第一篇：如何從解讀教材入手進(jìn)行有效朗讀的指導(dǎo)設(shè)計(jì)

如何從解讀教材入手進(jìn)行有效朗讀的指導(dǎo)設(shè)計(jì)

今天是再聽王玲湘老師執(zhí)教的《搭石》一課，她在執(zhí)教本課時(shí)看起來是在簡單教，但每一步都教得扎實(shí)。

王老師開課時(shí)利用插圖配樂進(jìn)行對作者劉章爺爺家鄉(xiāng)的一番介紹，文字雖短，卻能在學(xué)生內(nèi)心掀起對未知的強(qiáng)烈愿望。這也是王老師的課成功的第一步，在開課時(shí)就能很快吸引住學(xué)生。

王老師的整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”，這條主線非常清晰。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風(fēng)景”的理解。

本堂課上王老師指導(dǎo)學(xué)生讀文的形式多樣，每種形式的讀文、每一次的讀文王老師都讓學(xué)生有所收獲。在“認(rèn)識搭石尋找美”時(shí)，王老師讓學(xué)生帶著“想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”這兩個(gè)問題去讀文，學(xué)生在讀文時(shí)王老師給予了充足的時(shí)間，正是這樣，學(xué)生的回答才準(zhǔn)確無誤。而我們聽課者往往會在心里想:這些學(xué)生真會讀書，知道老師要的。

其實(shí)，我們細(xì)細(xì)回味，是王老師在解讀教材、在備課時(shí)，充分了解了學(xué)生。特別是王老師在本課教學(xué)中聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的學(xué)習(xí)讓我們受益非淺。如：理解“協(xié)調(diào)有序 ” 通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，學(xué)生與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”與前后桌、組與組之間的讀文，在讀中體會到劉章爺爺家鄉(xiāng)的人們也是這樣協(xié)調(diào)有序走著這一不小心有可能掉進(jìn)小溪的搭石。

我們不難發(fā)現(xiàn)王老師這堂課的精彩之處更在于她在課堂上對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法的恰到好處的指導(dǎo)。①初讀文時(shí)的有要求、有目的地讀文，從而讓學(xué)生從整體把握、熟悉全文。②表揚(yáng)學(xué)生會聯(lián)系下文中的“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”理解“協(xié)調(diào)有序”。③用抓重點(diǎn)詞語的方法，體會到畫面的美“清波漾漾 人影綽綽” 的畫面之美。④用甲骨文幫助學(xué)生體會到家鄉(xiāng)人們“伏”下身去背老人過搭石是理所當(dāng)然的。這也是王老師這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。⑤用查字典的方式理解“人影綽綽”中“綽”字的意思，以更好地理解這個(gè)詞的意思。這個(gè)方法自從王老師用了之后，很多老師都效仿搬上課堂，我在教學(xué)中也曾經(jīng)用過，學(xué)生借助字典更準(zhǔn)確理解了整個(gè)詞的意思，在課堂上就能發(fā)揮工具的作用，而不是老師的口述答案。⑥在學(xué)生閉上眼睛想像畫面之后，出示改編了的文中句段，這些句段改編成了詩句。不止我們觀課者為此處設(shè)計(jì)發(fā)出佩服聲，學(xué)生肯定也被這精妙的設(shè)計(jì)吸引住了。加上王老師的兩次情境引讀，學(xué)生邊讀邊體會到人們走搭石走出了音樂美和畫面美。而這樣的體會和理解不是生硬的灌輸?shù)玫降?，而是在多種形式的讀、一步一步的理解文本后達(dá)到的。

本堂課王老師的設(shè)計(jì)處理，帶給我們的不僅僅是簡單有效的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，更是通過這簡單有效的教學(xué)方法和學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)，讓我們在一線教書的老師學(xué)會在課堂上把課教扎實(shí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在讀文時(shí)，才能讀出自己的理解，才能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心。而會讀文，讀好文的背后有是一個(gè)很重要的檢測標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)和效仿，到底多少學(xué)生能在自己平時(shí)的寫作中體現(xiàn)出來。如果我們能聽到王老師的第二課時(shí)，在這方面肯定會有更好的方向指引。

聽說讀寫，在一堂課的設(shè)計(jì)中都要涵蓋，說讀-----這兩大塊，我們的課比較重視，特別是朗讀的指導(dǎo)，我們會想盡各種辦法讓學(xué)生多動口讀好文章，從學(xué)生整體的讀文去衡量學(xué)生對文本的理解。而在我們的平時(shí)教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)那些對文本讀得不好的學(xué)生其實(shí)他們對課文的理解也不到位，那我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中，又會不會在每一課的教學(xué)之前，在解讀教材時(shí)，會不會去為這些孩子找到突破點(diǎn)，讓他們在課堂上也享受到朗讀帶給他們的樂趣，從而讓這些學(xué)生也愛表達(dá)，也愛動口表達(dá)，從而達(dá)到愛動筆表達(dá)的目的。，

第二篇：從觀察入手 有效指導(dǎo)游戲

從觀察入手，有效指導(dǎo)游戲

教研活動主題：在幼兒的游戲活動中，我們應(yīng)觀察什么？ 教研活動類型：案例剖析 互動研討

一、問題產(chǎn)生的背景：

《綱要》中明確指出：“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”、“寓教育于生活、游戲之中”，強(qiáng)調(diào)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，倡?dǎo)并重視幼兒的興趣、需求，保證幼兒每天都有自主選擇和自由活動的時(shí)間，讓幼兒擁有現(xiàn)實(shí)的快樂生活和環(huán)境。游戲在幼兒成長過程中有著其他活動不可替代的作用。一年來我們從教師們的困惑入手，研究如何觀察，有效的指導(dǎo)幼兒游戲，實(shí)現(xiàn)孩子在游戲中富有個(gè)性的發(fā)展。我們通過調(diào)查了解到：教師在游戲中觀察目的不明確，基于觀察的適時(shí)介入也很少，在如何通過觀察，發(fā)現(xiàn)有效信息，幫助幼兒在游戲中形成有益的行為，如何記錄與分析觀察的現(xiàn)象與結(jié)果，更好的了解幼兒、指導(dǎo)幼兒等方面存在著問題與困惑?；谝陨蠁栴}，我們經(jīng)過討論，設(shè)計(jì)開展了系列教研活動，本次教研活動的目的是：讓教師在對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，并做好相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，通過研討互動來幫助教師提高對這一問題的認(rèn)識，使教師逐步明白，在幼兒游戲活動中應(yīng)觀察什么，才能有效提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、研討活動準(zhǔn)備與目標(biāo)：

準(zhǔn)備：教師連續(xù)觀察的活動實(shí)錄、觀察記錄表若干、白紙若干

目標(biāo)：

1、在連續(xù)對幼兒進(jìn)行跟蹤觀察并做好相關(guān)記錄的基礎(chǔ)上，通過研討互動來幫助教師提高對幼兒游戲觀察的水平，初步掌握觀察分析的方法。

2、通過研討、專家引領(lǐng)，幫助教師掌握觀察的目的，以及在游戲中進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略與方法，促進(jìn)教師的專業(yè)的發(fā)展。

三、教研活動過程回放：

一）交流近階段做觀察記錄的心得體會（點(diǎn)、面結(jié)合，感悟、體會最深刻的）

主持人：觀察是了解幼兒的窗口，觀察是幼兒園進(jìn)行有效教研的基礎(chǔ)，但如何進(jìn)行有效觀察也是我們要不斷學(xué)習(xí)的功課。前期，我們老師進(jìn)行了5—10天的跟蹤觀察，或?qū)€(gè)別幼兒，或?qū)δ硞€(gè)區(qū)域，老師們也有一些感想和困惑。在這里，我們借助這次教研活動的機(jī)會，讓大家暢所欲言。

教師A：

1、在幼兒游戲中我們進(jìn)一步明確了觀察的重要性。在進(jìn)行游戲觀察時(shí)，老師如果能夠及時(shí)捕捉到孩子感興趣的事物，這能幫助教師更好的指導(dǎo)孩子活動。

2、在游戲活動中，老師是觀察者、支持者。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該給予語言上的鼓勵(lì)和材料上的幫助；當(dāng)孩子想和老師進(jìn)行交流時(shí)，老師應(yīng)采取積極應(yīng)答的方式。通過這段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)如果不對孩子的求助給予及時(shí)的應(yīng)答，則會阻止孩子在游戲中的發(fā)展。

3、材料的提供應(yīng)該是開放的。例如：在角色游戲中，我們將地毯也提供在材料區(qū)內(nèi)，讓幼兒在游戲中有更多材料的選擇，發(fā)展了游戲情節(jié)，所以老師應(yīng)該根據(jù)孩子的需要提供相應(yīng)的材料。

4、老師提供材料的難易程度應(yīng)該根據(jù)孩子不同差異來提供。有時(shí)孩子在玩游戲時(shí)沒有持久性，主要有兩個(gè)方面原因：一個(gè)是孩子不會，第二是孩子已經(jīng)完全會玩這個(gè)游戲，這時(shí)候教師根據(jù)情況可以適當(dāng)增減游戲材料，調(diào)節(jié)游戲難度，促進(jìn)游戲的發(fā)展。

教師B：我是在區(qū)域活動中進(jìn)行的觀察，觀察目的是：中班閱讀區(qū)域，孩子最喜歡什么類型的圖書？

1、在一次觀察中發(fā)現(xiàn)：××小朋友看書時(shí)很感興趣，邊看邊指著書說：“賴皮蛇，打死你?！边@時(shí)候旁邊小朋友就應(yīng)答道：“這是動畫片?！蔽矣钟^察到：小朋友們在看書時(shí)談?wù)摰脑掝}還會和主題相聯(lián)系，經(jīng)過反思，我感到為幼兒提供的圖書可以是他們感興趣的事情，也可以和主題內(nèi)容相結(jié)合。

2、在另一次閱讀區(qū)域的觀察中，我想了解一下幼兒堅(jiān)持閱讀的時(shí)間，大多數(shù)幼兒能堅(jiān)持讀書到15分鐘，只有一個(gè)孩子在6分鐘時(shí)離開，問他原因，他說，他想找一個(gè)同伴說說話。

3、通過觀察，我還發(fā)現(xiàn)在閱讀區(qū)域中女孩子比男孩子的語言多，男孩子一般屬于附和狀態(tài)。我在思考：是不是中班女孩子的語言能力要比男孩子強(qiáng)一些。我的困惑是：在活動中，孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師是不是要進(jìn)行指導(dǎo)？

其他老師的觀點(diǎn)：在孩子有錯(cuò)誤的時(shí)候，看什么錯(cuò)誤，如果對后面有不良的后果，老師要給予一定的指導(dǎo)，如果沒什么阻礙的話，教師可以在評價(jià)的時(shí)候再和孩子進(jìn)行交流?？茖W(xué)性的問題是要進(jìn)行糾正。例如：蜘蛛幾條腿，孩子說7條腿，老師一定要給他正確的答案。

教師C：我觀察的目的是：在小班泥工區(qū)中，材料的提供和規(guī)則的建立是如何促進(jìn)幼兒游戲開展的。

本班孩子由于上過托班，有一定的泥工技能。在一次泥工區(qū)的活動中，我們把上一主題的活動延伸到泥工區(qū)，內(nèi)容為串糖葫蘆。一開始提供的材料是每個(gè)人一根筷子，當(dāng)材料不夠時(shí)，又提供了18根筷子，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)筷子還是不夠，為什么會不夠呢？反思后發(fā)現(xiàn)，孩子有先來后到的，先來的就串了好幾串。因此我們就制定了這樣的規(guī)則：每個(gè)孩子先串3根，然后進(jìn)行包糖果的游戲。規(guī)則建立后，孩子們不僅完成了這個(gè)游戲，還發(fā)展了孩子其他方面的能力：搓、團(tuán)、壓等技能，除此之外，老師還可以再進(jìn)行一些創(chuàng)新的方式?？梢?，規(guī)則的建立可以促進(jìn)孩子的發(fā)展。但是有點(diǎn)困惑的是：提供18根筷子是不是限制了孩子的技能？

教師D：在游戲活動中，作為教師應(yīng)該帶著問題去觀察，目的性要明確，首先要確定觀察點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)本班有個(gè)孩子的規(guī)則意識比較差，我就想了解他有沒有喜歡的游戲，對他喜歡的游戲他又是怎么玩的。觀察發(fā)現(xiàn)，他比較喜歡游戲，玩什么游戲的時(shí)候都很開心，但對一些需要?jiǎng)幽X的游戲，他的注意力就容易分散了，想到什么就做什么。如：正在玩游戲的時(shí)候，他經(jīng)常會跑下位，轉(zhuǎn)一圈后，再回來繼續(xù)游戲。對于他喜歡的游戲，如棋類游戲，他就比較投入，能熟悉規(guī)則，遵守規(guī)則，在別人不對的時(shí)候，他會幫助別人。通過觀察，發(fā)現(xiàn)他對于自己喜歡游戲的就能遵守規(guī)則。反思：老師可以通過用表揚(yáng)、鼓勵(lì)的方法，進(jìn)一步激發(fā)他參與其他的游戲。在材料提供上要有一定的層次性，以滿足不同幼兒的需要，讓幼兒有一定的成就感。如：在拼圖上，可以提供20、30、40塊的拼圖。在活動中，老師也可以參與進(jìn)去，并對孩子進(jìn)行指導(dǎo)。

教師E：觀察孩子在“建筑工地”游戲中是否合作。

在觀察中發(fā)現(xiàn)：大部分孩子有合作的欲望，他們在游戲中有明顯分工，同時(shí)還有語言上的交流，如有的孩子負(fù)責(zé)搭建，他會對別人說:“你去幫我拿××來”。有的孩子由于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，語言的交流和解決問題的能力都比較好。當(dāng)他搭好的積木被旁邊小朋友不小心碰倒后，他就重搭，第二次碰倒后，又重搭，第三次又被別人弄倒了，我想他不會再搭了，結(jié)果他還是又搭起來了。在游戲中遇到問題的，他自己解決。有的孩子在游戲過程中，都是一個(gè)人玩，不去和別人交往，當(dāng)自己搭出來后會自言自語。還有個(gè)別孩子不參與游戲，也不幫助別人，只是在旁邊看看，直到游戲的結(jié)束。由于是在觀察中，老師沒有介入游戲，一直到游戲結(jié)束，這個(gè)孩子都沒有參與，但他也很開心。這是我的困惑：遇到這種情況老師應(yīng)該怎么辦？

主持人：在建筑技能上還是要讓孩子掌握一定的技能,在以后指導(dǎo)建筑區(qū)的時(shí)候再進(jìn)行觀察。

教師F：在智力區(qū)觀察孩子玩飛行棋游戲，他們經(jīng)常會出現(xiàn)爭吵、悔棋的現(xiàn)象，所以觀察目的就是：幼兒是否懂得游戲的規(guī)則以及能否按規(guī)則進(jìn)行下棋。

觀察發(fā)現(xiàn)：

1、有的孩子擲骰子的方式不對，多數(shù)都是男孩子，可能由于男孩子力氣比較大、容易興奮。

2、有的孩子擲骰子方向不對，往往是向下和向上拋。

我的困惑：

1、是否要糾正孩子的習(xí)慣，老師在幫助孩子糾正后，是否會影響孩子情緒？

2、出現(xiàn)悔棋現(xiàn)象，有兩種原因：對規(guī)則的了解程度會影響孩子游戲。例如：離終點(diǎn)還有兩步的時(shí)候，扔到5的時(shí)候，有的說，我到家了，有的說，還要往后退。由于意見不統(tǒng)一，大家就吵，最后少數(shù)服從了多數(shù)，這個(gè)時(shí)候老師是否要制定規(guī)則？

教師D：這是大班的普遍現(xiàn)象。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)，可以提供一個(gè)盒子，讓孩子在盒子里擲骰子，還可以在瓶子里擲。對于如何抵達(dá)終點(diǎn)才是勝利，棋紙上的規(guī)則是點(diǎn)恰好，就可以回家，但是我覺得游戲規(guī)則只要大家都默許了，老師就不需要干預(yù)。

專家：不贊同，對于大班幼兒在他們規(guī)則意識不強(qiáng)的情況下，應(yīng)該給予一定的規(guī)則意識，這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該告訴孩子正確的規(guī)則，當(dāng)孩子規(guī)則不對的時(shí)候，老師可以進(jìn)行介入，當(dāng)出現(xiàn)原則性的、安全性的時(shí)候，老師也應(yīng)該介入。

教師A：老師的介入還是必要的。我班有個(gè)孩子喜歡玩敲小球的游戲，我們制定的規(guī)則是要求匹配的，由于這個(gè)孩子沒有匹配，因此別的小朋友就不太好游戲。第一、二天的觀察老師沒有介入，第三天，我們和孩子就變個(gè)問題共同進(jìn)行討論，孩子就改變了，我發(fā)現(xiàn)托班的孩子特別喜歡尋求老師的幫助，當(dāng)孩子遇到問題就會告訴老師，如果老師沒有介入，他會自己嘗試解決，但如果是在游戲規(guī)則方面的問題，老師是要介入的。但是在孩子之間發(fā)生一些小的矛盾的時(shí)候，老師可以等待，讓他們自己解決。疑問：孩子是對顏色的不認(rèn)識，還是不懂規(guī)則？

教師H：孩子認(rèn)識顏色，但是由于他比較喜歡紅色，所以每次都選擇紅的球。

教師D：有的孩子會用一些方法，老師可以等待。但是對于不會方法的孩子你應(yīng)該怎么辦？他會上去就搶。疑問：老師在什么時(shí)候的情況下可以等待。

教師A：在孩子發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，老師可以及時(shí)介入。

二）、欣賞錄像：（幼兒游戲）

主持人：每人觀察的點(diǎn)不一樣，感悟、體會也是不同的，通過這次討論，可以促進(jìn)自己的成長，通過智慧的碰撞，使我們收獲的更多。

這里，有一段幼兒游戲活動的錄象，請參與活動的老師和我們一起做個(gè)現(xiàn)場觀察記錄，借助大家的力量來提高我們有效教研活動的水平。

1、各幼兒園教師根據(jù)錄像寫觀察記錄。時(shí)間：10分鐘

2、智慧火花碰撞，交流觀察記錄（各園代表踴躍發(fā)言）

3、總結(jié)歸納。

主持人小結(jié)：

大家觀察的點(diǎn)各有不同，從觀察中可以了解孩子的需求（物質(zhì)、心理）。在今后的工作中將不斷進(jìn)行驗(yàn)證修改，使我們能通過有效的觀察使游戲活動真正成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效手段之一。

三）、放松活動（疊寶塔）

要求：用A4的紙疊寶塔，5個(gè)老師一組進(jìn)行合作：4個(gè)老師疊，一個(gè)老師記錄創(chuàng)作過程。在制作過程中，不可以說話，可以用其他的方式進(jìn)行交流。

1、各園老師折紙；

2、相互交流。

四）、反思、碰撞：今天的教研活動給我們帶來了什么？

幼兒園1：

1、在活動中設(shè)計(jì)完整、有環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)相扣，但是第一個(gè)活動的時(shí)間比較長。由于每個(gè)人觀察都是有重點(diǎn)的，能不能根據(jù)重點(diǎn)給予一定的時(shí)間段。這樣給我們參加教研活動老師也討論。

2、資源共享。對于出現(xiàn)觀察的問題，老師應(yīng)該怎么解決。在后面老師互動方面，值得我們學(xué)習(xí)。對于介入：老師可以適當(dāng)介入。老師可以用朋友的身份和他共同探討，這樣孩子會獲得更多。

好的觀察是在研究過程中，在最普通的、最自然的過程中反思內(nèi)容后面的問題，這樣使我們活動更豐富。

幼兒園2：

氣氛很好，但是第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間長，所以好多老師提出的困惑沒有得到解決。特別是飛行棋這個(gè)環(huán)節(jié)，我們沒有辦法就某一個(gè)問題來進(jìn)行討論，如果能抓住大家共性的問題來進(jìn)行討論可能會更好。贊同某老師的觀點(diǎn)：因?yàn)樵谟螒虻臅r(shí)候，我和女兒經(jīng)過妥協(xié)后，我們達(dá)成一致，這樣孩子的興趣會更好。

幼兒園3：

1、在看其她老師進(jìn)行研討的時(shí)候，對自己也是一個(gè)提高。對于棋類游戲：按照一定的規(guī)則進(jìn)行游戲。

2、看得出老師在平常工作中非常認(rèn)真，兩位園長都參與，會對活動更有效。在一個(gè)教研活動中，點(diǎn)太多了，如果能把大家都困惑的地方拿出來討論，和其他幼兒園的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，可能效果會更好點(diǎn)。

今天的觀察錄像，也讓我們掌握了一些方法，促進(jìn)以后我們的觀察記錄。

幼兒園4 ：

老師遇到的更多的是困惑，通過集體的智慧來解決問題。有的觀念是否正確，自己也比較模糊。大家在研討當(dāng)中，應(yīng)該把困惑的地方提出來，讓專家?guī)椭覀兲嵘?jīng)驗(yàn)。

三、專家點(diǎn)評：

專家1：

現(xiàn)在的活動更側(cè)重在“以園為本”的開展，星星幼兒園在連續(xù)觀察了10天后，取得的一手資料。感想：越來越不懂孩子了，孩子給予的東西越來越需要思考。今天聽了大家的觀察記錄后，感到重視觀察一點(diǎn)不為過，我們有必要繼續(xù)觀察孩子。今天每個(gè)老師觀察的點(diǎn)不同，因此前面交流時(shí)候比較散，以后可以就一項(xiàng)活動（如：棋類游戲執(zhí)骰子）進(jìn)行討論，前面老師想的用瓶子的方法可以嘗試，棋類游戲在大班很有必要，值得研究。

對于托班于老師的觀點(diǎn)，老師觀察后應(yīng)該適時(shí)的給予孩子一定幫助。

專家2：

今天活動非常好，改變了過去幼兒園獨(dú)自做，本次活動我們所有的人都參與到其中。以往我們過分強(qiáng)調(diào)了孩子的自主性，讓參與的老師做連續(xù)的觀察，在活動中做些游戲的安排。今后的活動，我們希望事先溝通，這樣可以把我們的想法加進(jìn)去。表現(xiàn)有亮點(diǎn)：反映在大家比較用心去做。對這個(gè)教研形式慢慢熟悉了，讓每個(gè)人都說話，讓大家都是有準(zhǔn)備而來，而不是空著而來，同時(shí)也加強(qiáng)了記錄的方式。

建議：對于教研方式中的一些問題，我們可以把時(shí)間進(jìn)行一些控制，作為主持人,不光要總結(jié)，還要卡準(zhǔn)時(shí)間，對于說的好的給予獎(jiǎng)勵(lì)。

關(guān)于介入問題，你覺得需要就介入，不需要就不介入。游戲亂是因?yàn)闆]有機(jī)會玩游戲，跟老師的隨機(jī)活動有關(guān)，沒有一定的規(guī)則。例如玩飛行棋：如果妥協(xié)后，有一定的規(guī)則，可以進(jìn)行。其他老師形成妥協(xié)后，強(qiáng)者總是壓著弱者，因此不可以妥協(xié)。按照孩子的年齡，可能處理的方式也不一樣。例如：80分有的20分跳，有的10分跳。那應(yīng)該怎么去按規(guī)則去游戲呢？都是按分?jǐn)?shù)跳的。但是下棋是按走多走少的，概念上不一樣。

五、教研活動反思：

1、通過一段時(shí)間的連續(xù)性觀察，老師們對幼兒游戲的情況有了一定了解。他們觀察到孩子的特長愛好、能力經(jīng)驗(yàn)及其弱點(diǎn)，從而了解了幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，有利于教師進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對性。

2、教師要在活動中細(xì)心地觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動作、語言、情感、認(rèn)知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。

3、教師最主要的任務(wù)就是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。如果不是?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒樱矔种坪⒆影l(fā)展，如果過早介入，他們的潛能沒有得到充分挖掘，而如果介入晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生，或使孩子形成一種遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此，在游戲中，我們應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，適時(shí)、適度的介入孩子的活動之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動的方法。

4、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等。在投放游戲材料時(shí)，數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，適合不同水平幼兒的發(fā)展，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾。

5、在教研活動中，老師遇到更多的是困惑，大家可以將自己的困惑提出來通過集體的智慧來解決，同時(shí)也請專家?guī)椭嵘?/p>

6、教研活動的形式多樣，有小組討論，有大組交流，也有案例分析，參與的教師和觀摩者都能踴躍發(fā)言，表達(dá)自己獨(dú)到的見解。

第三篇：閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

閱讀教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

語文閱讀教學(xué)提倡“以讀為本”，朗讀成為閱讀教學(xué)的主要形式之一?？墒窃谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，我們時(shí)常聽到一些語文教師提到“在教學(xué)中，我也十分注重指導(dǎo)學(xué)生讀了，可他們就是讀不出味來”“我也想在教學(xué)中以讀為主，但時(shí)間不夠用”等諸類問題。那么，在閱讀教學(xué)中如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？

一、掃除學(xué)生朗讀中的障礙，做好朗讀準(zhǔn)備

想要讀通、讀順、讀懂一篇課文。首先要掃除朗讀中的障礙。這就需要教師布置好課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中遇到不懂或難懂的字或詞。學(xué)生可以通過查找工具書或請教家長、老師、同學(xué)等方式，做好朗讀的準(zhǔn)備。

二、要把朗讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終。

教師要把熟讀每篇課文作為閱讀教學(xué)的基本要求，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，達(dá)到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個(gè)步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。

②細(xì)讀，要抓住重點(diǎn)句段，寓分析于朗讀中，以指導(dǎo)朗讀進(jìn)行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟味，與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在評品、欣賞中，情感得以升華。

三、以教師的范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀

在各個(gè)學(xué)年段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀總的要求都是“正確、流利、有感情地朗讀課文”，但并不是每個(gè)人都能達(dá)到這一目標(biāo)。那怎樣提高學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力？我認(rèn)為老師的示范朗讀顯得尤其重要。因?yàn)樾W(xué)生帶有極強(qiáng)的模仿天性。老師繪聲繪色的朗讀不但可以以真摯的情感、優(yōu)美的語言感染學(xué)生，把學(xué)生帶入課文描繪的境界中，理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在老師有聲有色的范讀中感受朗讀的節(jié)奏、輕重緩急等。無形中指導(dǎo)了學(xué)生朗讀的方法，起到潛移默化的效果。此可見，老師的范讀對學(xué)生的朗讀有著直接的影響，可促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

四、善于創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有感而讀

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)“讀”的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟語言文字所蘊(yùn)含的感情，感受美的情趣。如在執(zhí)教《懷念母親》這一課，文中描寫了作者對生身母親的懷念之情，在這部分描述了作者與親身母親雖然相處時(shí)間不多，但是母子感情卻絲毫未減，相反因?yàn)槟赣H的離世，加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親。此時(shí)老師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描繪作者痛苦不堪的語句，去反復(fù)品味，去想象畫面，體會作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。從而深刻認(rèn)識到作者因?yàn)槟赣H的去世而抱憾終生。這時(shí)候再來引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，這種難過與悔恨之情就能在學(xué)生的朗讀中體現(xiàn)出來。

因此說，創(chuàng)設(shè)合適的、賞心悅目的教學(xué)情景，有助于激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，有助于學(xué)生感悟課文表達(dá)的思想感情，受到美的熏陶。

五、運(yùn)用適當(dāng)?shù)睦首x評價(jià)，提高學(xué)生朗讀水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！笨梢?，朗讀評價(jià)主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平不斷地提高?？稍谡n堂教學(xué)中，我們常會聽到“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)”“你讀得不怎么好”等朗讀評價(jià)語言。這樣的朗讀評價(jià)語言顯得籠統(tǒng)、不具體，學(xué)生讀得好，好在什么地方？讀得不好，不好在什么地方？學(xué)生只知道個(gè)所以然不知道之所以然。這樣對學(xué)生的朗讀水平就起不到促進(jìn)的作用。我認(rèn)為教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)應(yīng)針對學(xué)生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，正視學(xué)生朗讀的差異，遵循多鼓勵(lì)、少批評的原則，對學(xué)生做出具體化的評價(jià)。

當(dāng)然，在對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能老師一人說了算，應(yīng)注重評價(jià)的多元化，實(shí)施教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生間互評、學(xué)生自我評價(jià)等多種評價(jià)方式交互的策略。這樣不僅賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、參與權(quán)，充分調(diào)動了他們朗讀的積極性，而且，在學(xué)生朗讀的過程中，及時(shí)、有效、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)可以激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生朗讀的水平。

六、高年段就應(yīng)該注重幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個(gè)重要因素。閱讀的速度慢就無法在單位時(shí)間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高,就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快,擴(kuò)大視覺范圍,學(xué)會”速讀”,也就是由原來一字一詞地看,變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快,腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考,弄清楚眼睛看到的文字說的是什么.理解了閱讀材料的意義,就能注意到其中的指向,從而會迅速地抓住文章的中心.在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面,關(guān)鍵是提高學(xué)生的

理解能力.在學(xué)生閱讀時(shí),教師應(yīng)提醒他們注意理解各個(gè)句子,段落和文章的意義.閱讀過后,教師應(yīng)及時(shí)詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題.只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練,就能夠培養(yǎng)良好的理解力,從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高.朗讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)能力，教師要注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自身的朗讀水平，不斷探索和創(chuàng)新。只有這樣才能有效地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動活潑的學(xué)習(xí),使我們的語文教學(xué)步入一個(gè)生機(jī)勃勃的新境界.

第四篇：閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)

驊西小學(xué)

于娟 朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，可以說是最重要的。

對于這一點(diǎn)，支玉恒老師是這樣陳述的：朗讀在語文教學(xué)占了非常重要的地位，下面連著識字、識詞、識句再聯(lián)系到寫作、交際。是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。這對一個(gè)人全面素質(zhì)的提高，對人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。大家可以觀察，凡是朗讀好的學(xué)生從性格上肯定是熱情、開朗、大方、善于表達(dá)自己，性格一定外向、一定聰明活潑，語文能力一定高。因?yàn)槠匠Ｗx得多自然增加了語言積累，口語表達(dá)強(qiáng)，作文也錯(cuò)不了。在性格上熱情、開朗更是可貴的。老師在外面上課，一般都是借班上課，只要是朗讀好的班，課上起來絕對容易。善說、敢說，心理素質(zhì)好，也有自信心，也有勇氣，這都是朗讀練出來的呀！不管你現(xiàn)在接手的是幾年級的班，從第一天起就抓朗讀，這絕對沒問題，個(gè)個(gè)能讀，每個(gè)同學(xué)都是生動、活潑。假如這個(gè)班不會讀，不敢讀，站起來讀沒聲音，說話聽不見。這個(gè)孩子將來在社會上生存不是很主動，依賴性很強(qiáng)，同時(shí)自信心肯定不強(qiáng)。一個(gè)人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。從哪培養(yǎng)，朗讀就是途徑之一，朗讀非常重要。

那么，如何在閱讀教學(xué)中有效的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？以我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)的第一種是：

一、在評價(jià)中指導(dǎo)朗讀。經(jīng)常讓學(xué)生朗讀是對教學(xué)的一種反饋，同時(shí)對朗讀情況評價(jià)又是對讀的反饋，我們檢測學(xué)生的朗讀，并對讀進(jìn)行評價(jià)可以有效地提高閱讀質(zhì)量。對朗讀進(jìn)行評價(jià)，可以是教師的評讀，即是師評；也可以讓學(xué)生之間互相評讀，即是生生互評。

現(xiàn)先來說說“師評”。教師及時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行創(chuàng)造性、巧妙的評價(jià)，是非常有效的朗讀指導(dǎo)方法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我常常奉行著它使我的課堂生機(jī)勃勃，使學(xué)生的朗讀能力日漸提高。

我對學(xué)生的朗讀評價(jià)沒有一個(gè)固定的一模式，總是因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，并要求自己的評價(jià)語做到準(zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙，詼諧自然。如在初讀階段，我會有針對性地作出不同的評價(jià)來提醒來糾正學(xué)生：“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍”“你讀得很準(zhǔn)確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！薄袄蠋熆傆X得有人在追你，要不怎么讀得這么急呀！”通過評價(jià)，讓學(xué)生一步步地做到朗讀的基本要求“快慢適度，富有節(jié)秦，態(tài)度大方，語言流暢。而在品讀感悟階段，在學(xué)生讀得好時(shí)，我則結(jié)合具體的語境進(jìn)行機(jī)智巧妙而富有激勵(lì)性的指導(dǎo)。

教師在學(xué)生朗讀時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不僅可以有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，還能激發(fā)學(xué)生讀書的欲望和興趣，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)了其思維的發(fā)展。同時(shí)，教師長期地堅(jiān)持得體的朗讀評價(jià)，也培養(yǎng)了學(xué)生的評讀能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的互評，即是朗讀評價(jià)的第二種—— “生生互評”。

教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評讀能力，能使他們更好地掌握朗讀方法。因?yàn)楹⒆觽兡挲g雖然很小，但是對課文內(nèi)容的理解，對作者的情感體驗(yàn)也有著不同的想法和見解?！霸u讀”不僅能使他們練就自己能讀書的本領(lǐng)，而且能更好地體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。我們朗讀評價(jià)可結(jié)合層次性的原則分以下三步進(jìn)行評讀訓(xùn)練：首先，初讀課文時(shí)，請學(xué)生評朗讀者是否能把文章讀準(zhǔn)，尤其是否讀準(zhǔn)了多音字和容易混淆的字的讀音；通讀時(shí)，評是否讀得流利、通順；精讀課文時(shí)，評讀是否強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞句，是否再現(xiàn)了語言文字所體現(xiàn)的情境；請學(xué)生把自己認(rèn)為讀得好的句子和讀不好的地方用兩種符號分別畫下來。這樣，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言了。對于前兩步的評讀，學(xué)生很容易掌握要領(lǐng)，而對于第三步，則有一定的難度，開始學(xué)生只會說：“我認(rèn)為他讀得很好”“我覺得他讀得很有感情”這樣的套話，至于為什么好，好在哪里，就不能很準(zhǔn)確地說出來了。但是因?yàn)橛辛饲捌诘摹皫熢u”的牽帶，學(xué)生逐漸地也能進(jìn)行自主性評價(jià)了。

有效的朗讀指導(dǎo)的第二種是：創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀的方法有很多種，如：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境；氣氛渲染的方法；用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境；想像體驗(yàn)的方式；利用基本功圖畫再現(xiàn)等。它們都是行之有效的朗讀指導(dǎo)方法，我們可以根據(jù)不同的課文特點(diǎn)結(jié)合我們的學(xué)生的實(shí)際情況，選擇使用它。下面只講氣氛渲染的方法。

我們在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：有時(shí)學(xué)生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達(dá)出來。這時(shí)我們該怎么辦呢？對此，我不作過多講述，不作過多指點(diǎn)，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，再使學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。

教過《月光曲》一文的老師，也許就能感觸到：對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學(xué)生朗讀課文就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。適合此類指導(dǎo)方法的課文還有五年級教材《二泉映月》，這學(xué)期在上這篇課文時(shí)因?yàn)橐粫r(shí)找不到該曲子，引導(dǎo)學(xué)生理解課文體會阿柄創(chuàng)作的情感變化，讓他們感悟樂曲描寫的意境，我就感到十分吃力，朗讀效果自然遭透了。當(dāng)時(shí)，語言的表述顯得是那么的蒼白無力。后來幾經(jīng)周折找到音樂老師借到該曲的錄音帶，從家里借了兒子的復(fù)讀機(jī)，在課堂上補(bǔ)充播放了樂曲，當(dāng)學(xué)生屏息靜氣悉心聆聽后，竟不由自主地捧起課本，入情入境地讀起了課文。課后，一位學(xué)生談自己的感受時(shí)說：“陳老師，你為什么不早一點(diǎn)給我們聽這首曲子呢？它真是太奇妙了！聽著它我似乎就看到了樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，月光似水，靜影沉璧，阿炳正坐在泉邊沉思往事……”瞧，結(jié)合課文特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)乩靡魳蜂秩練夥諄碇笇?dǎo)朗讀也是十分有效的方法呢。

有效的朗讀指導(dǎo)的第三種是：教師范讀或錄音范讀。在語文教學(xué)中經(jīng)常針對一些意境深遠(yuǎn)，情境幽雅的、意義深刻的文章，進(jìn)行范讀，這樣能夠幫助學(xué)生拉近與文本情境之間的距離。在學(xué)生讀一些句子讀得不到位，這也需要教師及時(shí)指導(dǎo)，給孩子一個(gè)范讀，讓他們有一只抓手，知道怎么讀會更好，這樣有個(gè)引領(lǐng)，他們就不會迷茫。

此外，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)還有很多，如增添提示語朗讀，設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)讀；運(yùn)用體態(tài)語提示讀；比較讀等等，由于本人水平有限，探索得不夠全面，但卻在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐過，印證過，并收到了良好的效果，在今后的教學(xué)中，本人還將繼續(xù)深入探索、為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。需要提出的是，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕就能奏效的，在長期的教學(xué)中我們要持之以恒的進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。另外，因?yàn)閷W(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備及有限的資源，使我們一些比較實(shí)效的指導(dǎo)方法在常規(guī)的課堂教學(xué)中無法實(shí)施，這實(shí)在是一件遺憾的事。

任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語文的根本方法。朗讀是形式多樣的，是最重要的方式之一，是最有情致、最賞心悅目的，而實(shí)效性的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)它的唯一途徑！呼喚實(shí)效的朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂因?yàn)閷?shí)效性的朗讀指導(dǎo)而更加精彩！

第五篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生有效朗讀

如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀

作者姓名：栗亞莉

工作單位：昆明市西山區(qū)棕樹營小學(xué) 聯(lián)系電話：*** 【文章摘要】朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑。內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。本文結(jié)合相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)踐主要闡述了語文課堂教學(xué)中小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因分析以及如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生 朗讀 有效 指導(dǎo)

朗讀是語文學(xué)科最重要的特性，是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”因此，小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

一.反思小學(xué)生朗讀存在的弊端和原因

在我們平時(shí)的教學(xué)中和聽課時(shí)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在朗讀時(shí)存在著一 些弊病，比較常見的有：朗讀時(shí)“多字、漏字”；朗讀時(shí)“唱讀”；讀破句； “一字一頓”，速度過慢；速度過快，無法品味；輕重不分，過于平淡??針對朗讀時(shí)存在的種種弊病，我試圖進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)我們老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.重講輕讀，重問輕讀

多年來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學(xué)生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進(jìn)行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導(dǎo)致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學(xué)生課堂上就沒有時(shí)間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊(yùn)的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.目的不明，要求不清

隨著新課程改革的深入，很多老師已經(jīng)開始重視朗讀訓(xùn)練，但有的由于對朗讀教學(xué)的目的不明，對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，所以課堂上設(shè)計(jì)的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。例如我看過這樣一個(gè)案例：

一位教師在上《望月》（蘇教版五年級下冊）一文中“我”與小外甥“對詩”時(shí)的片段，師：自古以來月亮一直是人們吟誦的對象，古往今來，許多詩人 留下了不少佳作，“我”和小外甥對詩了呢，請大家自己練習(xí)，把這部分內(nèi)容讀好。

（生自由練讀）

師：讀好了嗎？同桌練習(xí)對一對詩。（同桌練習(xí)）

師：哪一桌愿意試一試？

（一桌學(xué)生讀，做到正確、流利，但是對詩的感覺沒有讀出來，“我” 與小外甥的性格特點(diǎn)也沒有表現(xiàn)出來）

師：讀的不錯(cuò)，還有哪一桌也來試一試？（又一桌讀）

師：還有想讀的舉手！（學(xué)生很踴躍）男生扮演“我”，女生扮演小外甥，我們都來對一對詩。

（看起來，男生女生讀的整齊劃一，鏗鏘有力，但是既沒有讀出詩句的韻味，更沒有讀出人物的特點(diǎn)。）

師：讀的真好，一二兩組扮演“我”，三四兩組扮演小外甥，再對一次！

（全班被分成兩大組，再次對詩）

在這個(gè)案例中，教師看起來在指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但缺少的恰恰是指導(dǎo)，教師僅僅是在布置任務(wù)，至于怎樣讀，讀到什么程度，沒有明確的要求，沒有合理的建議，沒有巧妙的點(diǎn)撥，沒有必要的示范，有的只是反復(fù)地讀，機(jī)械地重復(fù)。在我聽到的一些課中，有的老師僅僅把朗讀當(dāng)成裝飾品點(diǎn)綴一下，或?yàn)榱死蠋煹奶釂柖x，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時(shí)間而毫無目的地讀??同時(shí)，有不少教師對各年級朗讀教學(xué)的要求不清，教學(xué)中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓(xùn)練效果。

3.評價(jià)欠妥，導(dǎo)向不當(dāng)。

在上述的案例中，教師對學(xué)生的朗讀沒有任何實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，也沒有組織學(xué)生就朗讀情況進(jìn)行自評或是互評，教師自己也只做了兩次評價(jià)：“讀得不錯(cuò)！”“讀得很好！”“不錯(cuò)”、“很好”這樣籠統(tǒng)模糊的評價(jià)，給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向：聲音大了就是好，朗讀整齊就不錯(cuò)，才有了后來讀得“整齊劃一，鏗鏘有力”?？墒牵瑢W(xué)生的朗讀指導(dǎo)，不僅要給予真實(shí)、具體的評價(jià)，讓學(xué)生真正指導(dǎo)好在何處，不好在哪里；而且要通過提示性的評價(jià)，把學(xué)生引入情境之中，激發(fā)學(xué)生與文本中的人物實(shí)現(xiàn)心靈和情感共鳴。

4.指導(dǎo)無方，效率不高。

朗讀的方式和方法，是與語言的情境和情感密切相關(guān)的，不管是什么樣的課文，朗讀指導(dǎo)中都要考慮語言所描述的情景，所表達(dá)的情感。仍然是上面的案例，執(zhí)教著似乎就沒有考慮語言情境，也沒有考慮語言情感。《望月》中的“我”是一位中年人，而小外甥還是個(gè)活潑可愛、富于幻想的孩子，念詩的語氣語調(diào)當(dāng)然不會相同，二人在對詩過程中的表現(xiàn)也不會相同，要如何表現(xiàn)呢，這些內(nèi)容本身就是仁者見仁，智者見智的，根本不適合許多人一起讀。而老師卻一次安排男女生對詩，一次將全班分成兩個(gè)大組對詩，結(jié)果雖然讀得“整齊劃

一、鏗鏘有力”，但卻失去了詩歌的韻味。

二.有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀的幾點(diǎn)方法

既然小學(xué)生的朗讀指導(dǎo)存在這些問題，教師就應(yīng)該結(jié)合朗讀訓(xùn)練的基本方法，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，使朗讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，真正提高朗讀指導(dǎo)的有效性。如何有效指導(dǎo)小學(xué)生朗讀呢？我覺得具體可以從以下幾方面來努力：

（一）引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

進(jìn)入課改后，我深深地體會到，讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，在本學(xué)期，我充分利用課后的五篇文章，抓住點(diǎn)滴的時(shí)間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。剛開始，孩子們有點(diǎn)不知所措，但漸漸地，他們都能很主動地去找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，有的讀著讀著，還會不知不覺地?fù)u頭晃腦！這時(shí)候，我就積極地鼓勵(lì)他們，告訴他們讀書真是一件美好的事情。孩子們的興趣也濃厚起來，讀書時(shí)都想把故事讀得更生動些。

2.把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

低年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生 通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。如《雨點(diǎn)》《鮮花和星星》《大海睡了》等短韻文，寫得優(yōu)美動聽、富有情趣。在教學(xué)中，都可以創(chuàng)設(shè)情境，朗讀時(shí)，配上輕柔的音樂，指導(dǎo)孩子們反復(fù)吟誦，陶醉于詩的優(yōu)美旋律和美妙的情境中。久而久之，不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受。

（二）恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂淑湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個(gè)道理。然而，作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力 強(qiáng)的學(xué)生范讀。

（三）采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀，可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。語文課上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的朗讀形式很多，例如：

（1）齊讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）引讀。教師引導(dǎo)學(xué)生一起讀，有的地方可以用提問的方式引讀，有的地方可以讓學(xué)生接上老師讀的內(nèi)容，突出重點(diǎn)詞句??（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，課前可布置學(xué)生制作一些簡單的頭飾，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到 全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價(jià)，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評價(jià)。

一般來說，初讀或者較難理解的課文及經(jīng)典的句段，宜采用教師范讀，學(xué)生仿讀、自由讀的方式；人物對話多的課文，宜采用分角色朗讀；情感豐富的課文，宜采用引讀法，以情傳情??此外，還可采用分組讀、師生配讀、組合讀及默讀、散讀等；特別是低年級的學(xué)生，還可以借助表演，電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍等，這都是“激趣”的一種重要手段。

當(dāng)然，朗讀的方法靈活多樣，教學(xué)時(shí)要根據(jù)課文的題材和體裁，以及學(xué)生的實(shí)際情況精心選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，有效指?dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

（四）注重朗讀評議，以評促讀

朗讀是一種能力，也是一種技巧，要是朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學(xué)中教師利用巧妙地點(diǎn)評來指導(dǎo)朗讀。在朗讀過程中，也要適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議，組織學(xué)生之間互評，哪兒讀得好，哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學(xué)生體會得好、讀得好、有獨(dú)到見解的地方，不要吝嗇贊揚(yáng)。巧妙的運(yùn)用“贊揚(yáng)”的話語就是一種朗讀的指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)，效果更佳。例如當(dāng)學(xué)生朗讀《狼和小羊》狼的話時(shí)——狼很想吃小羊，就故意找碴兒，說：“你把我喝的水弄臟了，你安的什么心？”在學(xué)生朗讀后，我第一次點(diǎn)評：“這只狼比較溫柔啊！”第二次點(diǎn)評：“你是一只善良的狼，雖然找碴了，卻底氣不足??！”第三次點(diǎn)評：“你的表演能力真強(qiáng)，同學(xué)們，看，兇惡的狼來了?！边@樣使學(xué)生的“學(xué)”變得主動而有探索性。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我相信所有的學(xué)生都喜歡聽到老師的表揚(yáng)，尤其是低年級的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。

于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！?語文教學(xué)的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，通過讀文本理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此，作為語文教師，要在自己的教學(xué)實(shí)踐中，因文而異，采取不同朗讀方式，不同的方法，有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。主要文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.葉圣陶 《素質(zhì)教育與葉圣陶語文教育思想》 3.鳳凰語文網(wǎng) 004km.cn

（論文字?jǐn)?shù)：4322）