第一篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效朗讀指導(dǎo)

揚州市江都區(qū)武堅中心小學(xué)朱家慶

「摘要」：新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改下又放出了它的異彩，受到了越來越多的專家和教師的追捧。然而我們在具體的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)，而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的，獨特的東西，同時也減弱了讀的有效性。如何加強朗讀有效性的指導(dǎo)，本文試著從語文課堂教學(xué)指導(dǎo)中的初讀、再讀、精讀三個方面談一些自己淺顯的看法。

「關(guān)鍵詞」：朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá)

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x訓(xùn)練是一項不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。朗讀訓(xùn)練最主要的要素是訓(xùn)練內(nèi)容、方法、訓(xùn)練時間、訓(xùn)練主體（即學(xué)生）等。優(yōu)化訓(xùn)練過程，就是在對這些要素進行合理優(yōu)化、調(diào)配管理，調(diào)動學(xué)生讀的積極性，合理地安排讀的訓(xùn)練，把讀書訓(xùn)練因素有效地整合，使學(xué)生在單位課堂教學(xué)時間，盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。

一、初讀感知文本，讀中理解

小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀能力,針對情感性較濃的文章可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生披情入境，以自己喜歡的形式讀課文，整體把握文章的主線。如《哪吒鬧?！芬徽n可以這樣設(shè)計初讀：課文主要圍繞著“鬧”來寫的，那么“鬧”中究竟是一種怎樣的氣勢，“鬧”中到底蘊涵了哪吒一種怎樣的精神呢？這樣的初讀，教師提出明確的讀書要求，一方面潛意識地引領(lǐng)學(xué)生讀書，另一方面讓學(xué)生通過讀書實踐，力求感知文本。通過自讀，學(xué)生對這一問題會自求得之，對哪吒的本領(lǐng)高強通過初讀也會有進一步的了解。這為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

有位教師在教《小攝影師》一文時，教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法來解決掉。正因為教師給了學(xué)生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的機會，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學(xué)生對課文的質(zhì)疑非常深刻，如“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”等等。正因為教師給了學(xué)生自己讀，自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理

解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？

二、再讀熟知文本，讀中表達(dá)

閱讀僅停留在學(xué)生的初讀上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！保ㄈ~圣陶語）楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。

《第一次抱母親》是一篇非常催人淚下的文章，講的是母子親情。雖然這個故事很簡單，但很感人。教學(xué)這篇課文時，端著架子，拿腔拿調(diào)，教學(xué)的效果是不會感人的。教學(xué)時，應(yīng)很投入，有動作感，要注意，是自述，語調(diào)不宜太高。母親的話，不要扮演，我們要達(dá)到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的語言。到最后，媽媽閉上眼，我以為她睡著了，卻看見“有兩行淚水流下來”，讀這句話時，不要匆忙。此時無聲勝有聲?？赡苓@時，兒子看到媽媽眼淚下來了，自己的眼淚也下來了。如果讀這種地方，擺出朗誦的姿態(tài)，這種情也就煙消云散了。朗讀的目的，就是要和聽者共鳴，要把聽者帶到作品中去。

朗誦千萬不要離開生活。我們生活里的語言，通過你的朗讀，再現(xiàn)出來。

朗讀時要感情深厚、愛憎分明。朗誦好一篇作品，聲音、表現(xiàn)技巧要和你的真摯感情相配合，把作品內(nèi)容準(zhǔn)確生動的呈現(xiàn)給觀眾，光有好嗓子、讀得流利清楚是不夠的。沒有情就是一杯白開水，不能打動別人，要取得好的效果，朗誦者要滿懷深厚的感情。你愛什么，恨什么，一定要旗幟鮮明。要求朗誦者要情動于衷而形于聲，聲和情是并茂的。朗誦者的感情是由作品引發(fā)的，朗誦者要與作者的思想感情一起燃燒，要和作者的愛憎完全一致。作品本身非常的深情，朗誦者絕對不會無動于衷。

三、精讀賞析文本，讀中想像

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

如《生命橋》描寫了老藏羚羊用生命為橋，勇就小藏羚羊時的激烈場面，情節(jié)緊張，激動人心，適宜朗讀，挖掘文章的思想內(nèi)涵，感

染熏陶學(xué)生的思想境界。在這一處教師完全可以放棄所有的講解、分析，只要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的讀，讀的同時一邊動腦，一邊勾畫，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會一種表達(dá)“力量”和“奉獻”的朗讀方法，既提高了朗讀能力本身，同時也使學(xué)生受到思想啟迪，得到情感熏陶，獲得人性體驗。這一環(huán)節(jié)的精讀可以是多角度的，多種形式的。比如自由讀、指名讀、齊讀、評讀、教師范讀等多種讀法來表達(dá)自己此時此刻的體驗。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)突出語文朗讀的重要位置，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中表達(dá)，讀中想像，這樣才能使朗讀教學(xué)省時高效。

第二篇：語文教學(xué)中如何有效實施朗讀指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！备鶕?jù)這個教學(xué)理念，在課堂上，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟感情，在讀中品詞賞句，進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣，創(chuàng)造富有生命活力的語文課堂教學(xué)。

一、朗讀要充分展示學(xué)生個性

如，在教學(xué)課文時，在指導(dǎo)學(xué)生分析完了課文內(nèi)容后，不要以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方式讀出各自對這段文字的體會?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的等等。這樣就使得孩子們的學(xué)習(xí)主動性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生的個性淋漓盡致的張揚。學(xué)習(xí)語言不是一個純客觀的認(rèn)識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。

二、注重精講多讀。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語文閱讀教學(xué)的一條原則。教師要堅定樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。認(rèn)清教師的“講”是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關(guān)鍵處、疑難處，通過“精講”騰出更多的時間讓學(xué)生多讀。以讀代講。對課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，教師無需再作詳盡地講解，可以“以讀代講”。而那些易于意會卻難于言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的?！白x”是閱讀教學(xué)的特征，要把它貫穿于整個閱讀教學(xué)的始終。在整個閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ)，將“讀”體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中,貫穿于整個課堂教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)一般要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。只有將這三“讀”落實好，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確地讀、流利地讀”這一基本要求。

三、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗：哪一個字用的好？為什么？讓學(xué)生間展開了激烈的爭議，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見??這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認(rèn)識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

四、指導(dǎo)自主閱讀

語文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語文老師做長期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們在語文教學(xué)中，堅持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語文課堂教學(xué)之目的。

每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調(diào)里自然而然地流露出來。

總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性和主動性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。

語文教學(xué)中如何有效實施朗讀指導(dǎo)

一、了解朗讀目的，讓學(xué)生肯讀

“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。隨著學(xué)生的認(rèn)識水平逐漸提高，對朗讀目的的認(rèn)同有利于他們重視朗讀，愿意朗讀。同時在課堂課外，教師要對放聲朗讀，積極練讀的學(xué)生給予表揚，而對濫竽充數(shù)或者根本不讀的學(xué)生加以教育，并在課后監(jiān)督其到教師或指定的學(xué)生處過關(guān)。另外，還要爭取家長的合作，讓學(xué)生在家里加強練習(xí)，確保課堂上人人都肯讀。

二、明確朗讀要求，保障朗讀時間，讓學(xué)生會讀

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功。教師讓每個學(xué)生明確朗讀的要求：正確、流利、有感情。其中“正確”，即做到“六不”：不讀錯、不丟字、不添字、不錯字、不重復(fù)、不讀破句子；流利，即順暢，對長句子要學(xué)會自然停頓；有感情，則是能表達(dá)作者的喜怒愛樂。其次，要保障讀的時間，要求學(xué)生自由讀課文，做到全班每一個同學(xué)都讀完再停下，不可匆忙示意學(xué)生停下，轉(zhuǎn)入下一個程序。特別在初讀階段，可以請大家把難讀的語段提出來，大家討論練讀，直到達(dá)標(biāo)。最后，精講多讀，把時間給學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟、品味、思考。要明確朗讀不是一個走過場的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是學(xué)生必須會的一項語文技能。因此，每讀完一篇課文都要求學(xué)生同桌過關(guān)，教師抽查，確保學(xué)過的課文人人會讀，個個達(dá)標(biāo)。

三、給予朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生善讀

朗讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因此，在語文教學(xué)中，必須重視朗讀和加強對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，它有助于對課文內(nèi)容的理解和記憶，有助于積累詞匯和句子，有助于表達(dá)能力和理解能力的提高。

（一）從基礎(chǔ)著手

句子中詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要先讓學(xué)生自讀全文，做到讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字。讀后教師出示一些較難理解的詞語，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組，在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上去感悟課文精髓，并通過朗讀的方式表達(dá)出來。對于課文中的長句，學(xué)生讀起來比較吃力，把握好長句中的停頓，因此要多給學(xué)生機會，讓他們試讀，邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學(xué)生范讀。這一切都是為課文的學(xué)習(xí)掃清障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。

（二）訓(xùn)練朗讀的方法

朗讀訓(xùn)練既是理解語言的有效手段，又有助于增強語感，發(fā)展語言。學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言主要途徑是范文的內(nèi)化，教學(xué)時，應(yīng)該讓學(xué)生直接去感受語言，積累語言。通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來，采用不同的方式來提高學(xué)生的朗讀能力。

四、體驗朗讀的快樂，讓學(xué)生愛讀

在教學(xué)中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中與文字接觸，讓書中的人物或景象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。在此基礎(chǔ)上，教師還要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等形式讓學(xué)生加深對文章的了解。

一篇好的文章，不僅要學(xué)生去讀，而且要學(xué)生樂于去讀，使他們體驗到讀的快樂。如何調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？首先要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的氛圍。在朗讀時，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。學(xué)生進入了情境，感情就會油然而生。讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情感來讀出真情實感。其次要及時地給予鼓勵、評價，教師對學(xué)生的朗讀如果能及時地作出評價，就能激勵學(xué)生朗讀的積極性。

總之，朗讀指導(dǎo)是一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。重視朗讀訓(xùn)練，不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，提高口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時對提高他們的閱讀理解能力和作文能力也很有幫助。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗、提高。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)

唐莊鎮(zhèn)四合新村完小:徐佳佳《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊含的思想感情，促進學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。閱讀教學(xué)中，朗讀是最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。充分發(fā)揮朗讀對感知課文、理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。這樣，在閱讀教學(xué)時，恰當(dāng)?shù)爻浞诌\用朗讀手段，適時進行朗讀指導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生弄清生字詞，讀通讀懂課文，而且可以發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。讓學(xué)生與文本通話，不但可以了解作者思想，而且能領(lǐng)悟更深層的東西，受到良好的熏陶。畢竟，小學(xué)生年齡小，知識面窄，想懂得有些社會化知識和從成人的眼中看世界，這是很難的。因此，只有通過讀來慢慢體會，設(shè)置情境朗讀，結(jié)合實際教學(xué)，指導(dǎo)他們用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，使學(xué)生讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，提高課堂教學(xué)效果。另外，讀可以增強記憶，發(fā)展思維，讓小學(xué)生多讀多練，自然而然，學(xué)生的思維活躍了。語言表達(dá)能力提高了，學(xué)會的東西也就有所增多。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，教師需要更新朗讀的理念，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)給予高度的重視。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐，談點做法和體會。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中所處的重要位置

朗讀是我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文的方法，古代許多文人，戰(zhàn)國時期的思想家荀子就要求他的學(xué)生多讀誦，多思考；宋代教育家朱熹要求他的學(xué)生“凡讀書需要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”?？梢?，朗讀這種傳統(tǒng)的讀書方法一直傳至今天。

朗讀有助于對語言文字的理解和掌握，在教學(xué)過程中朗讀先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，對于小學(xué)生有時難理解和掌握，試著讓學(xué)生通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學(xué)北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的理解，如何讓學(xué)生理解呢？其實詩無須過多講解，用“讀”來讓學(xué)生自己去理解，去感受春天的美景。

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思想，心理學(xué)家的研究表明，在小學(xué)語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童發(fā)展的特點。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初“是在高聲的思維”，以后才“有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到

內(nèi)部語言”。小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷發(fā)展；用讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣：“從讀的情況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。”

二、重視教師范讀，激發(fā)學(xué)生共鳴

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容，這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，讓師生情不自禁地共同進入角色。當(dāng)老師的感情引起學(xué)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學(xué)生更好地想象，教師在范讀時，就必須達(dá)到聲情并茂。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為了解課文奠定基礎(chǔ)。

三、保證朗讀時間，教給朗讀方法

在教學(xué)中，教師往往會出現(xiàn)重寫輕讀的現(xiàn)象，造成很多學(xué)生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級、教材特點設(shè)計每節(jié)課的朗讀時間，使學(xué)生有充分的時間朗讀。在初步理解課文之后，要留足時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀準(zhǔn)、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問

—答”，必須精心設(shè)計問題，讓學(xué)生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學(xué)生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓(xùn)練，加深對課文的理解，營造了良好的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性，提高了課堂的教學(xué)效果。

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，提高朗讀水平

心理學(xué)告訴我們，人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會例外。因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分利用小學(xué)生的好奇、好動、好勝等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，通過多種手段把學(xué)生引入課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”。引導(dǎo)學(xué)生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法等等。在新視聽時代成長起來的一代，對圖像、音樂有一種格外的親切感。我們可以在朗讀教學(xué)時恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，快速喚起學(xué)生的情感，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀，就能喚起美的共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情境的朗讀訓(xùn)練，準(zhǔn)確地表達(dá)了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高

五、朗讀與評價并存與學(xué)習(xí)中

把朗讀指導(dǎo)與教學(xué)評價有機地結(jié)合起來，邊讀邊評，以評促讀，在讀與評中培養(yǎng)語提高能力，發(fā)展學(xué)生，加深對課文的情感體驗與領(lǐng)悟。朗讀指導(dǎo)與評價的主要形式有：一是教師讀，學(xué)生評，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽讀的習(xí)慣；二是學(xué)生讀，教師評，旨在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強朗讀指導(dǎo)；三是學(xué)生互讀互評，旨在引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互受啟發(fā)。在教學(xué)過程中，有效的評價過程就是有效的學(xué)習(xí)過程。評價也就成了學(xué)生發(fā)展的資源。抓住朗讀環(huán)節(jié)中，“評價”這激勵機制，讓學(xué)生想讀書，愛讀書。在評價中，要做到不露痕跡的點撥，讓學(xué)生自己感悟，自己體會，做到教學(xué)無痕。一節(jié)生動、有意義的語文課，是無法用語言來形容的。只有教者和學(xué)生感到其樂融融，在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下，理解領(lǐng)悟知識，學(xué)生無形中獲得發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中非常重要，要抓好學(xué)生的朗讀，以讀入文，使學(xué)生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學(xué)生的朗讀水平，讓朗

讀課真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺，從而使學(xué)生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。

第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的指導(dǎo)

淺談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

朗讀，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，它是一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。而小學(xué)語文教學(xué)所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。作為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷的提高學(xué)生的朗讀能力。那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效的指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀呢？以下就該問題談?wù)勛约旱膸c體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情。

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起學(xué)生高漲的朗讀熱情。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在課堂教學(xué)中，運用多媒體、掛圖、錄像和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課時，為了讓學(xué)生對海底世界產(chǎn)生濃厚的興趣，我下載了海底世界的錄像并制作了精美的課件。1

當(dāng)學(xué)生們觀看海底世界的錄像時，都被海底世界的美麗的珊瑚和各種魚兒吸引住了。當(dāng)一幅幅美麗的圖片展現(xiàn)在同學(xué)們面前時，大家再次深深地被海底的各種動植物吸引住了。美麗的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊的魚都活生生地展現(xiàn)在大家面前，同學(xué)們?nèi)缤M入了美麗的海底世界，一個個手舞足蹈，爭著讀課文，仿佛自己就是海底威武的龍蝦，插著扇子的魚兒??因為有了濃厚的興趣，課文不再須要老師的過多講解，學(xué)生就進入了課文的意境，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，整堂課學(xué)生都處在一種很興奮的求知狀態(tài)。

又如我在教學(xué)《太陽是大家的》這一課時，對于太陽做的三件好事，我準(zhǔn)備了鮮花、小樹的圖片及孩子們在海邊戲水的錄像。當(dāng)美麗的的鮮花，挺拔的小樹展現(xiàn)在大家面前時，同學(xué)們立即被圖片的色彩、美麗迷住了，自然而然地對太陽產(chǎn)生了感激喜愛之情。連平時不愛舉手的同學(xué)也把小手高高的舉起來了。當(dāng)看了孩子們在陽光下戲水的錄像時，大家再次被太陽的無私和太陽為大家?guī)淼目鞓泛蜏嘏腥玖?，小手爭著搶著要讀出自己對太陽的喜愛。學(xué)生產(chǎn)生了真情實感，大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。

二、巧用范讀，引導(dǎo)孩子有感情的朗讀。

在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不光可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生啟發(fā)，使他們從中領(lǐng)會準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡單地機械模仿，而是給學(xué)生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。教師的范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿

勢、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。在平時的教學(xué)中，我非常注重范讀。我對大部分課文都有作范讀的準(zhǔn)備，如文中重要的句子，較難讀到味的句子等等。

教師可以抓住以下教學(xué)時機進行范讀：

1、導(dǎo)入課題后，范讀全文，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能整體感知課文。不過教師在范讀之前一定要認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

如《太陽是大家的》這篇課文，我特別喜歡。課前我特意精心地朗讀了這篇課文，并且加上了一些表情和動作。教學(xué)中，導(dǎo)入新課后，我就先范讀課文。學(xué)生聽了我的朗讀，興趣高漲，當(dāng)我讀到“她把小樹往高處拔”時，好幾位同學(xué)跟著一起搖頭擺尾地讀了起來。當(dāng)然接下來學(xué)生的朗讀就特別有味兒了。

2、在學(xué)生讀得不到位的時候，通過范讀起糾正作用，引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)母星楹驼Z氣。教師的范讀能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。俗話說：說十遍不如做一遍。當(dāng)學(xué)生對課文理解不到位時，教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。

例如：《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，總讀不出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”這時我就進行了范讀，并運用手勢，指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。引領(lǐng)學(xué)生讀出了文中男孩在列寧的感染下一定會把灰雀放出來的決心。從而使學(xué)生在讀中

感受到了男孩的誠實和天真，還使學(xué)生受到了保護動物的教育。

三、多形式讀，促進孩子感情朗讀的快速成長。

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一，教師在進行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。教師可采用豐富多彩的形式來組織學(xué)生練習(xí)讀。如個人讀，集體讀，分段讀，分角色讀，比賽誰讀得更有感情等等，提高學(xué)生的朗讀興趣促進孩子感情朗讀的快速成長。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材中文質(zhì)兼美的課文應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真讀，反復(fù)讀，以此來感受語言，感受美。如《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像。在此基礎(chǔ)上配樂集體讀，個人讀，小組比賽讀，直至流利誦讀。學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，非常自然地將自己與優(yōu)美文字聯(lián)系起來，在多次感情朗讀中產(chǎn)生了濃厚的朗讀欲望。

又如，《盤古開天地》一文中的第四自然段處處充滿了神奇的想像，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。我先讓學(xué)生自由讀，了解內(nèi)容，感悟第四自然段的語言形式及盤古的獻身精神。再在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊想像邊讀出自己感受最深的部分。接著請幾位朗讀能力較強的學(xué)生分句感情朗讀。讀完后，男女生，老師，配樂接讀比賽。前半句男生讀，老師讀“變成了”“化作了”，女生讀盤古身體各部分發(fā)生的變化。在配樂聲中學(xué)生的情感得到了很好的釋放。在一次次的朗讀中，學(xué)生感

悟到了盤古堅忍不拔，為了開辟天地身化萬物的獻身精神，深深地體會到了盤古的偉大。

讀來的東西感受最深，掌握最牢。在語文教學(xué)中，對于每一篇文質(zhì)兼美且能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文章，我覺得都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中不斷加強自身內(nèi)心的體驗，從而達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。在一次次的鼓勵中，學(xué)生的膽子越來越大，朗讀越來越好了。

課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。如《太陽是大家的》一文中的：太陽就要從西山

落啦！這句話可以讀出不舍之情，更可以讀出高興之情，因為太陽就要把快樂帶到西半球了。只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自已的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。

我剛接手新班級的時候，全班只找到了兩位朗讀能力較強的學(xué)生。部分學(xué)生上課時甚至從不舉手，我把他請起來后，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，更不要說有感情了。我在日常教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀后，一個學(xué)年下來，雖然學(xué)生的朗讀還不是最好，但大部分學(xué)生進步都很大。當(dāng)然，學(xué)生的朗讀能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反思實踐、不斷提高的結(jié)果，所以語文教師還不能急于求成，需要在多訓(xùn)練的前提下求得質(zhì)量。為此，教師首先要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備；其次，要有計劃地安排好師生朗讀活動，使讀、議、點撥、講析有機結(jié)合起來，確實讓學(xué)生從實感經(jīng)驗到理性上把握好什么是最好的朗讀。

朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。讓學(xué)生具有相當(dāng)?shù)睦首x能力，這也是學(xué)生智力當(dāng)中的一項不可缺少的素質(zhì)，因此，小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強朗讀指導(dǎo)。只有通過教師們精心的指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，朗讀才能真正在小語教學(xué)中 展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

第五篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究的實施方案

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中有效朗讀指導(dǎo)的策略研究的實施方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。” “閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。在此，我們提出了此課題的研究。

為了了解我校學(xué)生目前朗讀的現(xiàn)狀，我們課題組成員特地設(shè)計了一張調(diào)查問卷。在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)低年級老師列出的問題最多的是：平翹舌不分，輕聲讀不好，唱讀，漏讀，錯讀等等簡單的語音錯誤。而中高年級的現(xiàn)狀更不樂觀：⑴難以開啟個別學(xué)困生的“金口”，對朗讀毫無興趣。⑵學(xué)生的朗讀缺乏感情投入。⑶學(xué)生課內(nèi)愿讀、認(rèn)真讀，課外不愿讀、亂讀。這些問題同時也是老師們最困惑、最急需 解決的問題。

二、課題研究的可行性分析

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學(xué)方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認(rèn)為，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”所以我們組課題組成員著力研究，所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料，同時，學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，并盡力保證研究工作的資金和教師外出學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、購置各種設(shè)備、召開各種研討會，學(xué)校按實際投入，保證課題研究的順利進行。

三、課題研究的主要階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月—2014年1月）：

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，申報課題，設(shè)計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

2、制定具體的研究方案和培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)體系，召開研討會，對課題方案和培養(yǎng)學(xué)生體系進行修改

第二階段：實施階段（2014年2月—2014年8月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。

3、做好課題的結(jié)題報告的各項準(zhǔn)備工作。

第三階段：實驗結(jié)題階段（2014年9月—2014年12月）整理、分析和統(tǒng)計研究成果和數(shù)據(jù)，展示研究成果，對課題研究進行評審驗收、完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）增強學(xué)生的朗讀意識。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗，學(xué)在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。

（二）研究朗讀教學(xué)中的問題。一是節(jié)奏：了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。二是角色：啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。三是通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（四）朗讀教學(xué)策略。一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)

五、課題的實施及做法

（一）研究對象。以我們五年級三個班作為研究對象，進行重點研究，其他各年級各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1.問卷調(diào)查法。通過調(diào)查問卷，了解老師們目前就“朗讀指導(dǎo)”提出自己最困惑或最迫切要解決的是什么，為課題研究提供依據(jù)。2.行動研究法。課題研究期間，結(jié)合教研組活動，進行有計劃、有目的、有步驟的研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，不斷提高教學(xué)實踐能力及理論修養(yǎng)，形成一套適合于兒童朗讀指導(dǎo)的策略。

3.個案法。圍繞個別朗讀學(xué)困生，對其個體開展個別輔導(dǎo)，以尋求有效的解決方案。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法，適時撰寫論文或案例等。5.文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。

（三）課題具體實施的內(nèi)容

1、朗讀的目的性要明確，訓(xùn)練要有層次。

在不同學(xué)段，應(yīng)對學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。例如，用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達(dá)意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。在一節(jié)課中，初讀、再讀、品讀、誦讀等每一個環(huán)節(jié)也都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

所以，教師在備課時，應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜妹恳徽n的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。于永正老師就認(rèn)為，朗讀是鉆研教材、語文備課的最重要的一環(huán)。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。由于備課時把課文讀活了，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時有目標(biāo)，有方法，有激情，有水平。他執(zhí)教《全神貫注》一課，導(dǎo)入后初讀課文，要求一邊讀還要一邊認(rèn)字，注意拼音，要求讀得正確流暢；學(xué)生自由讀文后，指名分節(jié)朗讀，了解學(xué)生對字詞、文中破折號及內(nèi)容的理解程度；接下來各組選代表（平時朗讀最差的）比賽讀第2、3、4段，讓學(xué)生在小組協(xié)作中讀好課文，無形中也理解課文內(nèi)容；最后的高手挑戰(zhàn)賽讀，更是高潮迭起，對課文的學(xué)習(xí)也不斷深入。

2、采用合適的方法和技巧進行朗讀訓(xùn)練，追求實效。俗話說：興趣是最好的老師。有了朗讀興趣才能使課堂上書聲瑯瑯，才能促使學(xué)生去理解文本，從而朗讀得更生動。朗讀要講實效，不是為了朗讀而朗讀，而是真正讓學(xué)生在讀中理解，在讀中有所感悟。

朗讀的形式多樣，按音量大小劃分，有默讀、輕聲讀、朗讀等；按速度快慢劃分，有瀏覽、略讀、精讀等；按參與面劃分，有個體讀、小組讀、齊讀等；按思維運動劃分，有自由讀、帶問題讀、悟讀等；按表現(xiàn)形式劃分，有分角色讀、表演讀等；此外還有老師的范讀、帶讀、領(lǐng)讀、引讀等。但各種形式的朗讀都有各自的功能及適用范圍。要選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要根據(jù)課文特點，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的實際情況而定，切忌為了朗讀而朗讀。

3、教師的示范朗讀不可少。

學(xué)生們都比較喜歡模仿。如果教師的朗讀水平高，在課堂上能把課文讀得有聲有色，入情入境，對學(xué)生產(chǎn)生很好的示范作用，就會潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生們會學(xué)著老師的語音、語調(diào)，節(jié)奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物細(xì)無聲的效果。在教師的范讀中，有時可范讀全文；有時可范讀重要段落；有時可范讀重要語句。一般來說，課文的重點，課文中最能傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，最有必要范讀。如執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學(xué)生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導(dǎo)學(xué)生進入課文的情境。

4、對學(xué)生進行恰當(dāng)而富有激勵性的多元評價。

語文課堂上朗讀指導(dǎo)中的評價至關(guān)重要。學(xué)生朗讀后要及時的給予評價，特別是對于那些讀得不太好或者膽小怯場等的學(xué)生，在指出不足時要予以肯定和鼓勵，提出建設(shè)性的建議。首先，教師的評價語言應(yīng)該恰當(dāng)。其次，教師應(yīng)該認(rèn)真聆聽學(xué)生的朗讀，不要僅僅是在學(xué)生讀完后作一個簡單的評價，在學(xué)生朗讀的時候，應(yīng)該在肢體語言方面表現(xiàn)出認(rèn)真傾聽的姿態(tài)。最后，要注意學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題。有些學(xué)生在對他人朗讀的評價更像是在挑毛病，會說一些“他這個字讀錯了?！薄八x的不夠響亮?！钡鹊?。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做出有效的評價，把評價的面放寬，多去注意學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生從多方面去評價同伴的朗讀。

總之，在語文課堂教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每一位學(xué)生充分的展示自己的個性，并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入語言情景，感受語言的神奇，在通過朗讀表達(dá)出來，在不斷地練習(xí)中發(fā)展智力、熏陶情感，增強想象力和思維能力，確實做到有效朗讀。