第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性

隨著現(xiàn)代社會進步的發(fā)展，小學(xué)英語教師要不斷更新觀念，調(diào)整自己的思維，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式實際就是這種教學(xué)方式的延伸和運用。我有幸讀了北京教育叢書《英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)》一書，了解了任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有何區(qū)別？下面就這幾個問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中的心得與體會。

首先、我系統(tǒng)地了解了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則，認識到任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)他們把握語言功能的能力，每一個任務(wù)的設(shè)計都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布魯姆認為，為了有效地進行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力”。學(xué)生在學(xué)習語言的形式的基礎(chǔ)上，通過各種任務(wù)的訓(xùn)練，小組合作交流或者自己進行思考和完成, 從而理解語言的功能。

其次、我認識到任務(wù)型教學(xué)就是從培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為目標的新型教學(xué)模式。在以往的教育教學(xué)中, 我要求的是語言的準確性、語音語調(diào)的標準和純熟。為了使學(xué)生掌握正確的語言形式, 我對學(xué)生的錯誤所持的態(tài)度是：見錯必糾。由于我過分強調(diào)語言的正確性, 害怕學(xué)生出錯, 因而剝奪了學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言的機會。此外, 在我的教學(xué)當中雖然有一些口語技能的訓(xùn)練, 也有一些語言實踐活動,比如背課文對話, 編對話練習等, 但是, 我并沒有把所學(xué)的語言項目設(shè)置在一定的語境當中, 學(xué)生之間并沒有真正的交流。在他們背誦對話時, 對話的兩個人基本上不用注意對方提出的問題是什么, 也可以忽略他人的答語, 只保證自己的話語不出錯誤就可以了。學(xué)生的對話編排的可謂很精彩, 但他們充其量也就是個演員在背臺詞, 而不是以我們生活中天天在使用的自然的說話方式進行對話。而我還自以為那些機械的練習和操練對于他們養(yǎng)成良好的語言習慣,培養(yǎng)正確的語感很重要。讀這本書使我意識到, 這樣做不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言進行交際的能力, 也不利于他們語言能力的發(fā)展。我想, 我會重新反思自己的做法, 讓自己的教學(xué)更加完善起來。

第三、我開始意識到, 學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的前提條件是需要有一定量的實踐活動。而且, 學(xué)生認識問題的過程是螺旋式上升, 逐步完善的。在英語教學(xué)中, 我應(yīng)該為學(xué)生提供更多的語言材料, 并放手給他們接觸和使用語言的機會。量變是質(zhì)變的前提, 只有當學(xué)生積累了一定量的語言素材，并有大量的機會去運用這些素材的時候, 他們的語言行為才能產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。這本書中提到要幫助學(xué)生盡量多地積累語言材料, 為他們提供大量的實踐機會, 幫助他們完成這個從量變到質(zhì)變的過程, 還要改變先講為主的教學(xué)方法, 當學(xué)生接觸新的語言項目時, 首先引導(dǎo)他們從觀察入手, 在他們對新的語言材料有了感性認識的基礎(chǔ)上再進行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

總之,我深深感到英語任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng), 注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略, 促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高, 充分體現(xiàn)了教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念, 在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性, 在以后的教學(xué)工作中我會以書中的理論為指導(dǎo), 組織與安排自己的英語教學(xué)工作。.

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因為符合新課改理念，并能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性而受到英語教學(xué)的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國語學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實踐者認可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標準所推薦和提倡的外語教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進人應(yīng)用語言學(xué)文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時，?它也和大綱設(shè)計、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認為，有助于達到語言學(xué)習整體日標的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習而進行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認為，Green和Krahnke對任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實踐上看都欠妥當。如果任務(wù)只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點和先進理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習者的認知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習者應(yīng)用目的語所進行的促進語言學(xué)習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學(xué)目的，而練習通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認識還可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)?？耸险J為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學(xué)法·(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習，學(xué)習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進行語言學(xué)習，在此過程中，學(xué)習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達到預(yù)定的目標。

以學(xué)習者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習者需要，努力為學(xué)習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學(xué)習者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動，讓學(xué)生關(guān)注語言的功能特征，學(xué)習者利用預(yù)先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學(xué)途徑達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習過程是沿著開放的途徑達到預(yù)期的教學(xué)目標。

克氏認為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級關(guān)系，即以學(xué)習者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習，而以學(xué)習為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點為任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實踐意義，從中我們也可以體會到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。

(一)目標。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的日標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所期望達到的教學(xué)目標則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學(xué)習的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學(xué)習者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時.依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計中，通常提侶準備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進行明確的角色定位，促進任務(wù)更順利有效地進行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

任務(wù)的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進學(xué)生的互動，促進學(xué)生的人際交往，促進學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環(huán)境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學(xué)習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務(wù)設(shè)計的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個核心問題就是怎樣進行任務(wù)設(shè)計.任務(wù)設(shè)計所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務(wù)設(shè)計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強學(xué)習者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計的任務(wù)在實施過程中達到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達到教學(xué)目標。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習者能一步一步達到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標性任務(wù)過渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實用性原則。任務(wù)的設(shè)計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計中，要避免為任務(wù)而設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計者要盡可能為學(xué)生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機會，達到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動機，使他們主動參與學(xué)習。因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。機械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計者和教材編寫者)，最實際的一個問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習者當前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個顯而易見的事實是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計中確定難度的唯一因素。

以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動機、對主題及相關(guān)知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語速、語音是否標準，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。

實際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項中，如對所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項為例，就包括:1.語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動態(tài)事件。

另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會有所不同。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實)，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見，在任務(wù)設(shè)計中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計者應(yīng)根據(jù)學(xué)習者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當程度，以使任務(wù)達到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習的目標、學(xué)習進行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習過程中的作用，甚至學(xué)習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的有效教學(xué)途徑，包含了先進的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，認識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計的基本原則，則是我們中學(xué)英語教學(xué)實踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習內(nèi)容設(shè)計各種交際、自我表達的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過完成任務(wù)進行學(xué)習從而達到運用語言的目的。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個主要特點:1相對于語言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語言的內(nèi)容含義，使課堂語言活動更接近于自然習得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習者提供自我評價的標準并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預(yù)習工作中會要求學(xué)生預(yù)習課文相關(guān)的背景知識。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識的收集與表達對學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語法練習中一味地機械操練學(xué)生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學(xué)生對于英語學(xué)習保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實際。我認為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。教師還應(yīng)對學(xué)生的英語水平、他們的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習得語言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣。例如在定語從句的學(xué)習中，我曾經(jīng)布置過這樣一個任務(wù):請同學(xué)用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因為它完全不同于以往我們經(jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時因為運用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實有幾分詩歌的味道。因為設(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學(xué)變得生動，學(xué)生的參與意識空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強調(diào)英語教學(xué)中以學(xué)生的語言實踐為主要目標，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評價等各個環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)后就把一堂課的大部分時間留給學(xué)生讓他們自由討論但對學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過調(diào)查研究.完成了一系列簡單的任務(wù)后他們進入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個難度較高的任務(wù)，學(xué)生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。在學(xué)生討論的過程中教師并非無事可做。教師應(yīng)深入到各個小組中，傾聽學(xué)生的討論及時幫助學(xué)生解決一些用詞與語言表達的問題讓他們的討論得以順利進行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計的任務(wù)和對學(xué)生語言知識的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費時間。最后的結(jié)論也不會精彩.整個任務(wù)草草收場，這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個適合本班實際的評價體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對他們的成果進行評價。教師的評價對學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺得這時候，教師可以采用讓學(xué)生自我評價(self一evaluation)、學(xué)生相互評價(students}evaluation)、最后教師評價(teacher s evaluation)的方法對學(xué)生的展示進行綜合評價。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細傾聽其他人的發(fā)言不會有同學(xué)竊竊私語。另外教師和學(xué)生的評價應(yīng)當切合本班實際。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學(xué)生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學(xué)生的積極性，同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個同學(xué)和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學(xué)生使用非常感性的評語，因為師生之間、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運用這樣的評語對于促進感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運用上的一些心得體會。經(jīng)過實踐我認為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實踐等問題，從而真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生的語言實踐為目標，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識互補幫助學(xué)生克服語言實踐中的語言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚團隊合作精神通過調(diào)查研究.交換觀點，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗、參與、合作與交流的方式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的實效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習得語言知識, 進而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習動機、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。如何使任務(wù)設(shè)計具有實效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計要有明確的目的

在教學(xué)活動中, 教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標。要做到這一點, 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實話實說。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因為詢問的是自己的好朋友, 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標的完成。同時 ,學(xué)生間的友誼在完成此項任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學(xué)生的這一特點 ,設(shè)計教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺代表本組進行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺上學(xué)生進行繪畫的過程中, 臺下學(xué)生進行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項任務(wù)的設(shè)計 ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生這一要求。臺上、臺下學(xué)生均有各不同的學(xué)習任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計要難易適當

教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點 ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會嚴重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個任務(wù)的設(shè)計是十分符合六年級學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會認為這像是單詞或詞組的聽寫。當教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計的邀請函時 ,這個任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個任務(wù)時 ,不但要運用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗

教師設(shè)計任務(wù)時 ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗 ,包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。同時呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進行判斷誰是真正的小偷。

教師設(shè)計的這個任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗 ,因為柯南是學(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機會讓他們自己來當柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個同學(xué)都會認真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用讀后感

《任務(wù)型學(xué)習在英語教學(xué)中的應(yīng)用》讀后感

還記得在上學(xué)期的新教師期末反思大會上，我的指導(dǎo)老師唐老師在點評我這一學(xué)期的表現(xiàn)的時候指出我個人對于教材的分析還不夠透徹，在知識點上還不能做到一個整體的把握，有時對于教學(xué)目標的把握不夠明確。因此，接下里的一個寒假的時間里，在研究分析教材的同時還讀了幾本英語教學(xué)方面的書。這些書在一定程度上給了我很大的提升。下面我將主要說下自己在讀完《任務(wù)型學(xué)習在英語教學(xué)中的應(yīng)用》這一本書之后的感想。

任務(wù)型教學(xué)在近幾年來被廣泛地用于教學(xué)研究中。在課改中，國家頒布的《英語課程標準》中，任務(wù)型學(xué)習正式以官方為難的形式被提出。這次英語課程改革的目標主要在于改善學(xué)生的學(xué)習方式，變被動為主動；培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，可持續(xù)學(xué)習；加強學(xué)科聯(lián)系，加強創(chuàng)新能力；改革課程內(nèi)容；改革考試制度與評價方法；建立國家、地方、學(xué)校三級課程管理，體現(xiàn)課程多元化和個性化，開發(fā)校本課程。從上學(xué)期的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，課程標準正慢慢被實施于學(xué)校的教學(xué)中。例如，我們學(xué)校就從這個寒假開始著手編輯自己的校本作業(yè)。

《課程改革標準》中引入了一種心理學(xué)理論，即人本主義心理學(xué)。從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心這一點上與羅斯杰的教育理論相似。羅斯杰提倡意義或經(jīng)驗的學(xué)習，重視學(xué)習過程中形成和發(fā)展的自我評價。但他提出的學(xué)習內(nèi)容退居第二位、自律代替外加紀律、學(xué)習評估由學(xué)生自己來做等觀點還不能砸在當前的教學(xué)實際中實施。目前素質(zhì)教育的口號雖然喊了很多年，但是應(yīng)試的烙印還很深。學(xué)習內(nèi)容仍是學(xué)習的焦點。其次，將學(xué)生想得過于理想化了舉個例子，就好比我們的社會主義建設(shè)。想要一下子達到同富裕，那是違背了事物發(fā)展規(guī)律的。大躍進、人民公社的例子就活生生擺在我們面前。由此可見，課程改革應(yīng)該是一個循序漸進的過程，需要在不斷地摸索中前進。

而課改中之所以提出了任務(wù)型學(xué)習是因為其廣泛優(yōu)勢。在英語教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計到學(xué)習任務(wù)中去，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習外語的動機，給學(xué)生機會聯(lián)系會話技能，為他們提供使用交際策略的場合等等。拿我自己啦舉例。以前自己初中學(xué)英語的時候，老師講的時間比較多，我們則大部分時間坐在下面聽，往往一節(jié)課下來筆記本上密密麻麻，但是到了下課再看自己的筆記本，發(fā)現(xiàn)這么多的知識點掌握的不多。而現(xiàn)在，雖然也強調(diào)上課學(xué)會做筆記，但是給學(xué)生自己會話操練的時間多了。一節(jié)課上，除了教師與學(xué)生之間的對話互動，還有兩人活動、小組活動、小組匯報等等形式。而書中提到的多重雙人互動任務(wù)，在實際的課堂教學(xué)中偶爾也會用到。用開小火車的形式，前面的同學(xué)與后面的同學(xué)進行問答，后面的同學(xué)再與他后面的同學(xué)問答如此循環(huán)下去，保證每位同學(xué)除了練習了如何問之外也學(xué)會了如何答，大大提高了課堂效率。

當然，這些問答比不是單純地按照課本上的例句按部就班重復(fù)一遍。而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，找一個切入點。這個切入點可以是與學(xué)生的個人知識和個人經(jīng)歷相關(guān)，也可以運用視覺刺激（圖片、視頻、圖標等）、兒童活動（游戲、角色扮演、猜謎等）、口頭材料或者閱讀材料等等。或者也可以綜合集中切入點。例如，聽到的很多堂公開課中，展示的教師很多都以一段與主題相關(guān)的視頻來激發(fā)學(xué)生興趣，從而圍繞主題展開整堂課的討論。還記得，上學(xué)期有一個單元Where is my backpack?要求學(xué)生學(xué)會用英語詢問表達事物的位置。當時開心網(wǎng)上的買房子組件在學(xué)生當中很受歡迎，所以在導(dǎo)入的時候我就特意截取了一張開心網(wǎng)上的房間圖片，并讓學(xué)生對房間里的事物位置進行問答。平常課堂參與不積極的學(xué)生也主動舉手了。

由此可見，在任務(wù)型教學(xué)中，教師的任務(wù)設(shè)計起到了很重要的作用。作為一名教師，在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，應(yīng)確?；驈挠忻鞔_的目的性和可操作性，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，提高實際語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語與人交流和解決問題的能力，促進與其他學(xué)科的相互滲透，并將活動延伸到課堂外的學(xué)習和生活之中。

此外，該書中還特別強調(diào)：對學(xué)習有消極情緒、思想顧慮多、精神負擔重的學(xué)生，在給予耐心指導(dǎo)幫助的同時，更要注意評價的言詞，挖掘他們身上的閃光點，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅和自身的價值。一個班級學(xué)生的學(xué)習水平難免參差不齊。一名優(yōu)秀的教師他的成就感不僅僅來愈于他培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，更多的來自對困難學(xué)生的積極影響。要讓班級里每一個學(xué)生都尊敬你，喜歡你，那是一件很不容易的事情。也是我參加工作以來一直都很向往的一種師生關(guān)系。一味的嚴厲只會導(dǎo)致他們更加消極的情緒。

合上這本書，再整理了自己的筆記，收獲頗多。在下個學(xué)期中，在備課上下更大的功夫，仔細分析教材，明確要達到怎樣的課堂效果。嘗試將任務(wù)型學(xué)習與其他教學(xué)方式相配合，不斷自我提高。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)是新課程標準所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力，使學(xué)生能主動學(xué)習，自主學(xué)習，自主發(fā)展。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂趣，不斷提高學(xué)生運用英語的能力。

英語新課程標準指出：要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感悟、感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)目標，感受成功。新課程標準所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習，是外語教學(xué)法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的有重要影響的學(xué)習理論。該模式是20世紀80年代以來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展，它把語言運用的基本理念，轉(zhuǎn)化為有實踐意義的課堂教學(xué)模式。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

一、語言情境的真實性原則

在設(shè)計任務(wù)時，要給學(xué)生提供明確的，真實的語言信息、語言情境和語言形式。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實的或模擬真實的情境中學(xué)習語言。教師要善于把語言的學(xué)習和運用有機結(jié)合起來。

例如：在教有關(guān)冬天的單詞時，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is coming！”的句型來介紹。再如：教授“after school，I buy a book.”將book替換成pen，pencil，pencil case，bike??通過反復(fù)練習使其掌握。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活。

二、形式與功能相結(jié)合原則

英語學(xué)習要注意形式和功能結(jié)合。要達到這個目的，教師要具備聽、說、讀、寫、唱、畫的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過這些情境，使學(xué)生運用英語進行交際，使英語技能、英語知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識在交際中得到不同程度的滲透。這種形式和功能的結(jié)合，有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。讓他們在掌握語言形式的同時，使學(xué)生學(xué)會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，通過這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來理解語言功能，并在交際中進一步強化。

三、趣味性原則

此原則的動機來源于興趣。教師可設(shè)計小品，英語短劇，英語知識競賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習的能力，這些有趣活動的完成達到了預(yù)期目的，使學(xué)習自始至終通過完成具體任務(wù)來學(xué)習語言。

四、循序漸進原則

設(shè)計任務(wù)要遵循由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)的過程，形成了“任務(wù)鏈”。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語水平。在設(shè)計任務(wù)時，教師要遵循因人而異、有的放矢的原則，考慮任務(wù)的難度、單詞的數(shù)量，要根據(jù)不同的情況，把握好任務(wù)形式、難度和內(nèi)容。

五、挑戰(zhàn)性原則

學(xué)習是一個積極的認知發(fā)展過程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險性，則會影響學(xué)生自我學(xué)習能力的培養(yǎng)，嚴重的會失去學(xué)習動力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。因此，任務(wù)設(shè)計要有新穎性，趣味性，內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該由淺及深，要有創(chuàng)意。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。從大綱和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計課堂活動的創(chuàng)造者。從枯燥的語法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進行教學(xué)和研究的實踐者。教師如果運用得當，不僅有利于提高學(xué)生各方面能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生與人共處的合作精神和參與意識，實現(xiàn)自我價值。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國外引入到我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強調(diào)通過任務(wù)來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標的外語教學(xué)方法,它通過師生互動來共同完成語言教學(xué)任務(wù),使外語學(xué)習者自然地習得語言,取得外語學(xué)習的進步。學(xué)生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料獲得。在這一教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標，課前精心設(shè)計任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù),而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務(wù)入手進行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項事實的任務(wù)進行學(xué)習，從而培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)生運用語言進行交際的能力，增強學(xué)生學(xué)習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標：任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習得研究等等。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習的語言，即語言的真實使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機會綜合運用他們所學(xué)的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習目標，調(diào)整自己的學(xué)習的學(xué)習行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習的意識。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學(xué)的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學(xué)習策略，形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗成功。所以我們必須認真作好學(xué)生需要分析，切實了解學(xué)生想做什么，會做什么，該做什么，需要設(shè)計學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學(xué)水平,使學(xué)習者的學(xué)習與社會需要密切結(jié)合起來。②科學(xué)性,以認知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務(wù),學(xué)生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學(xué)習者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設(shè)計任務(wù),每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設(shè)計的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識,介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務(wù),小組向班級報告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評價其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習所學(xué)知識難點)兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災(zāi)逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進行有針對性的討論。學(xué)生在完成前兩項任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識和一般性常識找出應(yīng)對措施。通過完成此項任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，它倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點及不足：

優(yōu)點：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽記”為主，學(xué)生只是被動地學(xué)習，很少有運用所學(xué)語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，而且違背了語言學(xué)習的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計的“任務(wù)”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習技能、生活技能、競爭技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運用語言當中學(xué)習語言，在小組活動中和交際當中學(xué)習語言，改“語言學(xué)習”為“完成任務(wù)”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學(xué)生的語言實踐機會。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學(xué)習的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場景、學(xué)習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務(wù)的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導(dǎo)者、組織者和促進者。任務(wù)教學(xué)法尤其強調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習目的設(shè)計任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習目標。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務(wù)時，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導(dǎo)者、促進者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運用所學(xué)語言完成具體任務(wù)、并強調(diào)學(xué)生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進行需求分析，任務(wù)的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對子或小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語言教學(xué)的有效途徑，同時它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過教學(xué)實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠高于其他類型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習興趣,學(xué)生積極參與各項任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學(xué)的目的是為了實現(xiàn)學(xué)習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實現(xiàn)這一目的應(yīng)運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學(xué)生沒有足夠的實踐機會,學(xué)生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學(xué)習任務(wù)，學(xué)生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。

總的來說，在大學(xué)英語課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無論對于學(xué)生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：

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[4]鄭紅蘋（西南大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 400715）英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點及實施