第一篇：淺談詞匯教學在英語教學中的重要性

淺談詞匯教學在英語教學中的重要性

摘要:英語詞匯一直是影響英語學習者提高英語水平和學習積極性的主要障礙之一。本文以培養(yǎng)學生語言知識和語言應用能力為出發(fā)點，探討詞匯教學的現(xiàn)狀和詞匯教學的重要性，并結(jié)合教學實踐提出提高英語詞匯教學效果的方法。

關鍵字：詞匯教學 英語教學

詞匯是語言的三大要素之一，是表達語言意義的重要媒介。一個人的語言素養(yǎng)和語言交際能力取決于諸多因素，詞匯是其中一個非常重要的環(huán)節(jié)。因為，構(gòu)成語言知識和語言應用能力的所有元素中，詞匯是基本的材料，沒有詞匯就沒有語言。

英語教學的實踐顯示，詞匯是英語學習和英語語言應用能力提高的最大障礙。詞匯學習能否與時俱進，并且努力適應高職英語教學的需要是高職英語教學的重要內(nèi)容。

一、詞匯學習的現(xiàn)狀

在英語學習中，詞匯的記憶是學生們最感棘手和頭疼的問題。雖然花了大量的時間和精力背單詞，但往往是今天背明天忘，這種情形大大地挫傷了他們學習英語的積極性。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，學生的詞匯學習狀況可以歸為三類：一是基本上能夠自己有效地學習詞匯。這類學生英語基礎比較好，學習英語的興趣和積極性比較高，基本上能夠按照詞匯學習的要求掌握詞匯。二是機械地擴大詞匯量。這類學生或者是認識到了詞匯學習的重要性，或者是由于學習壓力，機械性地死背硬記詞匯表，沒有結(jié)合語篇、語境進行有效的學習，其結(jié)果只能是事倍功半；三是處于放任自流狀態(tài)。這類學生對詞匯學習沒有信心，對詞匯乃至英語學習聽之任之，采取完全放棄的學習態(tài)度。而在高職英語詞匯的教學中，目前英語詞匯教學主要存在以下四個方面的問題：(1)進行翻譯或?qū)懽鲿r搜索不到所需要的詞匯；(2)學生不能夠恰當?shù)厥褂迷~匯；(3)詞匯的使用不得體；(4)詞匯的使用不符合語言習慣。有些教師對詞匯教學沒有給予足夠的重視，對詞匯的學習和教學沒有系統(tǒng)和明確的教學目標，詞匯教學主要集中在New words和Phrases＆Expressions上，沒有將詞匯教學有機地融合到課堂教學的各項活動中去，詞匯釋義和用法舉例難以體現(xiàn)英語應用能力的實際需要。

二、詞匯教學的有效方法

英語教學中如何處理詞匯與語法兩者之間的關系是一個頗有爭議的議題。Widdowson指出，在語言環(huán)境豐富的情況下，詞匯與語法的交際功能相比，詞匯居于主導位置，語法居于次要位置。在他看來，語法的作用是可以調(diào)節(jié)的，與詞匯相比，語法是服務于詞匯的；詞匯表達實際意義，語法表達關系意義。傳統(tǒng)的英語教學把語法結(jié)構(gòu)作為英語教學的重要目標，過分強調(diào)向?qū)W生傳授語法知識。這種教學方法忽略了學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯的學習。而詞匯是語言的重要組成部分，是學習英語的基礎。因此應幫助學生克服對詞匯的畏難情緒、順利通過詞匯關并最終提高學習英語的效率。

在教學實踐中，教師應當發(fā)揮主導作用，從語音教學、詞匯結(jié)構(gòu)教學、詞語搭配、詞匯的文化背景知識等諸方面著手進行詞匯教學，幫助學生掌握正確的方法，使學生系統(tǒng)、快速地擴大詞匯量，取得事半功倍的效果。1．重視語音教學

正確的發(fā)音是記憶單詞的基礎，語音是掌握詞匯的重要環(huán)節(jié)。只有發(fā)音正確才能有助于詞匯的記憶，形成良好的語感，從而促進聽說能力的提高。因為語言在使用的過程中，無論讀、聽、說都必須以正確的語音為基礎。研究表明，單詞的讀音與拼寫之間具有很強的呼應關系，單詞的讀、寫對詞義的掌握和詞匯的使用具有很強的支持作用，對語感的形成也具有很強的促進作用。如果發(fā)音不正確或者學的是啞巴英語，單詞就很難記憶。因此，詞匯教學應從語音抓起，要求學生準確地讀出音素，并熟練掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。

2．重視構(gòu)詞法教學

在英語教學中，構(gòu)詞法是擴大詞匯量快速并行之有效的方法。英語單詞雖然浩如煙海，成分復雜，但基本詞匯是有限的。這些基本詞匯經(jīng)過構(gòu)詞法衍生后大大豐富起來。教師如果依靠構(gòu)詞規(guī)則把單詞的構(gòu)成規(guī)律傳授給學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。所以，教師在講解詞匯時，應當詳細地分析構(gòu)詞規(guī)律以及詞匯之間的相互關系。可利用同根詞，如教過help后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出helpful、helpless的詞義來；可以利用分析前綴的方法，如在教retell、rewrite時，因為大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了tell、write的含義，教師只要向他們解釋前綴一的含義是。again。的意思，學生就可以推測出retell、rewrite的意思；還可以利用分析后綴的方法，如在學生已經(jīng)學過China、Japan的基礎上，指出后綴一ese的含義，學生就很容易推測出Chi．nese，Japanese的意思來；教師還可以利用分析合成詞的方法，如在學生學過class與room的基礎上，就很自然推測出waiting—room，reading--room的含義來。由此可見，如果學生掌握了一定的構(gòu)詞知識和構(gòu)詞規(guī)律，就可以在理解的基礎上記憶和擴大一系列單詞，從而快速擴大詞匯量，提高詞匯應用能力。3．運用詞匯比較法和短語搭配法

詞匯比較法是詞匯學習的一個重要的內(nèi)容，是擴大詞匯量的又一重要途徑。在進行詞匯教學時，教師應當有意識地對一些詞語作橫向的含義和用法的差異進行比較。例如：在教surrounding時，教師可以同時舉environment和circum．stance進行對比；在教life時，教師可以舉出live、lively,living，然后比較它們含義和用法上的差異。

在語言長期的使用和發(fā)展過程中，人們逐漸將一定的搭配形式與具體的單詞結(jié)合到一起，形成各種表達意義，例如漢語同樣是?？?，與不同的英文名詞搭配就構(gòu)成了不同的短語，如?？措娨?、看報紙。對應的英文分別是：。to watch TV、toread newspaper。對于英語的類似搭配短語如果單純?nèi)ブv解一個單詞，還不如把它們列出來一起講解效果更好。這樣，可以更好地幫助學生掌握這些單詞之間的用法和概念的區(qū)別。4．注重文化導入

威爾金斯(D．A．wilkirIs)曾經(jīng)指出：詞匯的學習涉及到詞匯和外部世界的聯(lián)系以及詞與詞之間的關系。這句話清楚地說明了詞匯的學習與文化背景知識之間的關系。由于中外歷史、文化、地理等諸多方面發(fā)展背景的不同和差異，即使同一個詞，在不同文化背景的人的頭腦中會反映出不同的意象和聯(lián)想。正確把握詞匯的內(nèi)涵意義，是恰當使用詞匯的前提。例如：英語中的。landlord，漢語譯為。地主，這種譯法容易使人聯(lián)想到待人刻薄、吝嗇的中國式的地主；而在英語中，landlord代表的僅僅是房東而已。狗在漢語中總是貶義用法多于褒義，漢語用走狗、哈巴狗來形容拍馬溜須者，用落水狗來形容讓人憎惡、痛打的貨色，而lostdog在英語中是人們同情的對象。再比如peasant一詞，英語中的peasant與漢語中的農(nóng)民所體現(xiàn)的意義并不完全相同具有不同的涵義。英語中的peasant是貶義?！睹绹鴤鹘y(tǒng)詞典》給peasant下定義：鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬。教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕！缎戮幘暿洗髮W詞典》：一般指未受過教育的、社會地位低下的人。而在漢語中，農(nóng)民指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的人，絲毫沒有貶義。

一個詞不僅有直接的、表面的、字典上的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽扯到許多聯(lián)想的意義。因而，教師在教授詞匯時，還應當根據(jù)文化背景知識教授詞匯知識，對學生進行有意識的文化導入，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，幫助學生準確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學生進一步掌握和駕馭詞匯。

總結(jié)：總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務完全交給學生。教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律。在單詞識記過程中學生不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

參考文獻：1.《全日制義務英語教育課程標準》 2002年5月

2.謝江巍 詞匯學習的基本策略 2000年11月 《現(xiàn)代中小學教育》

第二篇：音標教學在英語教學中的重要性

音標教學在英語教學中的重要性

立崗小學 吳春霞

小學英語教學應該也必須有音標教學，理由如下：

1.音標教學可以幫助解決小學英語教學過程中對生詞“讀”的問題，而對小學生而言“讀”是學好英語的核心之一。

2.音標教學對小學高年級英語閱讀課的開展大有裨益，實踐證明要擺脫小學英語閱讀課教師“手把手傳授”的困境，就必須引導學生學會“自學”，而學生自學的最大障礙還是“詞匯”，音標教學可以在一定程度上解決好這個難題。

3.音標教學的本質(zhì)不是讓學生“學音標、記音標”，而是“通過音標讀單詞”，學生不會認識單個音標符號，不會書寫單個音標符號都沒有關系，只要能拼讀出單詞的發(fā)音即可。

4.小學階段的音標教學代表著對“英語語言規(guī)律學習”的認同，有研究表明，小學階段對音標、語法的學習符合英語語言學習的規(guī)律，能有效促進小學英語教學的發(fā)展進步。

5.我個人通過兩個學期對三年級兩個班的實驗表明，開設音標教學的班級學生思維能力活躍，自學能力和預習能力明顯高于沒有開設英語音標教學的班級，現(xiàn)在他們已經(jīng)進入四年級了，感覺更加明顯。

以上只是我個人通過日常教學總結(jié)出的觀點，不可避免地存在局限性和偶然性，請各位老師批評指教。

第三篇：在小學英語教學中如何進行詞匯教學

在小學英語教學中如何進行詞匯教學

摘要：詞匯、語音、語法是語言的三大要素。詞匯是語言的最基本的建筑材料，是語言最主要的組成部分。一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。學生掌握的詞匯越多，運用語言的能力就越強。因此，在小學英語詞匯教學中，教師通過多種教學方法，使枯燥的詞匯教學變得直觀性、趣味性，從而提高學生對英語的學習的積極性。關鍵詞：詞匯教學 直觀性 趣味性 合作性 反復性有效性

小學英語的課時較少，每周只有三節(jié)，每課要掌握的詞匯量不少。如何讓學生在有限的時間內(nèi)掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，對要表達的內(nèi)容才能脫口而出。詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。小學生的注意力較難集中，容易產(chǎn)生厭倦感。那么在小學英語教學中如何進行有效的詞匯教學呢？下面讓我來談談自己在詞匯教學中的幾點體會：

一． 利用多媒體直觀形象地教學詞匯，激發(fā)學生的學習興趣。

心理學家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取的信息有83%來自視覺。恰當?shù)剡\用圖片可以幫助學生將詞的音、行、義結(jié)合起來，使詞匯的學習相對來說比較輕松。小學生天性活潑好動，他們喜歡生動有趣的的圖片。因此，在課堂中教師可以通過實物、圖畫、動作手勢或圖片配動作等來進行教學。特別是多媒體更能幫助學生形象生動地學習和掌握詞匯。例如，《開心學英語》第8冊Unit7 I had a bad day!caugut a cold lost my keys caugut a cold 這個短語可以用多媒體，更可以用動作來讓學生理解。在教學中也可以借助圖片通過提問教單詞或短語，如出示上圖，提問學生：What happened to the boy? 然后引出caugut a cold或lost his keys。利用多媒體用通過圖片或動作來教學單詞，能激發(fā)學生的學習興趣。

二．利用游戲、歌謠，提高詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可讓學生玩“magic eyes ”游戲。課前做好詞匯的PPT，把圖片快速的閃過，看哪個學生能快速地說出單詞，說得既快又準的學生獲勝。通過一閃而過的圖片考察學生對生詞音、形的掌握情況。學生參與活動的積極性很高。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養(yǎng)了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學開心學英語第7冊 Unit 11 Let’s go to space!時，學習了有關太空知識后，我用所學的知識編了如下歌謠： Jupiter, Jupiter,the biggest planet.Sun, Sun,the hottest thing.Earth, Earth,we live on the Earth.Moon,moon,smaller than the Earth.Star, star,look at the star.學生邊唱歌謠，邊有節(jié)奏地拍掌，很容易就能記住所學的詞匯。在詞匯教學中除了關注學生的學習興趣外，教師還要適當傳授記憶的方法和訣竅，如記憶的組織策略、精加工策略等，幫助學生提高記憶詞匯的能力。三．小組合作學習，鞏固和運用所學的知識

語言學習的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強調(diào)了“發(fā)展學生自主學習的能力與合作精神”。合作學習既可以促進學生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生合作解決問題的能力和習慣。為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，小組之間的合作學習在小學英語詞匯教學中起著重要的作用。例如，在教學a piece of candy,a bag of chips,a pair of socks等短語和句型What did you get at the store? Did Tony get a piece of candy at the store? Yes,I did./No,Ididn,t.我設計了以下的表格，讓學生四人小組運用本課所學的詞匯、句型進行問答練習。

Ann Lily Peter Kim 例如：Ann:What did you get at the store? Lily:I got a bag of chips.Peter:Did you buy a pair of socks at the store? Kim: Yes,I did.除了課堂上的小組合作學習外，我門還可以讓學生課外合作完成老師布置的任務，比如小組合作完成一些介紹型的任務，調(diào)查型的任務、創(chuàng)造型的任務等，給學生以詞匯實踐的舞臺。如，學習了sunny, rainy, cloudy等天氣詞匯之后，可以布置的任務是“當一名電視臺的氣象播報員”；又如學習了on foot, by bus, by subway等詞匯，可以讓學生完成本班學生出行方式的調(diào)查任務；再如學習了bedroom, bathroom, kitchen等單詞后，讓學生為自己設計一個理想的家，繪成平面圖，并向大家介紹自己的設計。

通過小組合作的練習，既能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化，又能鞏固和運用所學的詞匯、句型。在練習的過程中學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、對于重點詞匯，在課堂教學中要多重復

“艾賓浩遺忘曲線”告訴我們，初次學習過后20分鐘，記憶的內(nèi)容遺忘很快，保持下來的內(nèi)容僅為58.2%;一小時后為44.2%。因此，在詞匯教學中教師要有意識地創(chuàng)造語境，以不同的形式反復使用當堂所學重點詞匯，讓學生在活動中有機會聽到單詞、大聲說出單詞、運用單詞。當記憶的信息剛要忘還沒有遺忘的時候，即使強化鞏固，比信息完全忘掉了以后再復習要節(jié)省很多時間。同時，在教學活動中，教師要有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發(fā)學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：闡述文化教學在英語教學中的重要性

闡述文化教學在英語教學中的重要性

關鍵詞：大學英語教學 融入 文化教學 交際能力

中國論文 職稱論文

摘要：以培養(yǎng)和提高學生的交際能力為出發(fā)點，闡述文化教學在英語教學中的重要性，以及探索在詞匯教學、篇章教學中如何實施文化教學。文化教學有使學生了解和接納異族文化、介紹和宣傳中華民族文化兩方面的含義，并指出文化教學的現(xiàn)狀及存在的問題。

中國“入世”以后，隨著國際交往的日益頻繁，人們將面臨如何與來自不同國家、不同文化背影的人相互溝通、交流、合作的問題。各種語言技能是交際的必要手段，一定的語言文化知識、社會背影知識無疑也是交際中不可缺少的因素。文化知識的掌握有助于語言知識的運用和交際能力的提高。因此在大學英語教學中，有必要融入文化教學，這已是外語界的共識。語言與文化既密切聯(lián)系，又相互區(qū)別。文化影響語言，語言反映文化。語言是文化的載體，文化的傳播與交流借助于語言。語言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同生活方式的存在。本文從英語教學中融入文化教學的重要性，在語言知識教學中教授文化涵義，及如何利用英語教學來傳授社會文化知識和介紹中華民族燦爛的文化等幾個方面進行探索，與同仁商榷。

一、英語教學中融入文化教學的重要性當今社會迫切需要的是既有專業(yè)知識又有跨文化交際能力的人才，然而，成功的跨文化交際所需要的不僅僅能說一口流利的外語，更要懂得遵守語言的使用規(guī)則。因為沒有這種規(guī)則，語法規(guī)則將是毫無用處的。在與外國人的接觸中，講本國語的人一般能容忍語音或句法錯誤，相反，對于講話規(guī)則的違反常常被認為是沒有禮貌的，因為本族人不大會認識到社會語言學的相對性。在交際中，文化錯誤常常比語言錯誤更嚴重，如果沒有文化方面的知識，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么，交際很可能會發(fā)生障礙甚至失敗。由此可見，大學英語教學培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有跨文化交際能力的人才，僅僅傳授語言知識，使學生掌握語言技能是遠遠不夠的，在重視語言形式正確性的同時，要教授語言的使用規(guī)則，注重語言使用的得體性。大學英語課堂應該為學生提供一塊了解和接納異族文化，傳播和光大中華民族文化的陣地。

二、在語言知識教學中教授文化涵義語言和文化是不可分割的，董亞芬教授指出“：任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體，語言材料中篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息?！痹~匯是構(gòu)筑語言大廈的基石，它所承載的文化信息是很重要的。有文化內(nèi)涵的詞匯，教師不僅要教授它的字面含義，還要介紹其文化內(nèi)涵，使詞匯真正具有交際作用。比如在社交稱謂中，中國人習慣用親屬稱呼非親屬成員，如鄰里街坊。而在英語國家，人們一般只在家族成員間使用親屬稱謂，在各種社交場合，很少將親屬稱謂擴展到非親屬成員中。這一差異反映了中西方文化傳統(tǒng)的不同。在西方，人們一般組成核心家族既一對夫婦加上兒女8注重培養(yǎng)家族成員的獨立性。兒女長大成人后，便離開父母，自立門戶，組織自己的核心家族。而中國家族多為延伸家族，家族成員之間的關系是互補性，中國人崇尚大家族。有一位學者在上大學時曾有這樣的經(jīng)歷，日本老師上完課后，他為了向老師表示感謝，對老師說“：先生”，其漢語意思是“老師您辛苦了”。老師聽了這句話非但不高興，反而很生氣。糾其原因是我們不知其文化涵義。在對年齡和社會地位的等級意識很強的日本，這句話只能用于尊長對晚幼所做事情的評價。學生這樣評價老師是絕對不可以的。如果不了解這種民族的深層文化，就很難與這個民族溝通。語言與文化水乳交融，密切聯(lián)系，互相影響，互相制約。文化創(chuàng)造了豐富的語言，語言中蘊涵著不同社會特殊的文化背景，打下了深刻的文化烙印。離開了文化，語言就會成為無源之水，無本之木。在語言教學中，一個詞、一種表達方式都可能包含著本民族的文化信息。教師應不失時機地向?qū)W生傳授這種文化信息。

三、精讀課是傳授社會文化知識的有利陣地精讀課在英語教學中所占的比例最大，課時最多，并且學生在其中能接觸到各種外文材料。教師應利用這個時機，適時向?qū)W生傳授目的語國家的政治、文學、宗教、歷史、地理、風俗習慣、思想觀念等文化背景知識。既能開闊學生的視野，擴大學生的知識面，又有助于學生更好地理解所學內(nèi)容。學生文化知識的掌握，也有助于聽、說、讀、寫能力的提高。筆者的教學實踐也充分證明了這一點。教師需要根據(jù)學生的學習特點、年齡層次和心理特征，因材施教，及時調(diào)整教學方法，有效地指導學生培養(yǎng)文化交際意識，提高對文化差異的敏感性。大學本科低年級的英語教學應偏重語言文化和知識文化教學，熟練地掌握英語的詞匯和語法，通過英語四六級考試來檢測學生的語言水平，介紹英語國家的社會習俗和風土人情，使學生對這些國家有一定認識，同時，合理安排專業(yè)課設置和課程安排。在教學過程中，教師可以將文化知識貫穿于語言知識，采用對比教學的方法，使學生初步獲得一種移情能力。大學本科高年級應著重語言的交際能力，側(cè)重于學生聽、說、讀、寫的實際應用能力。培養(yǎng)語言技能并不是大學英語教學的全部，充分利用精讀課堂這塊陣地，更多地向?qū)W生教授社會文化知識，真正提高學生的交際能力，才是我們培養(yǎng)的目標。然而，現(xiàn)在社會普遍反映大學生的聽說能力不盡如人意，但這并不完全是學生聽不懂或不能說，而是有時不知說什么。對對方國家的文化了解不多，除了表面的幾句膚淺話以外，沒有可說的話題，難免陷入尷尬的境地。

四、培養(yǎng)學生用英語介紹中華民族燦爛的文化是英語教學的重要內(nèi)容大學英語教學融入文化教學，一方面使我們的學生大量了解和接納異族文化，另一方面，我們還要利用英語這一工具，介紹和宣傳中華民族燦爛的文化，實現(xiàn)和世界的雙向交流，使學生不僅能吸收外來文化的精華，也使他們成為我國對外文化交流、溝通的使者。例如龍(”一詞在不同的文化中賦予了不同的文化內(nèi)涵。在中國人眼中“，龍”是權(quán)力、地位和威嚴的象征，它成了一種圖騰，成了中華民族的象征，被人們頂禮膜拜。但是在西方基督教文化中，龍被賦予了截然了不同的含義，龍是邪惡和殘暴的化身。為了讓學生接觸更多的純正英語，我們的教材多是節(jié)選外國報刊或文學作品。這樣，教材中很少見到介紹中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代科技、文化發(fā)展成果的文章，致使學生中出現(xiàn)談起西方的圣誕節(jié)頭頭是道，說起中國的春節(jié)則不知如何表達的現(xiàn)象，反映了學生用外語表達中國文化的不足和空白。教師在教授外國語言文化的同時，也要介紹中國文化的表達方式，使學生在對中外文化的比較、鑒賞中吸取中外文化的精華。大學英語教學在提高學生語言技能的同時，也要提高文化修養(yǎng)，這是英語界的共識，也是時代發(fā)展的需要。

在我國，英語教學融入文化教學還處于起步階段，教授的文化內(nèi)容還比較淺顯，甚至有些是老生常談。要使文化教學邁上系統(tǒng)化的臺階，還需要各方面的努力，尤其是提高英語教師的文化意識和中外文化修養(yǎng)。只有這樣，教師才能見縫插針地在課堂教學的各個環(huán)節(jié)融入文化教學。

參考文獻：

【1】秦秀白,英語代寫論文學習與吸收文化知識)-.-+,--上海

：上海譯文出版社/*001, 【2】胡文仲,英語教學中為什么要涉及文化)-.-+,-北京：外語教學與研究出版社/*003, 【3】戴中明,淺談大學英語教學在素質(zhì)教育中的作用)-5-+,-外語界，266*，’47, 【4】鐘華,非英語專業(yè)學生社會文化能力調(diào)查)-5-+,-外語界，266*，’47，【5】賈永蕓,英語教學中文化導入方法的探索與研究)9+,-英語輔導報，266*，’2*7

第五篇：淺談音標教學在英語教學中的重要性

淺談音標教學在英語教學中的重要性

武漢市供銷商業(yè)學校 劉 忠

【內(nèi)容摘要】在中職學校，英語已成為不少學生的學習障礙，有的學生因缺乏系統(tǒng)的語音知識，詞匯記憶困難，加大了英語學習難度。筆者在教學實踐中，探討了國際音標教學的方法和心得，以提高英語教學效率。

【關 鍵 詞】 音標 教學 重要性

一.引言

由于種種原因，中職學校的生源情況不理想，有不少學生，英語基礎相當薄弱，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那么二三十分。這一部分學生上課基本聽不懂，想學好也無從下手。對這部分學生若不采取措施，一直拖下去，會大大影響他們的學習積極性。筆者做過調(diào)查, 學生英語跟不上，主要是因為這類學生在初中沒認真學而掉了隊，尤其是對音標的認識不完整,以至不會發(fā)音,不能根據(jù)讀音規(guī)則有效記憶單詞,從而導致詞匯量貧乏,有的同學甚至用漢語對單詞進行標注來記憶。中國學生學外語，從由基本筆畫組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學，可以通過不斷重復字母的排列組合來記單詞，但進入中學后，隨著記憶量的不斷增加，靠重復的方法記憶單詞顯然不適應了，而老師又沒有對讀音規(guī)則的教學給予足夠的重視，很多學生的拼音能力又不是很強，這可能是導致學生一批接一批地掉隊的主要原因之一。

所以，對進入中職學校學習的學生進行從零開始地教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規(guī)則。因此，語音不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎?？梢哉f，學好語音是學好英語的基礎，而學好語言的關鍵在于學好音標。這時如果老師給他們一個機會，設計一套系統(tǒng)的方案，用一定的時間,集中快速地幫他們把音標補上來，這對于提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現(xiàn)全員發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

二.教學實施

語音是一種語言的聲音體系，是語言的物質(zhì)載體之一，是語言進行交流的必要工具；因此，學習一種語言首先就要學習它的語音。英語作為一種拼音文字，其語音與它的語法、詞法、甚至句法都有著一定的關聯(lián)。學好英語語音，把握發(fā)音的要領和拼讀規(guī)則，不僅是英語學習的首要一步，也是必要和重要的一步。鑒于語音教學的重要性，本人通過多年的教學實踐摸索出以下音標教學方法，并取得了一定的成效。下面談談我在國際音標教學中的一些做法和體

會。

教英語課最初階段，我調(diào)整教學計劃，先集中10天左右時間扎扎實實地搞好國際音標教學，把音標較系統(tǒng)、完整的教學生一遍，教會學生如何讀準單詞重音。音讀準后引導學生根據(jù)音節(jié)總結(jié)拼寫規(guī)則，這就使得記憶單詞拼寫容易得多了。這樣教給學生自主學習單詞的拐杖也就給他們創(chuàng)造主動學習英語的可能。

音標教學具體做法如下：

1、音標分類

把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音有20個，分為12個單元音（發(fā)音時口形、舌位不變）和8個雙元音（發(fā)音時口形、舌位有變化）。輔音有28個，分為10個清輔音和10個濁輔音。

2、巧記音標

把12個單元音按發(fā)音時間長短分作6對,長元音和短元音組合，如[i:,i];[u:,u]等。把8個雙元音按發(fā)音時口形變化不同分為2小組。清濁輔音10對，另記1個摩擦音，1個顫音，1個舌側(cè)音，2個半元音，3個鼻音，3、播放錄相

利用英語早自習，反復播放音標錄相，讓學生仔細觀察，校對口形，認真模仿，反復操練。對于某些不易發(fā)準確的音標，進行講

解和示范。

4、常查字典

以前學生查字典，只查找對應的漢語意思就結(jié)束了，現(xiàn)在我要求學生有意識地注意單詞的音標，并根據(jù)音標讀出單詞，通過不斷堅持，學生一見音標就能讀出單詞。

5、發(fā)音方法

教元音時強調(diào)舌位和口形，口腔內(nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象。

三．效果

雖然教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。

1、便于學生讀準單詞

國際音標有利于學生純正的發(fā)音，牢固地掌握英語48個音標，如同學習漢語拼音一樣，能正確地讀出單詞。

2、便于學生記憶單詞

掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼音知識，可盡快地把單詞牢記，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記住一系列的單詞。

3、杜絕學生用漢語注音

有些學生初中時不重視音標學習，到較高年級階段還在用漢字標注英語單詞。若提前花一部分時間教學生國際音標，這種不良現(xiàn)象就能減少甚至杜絕。

4、便于學生預習生詞

由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。

集中語音教學后，語音訓練還要進行長期的鞏固。語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養(yǎng)學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。

總之，我覺得針對基礎較差的學生首先教學國際音標，是切實可行的，有利于提高中職學生的英語基礎。

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