第一篇：論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)的重要性

論小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)的重要性

惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水第六小學(xué)

歐婉姍

在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題,那就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身是較為枯燥單調(diào)的。一味地教師講、學(xué)生聽，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。教育心理學(xué)的研究表明，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍最現(xiàn)實(shí)的部分是興趣。而各年齡段的學(xué)生都對(duì)故事非常感興趣，故事中有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感，同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)，故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因而在英語(yǔ)教學(xué)過程中教師可以運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更重要的是。故事教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。故事教學(xué)首先要求學(xué)生聽故事。這就很好地鍛煉了學(xué)生聽的能力。聽故事的同時(shí)學(xué)生要理解故事。這就使他們的理解力得到提高。聽完故事后可以讓學(xué)生復(fù)述故事以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生說的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編故事可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。另外,故事教學(xué)能豐富學(xué)生各方面的知識(shí)的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、行為習(xí)慣等方面的教育。

英語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施步驟

一、整體感知故事內(nèi)容

整體式語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，應(yīng)在“自然”、“真實(shí)”、“完整”的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知整個(gè)語(yǔ)篇的“意義”。學(xué)生在感知語(yǔ)篇意義的過程中，建立起外語(yǔ)的語(yǔ)感?？梢酝ㄟ^語(yǔ)言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的、生動(dòng)的了解。在感知的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，并激發(fā)學(xué)生去想象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和先前的準(zhǔn)備工作，邊聽邊猜測(cè)，從而主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。

二、用故事來呈現(xiàn)新單詞和新句型

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最常用的生詞呈現(xiàn)形式是“實(shí)物呈現(xiàn)”和“圖片呈現(xiàn)”。這些直白的生詞呈現(xiàn)方法，比較單調(diào)機(jī)械，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且僅僅停留于單詞之中。通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中去體會(huì)新的單詞，同時(shí)還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、再次熟悉故事鞏固新單詞和新句型

角色扮演

這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生愛動(dòng)愛玩，愛交際的特點(diǎn)。英國(guó)兒童教育專家Jayne Moon指出，孩子具有意思先行的特點(diǎn)，而表演則是為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語(yǔ)言生命力。在大多數(shù)人已熟練掌握故事內(nèi)容時(shí)，可小組內(nèi)讓學(xué)生扮演不同的角色操練新句型。

綜上所述，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)故事教學(xué)法，并在講故事的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的各種活動(dòng)。故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。

第二篇：論音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

授人以魚不如授人以漁

——論音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為中小學(xué)的重點(diǎn)課程之一。語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)階段忽視英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)會(huì)造成許多不良影響。實(shí)踐證明，小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)音標(biāo)課程不僅是必要的，而且是可行的。學(xué)好音標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;提高學(xué)生的自學(xué)能力;糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音;提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)

音標(biāo)教學(xué)

一、引言

古人云：“授之以角，不如授之以漁”，意思是說送給別人一條角能解他一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想讓他永遠(yuǎn)有角吃，不如教會(huì)他捕角的方法。有角吃是目的，會(huì)釣角是手段。這句話說明，與其幫助他人解決難題，不如傳授給他人解決難題的方法。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師單純地教小學(xué)生讀英語(yǔ)，就是“授之以角”，而教給學(xué)生音標(biāo)，就相當(dāng)于“授之以漁”。因?yàn)榻虝?huì)學(xué)生音標(biāo)，就是教會(huì)了他們讀英語(yǔ)的基本方法，從而使他們?cè)跊]有教師領(lǐng)讀的情況下能由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀：

目前，中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，比較經(jīng)常看見的情況是：首先，會(huì)聽寫單詞，會(huì)默寫Let’s talk，會(huì)做作業(yè)，但是由于沒有學(xué)過音標(biāo)，對(duì)于很多單詞的讀音把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致不敢張嘴說，結(jié)果學(xué)成了“啞巴英語(yǔ)”，使英語(yǔ)喪失了它的基本功能——交流，也沒有真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

其次，由于起初沒有學(xué)習(xí)過音標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)過程中碰見有不會(huì)的單詞，或者記憶上有困難的單詞，都只能用中文拼音在下面注音，來幫助自己記憶。這首先會(huì)影響單詞讀音的準(zhǔn)確性，不會(huì)讀就肯定不會(huì)有興趣，有動(dòng)力去記單詞，這給單詞的積累帶來很大的阻礙，也最終影響英語(yǔ)的使用。

最后，由于音標(biāo)沒有掌握好，不能自己獨(dú)立學(xué)習(xí)單詞，導(dǎo)致不能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課聽課效率不能發(fā)揮到最好，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，不能學(xué)以致用。

二、小學(xué)音標(biāo)教學(xué)的重要性：（1）首標(biāo)教學(xué)有利于正確發(fā)音的形成

對(duì)沒有學(xué)過音標(biāo)的小學(xué)生，英語(yǔ)發(fā)音只能靠模仿。但是由于缺乏辨別能力，他們很難判斷教師的發(fā)音是否正確。對(duì)于相似的發(fā)音，如bed和bad，mouth和mouse僅憑模仿很難準(zhǔn)確辨別。所以會(huì)導(dǎo)致一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音甚至錯(cuò)誤發(fā)音。而這些錯(cuò)誤一旦形成定勢(shì)將很難被糾正。26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則,找出字母及字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律,從而達(dá)到見其形而知其音,聽其音而知其形的效果。即首先要掌握每個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律,見到一個(gè)單詞,可以判斷出這個(gè)單詞中各個(gè)字母或字母組合的發(fā)音,從而知道這個(gè)單詞的發(fā)音,例如看到cab這個(gè)單詞,就能判斷出字母c在單詞中發(fā)的是清輔音,字母a在單詞中發(fā)的是大口翻?！奥犉湟舳湫巍敝傅氖锹牭揭粋€(gè)單詞的發(fā)音,而能夠根據(jù)字母音形之間的關(guān)系規(guī)律判斷出這個(gè)單詞該怎么寫。例如聽到的/ei/,就能夠想到發(fā)這個(gè)音的幾個(gè)字母組合,ay、ey、a一e和/ai/這幾種情況所以我們看到現(xiàn)在很多英語(yǔ)筆試成績(jī)很好的成人，說出的英語(yǔ)卻讓人啼笑皆非，追溯根源就在于起初沒有打好英語(yǔ)發(fā)音的根基。

（2）音標(biāo)教學(xué)有利于良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生用漢字來標(biāo)注英語(yǔ)許多同學(xué)在沒有掌握音標(biāo)的情況下，習(xí)慣用漢語(yǔ)注音來標(biāo)注單詞的讀法。例如，把“jeep'’注成“吉普”.“policeman”標(biāo)注成“怕梨死美”，“Use the spoon ”標(biāo)注成“右子嘖死不n”??這祥標(biāo)記單詞發(fā)音是不可取的，不利于學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生之所以用漢語(yǔ)標(biāo)注英語(yǔ)單詞，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈梢砸蕾嚨淖R(shí)記單詞的工具。所以音標(biāo)教學(xué)可以糾正學(xué)生不好的發(fā)音習(xí)慣。

（3）音標(biāo)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的記憶和學(xué)習(xí)單詞

可以利用音標(biāo)正確地拼讀單詞和記憶單詞，而且還可以自學(xué)生詞，是獨(dú)立預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好幫手，特別是元音音標(biāo)的認(rèn)識(shí)。例如：desk，只要認(rèn)準(zhǔn)元音字母e的發(fā)音/e//e//e/,學(xué)生能自然拼讀出desk。這樣不僅有利于單詞教學(xué)回歸課堂，不需要每個(gè)輔音都帶讀，也減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在查閱字典的時(shí)候，可以學(xué)到一些簡(jiǎn)單例句，對(duì)單詞的意思掌握得更好，另外，學(xué)生還可以借助字典查閱一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)小故事，或者英語(yǔ)動(dòng)畫，來豐富英語(yǔ)的課外知識(shí)和鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。（4）音標(biāo)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

音標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和自信心有重要的影響、良好的語(yǔ)音是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而音標(biāo)是良好語(yǔ)音的關(guān)鍵，學(xué)好音標(biāo)能在基礎(chǔ)階段解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本問題。學(xué)生熟練掌握音標(biāo)之后，就能主動(dòng)認(rèn)識(shí)單詞，進(jìn)而輕松地聽懂老師的授課內(nèi)容，積極地參與課堂活動(dòng)。由于沒有發(fā)音障礙，學(xué)生就會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)單詞、朗讀課文。通過對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生識(shí)記單詞的速度提高了，單詞的讀音準(zhǔn)確了，音標(biāo)的掌握給他們帶來成就感，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有興趣，并增強(qiáng)自信。

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一個(gè)至關(guān)重要的作用。學(xué)好音標(biāo)不僅能減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)單詞，記憶單詞的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有在小學(xué)有好的基礎(chǔ)，有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，輕松的交流?？傊?，授人以魚不如授人以漁，教好音標(biāo)，定會(huì)比死記硬背更加有效，培養(yǎng)好了學(xué)生外語(yǔ)的自學(xué)能力，也會(huì)使自己更加輕松，使學(xué)生受益終身的。

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第三篇：論英語(yǔ)故事在教學(xué)中的重要性

論英語(yǔ)故事在教學(xué)中的重要性

“故事是兒童的第一大需要?！鄙鷦?dòng)、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教育家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來疲倦。”在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中,以故事為載體,進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué),無(wú)疑是明智的選擇。所以,在課堂上運(yùn)用故事教學(xué)是一種能使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。對(duì)于小學(xué)生來說,故事是他們成長(zhǎng)過程中不可缺少的一部分,生動(dòng)、有趣的故事能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生年齡小,他們對(duì)故事都有很大的興趣,他們都喜歡這種喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。通過聽故事、講故事、演故事、編故事等多種方式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供思維空間和語(yǔ)言運(yùn)用空間,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、理解能力以及寫作能力。

那么,我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)故事的重要性。

一、英語(yǔ)故事教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣

首先,在教學(xué)中利用故事明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師,故事能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言能力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。中學(xué)生好奇心強(qiáng),表現(xiàn)欲旺,什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過故事,使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,從而更清楚地理解對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用,進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化輸出。第二,故事可以激發(fā)學(xué)生的想象力,促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過程中融人英語(yǔ)故事教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)智力，觸發(fā)求知欲，從而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)之目的。

二、英語(yǔ)故事教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活，突出真實(shí)性和實(shí)用性

建立課程與社會(huì)生活的聯(lián)系是新課程的基本理念之一，基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)故事教學(xué)也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情景中正確運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，這要求英語(yǔ)教材要選擇貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情景來編寫內(nèi)容。如：人教版“Story time”專欄內(nèi)容的一個(gè)突出特點(diǎn)就是突出真實(shí)性

和實(shí)用性，圍繞一對(duì)好友Zoom和Zip的日常生活場(chǎng)景展開，這些故事非常貼近小學(xué)生的真實(shí)生活，易于為學(xué)生接受。故事的寫作沒有采用敘述體，而是采用兒童喜愛的對(duì)話體，語(yǔ)言親切自然，簡(jiǎn)潔易懂；錄音是兒童的聲音，插圖是形象活潑可愛的卡通連環(huán)畫，情境清晰、真實(shí)，有利于幫助學(xué)生理解故事。

三、英語(yǔ)故事教學(xué)情節(jié)生動(dòng)活潑，富于幽默感和趣味性

英語(yǔ)故事教學(xué)大多情節(jié)生動(dòng)活潑，曲折變化，富有機(jī)智感、幽默感和戲劇性，符合小學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，會(huì)給讀者帶來無(wú)窮樂趣，特別是那些讓人意想不到的故事結(jié)尾更是讓人忍俊不禁。例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元中的故事講述了Zoom精心地制作了木偶小兔子，但是正在他聚精會(huì)神地操作小木偶跳舞時(shí)，木偶卻掙脫了操作桿跑走了??這個(gè)故事的結(jié)果富有戲劇性。三年級(jí)下冊(cè)第一單元的故事中，Zoom和Zip爭(zhēng)當(dāng)老師，而Zip靠著聰明和機(jī)智讓Zoom讀出“I am the student.”Zoom最后發(fā)現(xiàn)上了Zip的當(dāng)。Zip的機(jī)智給學(xué)生們留下深刻印象。六年級(jí)上冊(cè)第六單元的故事中，Zip在等著吃Zoom做的爆米花，卻發(fā)現(xiàn)Zoom在院子里種玉米，他告訴Zip：“I'm making popcorn！First，I had to plant the seed.Then I have to wait for it to grow，and then?”Zip聽到這兒大呼：“My goodness！”該專欄類似的趣味故事很多，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)樂趣無(wú)窮。

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的趣味性充沛調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性。興趣是最好的老師。小學(xué)英語(yǔ)PEP教材一課時(shí)或以幾個(gè)單詞或以最多2-3個(gè)重點(diǎn)句型為教學(xué)內(nèi)容，教師一般都單獨(dú)教學(xué)這些內(nèi)容再反復(fù)復(fù)習(xí)，操練，機(jī)械性比較強(qiáng)，同學(xué)也容易失去積極性和耐性。小學(xué)英語(yǔ)故事雖短卻總有一些surprise 的插曲或出人意外的結(jié)局，以故事為主線，通過故事情節(jié)，讓同學(xué)去猜新單詞新句子，極大地激發(fā)了小同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)小同學(xué)好奇性強(qiáng)，就喜歡扮演，什么都想體驗(yàn)，而故事教學(xué)正好滿足了他們的這種強(qiáng)烈愿望，為同學(xué)開展各種角色扮演活動(dòng)提供了廣闊的空間。在同學(xué)理解故事內(nèi)容后，我們可以給它配音，復(fù)述、可以模仿扮演，也可以靈活性地創(chuàng)新續(xù)編??同學(xué)有充沛的發(fā)揮余地，也學(xué)的開心。

四、英語(yǔ)故事有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)

興趣是學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生的基本條件，一種好的教科書只有其內(nèi)容能夠不斷引發(fā)學(xué)生的興趣，才會(huì)給學(xué)生帶來不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。故事具有集知識(shí)性、趣味性、文化性和思想性于一體的特點(diǎn)，非常適應(yīng)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富等心理特征；故事的插圖采用了兒童喜愛的卡通連環(huán)畫，這些插圖很直觀地表現(xiàn)了故事情節(jié)的發(fā)展與變化，能夠傳達(dá)出語(yǔ)言所無(wú)法表現(xiàn)得更豐富的信息，有助于孩子借助圖片更好地理解故事。因此，故事本身有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于使學(xué)生持久地、自主地、有興致地閱讀英語(yǔ)故事起到了積極的引領(lǐng)作用。

五、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)為學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)完整的語(yǔ)境。

語(yǔ)境是故事的最重要局部，便于同學(xué)理解語(yǔ)言的意義，理解語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境。而在每一個(gè)英語(yǔ)故事中，總會(huì)配有豐富多彩、幽默風(fēng)趣的插圖，插圖中又配有少量的對(duì)話，似連環(huán)畫構(gòu)成了一個(gè)連串的事件。老師們假如能這樣做，那會(huì)省很大的力氣，不需要教師解釋，同學(xué)就知道這個(gè)單詞、這句話是在什么情況下使用的。因?yàn)樵诠适抡Z(yǔ)境中，同學(xué)已經(jīng)從圖片、老師的動(dòng)作和周圍的環(huán)境安排中了解了故事發(fā)生的背景或是情境。、六、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)為同學(xué)提供了大量的學(xué)習(xí)素材。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，就是讓同學(xué)學(xué)會(huì)交流，能準(zhǔn)確地表達(dá)出自身的思想。很多老師可能覺得小同學(xué)英語(yǔ)水平不是很高，假如教學(xué)英語(yǔ)故事，同學(xué)能不能讀懂？能不能講？能不能扮演？正好相反，在故事教學(xué)中，同學(xué)不只很好地輸出了已有的知識(shí)水平，也大量地輸入了這個(gè)故事中的一些單詞、句子、語(yǔ)法、日常的教學(xué)用語(yǔ)和一些其他方面的內(nèi)容。在老師的帶領(lǐng)下他們既接受了新知識(shí)，又從詞到句，從句到段，或復(fù)述，盡可能多地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)；或扮演，可結(jié)合小組的力量，吸收更多的知識(shí)；或續(xù)編，可以激發(fā)同學(xué)的想象力和思維能力。靈活地運(yùn)用故事內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)面，擴(kuò)大了詞匯量，句型量，提高了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力、交際能力和發(fā)明能力。

第四篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)

STORIES是孩子們的最愛，更是孩子們成長(zhǎng)過程中不可缺少的部分，他們對(duì)兒童具有一種普遍的吸引力。生動(dòng)、有趣的故事能夠喚起孩子們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。可以說我們從小到大都沉靜在故事中，故事伴隨了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。可見故事對(duì)孩子的影響之大。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界，跨越了時(shí)空的界限，為兒童的想象提供了空間和機(jī)會(huì)。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。近年來，我嘗試著把故事在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中變得有趣，收到了較好的教學(xué)效果。如何把孩子對(duì)故事的喜愛引入到學(xué)習(xí)中？利用故事來教學(xué)是否可以提高孩子的學(xué)校效率？根據(jù)自身多年來的工作實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的一些看法：

一、The importance of learning stories

（一）The interesting of learning English 小學(xué)生年齡小，控制力差，有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但興趣難以持久。對(duì)一些老套的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)他們感到厭煩。然而，孩子們唯一忠心耿耿地是聽故事，百聽不厭。所以說在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)講故事的方式方法，那將會(huì)受到事半功倍的效果。(二）The ability of using language 學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了運(yùn)用語(yǔ)言。人們?nèi)菀渍`解“學(xué)”與“用”的關(guān)系，認(rèn)為只有先學(xué)會(huì)了然后才會(huì)運(yùn)用。事實(shí)上，在兒童習(xí)得母語(yǔ)的過程中，學(xué)與用是綜合在一起的，“學(xué)”就是“用”，“用”也是“學(xué)”，難以分清彼此。而故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某種角色，感到不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在用英語(yǔ)與別人交際，因此，故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）故事教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力

根據(jù)故事教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過表演，讓學(xué)生在聲音、圖片、動(dòng)作的媒介下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣故事教學(xué)能促使學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力逐步呈螺旋式提高。

（四）故事教學(xué)能很好地滲透文化意識(shí)

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學(xué)生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識(shí)的教育。

由此可見，故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。

二、故事教學(xué)的幾點(diǎn)做法

（一）設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生感興趣的故事內(nèi)容。

學(xué)生參與活動(dòng)的興趣直接關(guān)系到活動(dòng)的成效。為此，教師應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生喜愛的故事題材，以學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。什么樣的故事題材才是孩子喜聞樂說的呢？一是緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的。教師應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生生活環(huán)境和活動(dòng)范圍以內(nèi)的內(nèi)容。二是生動(dòng)活潑、富有童趣的。例如，我在教學(xué)開心學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)中第11單元的cake ,bread ,cheese ,salad ,soda ,ice cream這六個(gè)詞匯教學(xué)時(shí)就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這么一個(gè)故事： One day , a little dog is playing on the grass.He plays and plays.He is hungry.Then he goes home to eat something.When he gets home ,at first ,he sees some cake ,then he says , “Ha ha!Cake ,I like cake.”Then, he eats the cake.And then he continues to eats bread ,cheese ,salad , ice cream and drinks some soda.After the dinner.He goes to the grass and play again.這個(gè)故事生動(dòng)活潑、富有童趣。所以，在這一課的詞匯教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)得很輕松，而且也很積極參與教學(xué)活動(dòng)，收到我意想不到的教學(xué)效果。

（二）充分做好故事教學(xué)的課前準(zhǔn)備。

為了更有效地開展故事教學(xué)活動(dòng)，課前的準(zhǔn)備工作不容忽視。一節(jié)完美的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課教學(xué)，必須具備豐富的教學(xué)用具，如圖片、人物卡片、頭飾等，這些都必須根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取和采用。準(zhǔn)備完教學(xué)用具后，教師還應(yīng)該在課前首先熟悉故事內(nèi)容，并且進(jìn)行多次練習(xí)故事講述，并認(rèn)真設(shè)計(jì)好故事教學(xué)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為故事教學(xué)的順利進(jìn)行做好充分的準(zhǔn)備。

（三）認(rèn)真上好故事教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，我們教師要想真正上好每一節(jié)課，應(yīng)該遵循以下教學(xué)步驟： 1、整體感知故事內(nèi)容

在講解過程中，教師可用圖片和實(shí)物，或用一些動(dòng)作和聲響，或在英語(yǔ)中加入一些母語(yǔ)貫穿整個(gè)故事，便于學(xué)生整體感知故事內(nèi)容。

2、突破重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競(jìng)賽、唱歌等多種教學(xué)法操練。3、再次熟悉故事

4、背誦故事

5、復(fù)述故事

復(fù)述故事的形式多總多樣，比如角色扮演。這個(gè)活動(dòng)符合學(xué)生愛動(dòng)愛玩，愛交際的特點(diǎn)。并且也可為學(xué)生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語(yǔ)言生命力。再如續(xù)講故事。教師可預(yù)設(shè)一些提問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該多嘗試實(shí)施故事教學(xué)，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)講故事的能力。但在講故事的過程中我們也要遵循學(xué)生的心理需求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)編寫切合學(xué)生實(shí)際又令學(xué)生感興趣的英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，并更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的故事教學(xué)

故事的用途

故事——孩子們的最愛，故事對(duì)兒童具有一種普遍的吸引力，生動(dòng)、有趣的故事能夠喚起孩子們的興趣?？梢哉f我們從小到大都沉靜在故事中，故事伴隨了一代又一代孩子的成長(zhǎng)?？梢姽适聦?duì)孩子的影響之大。

一、故事教學(xué)的重要性

（一）故事教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 小學(xué)生年齡小，生性好動(dòng)，有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物有濃厚的興趣，但興趣難以持久。對(duì)一些老套的教學(xué)方法和活動(dòng)設(shè)計(jì)他們感到厭煩。然而，孩子們唯一忠心耿耿地是聽故事，百聽不厭。所以說在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果穿插進(jìn)故事內(nèi)容，那將會(huì)受到事半功倍的效果。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向。小學(xué)生對(duì)枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績(jī)，真正把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡?，主?dòng)積極去學(xué)的很少。

那天，我在上第七模塊的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)老爺爺?shù)谋硌?。我讓同學(xué)提前準(zhǔn)備一些道具，上課是學(xué)生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學(xué)彎腰駝背的帶著一個(gè)老爺爺?shù)拿婢呱吓_(tái)了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學(xué)門的情緒高漲起來了。一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上去表演。很快句子背會(huì)了，同學(xué)門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動(dòng)，特別是中、高年級(jí)的小學(xué)生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語(yǔ)去表演對(duì)他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語(yǔ)知識(shí)局限了他們，卻使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。表演成功的愉快體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生不斷地去揣摩故事的內(nèi)容，又會(huì)推動(dòng)他們進(jìn)一步去學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，以獲得新的成功的體驗(yàn)。這樣，學(xué)英語(yǔ)變成了獲得表演成功的手段，學(xué)習(xí)的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

2、形成健康人格，培養(yǎng)合作精神

故事表演需要孩子動(dòng)腦動(dòng)口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動(dòng)形式，非常符合孩子好動(dòng)愛玩的生理心理特點(diǎn)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，英語(yǔ)課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語(yǔ)比讓他們說中文要困難得多，對(duì)老師提的問題也會(huì)由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不足，長(zhǎng)此以往就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理。而故事表演所營(yíng)造出來的輕松愉快的氣氛會(huì)緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇相應(yīng)的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語(yǔ)或小聲說英語(yǔ)。這樣的活動(dòng)，有助于讓那些心理有障礙的同學(xué)克服自卑的心理，對(duì)學(xué)生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現(xiàn)在的小學(xué)多為獨(dú)生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗(yàn)他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學(xué)生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學(xué)會(huì)協(xié)商，尊重他人，不斷培養(yǎng)合作精神，提高與他人交往的能力。

可見故事在英語(yǔ)中發(fā)揮的作用一樣的大。如何運(yùn)用英語(yǔ)小故事進(jìn)行教學(xué)？

1.故事教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在詞匯教學(xué)方面。呈現(xiàn)每個(gè)單元的新單詞非常重要。教師可以讓新詞匯在一個(gè)個(gè)美麗新奇的故事里呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)詞匯，掌握詞義。我曾聽過一位教師講授人教版3年級(jí)上冊(cè)的Unit 5“What color is it?”這一課。教師沒有單純死板地講7種顏色。而是把7種顏色用在學(xué)生熟知并感興趣的7種物體身上。并把它們串成一個(gè)既貼近生活又有趣的故事。一上課。教師就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們。今天我要給你們講一個(gè)故事。”這時(shí)。教室里有了一陣小小的騷動(dòng)，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了。緊跟著。教師拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向?qū)W生介紹說它便是故事的主人公——monkey, a brown monkey出于對(duì)故事的好奇。學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了“brown'’這一生詞。接著。教師繼續(xù)講故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells?”這時(shí)，學(xué)生的積極性完全被激活了。爭(zhēng)著搶著要說出自己的猜想。學(xué)生有的用中文說：“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”。等等。教師一邊肯定學(xué)生的回答：“Yes, he sells apples , bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。這樣，學(xué)生學(xué)起red、green、yellow這3種顏色也格外地輕松。隨著小偷(white fox)、警察(black cat)和警車(blue car)的一一出現(xiàn)，學(xué)生一方面被故事的發(fā)展所吸引，一方面又急于想知道這些他們?cè)谏钪兴熘氖挛锏念伾撊绾斡糜⒄Z(yǔ)表達(dá)。學(xué)習(xí)的興趣和積極性都達(dá)到了高潮。在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生由于故事的吸引而記住了其中出現(xiàn)的7個(gè)事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的7個(gè)顏色的單詞具體清晰了起來。取得很好的教學(xué)效果。

2.故事教學(xué)法在會(huì)話教學(xué)中的運(yùn)用。在會(huì)話教學(xué)中如果只是讓學(xué)生讀和表演對(duì)話。難以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，學(xué)生也容易疲勞。如果讓學(xué)生聽故事?；蛘哂孟嚓P(guān)的語(yǔ)言編故事，學(xué)生就會(huì)樂此不疲，踴躍投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如。要練習(xí)以下句型：“Who’s that man? He’s my father，Who’s that worn-an? She’s my mother”，我們可以根據(jù)小蝌蚪找媽媽的故事創(chuàng)編這樣一個(gè)故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One told：”Who’s that man?“ The other one says：”He’s our father，一So they ask：“Hello, are you our dad?” The duck says：“No, no, no，”Then, they see a tortoise，One asks：“Who’s that woman?” The other says：“She’8 our mother，”So they ask：“Hello, a re you our mummy?” But the tortoise says：“No，no，no，”如此重復(fù)，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學(xué)生在故事中習(xí)得語(yǔ)言，還能學(xué)會(huì)如何真實(shí)地運(yùn)用這些語(yǔ)言。

3.故事教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。教師在講故事的同時(shí)往往也能介紹到語(yǔ)言點(diǎn)。隨著故事的一次次重復(fù)。語(yǔ)言點(diǎn)也一次次地在有意義的上下文中得到再現(xiàn)。學(xué)生有意無(wú)意間就能掌握語(yǔ)法。這比單純地講解語(yǔ)法要有效得多。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動(dòng)完成：讓學(xué)生扮演他們所熟悉的動(dòng)物故事中的角色，然后對(duì)該角色提問，并將問答的主要內(nèi)容記錄下來。這就構(gòu)成了一段有關(guān)該動(dòng)物的消息。以此類推。提問幾種不同的動(dòng)物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報(bào)》呢!也可以通過鼓勵(lì)學(xué)生提問來練習(xí)疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學(xué)生在聽第二遍時(shí)盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內(nèi)阻止教師繼續(xù)講下去的則為勝利。學(xué)生通過提問，就能主動(dòng)地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。

三、故事教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì) 故事教學(xué)也需要與各種各樣不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，才能更持久地吸引學(xué)生。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師花費(fèi)一番心血。如引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容。預(yù)測(cè)故事要點(diǎn)的活動(dòng)有：看配圖或標(biāo)題來猜測(cè)故事內(nèi)容；讓學(xué)生聽故事，將一組打亂次序的連環(huán)畫重新排列：給學(xué)生10個(gè)按出現(xiàn)的先后順序排列的關(guān)鍵詞或詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)故事的主要內(nèi)容，然后再由教師講述故事等。要求學(xué)生用某種動(dòng)作或行為來表示理解并參與的活動(dòng)有：學(xué)生邊聽故事邊做手勢(shì)表演：根據(jù)故事內(nèi)容畫圖或著色；將圖片事先分到學(xué)生手中，請(qǐng)學(xué)生聽到故事中出現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景時(shí)出示圖片等。復(fù)述故事的活動(dòng)有：在事先準(zhǔn)備好的故事文本中設(shè)置與所講故事內(nèi)容不一致的細(xì)節(jié)。要求學(xué)生指出并改正：展示有關(guān)故事的一組圖片，要求學(xué)生看圖回憶故事的內(nèi)容，然后取走其中一張圖片。請(qǐng)學(xué)生講出該圖所畫的內(nèi)容。隨著圖片一一被取走。要求學(xué)生復(fù)述出整個(gè)故事；還有拋紙球。讓學(xué)生接力復(fù)述故事等。教師還應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)用反義詞替換一些詞，使之成為一個(gè)新的故事；在復(fù)述時(shí)加細(xì)節(jié)，豐富原故事；分工合作，集體創(chuàng)作一本故事書，并為書設(shè)計(jì)封面；讓學(xué)生假設(shè)自己是故事中的某角色。給另一個(gè)角色寫信??從復(fù)述到創(chuàng)造，學(xué)生的知識(shí)、能力就會(huì)漸長(zhǎng)。

四、故事教學(xué)的延伸——話題與故事

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，將故事與相關(guān)話題結(jié)合起來開展活動(dòng)，可以使他們從各個(gè)方面得到切實(shí)而充分的訓(xùn)練，擴(kuò)大視野，提高能力。這里以故事《城里老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》為例。故事內(nèi)容大致是：鄉(xiāng)下老鼠拜訪城里老鼠，發(fā)現(xiàn)它們住在人類的大房子里，吃著奶酪、香腸、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之際，來人了，于是城里老鼠四竄逃命，結(jié)果還是躲進(jìn)了一個(gè)小洞里。鄉(xiāng)下老鼠不再羨慕城里老鼠了，它們想：“生活沒有安全感，吃住再好又怎么樣?”圍繞“老鼠”、“家”、“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”這三個(gè)相關(guān)話題，可以開展多種活動(dòng)。討論活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生講出自己是喜歡還是不喜歡老鼠。并說明理由：“問問題”游戲。讓學(xué)生猜出卡通明星米老鼠并加以討論：描述城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠家居的布置，談?wù)劺硐胫械淖》浚粚W(xué)生分組，分別以城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠的名義互發(fā)e-mail；羅列照片、實(shí)物等，進(jìn)行城鄉(xiāng)差別的對(duì)比等。這些活動(dòng)構(gòu)成了從故事引發(fā)的又一個(gè)層面的內(nèi)容，使學(xué)生得到啟迪并從中受益，至于需時(shí)多少，可由教師根據(jù)需要和可能具體安排。既可用很少的時(shí)間一掠而過，也可多花點(diǎn)時(shí)間深入展開。

生進(jìn)行創(chuàng)造的活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生在復(fù)述故事時(shí)用反義詞替換一些詞，使之成為一個(gè)新的故事；在復(fù)述時(shí)加細(xì)節(jié)，豐富原故事；分工合作，集體創(chuàng)作一本故事書，并為書設(shè)計(jì)封面；讓學(xué)生假設(shè)自己是故事中的某角色。給另一個(gè)角色寫信??從復(fù)述到創(chuàng)造，學(xué)生的知識(shí)、能力就會(huì)漸長(zhǎng)。

四、故事教學(xué)的延伸——話題與故事

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，將故事與相關(guān)話題結(jié)合起來開展活動(dòng)，可以使他們從各個(gè)方面得到切實(shí)而充分的訓(xùn)練，擴(kuò)大視野，提高能力。這里以故事《城里老鼠與鄉(xiāng)下老鼠》為例。故事內(nèi)容大致是：鄉(xiāng)下老鼠拜訪城里老鼠，發(fā)現(xiàn)它們住在人類的大房子里，吃著奶酪、香腸、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之際，來人了，于是城里老鼠四竄逃命，結(jié)果還是躲進(jìn)了一個(gè)小洞里。鄉(xiāng)下老鼠不再羨慕城里老鼠了，它們想：“生活沒有安全感，吃住再好又怎么樣?”圍繞“老鼠”、“家”、“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”這三個(gè)相關(guān)話題，可以開展多種活動(dòng)。討論活動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生講出自己是喜歡還是不喜歡老鼠。并說明理由：“問問題”游戲。讓學(xué)生猜出卡通明星米老鼠并加以討論：描述城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠家居的布置，談?wù)劺硐胫械淖》?；學(xué)生分組，分別以城里老鼠和鄉(xiāng)下老鼠的名義互發(fā)e-mail；羅列照片、實(shí)物等，進(jìn)行城鄉(xiāng)差別的對(duì)比等。這些活動(dòng)構(gòu)成了從故事引發(fā)的又一個(gè)層面的內(nèi)容，使學(xué)生得到啟迪并從中受益，至于需時(shí)多少，可由教師根據(jù)需要和可能具體安排。既可用很少的時(shí)間一掠而過，也可多花點(diǎn)時(shí)間深入展開。

綜上，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)故事教學(xué)法。并在講故事的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的各種活動(dòng)。此外。在故事教學(xué)中有幾個(gè)問題值得注意：首先要注意故事的選擇。要根據(jù)學(xué)生的心理特征，現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內(nèi)容有趣的故事。學(xué)生的年齡也是選擇故事時(shí)要考慮的因素。對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)選擇重復(fù)率高且朗朗上口有節(jié)奏感的故事：對(duì)高年級(jí)學(xué)生要選擇趣味性和理解性強(qiáng)的故事。其次，教師要注意講故事前的一些必要準(zhǔn)備，如必要的圖片、道具和音樂，甚至課桌椅的擺放也要注意，最好呈U形。讓學(xué)生圍坐成一兩圈或干脆圍繞教師席地而坐。講故事時(shí)教師還應(yīng)注意語(yǔ)言的節(jié)奏、適當(dāng)?shù)耐ｎD、語(yǔ)氣的變化以及面部表

二、應(yīng)用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語(yǔ)和學(xué)生、老師和學(xué)生之間的距離，還使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑。那么怎樣才能達(dá)到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創(chuàng)作 故事表演對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導(dǎo)演技能，更重要的教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點(diǎn)選擇故事，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帯Ｈ绻麆”咎y，學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy太大而失去信心。2.表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)

表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是把故事表演引入英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。雖然每個(gè)故事的內(nèi)容都不一樣，表演的形式也會(huì)千變?nèi)f化，可是表演活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的。下面以童話故事Three little pigs（三只小豬）的活動(dòng)設(shè)計(jì)為

2.分組分角 呈現(xiàn)故事

表演應(yīng)根據(jù)故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的??等等。同學(xué)們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學(xué)先在一塊兒操練對(duì)白，動(dòng)作，表情，互相糾正，熟練自己的任務(wù)。然后再由教師統(tǒng)一分派各種角色搭配成幾個(gè)“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習(xí)。在“檢驗(yàn)成果”之前教師可以設(shè)立最佳劇組獎(jiǎng)，最佳表演獎(jiǎng)以及其他的各項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)，對(duì)同學(xué)們的表演加以肯定和鼓勵(lì)。在角色扮演活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要馬上糾正，找個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候告訴他或是讓同學(xué)們自己找錯(cuò)誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場(chǎng)所，學(xué)生在這兒分擔(dān)角色并進(jìn)行活動(dòng)。在對(duì)這一教學(xué)形式的不斷實(shí)踐中，已經(jīng)取得了令人滿意的成績(jī)。故事表演為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一種豐富多彩、切實(shí)可行的活動(dòng)形式。筆者認(rèn)為這一形式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該得到更廣泛地應(yīng)用。

孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創(chuàng)作故事。當(dāng)你給他們講述一個(gè)非常優(yōu)美的童話故事時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們正躍躍欲試，給這個(gè)童話故事添加新的內(nèi)容。這正是兒童創(chuàng)作的萌芽，引導(dǎo)得當(dāng)，孩子自己也能創(chuàng)作出優(yōu)美的童話來。

平時(shí)家長(zhǎng)要注意擴(kuò)大孩子的視野，啟發(fā)孩子用周圍發(fā)生的事件構(gòu)思人物、情節(jié)、動(dòng)作來編故事；還可以啟發(fā)孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的內(nèi)容，幫助兒童發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)，作為孩子進(jìn)一步探索的知識(shí)資源。

兒童時(shí)期是一個(gè)人智力發(fā)展的黃金時(shí)期。童話形象在孩子思維中有著巨大的影響。兒童在給周圍世界增添各種自己幻想的形象、虛構(gòu)這些形象的時(shí)候，不僅能發(fā)現(xiàn)美，而且還能發(fā)現(xiàn)真理。

綜上，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn)故事教學(xué)法。并在講故事的過程中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)適合學(xué)生的各種活動(dòng)。此外。在故事教學(xué)中有幾個(gè)問題值得注意：首先要注意故事的選擇。要根據(jù)學(xué)生的心理特征，現(xiàn)有的知識(shí)水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內(nèi)容有趣的故事。學(xué)生的年齡也是選擇故事時(shí)要考慮的因素。對(duì)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)選擇重復(fù)率高且朗朗上口有節(jié)奏感的故事：對(duì)高年級(jí)學(xué)生要選擇趣味性和理解性強(qiáng)的故事。其次，教師要注意講故事前的一些必要準(zhǔn)備，如必要的圖片、道具和音樂，甚至課桌椅的擺放也要注意，最好呈U形。讓學(xué)生圍坐成一兩圈或干脆圍繞教師席地而坐。講故事時(shí)教師還應(yīng)注意語(yǔ)言的節(jié)奏、適當(dāng)?shù)耐ｎD、語(yǔ)氣的變化以及面部表情等體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用等。

第五篇：論情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

論情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

城關(guān)二小李娜

論情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性：作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師可以通過提高課堂教學(xué)趣味性、提高自身人格魅力和吸引力來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；創(chuàng)造和諧寬松的的課堂氛圍，幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理；并給情感教育找一個(gè)落腳點(diǎn)—— 培養(yǎng)學(xué)生的情操

情感是知識(shí)向智力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,是連接教師與學(xué)生的橋梁,是人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。情感對(duì)于動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力、想象、思維、創(chuàng)造力等因素的影響與調(diào)節(jié)功能,也已為現(xiàn)代心理學(xué),特別是人格理論的發(fā)展所證實(shí)。在當(dāng)代的課堂教學(xué)過程中貫穿情感教學(xué)是非常重要和必要的。這就要求教師在從事課堂教學(xué)的過程中不能只注重學(xué)生智力(IQ)的開發(fā)，只靠目標(biāo)和制度來管理學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生情商(EQ)的開發(fā)。要想在日常課堂教學(xué)中貫穿情感教育就要求教師充分體現(xiàn)、發(fā)揮以尊重、平等、信任、關(guān)心和理解為主的情感因素作用。

那么，如何在日常英語(yǔ)教學(xué)過程中較好的貫穿情感教育呢?要做到這一點(diǎn)我們必須從以下幾點(diǎn)人手：

一、認(rèn)識(shí)情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所產(chǎn)生的影響

教師要認(rèn)識(shí)到任何一種情感因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響。換言之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課的喜惡，以及學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)感興趣與否都會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的學(xué)習(xí)、理解、接受以及應(yīng)用。

(一)提高英語(yǔ)課堂的趣味性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

心理學(xué)研究表明：人的興趣不僅是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，而且是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運(yùn)用”。凡是符合學(xué)生興趣的活動(dòng)就容易提高他們的積極性，使他們積極愉快地去從事這些活動(dòng)。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言機(jī)能需要通過學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐才能完成，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀性和參與性，對(duì)課堂的興趣越大，教學(xué)的成效也就越大。俗話說“興趣是最好的老師”?？鬃右苍?jīng)說過“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，就是學(xué)習(xí)的樂趣。想讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門課就必須想方設(shè)法讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生全身心的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻過多的強(qiáng)調(diào)單詞的背誦、記憶，短語(yǔ)的搭配和使用，句子的結(jié)構(gòu)以及對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)恰好能在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師我們應(yīng)該充分利用多媒體的立體效果，運(yùn)用聲音、圖片、影像充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生在不知不覺中被吸引入課堂教學(xué)，使教師在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的氛圍中完成傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的習(xí)得。(二)情感教育可以幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的枯燥、焦慮及畏懼心理

英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)。圍繞這個(gè)根本任務(wù)，我們還應(yīng)關(guān)注其他一些相關(guān)因素，如理想教育、品德教育、思想教育、審美教育等諸多情感教育因素。如果只圍繞英語(yǔ)本身的教學(xué)，而脫離了這些情感因素，英語(yǔ)教學(xué)就顯得蒼白無(wú)力，最終也很難完成我們的根本任務(wù)。作為一名英語(yǔ)教師，我們必須承認(rèn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)習(xí)者都會(huì)產(chǎn)生枯燥、焦慮以及畏懼的心里。仔細(xì)研究我們對(duì)母語(yǔ)的習(xí)得就不難發(fā)現(xiàn)人類對(duì)任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過程。在英語(yǔ)教學(xué)過程中貫穿各種情感教育，在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生克服在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的枯燥感以及焦慮和畏懼心理，為進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用情感教育呢？

英語(yǔ)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)技能，開發(fā)交際活動(dòng)和了解中西方文化差異，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐步向形成學(xué)習(xí)的志趣方面發(fā)展，向樂于與他人合作，向健康和諧的品質(zhì)方面發(fā)展。

1.營(yíng)造氛圍激發(fā)情感。

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過程的追求。我們要求教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，都會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生感受到一片陽(yáng)光。讓這片陽(yáng)光照亮每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生自然帶著輕松愉快的心情參與學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是和藹而不放縱，嚴(yán)峻而不冷酷，教師的一舉一動(dòng)，一言一行要力求傾注真摯、流露關(guān)愛，教師內(nèi)心豐富的情感不是一時(shí)心血來潮，而是持久而廣博。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)功能在于運(yùn)用興奮的學(xué)習(xí)心理，引發(fā)學(xué)生情緒，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可利用暗示法、婉轉(zhuǎn)提醒法、小游戲、唱英文歌、集體朗讀短詩(shī)、課本劇表演或者利用教師的表情和姿態(tài)，使課堂里形成有利于教學(xué)秩序和氣氛，教師可充分發(fā)揮自己的個(gè)性特征結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的方法來組織活動(dòng)。例如：我在教《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)》M4Unit《 Do you want some rice?》時(shí)我先帶領(lǐng)學(xué)生說chant，朗朗上口的chant 不僅有利于調(diào)動(dòng)大腦左右半球的功能協(xié)作，使有關(guān)想象直覺發(fā)散及整體的綜合思維的作用獲得合理的釋放。而且緩解英語(yǔ)課堂的壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在不知不覺中進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)“以舊引新，導(dǎo)入目標(biāo)”之中，從而有效地降低了教學(xué)難度，使學(xué)生排除緊張情緒不知不覺中掌握新知識(shí)取得了更好的效果。

2.適時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)情感。

“羅森塔爾效應(yīng)”指出：真誠(chéng)的贊賞是建立良好人際關(guān)系的法寶。所謂真誠(chéng)就是發(fā)自內(nèi)心、實(shí)事求是。一位真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生的教師，能和學(xué)生打成一片，與學(xué)生同歡樂、共甘苦，“親其師而信其道”，他們對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)常常被學(xué)生所看重和珍惜，有的言語(yǔ)甚至成了學(xué)生奮斗的動(dòng)力。

教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，可以用于課堂中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，也可以在與學(xué)生談話過程中進(jìn)行。以集體的方式來實(shí)現(xiàn)通過贊揚(yáng)進(jìn)行暗示激勵(lì)的方式是一種很奏效的方式。例如：在學(xué)生解決了一道難題后，我由衷地贊道“我為你這樣勤于思考，樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生感到自豪”。在學(xué)生作業(yè)很出色時(shí)，我會(huì)送上“你對(duì)待作業(yè)一絲不茍，老師為你感到驕傲”?！@種方式不宜頻繁使用，以免沖淡它產(chǎn)生的積極效果，但老師最好把評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)更多集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。例如：學(xué)生在思考問題的過程中所表現(xiàn)出來的敏捷性和準(zhǔn)確性及由此而體現(xiàn)出來的某些創(chuàng)造因素、互相表現(xiàn)以及語(yǔ)言技巧上的表現(xiàn)等多加贊賞，這樣有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

俗話說：“好言一句暖三冬?！钡浅苏Z(yǔ)言之外，還有其他用以成功地傳遞信息的手段。教學(xué)中教師鼓勵(lì)的眼神，欣賞的語(yǔ)氣，臉上微笑的表情，撫摸的手勢(shì)，熱烈的掌聲或者身體表現(xiàn)出來的某種善意特殊的姿態(tài)，同樣可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。因?yàn)檫@一切都在向?qū)W生表達(dá)一種信息，那就是“我愛你們，可愛的同學(xué)”。有了良好的情感交流作基石，課堂氣氛定然是活躍的，師生均能從中獲得快樂與成就感。

3.培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)情感。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！闭f明了興趣培養(yǎng)的重要性?！墩撜Z(yǔ)》中提到：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！边@句話說明了興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)，很活躍的心理成分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用。特別是學(xué)生在剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)覺得枯燥無(wú)味，因此我們教師就要通過做游戲、背歌謠、學(xué)唱歌、畫圖、表演課本劇等有趣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，只有注重激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，才能使他們樂于學(xué)習(xí)。例如，我在上《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)上冊(cè)第八模塊時(shí)《 Unit1 Is it a monster?》學(xué)生學(xué)完重點(diǎn)句型及重點(diǎn)單詞后，為了鞏固所學(xué)新句型、新單詞采用“接火車”游戲。首先找出一位學(xué)生來?yè)?dān)任“火車頭”，而其余的所有學(xué)生給出命令：“one

two three go！

go！

go!’ 當(dāng)最后一聲“go”結(jié)束時(shí)“火車頭”停止前進(jìn)，對(duì)他身邊的同學(xué)提出問句，回答正確者則為下一個(gè)“火車頭”，回答錯(cuò)誤者則“sit down and think it again.”?！敖踊疖嚒庇螒虿粌H鞏固了新授句型及單詞，而且避免了枯燥單調(diào)的讀，使他們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。

4.改變教法，關(guān)注情感。（1）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法實(shí)則是交際語(yǔ)言教學(xué)中的一種，它的基本教學(xué)原則與教學(xué)思想也就是交際語(yǔ)言教學(xué)的原則和思想。任務(wù)型教學(xué)（task-based teaching）是強(qiáng)調(diào)教師在傳授知識(shí)和技能時(shí)如何去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生有目的地，帶有挑戰(zhàn)性地完成學(xué)習(xí)知識(shí)和生活學(xué)習(xí)的技能等一系列任務(wù)，而情感教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、合作性的培養(yǎng)，最大限度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉快感、成就感。兩者的共同點(diǎn)在于教學(xué)的主體都是學(xué)生，任務(wù)型教學(xué)重點(diǎn)探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)類型、教師如何設(shè)計(jì)這類任務(wù)。情感教學(xué)探討的是如何讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有一個(gè)良好的心態(tài)和愉快的情感體驗(yàn)。二者是過程與結(jié)果的關(guān)系，缺一不可。任何學(xué)科的教學(xué)都必須重視這兩個(gè)方面的研究與探索，最終達(dá)到教學(xué)最有效的途徑，讓學(xué)生一方面愉快地、成功地完成學(xué)業(yè)，學(xué)到各個(gè)方面的技能。另一方面讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能身心健康地成長(zhǎng)。如在教學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第三冊(cè)第四模塊《Do you want some rice?》一課時(shí)，我購(gòu)買了許多食品和飲料，上課時(shí)一一展示給學(xué)生，讓他們了解這些物品的英語(yǔ)表達(dá)，然后做游戲，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張寫有食品或飲料單詞的標(biāo)簽，讓他們貼在相應(yīng)的實(shí)物上，再利用這些實(shí)物模擬快餐點(diǎn)場(chǎng)景來進(jìn)行“任務(wù)型教學(xué)”，整節(jié)課學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，異?；钴S，臉上洋溢著成功的喜悅。從學(xué)生臉上所表現(xiàn)出來的喜悅可以看出學(xué)生追求成功的欲望，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間越來越長(zhǎng)，從而取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的成就感！

（2）情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)情境使課堂中的各種活動(dòng)有了依托，使英語(yǔ)活動(dòng)生活化，趣味化，真實(shí)化。創(chuàng)設(shè)情境可以使小學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)角色并通過在情景活動(dòng)中的內(nèi)心體驗(yàn)來感受英語(yǔ)提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，情感教育讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展，終身發(fā)展，忽視情感教育是不完整的教育，充分發(fā)展情感因素的作用，將有利于教師自身和學(xué)生的提高。

三、情感教育的最終落腳點(diǎn)

作為一名教師，我們應(yīng)該意識(shí)到在課堂教學(xué)中貫穿情感教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的情操。總之，英語(yǔ)本來就是一門有趣的學(xué)科，如果我們能注意挖掘潛藏在英語(yǔ)中的寶藏，運(yùn)用情感教育培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能使學(xué)生主動(dòng)地、饒有興趣地去學(xué)，我們就可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久下去，并發(fā)揮學(xué)生潛在的能動(dòng)力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有更突出的表現(xiàn)。