡、殘疾程度、身心發(fā)展、家庭環(huán)境等的差異，導(dǎo)致教育的起點(diǎn)、發(fā)展的目標(biāo)、發(fā)展水平都各不相同，不能夠像普教一樣以年級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)考核評(píng)價(jià)。只能動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的跳躍性很大，只能根據(jù)日常表現(xiàn)針對(duì)性進(jìn)行。我校在實(shí)施過程中嘗試進(jìn)行了“走讀制”，打破了年級(jí)間的界限，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)缺陷非常嚴(yán)重，影響到后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，如果低年級(jí)正在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，則將其安排進(jìn)入低年級(jí)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。這樣做能有效保證隨讀生真正學(xué)到知識(shí)。

〈二〉、加強(qiáng)行政管理，為隨班就讀工作提供強(qiáng)力保障。

根據(jù)金堂府發(fā)[2005]117號(hào)文件精神，在縣教育局相關(guān)職能部門的具體指導(dǎo)下，我校迅速成立了隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校長(zhǎng)唐永東同志為組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，教導(dǎo)副主任陳習(xí)新同志專職分管任辦公室主任負(fù)責(zé)具體業(yè)務(wù)開展，經(jīng)學(xué)校教代會(huì)討論通過了隨班就讀保障機(jī)制，確立了“保人力、保物力、保財(cái)力”的三原則。學(xué)校在期初就撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于日常運(yùn)作，確保了隨班就讀工作師資一流、硬件創(chuàng)優(yōu)、考核到位。由此自上而下形成了以縣教育局為領(lǐng)導(dǎo)核心，以縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校為技術(shù)指導(dǎo)中心，以中心校為實(shí)施基地輻射各村小學(xué)的特殊兒童隨班就讀行政支持體系。

縣教育科、教研室、特殊教育學(xué)校組成了專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，多次到我校進(jìn)行教育科研、教育評(píng)估、復(fù)查驗(yàn)收等工作，并多次組織資源室教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)。在專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組和學(xué)校隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)、推動(dòng)下，我校全體教師在特殊教育的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上提高甚多，都能積極參加各種培訓(xùn)，認(rèn)真配合專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組開展的各項(xiàng)工作，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際探討、開展了一系列工作。我校有特殊需求兒童的入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課改、個(gè)別化教育計(jì)劃開展已全面實(shí)施。一只高素質(zhì)的特殊教育隊(duì)伍正在逐步壯大起來！

〈三〉、細(xì)化內(nèi)部管理，保證隨班就讀工作開展的實(shí)效性

隨著隨班就讀工作的開展，其動(dòng)作機(jī)制涉及到三條主線：學(xué)?！嗉?jí)教師——隨讀生、學(xué)?！厥饨逃Y源室——隨讀生、學(xué)?！S讀生家庭——隨讀生。如何保證這三條主線嚴(yán)謹(jǐn)、有序、實(shí)效開展，避免教師在教育過程中職責(zé)混淆，相互推諉，確保特教與普教一起良性發(fā)展，需要對(duì)其各個(gè)環(huán)節(jié)科學(xué)統(tǒng)籌，相應(yīng)角色的定位尤為重要。為此我校特制定了《淮口四小隨班就讀班級(jí)管理細(xì)則》、《隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見》、《淮口四小隨班就讀教師工作綜合考評(píng)意見》、《淮口四小隨班就讀教師業(yè)務(wù)檢查實(shí)施細(xì)則》等，并總結(jié)出了隨讀生在教學(xué)組織形式、學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)成績(jī)考核、評(píng)估等經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，僅靠管理制度的約束還不夠，重要的是全體教師在教育觀念上的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)全體教師已能全面接納殘疾兒童，不在有冷漠、放棄教育的現(xiàn)象發(fā)生，而對(duì)這類學(xué)生給予了更多的關(guān)愛，建立了科學(xué)的教育觀。在教師之間、學(xué)生之間、師生之間形成了互幫互學(xué)、友愛和諧的氛圍，突現(xiàn)出了我校“啟迪靈性、尋求和諧”的教育理念。

〈四〉、注重家?；?dòng)，為隨讀生營(yíng)造良好的氛圍

在三位一體的現(xiàn)代教育模式下，隨讀生的家庭教育更加關(guān)鍵，學(xué)校多次舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子的病理特點(diǎn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)的信心，杜絕家長(zhǎng)產(chǎn)生放棄、自閉思想。指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)隨讀生的心理特點(diǎn)充分利用各種教育時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，增強(qiáng)自信，不斷上進(jìn)，保證其身心健康發(fā)展。除常規(guī)的家?；顒?dòng)外，資源室教師更是主動(dòng)根據(jù)隨讀生的在校表現(xiàn)情況及時(shí)與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)、勾通，無論是學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，或是一次心理行為的正確矯正，都讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)生不斷看到了希望。在工作開展過程中沒有出現(xiàn)家庭反對(duì)、阻撓的現(xiàn)象，有了這種和諧的家校關(guān)系，讓我們工作信心倍增。

〈五〉、深入科研，大力提高隨班就讀工作質(zhì)量 隨班就讀對(duì)于我校來說，是一件新鮮事物，在工作開展過程中有著太多困惑與不解，工作中出現(xiàn)了許多矛盾與沖突。這項(xiàng)工作一開始就注定了只能在探索、實(shí)踐、反思中才能有效推進(jìn)。在普通教育的大環(huán)境下，特殊教育的課堂教學(xué)及學(xué)生評(píng)價(jià)問題，特殊教育的課程建設(shè)，特殊教育教師考評(píng)及專業(yè)化發(fā)展，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)與運(yùn)作，特殊兒童心理健康教育等都是新的課題。我校開展智力殘疾兒童隨班就讀工作已近兩年，其間經(jīng)歷了由混沌到清晰，由迷惘到堅(jiān)定這一艱辛探索研究過程，初步確立了“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償；激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作。”的教學(xué)原則。并在具體的教學(xué)實(shí)踐中起到了一定的實(shí)效。這里將我校對(duì)于智力殘疾兒童課堂教學(xué)的研究情況向大家作交流。

1、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)中的誤區(qū)。

在現(xiàn)實(shí)的隨班就讀課堂教學(xué)中，存在著很多不盡人意的地方：很多教師只是在時(shí)間劃分上去理解“面向全體，兼顧個(gè)體；分層推進(jìn)，注重補(bǔ)償”這一原則，在一節(jié)課中，按照固有的模式，進(jìn)行普通教學(xué)，在新授課結(jié)束后的練習(xí)時(shí)間中，對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把照顧差異理解成只有個(gè)別教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)；也有的教師為了在教學(xué)中體現(xiàn)照顧智殘學(xué)生，更多的讓他們回答問題，為了讓他們回答問題正確，不厭其煩進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)、等待，無形之中占去了課堂上的不少時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法及時(shí)全面實(shí)現(xiàn)，雖然關(guān)注了個(gè)體，但拋棄了全體，得不償失。也有的教師只是片面去理解“激勵(lì)自主，倡導(dǎo)合作”，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是聽任隨讀生自由發(fā)展，他們能學(xué)多少算多少，沒有明確其發(fā)展的目標(biāo)。以上種種作法都影響到了隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。隨班就讀的課堂教學(xué)不僅要使隨讀學(xué)生有進(jìn)步，充分發(fā)展其潛能，而且要保證全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并力爭(zhēng)最大限度的提高。

2、智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)策略。

①、教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)差異性和挑戰(zhàn)性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨讀學(xué)生和普通學(xué)生在身心發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有許多相似的地方，他們也需要得到全面發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)上有許多共同點(diǎn)，但因?yàn)闅埣苍斐傻膫€(gè)體差異，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)，確定符合隨讀學(xué)生本身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)。例如智力殘疾學(xué)生對(duì)概念的理解深度可降低，記憶量可以適當(dāng)減少，練習(xí)難度作適當(dāng)調(diào)整。但是所制訂的目標(biāo)也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，以利于他們的自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)智殘學(xué)生的主體創(chuàng)造能力，使之形成具有自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)生活方式，避免他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中形成依賴性、被動(dòng)性。一般來說智殘學(xué)生在低段與普通學(xué)生在知識(shí)與技能方面的目標(biāo)要求上差不多，到中高段時(shí)可適當(dāng)降低，但應(yīng)力圖使之掌握最基本的知識(shí)。而在情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)上應(yīng)基本相同。另外還應(yīng)不時(shí)關(guān)注其缺陷補(bǔ)償矯正、社會(huì)適應(yīng)能力等，并與智殘學(xué)生一起討論制定出符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，以激發(fā)隨讀生的自主學(xué)習(xí)能力。

②、課堂教學(xué)過程中兼顧全體、互相促進(jìn)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展是課堂教學(xué)的根本目標(biāo)和歸宿。對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作準(zhǔn)確無誤的分析，在課堂上實(shí)施科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，是隨班就讀教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是重難點(diǎn)突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上兼顧不同層次學(xué)生的需要。如果我們?cè)谛率谡n過程中置隨讀生不顧，僅到最后練習(xí)時(shí)來輔導(dǎo)，由于脫離了具體的學(xué)習(xí)情境，其效果顯然會(huì)不理想。在教學(xué)過程中兼顧不同程度學(xué)生的教學(xué)需要，這無疑對(duì)教師提出了更高的要求，但這并不是可望而不可及的，只是在平常的教學(xué)中我們的教師缺乏這方面的意識(shí)而已。

實(shí)際上，在具體操作中并不困難，很多時(shí)候還能促進(jìn)普通學(xué)生的學(xué)習(xí)。如要教學(xué)認(rèn)識(shí)11—19這幾個(gè)數(shù)時(shí)，先要將10根小棒捆在一起，形成“10”這個(gè)新的計(jì)數(shù)單位，隨讀學(xué)生由于反應(yīng)較慢，手指動(dòng)作不靈活，其他同學(xué)已經(jīng)完成這個(gè)步驟時(shí)，小棒可能還散落在桌上。如果這時(shí)我們就開始推進(jìn)教學(xué)加一根認(rèn)識(shí)“11”，加兩根認(rèn)識(shí)“12”…….可能后半節(jié)課他們都在云里霧里。如果我們將他們分在不同的學(xué)習(xí)小組，在伙伴的幫助下，及時(shí)數(shù)好10根小棒并捆好，他就能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度去認(rèn)識(shí)11，12……這些數(shù)了，而伙伴在幫助他的過程中也鞏固了知識(shí)，并感受到學(xué)習(xí)過程中的快樂，提高其學(xué)習(xí)興趣。（能幫助別人本身就是一件快樂的事）在研究圓的周長(zhǎng)時(shí)，讓伙伴和他們一起共同測(cè)量，允許他們用計(jì)算機(jī)計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值，并負(fù)責(zé)做好小組的記錄。這樣他們能順利完成測(cè)量，不斷感知圓周率的形成過程，而他們的計(jì)算結(jié)果也能為筆算的普通學(xué)生提供參照。如學(xué)習(xí)《蘇珊的帽子》這一課，為隨讀生設(shè)計(jì)的問題是：課文有多少自然段？蘇珊為什么要戴帽子？蘇珊戴上帽子時(shí)會(huì)怎么想？為普通學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是：課文可以分成幾個(gè)意義段？老師為什么要讓全班同學(xué)都帶上帽子？由老師讓同學(xué)們都戴上帽子你能想到什么？這些問題相互交融、相輔相承，有力的推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。普通學(xué)生與隨讀生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了交往，學(xué)會(huì)了參與，學(xué)會(huì)了傾聽，還學(xué)會(huì)了尊重。這都是21世紀(jì)公民所必需的素質(zhì)。

③、教學(xué)方法上注重補(bǔ)償性和加強(qiáng)直觀教學(xué)

普通教學(xué)的許多經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)智殘學(xué)生都是適用的，所以我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用多種多樣的方法，促進(jìn)全體學(xué)生質(zhì)量的提高。但殘疾學(xué)生自身的缺陷給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，在課堂上必須針對(duì)他們的缺陷采取一些補(bǔ)償性的方法。

A、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用故事、廣告、音樂、圖畫、詩歌等藝術(shù)形式引入教學(xué)，情景的角色讓隨讀生參與。如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，讓隨讀生將桂林山水的教學(xué)掛圖張貼在黑板上，并配上音樂，激發(fā)起全體學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的高昂熱情，因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)自己所引入的知識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)克服智殘學(xué)生很多學(xué)習(xí)中的困難。

B、注重教學(xué)方法的趣味性。課堂教學(xué)中的例題巧解、妙語連珠、體態(tài)情趣、模態(tài)擬聲等是促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“興奮劑”能有效的激勵(lì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，避免隨讀生在面對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)的畏難情緒。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》中對(duì)“居高臨下”的理解，讓一個(gè)學(xué)生站上講臺(tái)，俯視下方，這會(huì)使所有學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的具體意思都會(huì)有深刻的記憶。

C、注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用。智殘學(xué)生的語言理解能力較差，在教學(xué)中，講課的節(jié)奏不能太快，教師的語言應(yīng)力求標(biāo)準(zhǔn)、清脆，吐字必須清楚、完整、準(zhǔn)確無誤，抑揚(yáng)頓挫。如果教師發(fā)音不準(zhǔn)，咬字不清，語速過快，會(huì)讓隨讀生聽起來很亂，理解更吃力。教師應(yīng)隨時(shí)注意語言的節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)變換語調(diào)類型，特別是在朗讀時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用朗讀技巧，力爭(zhēng)讓教師的朗讀與隨讀生的思想產(chǎn)生共鳴。

D、注重提問的有效性，不斷培養(yǎng)隨讀生的思維興趣。隨班就讀班級(jí)的課堂提問必須與大多數(shù)學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)，并關(guān)照到隨讀生與普通學(xué)生智力與知識(shí)水平的差異性需求，能在不同層次不同角度激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，能引發(fā)學(xué)生的思維興趣。如《我的伯父魯迅先生》一課，我的伯父是誰？（隨讀生回答）伯父的鼻子和我的鼻子有什么不同？（隨讀生與伙伴交流后回答）伯父的鼻子為什么會(huì)變得又扁又平（“碰壁”，隨讀生在課文中找到這個(gè)詞）碰壁的含義？（普通生發(fā)表見解，隨讀生復(fù)述）這一系列問題“一石數(shù)鳥”、生動(dòng)有效，讓隨讀生和普通學(xué)生協(xié)同解決了問題。

E、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)媒體，增強(qiáng)直觀教學(xué)。課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體有利于更好地開展教學(xué)活動(dòng)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無論對(duì)于智殘生還是普通學(xué)生中的差生都非常有實(shí)效性，而且有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。在媒體教學(xué)時(shí)做到“演”、“講”結(jié)合，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是直觀教學(xué)的重點(diǎn)。如教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”，先出示生活中的實(shí)物，學(xué)生辨析有沒有角？指一指角的位置？然后多媒體出示幾何圖形，辨析有沒有角？猜測(cè)可能有幾個(gè)角？多媒體從不同的幾何形體取出不同的角，讓學(xué)生觀察這些角的相同點(diǎn)？最后多媒體演示角的形成過程。在觀察、理解、質(zhì)疑、驗(yàn)證中突破了智障生的思維障礙，在頭腦中形成了角的清晰概念。

④、課堂教學(xué)中注意反饋矯正的及時(shí)性和針對(duì)性

教學(xué)的反饋是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，普通學(xué)生可以從師生雙方獲得大量的反饋信息。而智力殘疾兒童從教師那兒獲得的反饋的信息相當(dāng)弱，對(duì)信息也不能及時(shí)做出正確的理解。要求教師及時(shí)了解他們每一步的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)矯正補(bǔ)救。僅僅通過提問、個(gè)別板演等形式了解教學(xué)的反饋信息，往往不能及時(shí)檢查到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若過度關(guān)注個(gè)體，又不利于大面積提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)充分利用同學(xué)間的相互合作，擴(kuò)大課堂反饋矯正面，及時(shí)給予補(bǔ)償。如與伙伴一起朗讀矯正、同桌相互批改作業(yè)、小組內(nèi)輪流批改等。這樣教師可以有更多時(shí)間與精力檢查和幫助學(xué)有困難的學(xué)生和隨讀學(xué)生。做到面向全體，兼顧個(gè)體。

以上僅僅是從隨班就讀的整體情況結(jié)合新課程改革談了些實(shí)施意見，在具體的實(shí)施當(dāng)中，隨著班級(jí)的不同，學(xué)科的不同，隨讀生年齡、地域的不同，還會(huì)有很多具體情況需要靈活處理，需要因地制宜認(rèn)真研究。

六、成果與展望

自2006年3月我校實(shí)施隨班就讀工作以來，有力的提高了殘疾學(xué)生的入學(xué)率，本轄區(qū)所有適齡三類殘疾兒童均已入學(xué)，入學(xué)率達(dá)100%。進(jìn)入到我校學(xué)習(xí)的殘障學(xué)生都妥善得到了安置，現(xiàn)正處于不斷的康復(fù)之中，曾長(zhǎng)林同學(xué)、洪剛同學(xué)等已被納入陽光育苗工程，曾杰同學(xué)、楊琴同學(xué)已逐步擺脫特教支持，基本上與普教相融合。形成了進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好的可喜局面。而且殘障學(xué)生自強(qiáng)不息的精神也不斷的影響到正常的兒童更加勤奮的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了普教的發(fā)展。隨班就讀一系列工作的開展，改變了家庭、教師對(duì)殘疾孩子的偏見，同時(shí)在教改、科研上也搭建起了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，我校全體教師努力學(xué)習(xí)教育理論，深入實(shí)踐，自身素質(zhì)顯著提高。并協(xié)助特教中心圓滿的完成了2007淮口學(xué)區(qū)特殊兒童的篩查鑒定工作。

“路漫漫，其修遠(yuǎn)兮”回首過去我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，展望未來深感任重而道遠(yuǎn)，我們相信在縣政府、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，在縣教育科、教研室、特教中心的具體指導(dǎo)下，我們將繼續(xù)在探索中不斷完善制度，在探索中不斷提高隨班就讀質(zhì)量，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的社會(huì)效益。為全面實(shí)施新課程改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建和諧教育不懈的努力！

金堂縣淮口鎮(zhèn)第四小學(xué)校