第一篇：閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

驊西小學(xué)

于娟 朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，可以說是最重要的。

對于這一點(diǎn)，支玉恒老師是這樣陳述的：朗讀在語文教學(xué)占了非常重要的地位，下面連著識字、識詞、識句再聯(lián)系到寫作、交際。是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。這對一個(gè)人全面素質(zhì)的提高，對人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。大家可以觀察，凡是朗讀好的學(xué)生從性格上肯定是熱情、開朗、大方、善于表達(dá)自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語文能力一定高。因?yàn)槠匠Ｗx得多自然增加了語言積累，口語表達(dá)強(qiáng)，作文也錯(cuò)不了。在性格上熱情、開朗更是可貴的。老師在外面上課，一般都是借班上課，只要是朗讀好的班，課上起來絕對容易。善說、敢說，心理素質(zhì)好，也有自信心，也有勇氣，這都是朗讀練出來的呀！不管你現(xiàn)在接手的是幾年級的班，從第一天起就抓朗讀，這絕對沒問題，個(gè)個(gè)能讀，每個(gè)同學(xué)都是生動(dòng)、活潑。假如這個(gè)班不會(huì)讀，不敢讀，站起來讀沒聲音，說話聽不見。這個(gè)孩子將來在社會(huì)上生存不是很主動(dòng)，依賴性很強(qiáng)，同時(shí)自信心肯定不強(qiáng)。一個(gè)人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。從哪培養(yǎng)，朗讀就是途徑之一，朗讀非常重要。

那么，如何在閱讀教學(xué)中有效的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)的第一種是：

一、在評價(jià)中指導(dǎo)朗讀。經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對教學(xué)的一種反饋，同時(shí)對朗讀情況評價(jià)又是對讀的反饋，我們檢測學(xué)生的朗讀，并對讀進(jìn)行評價(jià)可以有效地提高閱讀質(zhì)量。對朗讀進(jìn)行評價(jià)，可以是教師的評讀，即是師評；也可以讓學(xué)生之間互相評讀，即是生生互評。

現(xiàn)先來說說“師評”。教師及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行創(chuàng)造性、巧妙的評價(jià)，是非常有效的朗讀指導(dǎo)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我常常奉行著它使我的課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生的朗讀能力日漸提高。

我對學(xué)生的朗讀評價(jià)沒有一個(gè)固定的一模式，總是因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，并要求自己的評價(jià)語做到準(zhǔn)確得體，生動(dòng)豐富，機(jī)智巧妙，詼諧自然。如在初讀階段，我會(huì)有針對性地作出不同的評價(jià)來提醒來糾正學(xué)生：“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍”“你讀得很準(zhǔn)確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“老師總覺得有人在追你，要不怎么讀得這么急呀！”通過評價(jià)，讓學(xué)生一步步地做到朗讀的基本要求“快慢適度，富有節(jié)秦，態(tài)度大方，語言流暢。而在品讀感悟階段，在學(xué)生讀得好時(shí)，我則結(jié)合具體的語境進(jìn)行機(jī)智巧妙而富有激勵(lì)性的指導(dǎo)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望和興趣，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。同時(shí)，教師長期地堅(jiān)持得體的朗讀評價(jià)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評讀能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的互評，即是朗讀評價(jià)的第二種—— “生生互評”。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因?yàn)楹⒆觽兡挲g雖然很小，但是對課文內(nèi)容的理解，對作者的情感體驗(yàn)也有著不同的想法和見解?！霸u讀”不僅能使他們練就自己能讀書的本領(lǐng)，而且能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。我們朗讀評價(jià)可結(jié)合層次性的原則分以下三步進(jìn)行評讀訓(xùn)練：首先，初讀課文時(shí)，請學(xué)生評朗讀者是否能把文章讀準(zhǔn)，尤其是否讀準(zhǔn)了多音字和容易混淆的字的讀音；通讀時(shí)，評是否讀得流利、通順；精讀課文時(shí)，評讀是否強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞句，是否再現(xiàn)了語言文字所體現(xiàn)的情境；請學(xué)生把自己認(rèn)為讀得好的句子和讀不好的地方用兩種符號分別畫下來。這樣，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言了。對于前兩步的評讀，學(xué)生很容易掌握要領(lǐng)，而對于第三步，則有一定的難度，開始學(xué)生只會(huì)說：“我認(rèn)為他讀得很好”“我覺得他讀得很有感情”這樣的套話，至于為什么好，好在哪里，就不能很準(zhǔn)確地說出來了。但是因?yàn)橛辛饲捌诘摹皫熢u”的牽帶，學(xué)生逐漸地也能進(jìn)行自主性評價(jià)了。

有效的朗讀指導(dǎo)的第二種是：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗(yàn)的方式；利用基本功圖畫再現(xiàn)等。它們都是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)結(jié)合我們的學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用它。下面只講氣氛渲染的方法。

我們在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。這時(shí)我們該怎么辦呢？對此，我不作過多講述，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，再使學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。適合此類指導(dǎo)方法的課文還有五年級教材《二泉映月》，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)因?yàn)橐粫r(shí)找不到該曲子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文體會(huì)阿柄創(chuàng)作的情感變化，讓他們感悟樂曲描寫的意境，我就感到十分吃力，朗讀效果自然遭透了。當(dāng)時(shí)，語言的表述顯得是那么的蒼白無力。后來幾經(jīng)周折找到音樂老師借到該曲的錄音帶，從家里借了兒子的復(fù)讀機(jī)，在課堂上補(bǔ)充播放了樂曲，當(dāng)學(xué)生屏息靜氣悉心聆聽后，竟不由自主地捧起課本，入情入境地讀起了課文。課后，一位學(xué)生談自己的感受時(shí)說：“陳老師，你為什么不早一點(diǎn)給我們聽這首曲子呢？它真是太奇妙了！聽著它我似乎就看到了樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光似水，靜影沉璧，阿炳正坐在泉邊沉思往事……”瞧，結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乩靡魳蜂秩練夥諄碇笇?dǎo)朗讀也是十分有效的方法呢。

有效的朗讀指導(dǎo)的第三種是：教師范讀或錄音范讀。在語文教學(xué)中經(jīng)常針對一些意境深遠(yuǎn)，情境幽雅的、意義深刻的文章，進(jìn)行范讀，這樣能夠幫助學(xué)生拉近與文本情境之間的距離。在學(xué)生讀一些句子讀得不到位，這也需要教師及時(shí)指導(dǎo)，給孩子一個(gè)范讀，讓他們有一只抓手，知道怎么讀會(huì)更好，這樣有個(gè)引領(lǐng)，他們就不會(huì)迷茫。

此外，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)還有很多，如增添提示語朗讀，設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)讀；運(yùn)用體態(tài)語提示讀；比較讀等等，由于本人水平有限，探索得不夠全面，但卻在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐過，印證過，并收到了良好的效果，在今后的教學(xué)中，本人還將繼續(xù)深入探索、為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要提出的是，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在長期的教學(xué)中我們要持之以恒的進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。另外，因?yàn)閷W(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備及有限的資源，使我們一些比較實(shí)效的指導(dǎo)方法在常規(guī)的課堂教學(xué)中無法實(shí)施，這實(shí)在是一件遺憾的事。

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實(shí)效性的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)它的唯一途徑！呼喚實(shí)效的朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂因?yàn)閷?shí)效性的朗讀指導(dǎo)而更加精彩！

第二篇：閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

四、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會(huì)激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時(shí)間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因?yàn)槟赣H的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時(shí)老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復(fù)品味，去想象畫面，體會(huì)作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認(rèn)識到作者因?yàn)槟赣H的去世而抱憾終生。這時(shí)候再來引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來。

因此說，創(chuàng)設(shè)合適的、賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

五、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”可見，朗讀評價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會(huì)聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評價(jià)語言。這樣的朗讀評價(jià)語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)所以然不知道之所以然。這樣對學(xué)生的朗讀水平就起不到促進(jìn)的作用。我認(rèn)為教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)應(yīng)針對學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，正視學(xué)生朗讀的差異，遵循多鼓勵(lì)、少批評的原則，對學(xué)生做出具體化的評價(jià)。

當(dāng)然，在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能老師一人說了算，應(yīng)注重評價(jià)的多元化，實(shí)施教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價(jià)等多種評價(jià)方式交互的策略。這樣不僅賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了他們朗讀的積極性，而且，在學(xué)生朗讀的過程中，及時(shí)、有效、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀的水平。

六、高年段就應(yīng)該注重幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺范圍,學(xué)會(huì)”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會(huì)迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的

理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時(shí)詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.朗讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，教師要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.

第三篇：語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ? 1.把握文章的情感基調(diào)

語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

2．把好文本的“脈”

每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語速緩慢、語調(diào)低沉。文章是作者情感意志的表達(dá)，語文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。

3．選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”

“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們在朗讀指導(dǎo)過程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反

三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

4．技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟。在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)是徒勞的。

葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。

第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

胡坊中心小學(xué)

余玉蘭

新《課標(biāo)》要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具閱讀淺易文言文。閱讀教學(xué)不僅是教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握語言文字的教學(xué)過程，同時(shí)有是學(xué)生憑借語言文字來認(rèn)識世界的認(rèn)識過程。在這過程中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生置身于課文生動(dòng)的情境之中，感受著各種新奇的信息，進(jìn)行著一系列的思維活動(dòng)，必然會(huì)折射出喜怒哀樂等各種情感。積極的 情感往往會(huì)微妙地作用于閱讀之中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，催動(dòng)思維，發(fā)揮想象，提高學(xué)生的讀寫能力，而且有深化 于學(xué)生的認(rèn)識、凈化思維、美化心靈，增強(qiáng)思想教育效果。所以在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的情感心理作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種良好的道德情感的品質(zhì)，是一個(gè)需要引起注意的問題。小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式在寫作訓(xùn)練中下足了工夫，卻往往忽視了學(xué)生其他方面的能力，尤其是朗讀能力的培養(yǎng)。朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀手段，也是理解課文的重要方法。朗讀能力是學(xué)生必須具備的閱讀能力之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練是十分必要的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？下面是我在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力的教學(xué)實(shí)踐中談幾點(diǎn)自己的膚淺體會(huì)。

一、注意教師范讀

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章，無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情。要讓學(xué)生動(dòng)情，教者先要?jiǎng)忧?。教師要深入鉆研教材，從整體上把握作者的情感傾向，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過程中，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象，語言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用。同時(shí)結(jié)合閱讀教學(xué)注重學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。學(xué)生的識字能力和老師的識字教學(xué)密切相關(guān)，老師應(yīng)重視學(xué)生的識字能力培養(yǎng)，在課內(nèi)外有意識地傳授識字方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)符合個(gè)人特點(diǎn)的有效識字方法，學(xué)生的識字能力就會(huì)逐步提高。

1、調(diào)動(dòng)積極性，挖掘識字潛能。識字教學(xué)的過程，是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)識字的過程。教師的指導(dǎo)，只有通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才能取得較好的效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生變被動(dòng)的“要我識字”為主動(dòng)的“我要識字”，在識字過程中使學(xué)生感到識字有趣。開始教學(xué)前，可以給學(xué)生講個(gè)有趣的小故事。當(dāng)學(xué)生被故事吸引住的時(shí)候，教師告訴學(xué)生：識了字，可以看書，可以知道很多有趣的故事。這樣就把學(xué)生對故事的興趣遷移到識字上來。教學(xué)生字時(shí)，教師不要包辦代替，教學(xué)生死記硬背，而用讓學(xué)生自己所拼讀讀，講講怎么記住字形，說說怎么弄懂字義。還可以把字形編成幾歌，用調(diào)謎語、做游戲者方法，用領(lǐng)學(xué)生識字。

2、借助“展示臺”,讓學(xué)生在收集資料中識字。為了增加識字量，借助展示臺開展活動(dòng)。我每周圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生去收集資料,如:以夏天為題來收集材料,學(xué)生找來了在夏天里吃的水果:蘋果、梨、桃子、葡萄、西瓜等；也收集了有關(guān)夏天的動(dòng)物:蝸牛、青蛙、螞蟻等；有的學(xué)生收集了冷飲的包裝袋；也有的學(xué)生收集了有關(guān)描寫夏天的詩句:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。還有一些描寫夏天的兒歌,如:小竹排,順?biāo)?鳥兒唱,魚兒游,兩岸樹木密,禾苗綠油油。夏天在街上,夏天花兒開,夏天草兒綠,夏天太陽曬,樹下去乘涼。我讓學(xué)生把收集來的資料輪流上臺介紹,我問他們,這些字你們是怎么認(rèn)識的。有的說是借助拼音認(rèn)識,有的說是從電視里看到的,還有的說是在商店里買東西時(shí)認(rèn)識的。這些學(xué)習(xí)資源都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,借展示臺這個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生在生活情景中識字,從而激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望和進(jìn)取精神。除此之外,我還通過爭當(dāng)“識字大王”、舉行朗讀比賽等種種手段,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),使他們在成功中找到了自信,在賞識中學(xué)會(huì)了奮發(fā),也給識字注入了新的活力。

二、精心設(shè)計(jì)，朗讀形式靈活多樣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力 學(xué)生朗讀，應(yīng)在教師有目的、有步驟的指導(dǎo)下進(jìn)行。在 朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。一是運(yùn)用范讀進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師適當(dāng)?shù)胤蹲x是提高小學(xué)生朗瀆水平的行之有效的方法。有些農(nóng)村小學(xué)生朗讀水平較低，不少學(xué)生還停留在上一年級的朗讀水平，為此，教師的范讀更加重要。閱讀教學(xué)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范讀，讓學(xué)生及時(shí)模仿。經(jīng)過一段時(shí)間的范讀指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐漸做到能夠準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)整速度、把握語調(diào)，初步讀出文章的韻味了。二是運(yùn)用電教手段進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重電化教學(xué)在朗讀訓(xùn)練中的作用。初學(xué)課文時(shí)，學(xué)生只能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，而不能領(lǐng)會(huì)字里行間的感情。教師在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生仔細(xì)聽課文錄音。學(xué)生既感興趣，又聽得認(rèn)真。聽完后，再讓他們跟著錄音再讀一遍。經(jīng)過課文錄音的指導(dǎo)，再加上重點(diǎn)語句的范讀，他們會(huì)一次比一次讀得好，一遍比一遍讀得有感情。當(dāng)教材中出現(xiàn)了長句，或?qū)W生難以斷句的片段，教師可采取領(lǐng)讀的辦法。同時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順，并指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生要把視線放寬一點(diǎn)，一次多看幾個(gè)字，避免讀破詞，讀破句，為理解帶來困難：為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文的內(nèi)容，也為了便于大面積檢查、了解和訓(xùn)練，可先讓學(xué)生根據(jù)教師提供的線索或序目理清文章脈絡(luò)，捕捉關(guān)鍵詞句，還可出示相關(guān)的提示問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心默讀，在讀中思考勾畫；為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方，教師可指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀或聽教師吟誦。為了提高興趣，體會(huì)人物的思想感情，對故事情節(jié)強(qiáng)或?qū)υ捿^多的課文，可進(jìn)行分角色表情朗讀；為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，提高朗讀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣，可采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)朗讀形式，在于使學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言的能力。、激發(fā)朗讀興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，是 教學(xué)得良好效果的一個(gè)條件。學(xué)生有了興趣，就有了內(nèi)在的動(dòng)力。這一點(diǎn)，對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。怎樣激發(fā)學(xué)生興趣呢？首先，充分利用教材優(yōu)勢，激 發(fā)學(xué)生興趣。低年級有許多課文故事性較強(qiáng)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，語言活潑，在配有連環(huán)畫式的插圖，這就使學(xué)生對課文產(chǎn)生了極大的興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽錄音，學(xué)生們被優(yōu)美的意境所感染，好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。其次，為孩子們創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行課堂表演，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。文中聰明的烏鴉，可愛的小猴，勤學(xué)的小白兔，都是他們樂于與表演的對象。這些形象促使學(xué)生對課文產(chǎn)生表演的欲望，從而激發(fā)他們朗讀的興趣。如教《要下雨了》一文時(shí)，為了讓學(xué)生融入到故事的情境中，我讓小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻戴上各自的頭飾，邊朗讀邊體會(huì)說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、表情，再把他們表演出來這樣學(xué)生越讀越有動(dòng)力，越表演越有勁頭。再者，我班每周還進(jìn)行“朗讀”、“背誦”等比賽活動(dòng)，有學(xué)生代表組成評委，給學(xué)生的朗讀、背誦打分，發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)表揚(yáng)，在班內(nèi)形成組與組，人與人之間的競爭機(jī)制。還為學(xué)生朗讀進(jìn)行錄音，讓他們自己聽自己的朗讀聲，有效地激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

三、精心指導(dǎo)朗讀

朗讀，對學(xué)生來講，是語文課上最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練；對教師來講，是一種重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)朗讀。首先，教師聲情并茂的范讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高有直接的影響。

“模仿是兒童的天性”教師動(dòng)之以情的范讀定會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀的這么好？”的念頭。這是老師不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生，想想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己換成文中的一個(gè)角色，試著入情入境，就能感悟出讀書的語氣、表情來。如：讀《胖乎乎的小手》一文，媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。俊弊x這句話時(shí)，想一想，你自己幫媽媽干完了活，媽媽是怎樣表揚(yáng)你的？是不是眼睛笑瞇瞇的，嘴巴合不攏。聽了媽媽表揚(yáng)你的話，心里是不是美滋滋的？

想好以后，再來讀這句話時(shí)，就會(huì)笑容滿面的讀出夸獎(jiǎng)、喜愛的語氣來。如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉發(fā)現(xiàn)了水后，情緒正處于興奮之中，卻又被新的煩惱所困擾，一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“可是”顯示出烏鴉的心緒有了180 度的大轉(zhuǎn)彎。烏鴉的失望和焦慮正包含在“可是”之中，故朗讀此句時(shí)，需要降調(diào)處理。而下文的“水不多”、“瓶口又小”“喝不著水”使得烏鴉的失望和焦慮的情緒逐步加深。所以朗讀時(shí)，語調(diào)應(yīng)漸顯上揚(yáng)之勢?！霸趺崔k呢？”烏鴉自問，朗讀時(shí)可用曲折掉。這樣就將一只急于解渴而又不知所措的烏鴉活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神，重視朗讀教學(xué)，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對本班學(xué)生實(shí)際，掌握要求，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高。

第五篇：語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，在課堂上，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個(gè)性

如，在教學(xué)課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個(gè)性淋漓盡致的張揚(yáng)。學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會(huì)各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵(lì)個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅(jiān)定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會(huì)卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。“讀”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實(shí)好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開了激烈的爭議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學(xué)中如何有效實(shí)施朗讀指導(dǎo)

一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識水平逐漸提高，對朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時(shí)在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表揚(yáng)，而對濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。另外，還要爭取家長的合作，讓學(xué)生在家里加強(qiáng)練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時(shí)間，讓學(xué)生會(huì)讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個(gè)學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯(cuò)、不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學(xué)會(huì)自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時(shí)間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個(gè)同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個(gè)程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。最后，精講多讀，把時(shí)間給學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個(gè)走過場的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會(huì)的一項(xiàng)語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會(huì)讀，個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)。

三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因此，在語文教學(xué)中，必須重視朗讀和加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，它有助于對課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達(dá)能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要先讓學(xué)生自讀全文，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。對于課文中的長句，學(xué)生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學(xué)生范讀。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）訓(xùn)練朗讀的方法

朗讀訓(xùn)練既是理解語言的有效手段，又有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，采用不同的方式來提高學(xué)生的朗讀能力。

四、體驗(yàn)朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學(xué)生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗(yàn)到讀的快樂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進(jìn)入了情境，感情就會(huì)油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動(dòng)情感來讀出真情實(shí)感。其次要及時(shí)地給予鼓勵(lì)、評價(jià)，教師對學(xué)生的朗讀如果能及時(shí)地作出評價(jià)，就能激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高。